Лекции

Лекция 1: ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Тезисы лекции
Предметом изучения науки психологии является психика. Психика -

это особое свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в
активном отражении окружающего мира. Психика рассматривается как
двухкомпонентное образование: сознание, обладающее признаками
эвидентности, рефлексивности, интенциональности, субъективности, и
бессознательное, такими признаками не обладающее.
Сознание отражает не только внешний мир, но и само себя. На этой
основе во внутреннем мире человека формируется относительно автономный
ингредиент – самосознание.
Все неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса:
(1) неосознаваемые механизмы сознательных действий;
(2) неосознаваемые побудители сознательных действий;
(3) "надсознательные" процессы.
В первый класс входят три различных подкласса:
а) неосознаваемые автоматизмы (действия или акты, которые совершаются
"сами собой", без участия сознания);
б) явления неосознаваемой установки (готовности организма или субъекта к
совершению определенного действия или к реагированию в определенном
направлении);
в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий (движения,
мимика и пантомимика, вегетативные реакции).
Второй класс изучался З.Фрейдом. Он включает скрытые знания,
вытесненные в область бессознательного, а также различные эмоции,
влечения, в том числе сексуальное. Фрейд выделил три основные формы
проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия (забывание
вещей, намерений, оговорки и т. п.) и невротические симптомы.
Третий класс - "надсознательные" процессы. Сюда следует отнести
процессы творческого мышления, процессы переживания большого горя,
больших жизненных событий, личностные кризисы и т. п.
Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37.
Дополнительная литература:49.
Лекция 2: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Предмет науки познается с помощью определенных способов –

методов. Б.Г. Ананьев разработал классификацию методов психологии.
I группа — организационные методы. Они включают сравнительный
метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.);
лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на
протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в
исследовании участвуют представители разных наук; один объект изучают
разными средствами.).
II группа — эмпирические методы, включающие: наблюдение и
самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы
(тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ
продуктов деятельности, биографические методы.
III группа — методы обработки данных.
IV группа — интерпретационные методы.
Лекция 3: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ

В системе наук психологии отведено особое место. Во-первых, это
наука о самом сложном, что пока известно человечеству - о психике как о
свойстве высокоорганизованной материи, т.е. мозга. Во-вторых, в ней
сливаются объект и субъект познания. Человек с помощью мышления
исследует не только окружающий мир, но и само мышление. В-третьих,
психология имеет уникальные практические следствия, поскольку, познавая
себя, человек себя изменяет.
В различные эпохи и периоды развития психологии взгляды на ее
предмет менялись. Первые представления о ее предмете связывались с
понятием «душа». Демокрит (460-370 г.г. до н.э.) считал, что душа – это
материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных,
легких и очень подвижных. Аристотель (384-322 г.г. до н.э.) отрицал взгляд
на душу как на вещество, но и не считал возможным рассматривать душу в
отрыве от материи. Для определения природы души он использовал
категорию «энтелехия», которая означает осуществление чего-то.
Представителем идеалистического направления стал Платон (427-347 г.г. до
н.э.). Он рассматривал душу как самостоятельную субстанцию, которая
существует наряду с телом и независимо от него. Душа призвана управлять
телом, направлять жизнь человека.
Начало нового этапа развития психологии относится к последней
четверти 19 века. У истоков стоял французский философ Рене Декарт,
родоначальник рационалистической философии. Основной постулат. Из
которого стала исходить психология – первое, что человек обнаруживает в
себе, - собственное сознание. Задача психологии состоит в описании
состояния и содержания сознания.
Во втором десятилетии 20 века в научной психологии произошла смена
предмета психологии. Им стало не сознание, а поведение человека и
животных. У истоков нового направления психологии стоял американский
психолог Дж. Уотсон. Направление получило название «бихевиоризм»
(«поведение»).
Согласно материалистическому пониманию, предметом науки
психологии являются закономерности возникновения, развития и проявления
психики как особой формы жизнедеятельности. Психика понимается как
свойство особым образом организованной материи – мозга.
Естественнонаучный анализ деятельности мозга дан в трудах И.М.Сеченова
и И.П.Павлова.
В соответствии с этим определением психология призвана помогать в
оптимизации воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого с
учетом закономерностей и особенностей психического развития личности.
Основная литература:12,13,17,22,26,32,34,37.
Лекция 4: ОЩУЩЕНИЯ
Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в
отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а
также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии
раздражителей на соответствующие рецепторы.
Анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема
воздействий раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки
их в ощущение И.П. Павлов назвал анализатором. Каждый анализатор
состоит из трех частей:
периферического отдела (рецептора, например, ухо, глаз, нос и т. д),
где происходит трансформация определенного вида энергии в нервный
процесс.
чувствительных нервов (афферентных, или центростремительных
проводящих путей), по которым возбуждение передается в центральные
отделы анализатора.
центра анализатора — специализированного участка коры мозга.
Ответная реакция передается по эфферентному нерву. Благодаря этой
связи мозг непрерывно регулирует деятельность внутренних органов и
органов движения.
По характеру отражения и месту расположения рецепторов принято
делить ощущения на три группы (Ч. Шеррингтон):
экстероцептивные, отражающие свойства предметов и явлений
внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела;
интероцептивные, имеющие рецепторы, расположенные во
внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних
органов;
проприоцептивные, рецепторы которых расположены в мышцах и
связках и дают информацию о движении и положении тела.
Экстероцепторы можно подразделить на контактные и дистантные
рецепторы. Контактные передают раздражение при непосредственном
контакте с воздействующими на них объектами (осязательный и вкусовой
рецепторы). Дистантные реагируют на раздражения, исходящие от
удаленного объекта (зрительный, слуховой и обонятельный).
В состав осязания, наряду с тактильными ощущениями (ощущениями
прикосновения), входит вполне самостоятельный вид ощущений –
температурных. Промежуточное положение между тактильными и
слуховыми ощущениями занимают вибрационные ощущения. Большую роль
в процессе ориентировки человека в окружающей среде играют ощущения
равновесия. Выделяют также болевые ощущения, выполняющие защитную
функцию, двигательные (кинестетические) - ощущения движения отдельных
частей тела, и органические (ощущения внутренних органов), несущие
информацию о потребностях организма в пище, воде и т.п.
Все виды ощущений отличаются друг от друга по ряду свойств:
качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация.
Основная литература:3,12,13,17,22,26,32,34,37,43.
Лекция 5: ВОСПРИЯТИЕ.
Восприятие является чувственным отображением целостного предмета
или явления, воздействующего на органы чувств. Способность ощущать дана
всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения.
Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только высшие
животные и человек, она складывается и совершенствуется в жизненном
опыте. Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие
решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных
ощущений. Оно не сводится к простой сумме ощущений. В каждое
восприятие входит и прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и его
чувства и эмоции.
В основе восприятия лежат межанализаторные и внутрианализаторные
связи. Наличие первых позволяет правильно воспринимать предмет на
основании показаний только одного анализатора. Наличие вторых дает
возможность узнавать предмет или явление по соотношению входящих в
него элементов.
Основные свойства восприятия:
1. Предметность — способность человека воспринимать мир в форме
предметов, обладающих определенными свойствами.
2. Целостность выражается в том, что образ воспринимаемых
предметов, не данных полностью в готовом виде, как бы мысленно
достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора
элементов.
3. Избирательность восприятия – это преимущественное выделение
одних объектов по сравнению с другими.
4. Апперцепция означает, что в восприятии отражается вся
многообразная жизнь личности — ее установки, интересы, общая
направленность и прошлый опыт.
5. Константность - способность воспринимать предметы
относительно постоянными по форме, величине и другим параметрам
независимо от меняющихся физических условий восприятия.
6. Осмысленность восприятия означает, что в него включается
мышление, осознание значения предмета или явления. Воспринимая
единичный предмет или явление, человек осознает его как частный случай
общего.
Неправильное, искаженное восприятие называют иллюзиями.
Истинность восприятия проверяется практикой.
Существует несколько классификаций восприятия. Первая
классификация исходит из модальности рецептора. Выделяют слуховые,
зрительные, осязательные восприятия и т.д. Вторая основана на формах
существования материи. Выделяют восприятие предметов, времени,
движения, пространства, восприятие человека.
Лекция 6: ПАМЯТЬ.
Память - это психический процесс, заключающийся в закреплении,
сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. У
дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и
механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из
поколения в поколение жизненно необходимых биологических,
психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме
способности организма к научению, к приобретению жизненного опыта,
который исчезает вместе с его уходом из жизни. У человека есть еще три
вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных: произвольная,
логическая и опосредствованная.
Все виды памяти различаются в зависимости от того, что
запоминается, как запоминается и насколько долго помнится. По первому
основанию (по объекту запоминания) выделяют: двигательную,
эмоциональную, образную и словесно-логическую память. По второму
критерию (степень волевой регуляции): произвольную и непроизвольную. По
продолжительности сохранения материала в памяти: кратковременную,
оперативную, долговременную.
К процессам памяти относят:
1. Запоминание – это психическая деятельность, направленная на
закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже
приобретенной ранее.
2. Сохранение – это удержание заученного в памяти. Оборотной
стороной сохранения является забывание. В ходе исследования сохранения и
забывания обнаружилось явление реминисценции, в силу которой со
временем воспроизведение иногда не ухудшается, а улучшается.
Реминисценция связана главным образом с внутренней работой по
осмыслению материала и овладению им.
3. Воспроизведение – это процесс появления в сознании представлений
памяти. Оно может происходить в трех вариантах:
воспроизведение без опоры на вторичное восприятие объектов;
узнавание– появление чувства знакомости при вторичном восприятии
объекта;
припоминание – воспроизведение при затрудненных условиях,
требующее волевых усилий.
Дополнительная литература:47,49.
Лекция 7: МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Мышление – это неразрывно связанный с речью процесс
опосредованного и обобщенного познания окружающего мира. Существует
генетическая классификация мышления, которая отражает основные этапы в
развитии мышления человека:
наглядно-действенное мышление, при котором решение задачи
осуществляется с помощью реального, физического преобразования
ситуации, опробования свойств объектов.
наглядно-образное мышление, связанное с представлением ситуаций и
изменений в них.
словесно-логическое мышление – характеризуется использованием
понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств.
Развитие мышления происходит не только в историческом, но и
онтогенетическом аспекте. Перечисленные этапы – это последовательные
ступени и онтогенетического развития мышления.
Мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных
операций:
Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает
тожество и различия.
Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит
к их классификации.
Анализ — это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и
выявление составляющих его элементов, сторон.
Синтез восстанавливает целое, вскрывая существенные связи и
отношения выделенных анализом элементов, по-новому объединяет данные.
Абстракция — это выделение существенного свойства явления или
предмета и отвлечение от остальных.
Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений в
группы по общим и существенным признакам.
Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному.
Различают три основные формы мышления:
Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие и
существенные свойства предметов и явлений. Понятие существует в виде
значения слова.
Суждение – форма мышления, содержащая утверждение или
отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их
свойств.
Умозаключение – мыслительный процесс, в ходе которого из одного
или нескольких суждений выводится новое суждение.
Лекция 8: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЕ

Воспроизведение образов восприятия приводит к возникновению
новых психических образований - представлений. Представление - это
воспроизведенный образ предмета, основывающийся на прошлом опыте.
Восприятие дает образ предмета лишь в его непосредственном присутствии,
а представление — в отсутствие предмета.
Перед человеком в образах может предстать не только
непосредственно воспринятое, но и то, чего он непосредственно не
воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно
форме в действительности быть не может. Такое преобразование становится
основной характеристикой процесса воображения.
Выделяют следующие виды воображения:
Пассивное и активное. Они различаются по степени намеренности и
сознательности.
Воспроизводящее и творческое. Всякое подлинное воображение
является преобразующей деятельностью. Но оно может быть банальным,
трафаретным.
Конкретное и абстрактное различают в зависимости от характера
образов.
Воображение формируется в процессе творческой деятельности.
Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько
имеется специфических, своеобразных видов человеческой деятельности —
конструктивное, техническое, научное, художественное и т. д.
Существуют несколько способов создания представлений
воображения:
Агглютинация – соединение несоединяемых в действительности
свойств и частей (кентавр).
Комбинирование – соединение соединяемых в действительности
свойств и частей (троллейбус).
Акцентирование – выделение какой-либо доминирующей части, детали
(шаржи, карикатуры).
Типизация – слияние типичного для ряда объектов в одном образе
(Печорин, Онегин).
Воображение как мысленное преобразование действительности может
быть тесно связано с ее практическим, действенным преобразованием. Так,
мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над
ее воплощением в действительности.
Лекция 9: ВНИМАНИЕ
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на
определенных объектах или деятельности при отвлечении от всего
остального. С физиологической стороны это значит, что в коре головного
мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие. В каждый
момент времени существуют несколько очагов возбуждения, причем один
преобладающий. Он не всегда самый сильный, но всегда оптимальный, т.е.
наиболее благоприятный для протекания психических процессов,
познавательной и творческой деятельности.
Выделяют следующие виды внимания:
Вид внимания Цель Волевое
усилие
Произвольное есть есть
Непроизвольное Нет нет
Постпроизвольное есть нет
Внимание характеризуется по ряду свойств:
Сосредоточенность – удержание внимания на одном объекте или
деятельности при отвлечении от всего остального.
Устойчивость – длительное удержание внимания на объекте или
деятельности.
Объем – количество объектов, воспринимаемых человеком
одновременно с достаточной ясностью.
Распределение – одновременное внимание к двум или более объектам
или видам деятельности.
Переключение – перемещение внимания с одного объекта или вида
деятельности на другой.
Внимание - это необходимое условие всякой деятельности, оно создает
наилучшие условия для продуктивной деятельности, активизации мышления.
Лекция 10: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Эмоции – это непосредственное пристрастное переживание жизненного
смысла явлений и ситуаций, обусловленное отношением их объективных
свойств к потребностям субъекта. В процессе эволюции эмоции возникли как
средство, позволяющее живым существам определять биологическую
значимость состояний организма и внешних воздействий. Эмоции
выполняют ряд функций:
оценка (посредством эмоций человек узнает о значимости
происходящего);
побуждение (эмоции «навязывают» человеку стереотипные, не всегда
полезные действия для “аварийного” разрешения опасных, травмирующих
ситуаций);
организация деятельности (переориентация основных сил, внимания на
организацию деятельности, сосредоточение на ее предметном содержании);
регуляция деятельности;
следообразование (влияние на накопление индивидуального опыта);
предвосхищение (применение прошлого опыта для анализа будущего,
предвосхищение возможного исхода ситуации);
эвристическая (позволяет человеку неожиданно найти решение в
трудной ситуации);
активация (эмоции вызывают либо мобилизацию органов действия,
энергетических ресурсов и защитных процессов организма, либо его
демобилизацию, настройку на внутренние процессы и накопление энергии);
экспрессивная (эмоции выступают в качестве языка по обмену
информацией через пантомимику, мимику, звуковые реакции);
С.Л. Рубинштейн выделяет три уровня эмоциональной сферы.
1.Низшие эмоции. Сюда относятся элементарные физические
чувствования – удовольствия, неудовольствия, связанные по преимуществу с
органическими потребностями.
2.Предметные чувства, направленные на определенный объект.
Возможна классификация этих чувств: положительные, отрицательные,
нейтральные, амбивалентные.
3.Высшие социальные чувства: чувство долга, справедливости, юмора,
возвышенного, трагического и пр. Они выражают общие более или менее
устойчивые мировоззренческие установки личности.
Выделяют следующие виды эмоциональных явлений:
Аффект - стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс
взрывного характера.
Страсть – сильное, стойкое, длительное чувство, ставшее
характеристикой личности.
Настроение – общее эмоциональное состояние личности,
выражающееся в строе всех ее проявлений.
Чувство – эмоциональное явление, отличающееся глубиной и
устойчивостью, имеющее предметный характер.
Стресс - состояние человека, возникающее в ответ на разнообразные
экстремальные воздействия.
Фрустрация – психическое состояние человека, вызываемое
объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми)
трудностями, возникающими на пути к достижению цели.
Лекция 11: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ.

Психологическая теория деятельности начала разрабатываться в 20-е –
начале 30-х г.г. 20 в. Наиболее полно она изложена в трудах А.Н.Леонтьева, в
частности, в его работе «Деятельность. Сознание. Личность».
Исходным в теории деятельности является то, что деятельность – это
не реакция и не совокупность реакций, а система, которая имеет строение,
свои внутренние переходы и развитие. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что
развитие не может быть осуществлено без реальной деятельности самого
субъекта. Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его
деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды – лишь
условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные
вариации в пределах нормы.
Строение деятельности можно представить следующим образом:
первый пласт деятельности - потребности, мотивы, цели, условия -
составляет ее предметное содержание. Потребность - это исходная форма
активности живых организмов. Процесс “узнавания” потребностью своего
предмета получил название опредмечивания потребности. В акте
опредмечивания рождается мотив. Мотивы могут быть осознаваемыми и
неосознаваемыми. Вслед за появлением мотива резко меняется тип
поведения. Если до этого момента поведение было ненаправленным,
поисковым, то теперь оно приобретает “вектор”, направленность. Цель – это
образ желаемого результата, т.е. того, который должен быть достигнут в ходе
выполнения действия. Второй пласт деятельности - отдельная деятельность
(к ней относят игровую, учебную, трудовую), действия, операции -
составляют ее структурные элементы. Действие – это процесс, направленный
на реализацию цели. Способ выполнения действий называется операцией.
Операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то,
что называется «техникой», ловкостью, сноровкой, относится почти
исключительно к уровню операций.
В ходе осуществления деятельности формируется сознание человека.
Сознание в силу присущего ему свойства рефлексивности отражает не только
внешний мир, но и само себя. На этой основе во внутреннем мире человека
формируется самосознание. Сознание и самосознание включают
когнитивную, аффективную и поведенческую составляющие. Человек
получает информацию об окружающем мире и себе; он имеет определенное
отношение к внешнему миру и самому себе; идентифицирует себя в
многообразии своих поступков. Все эти компоненты входят в Я-образ,
определяют пути самовоспитания, саморазвития, самореализации и
самоактуализации личности.
Лекция 12: ТЕМПЕРАМЕНТ.

Для характеристики человека в психологии используют понятия
«индивид» (человек как биологическое существо), «личность» (человек как
социальное существо), «индивидуальность» (совокупность тех психических и
психологических свойств, которые отличают одного человека от других).
Личность формируется путем усвоения, или присвоения, индивидом
общественно выработанного опыта - системы представлений о нормах и
ценностях жизни человека, о его общей направленности, об отношениях к
другим людям, к себе, к обществу в целом и т.п. Т.о., в личности соотносятся
два начала: биологическое и социальное. Природные предпосылки развития
индивида, его телесная организация, его нервная и эндокринная системы
влияют на формирование его индивидуально-психологических особенностей.
Однако биологическое, входя в личность человека, становится социальным.
В структуру личности, таким образом, во-первых входит
внутрииндивидная подсистема (темперамент, характер, способности). Во-
вторых, личность обнаруживает себя в пространстве межиндивидных
отношений. Третья составляющая структуры личности – метаиндивидная
(надындивидная). Личность при этом становится «представленной» и
продолженной в других людях. Этот процесс и результат получил название
персонализации.
Первая составляющая личности человека – темперамент. Это
индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его
психической деятельности и поведения. Темперамент – понятие наиболее
физиологическое и биологическое и охватывает ту сферу личности, которая
обнаруживается в инстинктивных, эмоциональных, рефлекторных реакциях.
Базируется темперамент на свойствах нервных процессов возбуждения и
торможения (И.П.Павлов). Этих свойств три:
Сила нервных процессов, характеризующая работоспособность,
выносливость нервной системы;
Уравновешенность процессов возбуждения и торможения
Подвижность нервных процессов, характеризующая их способность
быстро сменять друг друга, быстроту появления нервного процесса в ответ
на раздражитель.
Исходя из данных свойств, Павлов определил четыре основных типа
нервной системы:
Сильный, уравновешенный и подвижный тип - сангвиник.
Сильный, уравновешенный и инертный - флегматик.
Сильный, неуравновешенный с преобладанием возбуждения – холерик.
Слабый тип - меланхолик.
Динамическая характеристика психической деятельности не имеет
самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и
конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он
делает, и к тем условиям, в которых он находится.
Темперамент в своих качественных свойствах впечатлительности,
эмоциональной возбудимости и импульсивности является чувственной
основой характера. Но, включаясь в развитие характера, свойства
темперамента сами претерпевают изменения.
Лекция 13: ХАРАКТЕР

Говоря о характере, подразумевают те свойства личности, которые
накладывают отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое для
нее отношение к миру.
Характер складывается из взаимосвязанных черт. Черты характера—
это те существенные свойства человека, из которых с определенной логикой
и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни
поступки и исключаются противоречащие другие.
Характер каждого человека включает черты, определяющие его
отношение а) к другим людям, б) к вещам — продуктам общественного
труда, в) к делу, которое он выполняет, г) к себе.
Характер связан с другими психическими особенностями человека.
Например, то, как человек умеет использовать, реализовывать свои
способности, существенно зависит от его характера. Тесна связь характера с
волей, являющейся как бы хребтом характера. Особенности волевой сферы,
переходя в свойства личности, образуют существеннейшие черты характера.
В характер могут включаться также интеллектуальные особенности.
Характер формируется в зависимости от объективных общественных
условий и конкретных жизненных обстоятельств, в которых проходит
жизненный путь человека, на основе его природных свойств — прежде всего
темперамента — в результате его поступков. Существенной для становления
характера формой общения является воспитание. В своей организованности и
целенаправленности воспитание располагает рядом важнейших средств
воздействия: организацией поведения, сообщением знаний, формирующих
мировоззрение, личным примером.
Общение создает предпосылки и для самостоятельной работы человека
над своим характером.
Лекция 14: СПОСОБНОСТИ.

Способности – это индивидуально-психологические особенности
человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся
условием ее успешного выполнения. Показателями способностей могут
служить темпы продвижения, легкость усвоения и качество достижений.
Способности имеют природные, органические, предпосылки в виде
задатков. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных
направлениях.
При развитии способностей существенную роль играют знания,
умениям и навыки. Способности и ЗУНы не тожественны, но связаны. С
одной стороны, в процессе освоения ЗУНов развиваются способности, а с
другой — способности позволяют легче, быстрее, прочнее овладеть ЗУНами.
Выделяют следующие виды способностей:
Общие (умственная активность, сосредоточенное внимание и пр.) – они
необходимы для выполнения многих видов деятельностей.
Специальные (математическая память, музыкальный слух) –
необходимы для успешного выполнения какой-либо определенной
Учебные – связаны с усвоением уже известных способов выполнения
Творческие – связаны с созданием нового, оригинального продукта.
В психологической литературе способности обозначаются как
одаренность. Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями
«талант» и «гений». Талант характеризуется способностью к достижениям
высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто
другими; гениальность предполагает способность создавать что-то
принципиально новое.
Лекция 15: МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА

Феномен мотивации представляет собой совокупность психических
процессов, структур и функций, определяющих направление и
интенсивность активности людей. К феномену мотивации относятся мотивы,
разнообразные мотивационные факторы, прежде всего потребности, а также
чувства, проявления воли и соответствующие качества личности.
Потребности являются одним из главных источников мотивов
человеческой активности. Отдельно взятая потребность – это более или
менее четкое осознание специфического дефицита в динамике
информационного и вещественного обмена между личностью (организмом) и
средой. Голод, жажда, незнание, усталость, одиночество – примеры
некоторых потребностей. Переживание потребности (неудовлетворенной)
является негативной эмоцией.
Потребности характеризуются: предметностью; они всегда являются
потребностями в том или ином предмете (ситуации). Важная характеристика
потребностей – их специфическая динамика, т.е. способность
актуализироваться и изменять свою напряженность, угасать и
воспроизводиться вновь.
Потребности по их происхождению делят на первичные
(биологические) и вторичные, приобретенные в процессе роста и развития
личности.
Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – это
внутреннее, т.е. исходящее от субъекта побуждение (стремление, влечение,
хотение, желание) к определенным действиям, ориентированным в конечном
счете на удовлетворение потребности или достижение желаемого состояния
среды или собственной личности.
Мотивы определенным образом соотносятся с целями. Мотивы “стоят
за целями”, побуждают к целеобразованию и к достижению целей. Для
человеческой деятельности характерно несовпадение мотивов и целей. Это
значит, что достижение определенной цели имеет для человека некоторый
смысл, выходящий за пределы того состояния вещей, которое достигается в
результате конкретных действий.
Человеческая деятельность является полимотивированной.
Лекция 16: ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Основные понятия психологии объединяются в три категории:
психические процессы (ощущения, восприятие, воображение, мышление и
др.), психические состояния (эмоциональные явления, внимание),
психические свойства личности (характер, темперамент и др.).
Понятие «психический процесс» подчеркивает динамику факта,
устанавливаемого психологией. Понятие «психическое свойство» выражает
устойчивость психического факта, его повторяемость в структуре личности.
«Психические состояния» являются относительно краткими по времени
явлениями. Среди указанных явлений есть натуральные психические
функции, свойственные и животным, и человеку (непроизвольное внимание,
непосредственное запоминание и пр.) и высшие психические функции,
присущие только человеку (произвольное внимание, опосредствованное
запоминание, воля и пр.). Закономерности их формирования изучал
Л.С.Выготский. При переходе от животных к человеку произошло
кардинальное изменение взаимоотношений субъекта со средой: если на
животных среда воздействует и изменяет их, то человек начал сам
воздействовать на природу и изменять ее. Это воздействие осуществлялось
посредством орудий. В его ходе человек научился также овладевать
собственной психикой. В процессе культурного развития возникли
произвольные формы деятельности – высшие психические функции. Своим
поведением человек овладевал с помощью психологических орудий – знаков.
Их появление породило новую структуру запоминания, новый способ
взаимодействия между людьми - речевой. Первоначально высшие
психические функции существовали как форма взаимодействия между
людьми. Позже произошло их «свертывание», интериоризация, превращение
во внутренний процесс. Описанные закономерности имеют место как в
историческом развитии человека, так и в онтогенетическом.
Психология возрастного развития исследует те количественные и
качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей
при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения
зависят от факторов: биологического созревания и психофизиологического
состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных
отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного
развития.
Л.С.Выготский сформулировал ряд законов психического развития
ребенка:
1.Развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто
«маленький взрослый», а существо, обладающее качественно отличной
психикой.
2.Закон неравномерности психического развития: каждая сторона в
психике имеет свой оптимальный период развития.
3.Закон развития высших психических функций. Они возникают
первоначально как форма коллективного поведения, как форма
сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии становятся
внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Развитие
высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова
и происходит в форме усвоения заданных образцов.
Наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов
психологии открывает принцип развития личности в ее учении и
Основная литература:7,10,16,19,25,29.
Лекция 17: БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ.

Развитие детской психологии в конце ХIХ в. – начале ХХ в. было тесно
связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом
Гренвиллом Стенли Холлом. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл
пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон,
сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое
и быстрое повторение филогенеза. Холл распространил действие
биогенетического закона на человека, показав, что онтогенетическое
развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий
филогенетического развития психики человека. В созданной им теории
рекапитуляции (recapitulatio- повторение) Холл утверждал, что
последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому
ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не
может.
Идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию
через исследования двух его знаменитых учеников – А. Гезелла и Л.
Термена. Они положили начало становлению детской психологии как
нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в
процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные
психологические шкалы. Исследователи же в европейских странах в большей
степени были заинтересованы в анализе качественных особенностей
процесса развития. Так, психолог К. Бюлер предложил теорию трех
ступеней развития, В.Штерн разработал теорию конвергенции двух
факторов развития.
Основная литература:5,28,29.
Лекция 18: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ З.ФРЕЙДА

Два открытия З. Фрейда- открытие бессознательного и открытие
сексуального начала – составляют основу теоретической концепции
психоанализа.
З. Фрейд предложил свою модель человеческой личности. Личность
состоит из трех основных компонентов: «Оно (Ид)», «Я (Эго)», «Сверх-Я
(Супер-Эго)». «Оно»- наиболее примитивный компонент, носитель
инстинктов, «бурлящий котел влечений», вместилище сексуальной энергии
либидо. Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется
принципу удовольствия. Инстанция «Я»следует принципу реальности и
учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-
Я» служит носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет роль
критика и цензора.
З. Фрейд сводит все стадии психического развития к стадиям
преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной
энергии. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону. Перемещение этих
зон создает последовательность стадий психического развития. Их пять:
1) Оральная стадия (О-1 год).
2) Анальная стадия (1-3 года).
3) Фаллическая стадия (3-5 лет).
4) Латентная стадия (5-12 лет).
5) Генитальная стадия (12-18 лет).
Основная литература:5,16,28,39.
Лекция 19: ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Ж.ПИАЖЕ
Ж.Пиаже создал Женевскую школу генетической психологии, которая
изучает умственное развитие ребенка. Объектом этой науки является
происхождение интеллекта.
Развитие, по Пиаже, это переход от низшей стадии к высшей.
Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. В развитии
происходит не простое замещение низших стадий высшими, а интеграция
ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается
на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен. Отсюда
можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим
фактором, связанным с созреванием. Однако, как подчеркивал Пиаже,
порядок следования стадий не содержит в себе никакой наследственной
программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к
открытию возможностей развития. Эти возможности нужно еще реализовать.
Было бы неверно видеть в последовательности этих стадий продукт
врожденной предрешенности, ибо в процессе развития происходит
непрерывная конструкция нового.
Ж.Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий
интеллектуального развития. Стадии – это ступени или уровни,
последовательно сменяющие друг друга. Процесс развития интеллекта,
согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов. Сначала формируются
сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий,
выполняемых материально и последовательно. Затем возникают структуры
конкретных операций – это системы действий, выполняемые в уме, но с
опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается
возможность для формирования формальных операций. Это период
становления формальной логики, гипотетико - дедуктивного рассуждения.
Лекция 20: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Л.С.ВЫГОТСКОГО.
Центральной для всей истории советской психологии стала проблема
сознания. Для Л.С.Выготского были важны вопросы: каким образом человек
в своем развитии выходит за пределы своей «животной» природы? Каким
образом в процессе своей общественной жизни он развивается как
культурное и трудящееся существо? Согласно Л.С.Выготскому, человек в
процессе своего исторического развития возвысился до создания новых
движущих сил своего поведения; только в процессе общественной жизни
человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а сами
природные потребности человека в процессе его исторического развития
претерпели глубокие изменения. Л.С.Выготский ввел исторический принцип
в область детской психологии. «Изучать исторически что-либо – значит
изучать в движении» - писал он. Превращение природного материала в
историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа
развития, а отнюдь не простого органического созревания. Согласно
Выготскому, высшие психические функции (память, внимание, воля и пр.)
возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как
форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они
становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Его развитие
происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов
В основе возрастной периодизации Л.С.Выготского лежит
представление о новообразованиях, социальной ситуации развития и
возрастных кризисах. Исходя из диалектико-материалистического понимания
сущности развития (которое есть борьба противоположностей, внутренних
противоречий), движущими силами психического развития ребенка являются
противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются
в процессе обучения и воспитания. К таким противоречиям относятся,
например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми
деятельностью, — и возможностями их удовлетворения; между возросшими
физическими и духовными возможностями ребенка — и старыми,
сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между
растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых — и
наличным уровнем психического развития.
Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но
приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они
проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование
более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок
переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность
удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная
потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется
другим — развитие продолжается.
Развитие не есть процесс только количественных изменений свойств.
Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды
качественно новых особенностей, «новообразований».
Основная литература:7,8,9,10,11,28,29.
Лекция 21: ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА И

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА
Развитие идей Л.С.Выготского обнаруживается в работах
А.Н.Леоньева. Он сформулировал тезис о роли деятельности в развитии
человека. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что никакое воздействие взрослого не
может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от
того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого
развития. Открытие роли деятельности в психическом развитии ребенка
стало выходом из тупика проблемы 2-х факторов развития. Процесс развития
– это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а
факторы наследственности и среды – лишь условия, которые определяют не
суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.
Следующий шаг связан с ответом на вопрос, остается ли эта деятельность
одной и той же на протяжении детского развития или нет. Он был сделан
А.Н.Леонтьевым, углубившим разработку идеи Л.С.Выготского о ведущем
типе деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней
возникают и дифференцируются другие виды деятельности,
перестраиваются основные психические процессы и происходят
изменения психологических особенностей личности на данной стадии
развития. На основе ведущего типа деятельности Д.Б.Эльконин выделяет
следующие периоды детского развития: младенчество, ранний возраст,
дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, ранняя юность.
Лекция 22.: НОВОРОЖДЕННОСТЬ

Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От
вегетативного, растительного существования в относительно постоянной
среде (организм матери) он переходит в новые условия воздушной среды с
бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей.
Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные
механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной системы
приспосабливать организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения
включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма
(дыхания, кровообращения), защитные, ориентировочные и др. рефлексы.
Новорожденность - единственный период в жизни человека, когда
можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных
форм поведения, направленных на удовлетворение органических
потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не
могут, однако, составить основу психического развития— они только
обеспечивают выживание ребенка.
Основная особенность новорожденного — безграничные возможности
усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм
поведения. Если органические потребности в достаточной мере
удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и формируются
новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со
взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие
зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений.
Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в
первую очередь совершенствуются движения.
Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для
нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще
важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Зависимость
младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к
действительности и к самому себе всегда преломляется через призму
отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к
действительности оказывается с самого начала социальным,
общественным отношением.
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на
людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на
человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально
окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец
реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это называется
комплексом оживления. Интенсивное эмоциональное общение взрослого с
ребенком способствует развитию комплекса оживления, а недостаток
общения может привести к общей задержке психического развития ребенка.
Возникновение комплекса оживления является границей между периодом
новорожденности и младенчеством.
Основная литература:2,16,19,25,29.
Лекция 23.: МЛАДЕНЧЕСТВО

Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый
удовлетворяет органические потребности ребенка, растущую потребность в
разнообразных впечатлениях, от взрослого исходят также основные
слуховые и осязательные впечатления. При правильных методах воспитания
непосредственное общение (общение ради общения) скоро уступает место
общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную
деятельность взрослого и ребенка. Действия, которыми ребенок овладевает
под руководством взрослого, создают основу для психического развития.
Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая
закономерность психического развития: психические процессы и качества
складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни,
воспитания и обучения.
Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в
противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое
разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.
Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4до 15слов.
На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших
успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими
действиями с предметами. Ползание - первый вид самостоятельного
перемещения ребенка. У большинства детей оно возникает к концу первого -
началу второго полугодия жизни. Первоначально возникающее низкое
ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием на
четвереньках, а затем самостоятельной ходьбой. К концу первого -началу
второго полугодия в манипуляциях ребенка проявляется устойчивая
направленность на результат, на изменения, которые возникают при
действиях ребенка с предметом. Дальнейшее развитие манипулирования
состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а
одновременно с двумя предметами. По мере овладения новыми видами
движений и их совершенствования происходит формирование ориентировки
ребенка в свойствах и отношениях предметов, в окружающем пространстве.
Ориентировка ребенка носит нерасчленный характер -в ней трудно выделить
отдельные стороны, которые можно было бы определить как внимание,
восприятие, мышление, память и т.д.
К концу младенчества, на основе организуемых взрослыми движений и
действий ребенка, у него складываются первоначальные представления об
окружающем мире, возникают элементарные формы восприятия и
мышления, позволяющие ориентироваться в мире и составляющие
необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов
общественного опыта.
Лекция 24.: РАННЕЕ ДЕТСТВО

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через
усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через
взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот
процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника
усвоения социальных норм (ровесника). Социальное развитие выступает как
ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником
усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым
выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны,
имеет свою специфику, а с другой -опосредована остальными.
Ребенок благодаря взрослому, сразу входит в мир постоянных
предметов. Он усваивает постоянное назначение предметов, закрепленное за
ними обществом.
Отношения со старшим возникают у ребенка практически сразу -в
младенчестве. В общении со взрослым ребенок усваивает свою
принадлежность к определенному полу. Несколько позднее устанавливаются
отношения с ровесником. С возрастом обе формы поведения сливаются в
единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта общения. В этом
возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения.
Именно в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать,
что он обладает волей. Отделение себя от других людей, сознание
собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя
источником воли приводят к появлению кризиса трех лет.
Т.о., основными достижениями раннего детства, которые определяют
развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью,
развитие предметной деятельности. На третьем году в умственном
развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение
для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми
видами деятельности, - начинает формироваться знаковая (или
символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности
использовать один объект в качестве заместителя другого.
Трехлетний ребенок умеет употреблять многие предметы обихода и
испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к
самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими
людьми, выполнять элементарные правила поведения.
Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его
нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль
воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных
эмоциях и в реализации притязаний на признание.
Лекция 25.: ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности
психических процессов. В игре у детей начинают развиваться произвольное
внимание и произвольная память. В игре ребенок учится действовать с
заместителем предмета -он дает заместителю новое игровое название и
действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель
становится опорой для мышления. Таким образом, игра способствует тому,
что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития
рефлексивного мышления. Рефлексия - это способность человека
анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить
их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками,
мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению
человека в мире людей.
Расширение круга общения, усложняющаяся деятельность ребенка
требуют от ребенка овладения средствами общения, основным из которых
является речь.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного
сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие включает две
взаимосвязанные стороны. Первая -усвоение представлений о разнообразных
свойствах и отношениях предметов и явлений. Оно происходит через
усвоение сенсорных эталонов - выработанных человечеством
представлений об основных разновидностях свойств и отношений. Вторая -
овладение новыми действиями восприятия. Только к семи годам дети
(причем далеко не все) могут систематически и планомерно рассматривать
предметы. Совершенствование действий восприятия дошкольника имеет в
основе известную закономерность - преобразование внешних
ориентировочных действий в действия восприятия.
В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной
конструкции человека, что содействует развитию половой идентификации.
Телесная активность, координированность движений и действий
посвящаются ребенком освоению специфических движений и действий,
связанных с половой принадлежностью.
Один из важнейших итогов психического развития в период
дошкольного детства -психологическая готовность ребенка к школьному
обучению. Она заключается в том, что у ребенка складываются
психологические свойства, присущие собственно школьнику.
К концу дошкольного возраста формируются основы ответственного
отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность
пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. У ребенка
появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в
целом как хорошее или плохое. Потребность в признании проявляется в
стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах.
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в
развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает
определенную направленность всему поведению ребенка. Одной из сторон
развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их
осознанности. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника
развивается самосознание.
Лекция 26.: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка.
Отличительная особенность положения ученика состоит в том, что его учеба
является обязательной, общественно значимой деятельностью. Усвоение
знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной
учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для
настоящего времени, но и для будущего, впрок. Ученику необходим комплекс
качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание
смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов
выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки, также
достаточный уровень волевого развития ребенка. О готовности к усвоению
школьной программы свидетельствует уровень развития познавательных
интересов и познавательной деятельности ребенка.
Учебная деятельность ребенка развивается постепенно, через опыт
вхождения в нее. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как
осуществлять усвоение этих знаний. Учась, ребенок ориентирует себя на
самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его
культуре способами умственных действий.
Новые грани чувств младшего школьника развиваются прежде всего
внутри и по поводу учебной деятельности. На уроке ребенок усваивает не
только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-
ценностному отношению к окружающему миру. Особое место начинают
приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со
взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период
заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что
качественно меняет содержание притязаний на признание. Учебная
деятельность становится во главу угла в притязаниях ребенка младшего
школьного возраста. Это находит свое выражение в отношениях ребенка со
взрослыми и сверстниками. Учитель не просто взрослый, который вызывает
или не вызывает симпатию ребенка. Он -посредник знаний, в функции
которого входит передача достижений культуры, опыта человечества
ребенку. Кроме того, учитель является реальным носителем общественных
требований к ребенку как ученику.
Стремление «быть лучше, чем все»в младшем школьном возрасте
проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание. Ребенок
стремится утвердить себя среди сверстников. В то же время огромное
значение приобретают мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений с другими детьми.
Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает
мышление младшего школьника. Если восприятие и память к началу
школьного обучения уже проделали значительный путь развития, то
интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте.
Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и
памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы.
Младший школьный возраст не является возрастом решающих сдвигов
в развитии личности, тем не менее в этот период закладывается фундамент
нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил
поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер в младшем школьном возрасте только складывается.
Характер младшего школьника отличается некоторыми особенностями:
импульсивностью, общей недостаточностью воли. К возрастным
особенностям характера относятся и такие положительные черты, как
отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость.
Важной возрастной особенностью является подражательность. Большие
возможности представляет младший школьный возраст для воспитания
отношений, основанных на принципе коллективизма.
Таким образом, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения
происходят изменения в психическом развитии детей, что подготавливает их
к вступлению в переломный период жизни — подростковый возраст.
Основная литература:2,7,14,15,16,19,25,35,38,45,46.
Дополнительная литература:52,53,54.
Лекция 27.: ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Подростковый возраст связан с серьезной перестройкой психических
процессов, деятельности школьника. Движущими силами психического
развития подростков являются: возникновение и преодоление противоречий
между новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между
возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными
возможностями подростка и старыми формами его взаимоотношений с
окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между
растущими требованиями к подростку со стороны общества и наличными
формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем
формирования более высокого уровня психического развития, более
сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств
личности. В этом возрасте происходит интенсивное и в то же время
неравномерное физическое развитие: плавное развитие до десяти с
половиной лет сменяется быстрым, резким и неравномерным подъемом,
происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова переходит в
кривую с пологим развитием. Самым важным фактом физического развития
в подростковом возрасте является половое созревание, начало
функционирования половых желез.
Важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста
является интенсивное нравственное формирование личности. Подростковый
возраст — это возраст формирования мировоззрения, нравственных
убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми
подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Центральным
психологическим новообразованием является чувство взрослости как
субъективное переживание отношения к самому себе как взрослому,
переживание готовности подростка жить в коллективе взрослых в качестве
равноправного участника этой жизни.
С общим ростом сознательного отношения к действительности у
подростков заметно усиливается сознательное отношение к учению. В своей
учебной деятельности они постепенно переходят на новый, более высокий
уровень, связанный с новым отношением к глубоким знаниям, которые
приобретают личностный смысл.
В подростничестве возникают новые мотивы учения, связанные с
осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем,
профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую
значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью,
которая обеспечивает подростку расширение сознания и значимое место
среди сверстников. Важным стимулом к учению являются притязания на
признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с
помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь
значение оценки. Овладение учебным материалом требует от подростков
высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Новые требования к
усвоению знаний способствуют развитию теоретического мышления,
интеллектуализации познавательной сферы. Развитая речь, умение выражать
мысль своими словами, творческое воображение содействуют овладению
учебным материалом. Именно в подростковом возрасте под влиянием
изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться
способности к тем или иным видам деятельности.
Важнейшей особенностью личности в отрочестве является быстрое
развитие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других.
Отрочество - возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных
ориентации и поступков. Максимализм и лабильность полярных позиций
определяют противоположные тенденции в проявлениях подростков: от
глубинной идентификации с другим к резкому отчуждению от других; от
альтруизма к жестокости. Все эти позиции могут преломляться в сознании
подростка и как условия реализации его притязаний на признание.
Основная литература:2,7,14,15,16,19,25,31,35,36,45,46.
Дополнительная литература:52,53,54.
Лекция 28.: ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Старший школьный возраст, или ранняя юность, охватывает период
развития детей от 15 до 18 лет, что соответствует возрасту учеников IX—XI
классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической
зрелости, приобретает ту степень идейной и духовной зрелости, которая
достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после
окончания школы и учения в вузе.
Движущей силой психического развития в старшем школьном возрасте
является противоречие между резким повышением уровня требований,
которые начинают предъявлять к старшекласснику общество, учебная
деятельность (требования к его личности, творческим потенциям,
самостоятельному мышлению), — и тем уровнем психического развития,
которого он достиг. Это противоречие разрешается путем интенсивного
развития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника.
Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по
своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков.
Учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие
требования к их активности и самостоятельности. Трудности, которые
испытывает в процессе учения старшеклассник, связаны с неумением учиться
в этих новых условиях.
В числе особенностей отношения к учению старших школьников
следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. В конце
старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими
познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением,
мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни
и деятельности. Мыслительная деятельность характеризуется более
высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к
причинному объяснению явлений, умением аргументировать, делать
глубокие выводы, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность
мышления. Все это является предпосылкой формирования теоретического
мышления.
У юношей и девушек заметно развивается самосознание. Оно
приобретает качественно-специфический характер, что связано с
потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей
личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. На
основе самосознания развивается потребность в самовоспитании, которое
направлено не только на преодоление некоторых недостатков поведения или
развитие отдельных положительных качеств (что характерно для
подросткового возраста), но и на формирование личности в целом, в
соответствии с обобщенными идеалами, создающимися у юноши и девушки.
В старшем школьном возрасте специфическую трансформацию претерпевает
чувство взрослости: оно становится глубже и острее, трансформируется в
своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, которое
проявляется в стремлении выразить свою индивидуальность. Старший
школьный возраст отличается богатством и многообразием переживаемых
чувств, эмоциональным отношением к различным сторонам жизни.
Развивается умение осознавать переживаемые чувства.
Под влиянием перспективы перехода к самостоятельной трудовой
жизни формируется характерная для старшего школьного возраста
направленность на будущее. Старший школьный возраст — это возраст
жизненно-трудового самоопределения, когда начинаются серьезные поиски
своего трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую
профессию. Характерной особенностью старшего школьника является резко
избирательное отношение к профессиям. Некоторые профессии высоко
оцениваются большинством старшеклассников, социальный престиж этих
профессий в глазах школьников очень велик.
Но нельзя говорить о полной подготовленности старшеклассников к
выбору профессии: старшие школьники, не имея ясного представления о
большинстве профессий, не могут правильно ориентироваться в них, не
знают, какие требования предъявляет данная профессия к качествам
человека. Старшие школьники не всегда умеют объективно, определить свою
профессиональную пригодность.
Основная литература:16,25,29,31,35,45,46.
Лекция 29.: ЗРЕЛОСТЬ

Зрелость - наиболее продолжительный период онтогенеза, который
характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития
духовности, интеллектуальных и физических способностей человеческой
личности, самый длительный и самый значимый для большинства людей
период жизни. Развитие зрелого человека противоречиво сочетает в себе
разные процессы становления: нарастание продуктивности одних функций,
понижение работоспособности других и стабилизацию уровней
функционирования третьих. Зрелому человеку свойственны реальные
ожидания, трезвые оценки возможностей. Он ставит конкретные жизненные
цели и имеет налицо некоторые результаты продвижения к ним, субъективно
переживая этот возраст как апогей жизни.
Для человека возрастает притязание на признание ценности и
уникальности своего внутреннего мира, а также духовной позиции. Однако
для большинства людей основным становится притязание на социальный
успех. Обычно, в зрелом возрасте наблюдается некоторое сужение круга
общения, поскольку много времени и энергии тратится на воспитание детей,
упрочнение карьеры. Однако оно остается необходимым аспектом развития
как для мужчин, так и для женщин.
В зрелости отмечаются следующие новые личностные характеристики:
умение брать на себя ответственность, стремление к власти и
организаторские способности, уверенность в себе и целеустремленность,
склонность к философствованию и обобщению, защита собственных
убеждений и ценностей, стабилизация системы социальных ролей.
На фоне изменения личности и стремления войти в новый временной
отрезок у мужчины и женщины, в зависимости от личностных качеств,
может сформироваться кризис, т.е. наступает критический период жизни.
Это психологический феномен, заключающийся в оценке и переоценке того,
что было достигнуто в жизни к этому времени. Характеристики данного
возрастного этапа свидетельствуют о том, что каждый жизненный цикл,
прожитый человеком, играет свою роль в становлении его как личности.
Лекция 30.: СТАРОСТЬ

Период геронтогенеза, или период старения начинается с 60 лет у
мужчин и с 55 лет у женщин. В период жизни человека после зрелости
происходит постепенное ослабление деятельности организма. Вместе с тем
накапливаются материалы, которые приводят ученых к пониманию старения
как чрезвычайно сложного, внутренне противоречивого процесса, для
которого характерно не только снижение, но и усиление активности
организма. Разнородный характер процесса старения присущ и таким
психофизиологическим функциям человека, как ощущение, восприятие,
мышление, память и др. Приобретение новых жизненных и социальных
ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и в этом
заключается основной момент личностного развития в старческом возрасте.

Язык

Лекции

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Лекции

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Лекция 1: ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предметом изучения науки психологии является психика. Психика -

Лекция 2: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предмет науки познается с помощью определенных способов –

Лекция 3: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ

Лекция 7: МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Лекция 8: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЕ

Лекция 10: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Лекция 11: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ.

Лекция 12: ТЕМПЕРАМЕНТ.

Лекция 13: ХАРАКТЕР

Лекция 14: СПОСОБНОСТИ.

Лекция 15: МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА

Лекция 16: ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Лекция 17: БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ.

Лекция 18: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ З.ФРЕЙДА

Лекция 19: ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Лекция 20: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

Лекция 21: ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА И

Лекция 22.: НОВОРОЖДЕННОСТЬ

Лекция 23.: МЛАДЕНЧЕСТВО

Лекция 24.: РАННЕЕ ДЕТСТВО

Лекция 25.: ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Лекция 26.: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Лекция 27.: ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Лекция 28.: ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Лекция 29.: ЗРЕЛОСТЬ

Лекция 30.: СТАРОСТЬ

Вам также может понравиться