3.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ

Первейшая форма самосознания - узнавание себя. Сознание «Я», «Я хороший», «Я
сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития –
кризис 3 лет. Этот кризис – граница между ранним и дошкольным детством. По
Д.Б.Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений,
кризис выделения своего «я». Ребенок пытается установить со взрослыми новые, более
глубокие отношения. Если новые отношения не складываются, его инициатива не
поощряется, постоянно ограничивается самостоятельность, у ребенка возникают
собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми, но не со
сверстниками: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт.
В раннем детстве происходит активное познание мира окружающих предметов и
осваиваются с помощью взрослых способы действий с ними. Ведущая деятельность –
предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. К
трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» - центральное
новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка.
Дошкольное детство (от 3 до 7 лет). Условия жизни ребенка расширяются до
пределов улицы, города. Возникает сложное противоречие – между подражанием
взрослым и стремлением к самостоятельности. Разрешается это противоречие появлением
ролевой игры. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и
произвольного поведения ребенка, творческого воображения, произвольной памяти.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи.
Восприятие становится осмысленным, анализирующим. Дошкольный возраст – это
«период первоначального фактического склада личности», считал А.Н.Леонтьев.
Происходит становление основных личностных механизмов, развиваются эмоциональная
и мотивационная сфера, самосознание. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся в этот период, является появление соподчинения мотивов, складывается
индивидуальная мотивационная система ребенка. Дошкольник начинает усваивать
этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения
норм морали, подчинять свое поведение этим нормам. Во второй половине дошкольного
периода ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение. Возникает
первичное чувство долга. Самооценка в этот период практически всегда совпадает с
внешней оценкой.
Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок сознает себя
мальчиком или девочкой, приобретает представления о соответствующих стилях
поведения.
Дошкольник начинает осознавать себя во времени. В 6-7 лет уже есть
воспоминания о прошлом, он осознает себя в настоящем, представляет в будущем.
Сложное и значимое новообразование этого возраста – формирующаяся
способность к самооценке. Доказано, что заниженная самооценка – предтеча слабого
характера, но в то же время таким детям свойственно ускорение процесса самосознания.
Неблагополучные отношения с окружающими, упреки, неудачи создают эмоциональный
дискомфорт, а потом и толкают к вопросу «Почему?», на который ребенок пытается
ответить по мере сил и возможностей. Чаще всего ответа не находит и еще острее
переживает состояние неудовлетворенности. Отсюда возможны неврозы, депрессии,
мании. Завышенная самооценка, в отличие от заниженной, может тормозить процесс
самосознания. Сближает их вероятность конфликтных отношений в детском коллективе, с

1
педагогами, со взрослыми. Неадекватная самооценка дошкольников – опасная
предпосылка социально-педагогической запущенности школьника.
Как избежать этого неблагополучия? Условий много, но наиболее важные из них -
отказ взрослых от широко распространенных попыток делать обобщающие заключения о
личности ребенка по его отдельным поступкам (шалун, скупой, обманщик), от
невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми. Нельзя забывать важное
педагогическое правило: «Скажи ребенку, что он поступил плохо, но не говори, что он
плохой».