Ensino de Geografia a Distncia: processos e prticas

Valria Trevizani Burla de Aguiar1, Brbara Santiago2, Ana Regina Cardoso Cunha3, Juliana Maddalena Dias4

O presente trabalho resulta de uma pesquisa desenvolvida com alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora, na disciplina Geografia, parte do processo de Educao a Distncia da Universidade Aberta do Brasil, programa do Ministrio da Educao no Brasil. A pesquisa foi iniciada em 2008 e os resultados preliminares foram apresentados no EGAL/2009, na cidade de Montevidu. Na ocasio, o universo foi delimitado a sete plos no estado de Minas Gerais Brasil e os resultados ora apresentados resultam da escuta de novos alunos e novos plos, realizada ao longo do segundo semestre de 2009 e do primeiro semestre de 2010. Na busca da compreenso dos saberes dos professores e de futuros professores, a pesquisa que foi norteada por trs objetivos: entender qual era a concepo de Geografia constituda pelos alunos ao longo do perodo escolar; avaliar se os alunos mudaram o entendimento do que Geografia aps cursarem a disciplina e o terceiro diz respeito s mudanas na prtica dos alunos/professores das sries iniciais do ensino fundamental. A pesquisa pautou-se em uma abordagem qualitativa. Os dados foram obtidos e analisados a partir da participao semanal dos alunos em fruns de discusses sobre a imagem da Geografia escolar e a prtica profissional; culminou com um encontro presencial, quando foi realizada uma oficina de cunho metodolgico. Para a atual pesquisa, foram investigados cerca de 300 estudantes de nove municpios de Minas Gerais, cujos resultados sero acrescidos aos dados da anterior.
Doutora em Geografia, professora da disciplina Geografia na UAB Universidade Federal de Juiz de Fora Brasil. 2 Mestre em Cincia Ambiental e Tutora do plo de Coromandel 3 Tutora do plo de Tiradentes. 4 Mestre em Geografia, professora na UFJF e Tutora no plo de Bicas.
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O estudo foi realizado em dois momentos: abordagem dos conceitos estruturantes do pensamento geogrfico e como trat-los dentro da prtica escolar, conduzindo a mudanas significativas para o ensino da Geografia. Neste artigo, o recorte estar pautado nas consideraes acerca do conhecimento cartogrfico dos alunos e as mudanas ocorridas ao longo da disciplina, que incluiu uma oficina presencial de Cartografia. A escolha do tema foi conduzida pelas recorrentes manifestaes dos alunos dos diferentes plos, que apresentaram pontos comuns ao longo de sua formao escolar. 1. Consideraes Iniciais A Universidade Federal de Juiz de Fora, no contexto da Universidade Aberta do Brasil (programa do Ministrio da Educao que oferece cursos superiores na modalidade de educao a distncia) criou o Curso de Pedagogia (formao de professores) em nove cidades-plo5, situadas em diferentes regies do estado de Minas Gerais, atendendo em cada plo cerca de 35 alunos. Os alunos residem na cidade plo ou em cidades prximas aos plos e alguns tm experincia de magistrio nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A organizao do curso feita atravs da plataforma MOODLE (Modular Object Oriented Learning Environment), um software livre que apresenta diferentes possibilidades de interao com os alunos no ensino a distncia. A concepo e a organizao da disciplina foram feitas por um professor e um grupo de nove tutores que so responsveis pela conduo das orientaes aos alunos. No h material previamente elaborado no formato de apostilas para os alunos. Os alunos recebem, antes do incio das aulas, o programa e a bibliografia bsica da disciplina e, ao longo do desenrolar das atividades, recebem textos de apoio e podem recorrer aos tutores presenciais, que esto disposio dos alunos, nos plos. O curso totalmente a distncia havendo, ao final de cada disciplina, uma avaliao presencial.

As cidades so: Bicas, Boa Esperana, Coromandel, Ilicnea, Tiradentes, Salinas, Durand, Santa Rita de Caldas e Ipanema

No contexto do curso, a disciplina Geografia oferecida em dois perodos consecutivos, com a carga horria de 60 horas cada um (Geografia I e II). Na busca da compreenso dos saberes dos professores e de futuros professores, nos norteamos pelas reflexes de Tardif e Raymond (2000: 215), que apontam que o saber profissional est, de um certo modo, na confluncia entre vrias fontes de saberes provenientes da histria de vida individual, da sociedade, da instituio escolar, dos outros atores educativos, dos lugares de formao etc. Pautando-nos nas consideraes dos autores, elegemos os saberes pessoais dos professores e os saberes provenientes da formao escolar anterior como objeto de anlise. A avaliao da concepo de Geografia dos professores/alunos do curso ocorreu a partir da avaliao de manifestaes postadas nos fruns ferramenta de comunicao assncrona que os participantes utilizam para interagir com opinies, perguntas, respostas, introduo de arquivos entre outros , de conversas semanais, mediados pelos tutores a distncia e pelo professor da disciplina. A avaliao das respostas dos alunos permitiu-nos constatar que a escola lhes forneceu o grande referencial de compreenso do que Geografia e, em geral, os estudantes consideram a Geografia escolar diferente daquela do seu cotidiano de vida. A Geografia que eles conheceram ao longo do processo de escolarizao era alicerada na memorizao de longa nomenclatura, distante de ser algo importante na sua formao. A Geografia de seu cotidiano os levava a destacar as questes relativas ao meio ambiente. Conforme aconteceu com as turmas de 2008, constatamos que os estudantes no incluam a sociedade na discusso geogrfica e que as representaes do relevo, do clima, da vegetao e da hidrografia compunham, para a maioria, o referencial de conhecimento de espao geogrfico. Aps o mapeamento dos saberes dos alunos, iniciamos uma discusso acerca do conhecimento geogrfico como conhecimento do senso comum e como conhecimento cientfico. Buscamos trabalhar com diferentes concepes de

espao geogrfico e introduzimos discusses acerca dos conceitos de lugar, paisagem e territrio como fundamentais para o entendimento do espao geogrfico. Ao longo da disciplina Geografia I, selecionamos fragmentos de textos de autores clssicos de todas as concepes terico-metodolgicas da Geografia para que os alunos pudessem comparar as distintas abordagens da Geografia escolar ao longo do tempo. A cada semana era includa uma nova proposta de discusso, culminando com a avaliao dos elementos norteadores da Geografia como disciplina escolar conforme proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministrio da Educao. No desenvolvimento da Geografia II, optamos por focar nos eixos temticos propostos pelos PCNs voltados para uma reflexo da prtica escolar, ou seja, as diferentes linguagens que permeiam o ensino de Geografia na escola fundamental. Entre as linguagens propostas, o recorte ser pautado na linguagem cartogrfica. 2. Linguagem Cartogrfica: processos e prticas A conversa sobre Cartografia, especificamente, foi iniciada na Geografia II, no frum aberto no dia 14 de maio; embora haja manifestaes anteriores por parte dos alunos sobre a temtica, desde a disciplina Geografia I, momento em que procuramos resgatar a memria dos alunos no que dizia respeito Geografia escolar. Muitos alunos relataram em suas lembranas prticas hoje muito contestadas no ensino de Cartografia, como, por exemplo, copiar e colorir mapas. Apesar disso os alunos no rechaaram tais prticas, ao contrrio, eles relatam terem gostado e se divertido com elas, conforme apontam os trechos seguintes6:
(...) a parte que eu mais gostava era os mapas. Dona Sandra muito exigente analisava rigorosamente os desenhos dos mapas e
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Nas citaes dos alunos, para no identific-los, utilizamos parte de iniciais de seus nomes.

eu adorava tir-los em folha fina, passar para o caderno e colorir. (L. S.). A importncia de se colorir mapas era para descobrirmos tudo que cientificamente foi comprovado como tambm para nos situarmos quanto ao planeta com seus continentes, pases, regies, estados, municpios e alm disso os relevos, plancies, rios ,etc... (M. I. B.). Concordo com voc M. I. pois colorir mapas maneira divertida e uma forma de atrair a ateno da do aluno para cada pedao de mapa que est colorindo e mostra como dividido o mundo em que vivemos. (A. R. S.). Concordo com as colocaes da M. I. sobre a importncia de se colorir mapas. Acho que uma forma divertida e criativa que se usa para ensinar. Eu consigo situar bem continentes, pases e regies, e, acabo que ligo o local que quero lembrar com a cor. (C.O.N.) Olhando as memrias das colegas, recordei-me que adorava fazer mapas, veio em mente um mapa do Brasil que desenhei na 5 srie, colei de um livro usando papel de seda e ele ficou lindo, igualzinho ao do livro, fui super elogiada. (C. L. S.). Colorir mapas se faz importante porque ao colorir o aluno situa geograficamente a regio que est estudando o que proporciona uma maior compreenso, fixa as principais caractersticas daquela regio. Notadamente o relevo, vegetao, posio, hidrografia, etc. (D.L.).

Pelas manifestaes supra mencionadas, confirma a nossa hiptese de que na escola o mapa desenhado, copiado e raramente lido, interpretado e compreendido. O foco inicial das conversas sobre Cartografia foi pautada na avaliao dos alunos no que diz respeito ao processo de alfabetizao cartogrfica. Em um segundo momento da avaliao, procuramos detectar se os alunos eram letrados cartograficamente. Por alfabetizao cartogrfica entendemos o processo de ensino-aprendizagem do mapa ao longo da escolarizao; isto significa o desenvolvimento de habilidades de leitura e compreenso das informaes cartogrficas.

Uma metodologia do ensino/aprendizagem do mapa, conforme afirmou Aguiar7 supe o desenvolvimento de noes como: a) orientao espacial, tendo em vista a transformao corporal em orientao geogrfica; b) proporo, atravs de comparao e representao reduzida de diferentes objetos com seu tamanho real; c) escala, atravs de medies de objetos e, ou de lugares que variam de alguns centmetros a poucos metros, tendo como referencial o prprio corpo (mos, passos), medidas no convencionais (tiras de papel em forma de serpentina, barbante) antes de utilizar o sistema mtrico; d) localizao, identificando relaes de reciprocidade e coordenando diferentes pontos de vista; e) codificao e decodificao de legendas; f) viso oblqua e viso vertical, inicialmente com modelos e maquetes bi e tridimensionais, depois com imagens bi e tridimensionais; g) elementos usados para as representaes (ponto, linha e rea). Para retratar a compreenso dos alunos acerca da temtica, recortaremos uma interlocuo sobre o entendimento de orientao cardeal e colateral (rosa dos ventos), postadas na plataforma, a saber:
Sempre me fascinou a geografia mostrar os diversos lugares desse mundo, a localizao, acesso, povos, como o nosso pas e os demais se organizam, a economia, renda, lugares curiosos... A nica "coisa" que eu no gostei em geografia foi a rosa dos ventos,( acho que porque a professora no explicou muito bem) (N. A.N.) Oi N. , vejo que compartilhamos do mesmo amor pela geografia , e no se intimide por no ter aprendido muito sobre a rosa dos ventos , eu tambm no consegui absolver muito bem o contedo necessrio sobre ela rsrsrsrs! (E. M.).

AGUIAR, V. T. B. Atlas Geogrfico Escolar. Rio Claro: UNESP, 1996, p.151.

Era apenas lido com os alunos, aquilo que estava nos livros. Coloramos mapas para conhecermos ou definirmos os pases ou continentes. Sobre a ''rosa dos ventos'', os professores no sabiam abordar de forma que fizessem os alunos entenderem. Somente uma de minhas professoras (que citei anteriormente) que fez com que esses temas que devessem ter sidos abordados anteriormente, de forma a interessar os alunos, que consegui nos auxiliar para o entendimento desses temas. (L.A.F.). Ol Brbara (tutora do plo de Coromandel) tambm tive dificuldades com a rosa dos ventos, mas isso no me intimidou com a matria, colorir os mapas era fantstico pois fazamos as legendas no canto da folha para identificar o relevo,clima, pas, vegetao etc, e era muito interessante ler um mapa atravs de sua legenda. (N.P.L.). Falar sobre Geografia muito difcil mas acho que a importncia que ela tem muito grande, como entender melhor a localizao que estamos, o clima, o meio ambiente no geral, etc. Como a minha colega H. falou sobre a Rosa dos Ventos me lembro pouca coisa, como a A. C. disse a matria me lembra tambm os desenhos dos mapas, os fusos horrios que acho que a parte muito complicada de entender. (F.D.R.).

O processo de escolarizao tem um papel primordial na orientao para a leitura de mundo; aprende-se a lidar com o mapa e com as relaes espaciais a partir das funes que a escola o atribui. Averiguamos um processo de desaprendizagem que gerou em vrios alunos certa averso Geografia e Cartografia, comprovada atravs da transcrio das manifestaes nos distintos fruns de conversas. Uma aluna, ao comentar sua averso Geografia escolar, mencionou: Sempre detestei essa Geodecorebografia (M.F.). Constatamos que os alunos no foram alfabetizados cartograficamente e, menos ainda, apresentaram sinais de letramento cartogrfico. As pessoas letradas cartograficamente demonstram competncias e habilidades necessrias para a leitura, interpretao, anlise e sntese de documentos grficos e cartogrficos, em sintonia com a construo e compreenso da noo de espao geogrfico. Em outras palavras, ler, interpretar, correlacionar, articular informaes depreendidas de mapas no so categorias polares mas complementares. nessa capacidade de complementaridade que se assenta o letramento geocartogrfico.

Antes mesmo de iniciarmos o debate sobre cartografia, constatamos mudanas de postura dos alunos, fruto, provavelmente, da compreenso dos diversos temas debatidos durante a disciplina Geografia I e o incio da disciplina Geografia II. Observemos algumas manifestaes:
Os PCNs de geografia, mostram que o estudo de geografia baseado em desenhar e colorir mapas no garante que o aluno tenha uma boa noo e localizao do territrio, para estudar a cartografia preciso que o aluno compreenda o que territrio e seus limites. Que dentro desse territrio existe uma paisagem que dirigida pelos limites polticos e administrativos de uma cidade. Os PCNs ainda mostram que preciso que haja uma renovao no estudo da geografia, pois o aluno deve compreender e analisar a matria, a partir de fatos concretos. (E.S.). (...) deve ser apresentado para os alunos no 1 ciclo as diferentes relaes entre campo e cidade, que a tecnologia veio para superar problemas cotidianos, o professor precisa ser um intermedirio entre o conhecimento que o aluno contm (senso comum) e o conhecimento geogrfico, no esquecendo da leitura de mapas, globo terrestre, atlas, pois somente assim conseguir planejar situaes pedaggicas no ensino de aprendizagem (...). (L. A. S.).

Com o incio do debate especfico sobre Cartografia, sendo que para tal debate abusamos de materiais de referncia como textos acadmicos, vdeos e revistas, observamos uma mudana no entendimento geral dos alunos sobre a cartografia. Muitos alunos alegaram no terem tido o conhecimento de quo prtica e til pode ser a cartografia e que somente a partir de ento conseguiram ver um sentido nela, pois notaram que ela pode ser til ao cidado comum. Dando continuidade linguagem cartogrfica, porm agora enfatizando a cartografia escolar, indagamos os alunos sobre como trabalhar com as crianas concepes como localizaes, deslocamentos e posies no espao, e se poderamos traar alguma comparao com a histria dos mapas. As respostas dos alunos foram bem interessantes, indicando que eles no s amadureceram em relao aos contedos geocartogrficos, mas tambm em relao como deve ser a prtica pedaggica com alunos das sries iniciais; muitos indicaram que o trabalho com a cartografia deve estar dentro do contexto da realidade das crianas, partindo dos locais que elas conhecem, facilitando o processo de

ensino/aprendizagem.

seguir,

repetimos

algumas

manifestaes

que

comprovam nossas concluses:

Acredito que sim, pois tanto a compreenso e leitura de um mapa tm a mesma necessidade de entendimento que o espao, sua localizao, da ao introduzirmos noes de espao para as crianas, devemos utilizar de um espao conhecido por elas, podendo assim estar utilizando a sala de aula como demonstrao. Mas preciso iniciar a atividade atravs um questionamento que estimulem as crianas a buscarem as respostas e consigam assim ampliarem o seu campo da curiosidade. Ao demonstrarmos a sua localizao e o seu espao, podemos atravs de uma atividade ldica estar demonstrando que possvel a representao do espao real da sala considerando medir com um cabo de vassoura e representar numa folha do caderno com palitos de fsforos e a localizao podemos estar usando caixas de palitos de fsforo representando as carteiras. importante que o professor conduza os alunos a estarem observando com ateno a localizao de todos os mobilirios. Podemos tambm construir uma maquete onde eles podero estar analisando um mapa e ao mesmo tempo estimulando-os a uma anlise criteriosa do mesmo, proporcionando a compreenso do seu cdigo e de sua linguagem como caminho fundamental para seu maior entendimento (...). (L. A. S.). Concordo com a colega L., atravs de atividades ldicas podemos demonstrar as crianas localizao e o seu espao e que possvel a representao do espao real em sala de aula. Podemos pedir para que os alunos representem os espaos percorridos, em folha de papel atravs de desenhos ou escrita descrever os caminhos utilizados para realizar a atividade pedida. Descrever pequenos trajetos observando pontos de referncia e falar sobre como fez para chegar at a sala. (F. C. B.) Uma boa demonstrao das funes dos mapas, as localizaes, o posicionamento dos lugares, os deslocamentos, poderia ser trabalhada com a seguinte atividade, que proposta em um livro didtico: uma criana deita sobre uma cartolina e outra mapeia-lhe o corpo com um pincel; aps feito isto, as crianas podem procurar no desenho a localizao de cada parte do corpo da criana, como os olhos, os joelhos, etc. Desta forma, elas podem perceber melhor o significado dos mapas, para que eles servem e o que representam na realidade. Outra boa forma seria trabalhar com histrias de piratas, daqueles que enterram um tesouro em alguma ilha, marcam a sua localizao, a forma de se chegar l e com um X o local exato em que o tesouro est escondido. Poderia ser dado um modelo de mapa para as crianas, para elas prprias desenharem um mapa da escola, e imaginarem um local para enterrar o tesouro. Se fosse possvel realizar a brincadeira fora da sala de aula, com objetos reais, e fazer algo parecido com uma

gincana para ver qual grupo conseguiria achar o tesouro, seria timo, e acredito que todas elas aprenderiam a linguagem dos mapas. (M. R. V.). Citando sobre a questo da cartografia sabemos que ao implantar o ensino da mesma para nossos alunos necessrio que desde pequena a criana comece a ver alm do que est ali, fisicamente. Que faamos com que ela enxergue o espao que est a sua volta. Esta analise deve partir de universos mais simples para os mais complexos que so nas sries finais. Universos mais simples seria sua posio, sua direo aos objetos da sala de aula, a sua sala de aula (posio diferentes das carteiras), depois a organizao da escola, salas de aulas, cantina, ptio biblioteca e assim por diante, e que essa diviso de espao corresponde tambm uma diviso social de trabalho. Para se situarem a localizao, posio, orientao de todo este espao e seu deslocamento, comeamos a introduo atravs de desenhos, maquetes, porque este espao reduzido faz com que o observador se projeta para fora do contexto espacial no qual est inserido. Logo mais introduz as plantas do mesmos e tambm os estudos dos lugares. E a medida que se vai trabalhando dessa maneira vai ficando mais fcil para que nas sries finais consigam com mais facilidade aprenderem a decodificar mapas. (M. I. B.).

Pautados nas manifestaes dos alunos optamos por organizar uma oficina presencial cujo eixo central era a Cartografia e, a partir dela, inserir outras discusses acerca do espao geogrfico. As oficinas de Geografia ocorreram no dia 15 de maio, em todos os plos, na UAB II. Antes da realizao das oficinas, foram realizadas vrias reunies da equipe e o preparo dos tutores que as conduziriam nos plos. As oficinas tiveram como eixo condutor o ensino da Cartografia no contexto da Geografia Escolar. O tema foi escolhido a partir das manifestaes dos alunos que apontaram dificuldades com a Cartografia, desde as suas trajetrias pela educao bsica. A oficina de Geografia foi preparada de forma a articular a Geografia com conhecimentos matemticos (Geometria), e scio-histricos-culturais. Antes de iniciarmos a oficina, pedimos aos alunos que fizessem um desenho traando o caminho de casa at o plo. A grande maioria apresentou uma mistura de pontos de vista, ora desenhavam os objetos sob a viso vertical, ora oblqua. A noo de proporo tambm no era precisa. Constatamos que havia necessidade de maiores orientaes para que eles tambm pudessem, mais tarde, orientar seus alunos. Apesar dos alunos terem demonstrado ao longo do

debate sobre cartografia amadurecimento, constatamos o que espervamos, ou seja, a necessidade de sistematizar um trabalho com o processo de alfabetizao cartogrfica o que nos conduziu deciso de organizar uma oficina cuja temtica girou em torno da cartografia escolar. No incio da oficina, foi feita uma avaliao dos principais conceitos da cartografia escolar, os diferentes momentos que deveriam ser abordados com escolares e como faze-los. Depois foi desenvolvido um trabalho com maquetes e a transposio da mesma para uma planta, tendo em vista o incio de elaborao de mapas. Ao final, programamos a exibio de um vdeo, um episdio de Cidade dos Homens (O Carteiro), que trata da elaborao do mapa de uma favela. Aps a exibio, realizou-se um debate sobre a organizao social, poltica, econmica e cultural do espao urbano. Nos comentrios ps-oficina, alguns alunos que j atuam no magistrio nas sries iniciais do Ensino Fundamental demonstraram estarem abertos a mudanas em suas prticas em sala de aula:
a oficina foi muito boa, porque me fez ver por outro lado, isto , pelo lado da geografia o que eu trabalhava na educao infantil, como mapeamento do corpo e maquetes tanto da sala de aula como da escola. Aplicava estas atividades mais para a feira cultural. (M. I. B.). (...) A atividade realizada na oficina possibilita o aluno a ter mais noo do espao e mais ainda de sua representao numa folha, pois foi de grande valia pra mim, imagine para uma criana em processo de construo de conhecimento (...) (L. A. S.).

3. Consideraes Finais Conforme mencionado anteriormente, as dificuldades com o uso da Cartografia so muitas e, em especial, no que se refere ao processo ensinoaprendizagem do mapa. Muitos adultos-professores da educao bsica no dominam tal processo e, em decorrncia, no tm capacidade de sequer introduzir a elaborao e o uso do mapa para os alunos. Desta forma, os analfabetos cartograficamente so inmeros. De maneira geral, as pessoas utilizam o mapa, quando muito, para localizar lugares.

Assim posto, e tendo em vista as experincias relatadas com alunos do Curso de Pedagogia a Distncia, recomendamos que se avance na formao dos professores para form-los competentes na utilizao de mapas, indo alm do processo inicial de alfabetizao mas possibilitando que se tornem letrados cartograficamente, alterando-se as condies de produo, leitura, interpretao, comparao e anlise de mapas com distintas informaes e em diferentes escalas. 4. Referncias: AGUIAR, V. T. B. Atlas Geogrfico Escolar. Rio Claro: UNESP, 1996. ALMEIDA, R. D. (org.) Cartografia Escolar. So Paulo: Contexto, 2007. OLIVEIRA, L. Estudo Metodolgico e Cognitivo do Mapa. So Paulo: IG, 1978. UAB/UFJF. Curso de Pedagogia. Plataforma Moodle. Disciplinas: Geografia I e Geografia II. (Acesso entre 07/2009 a 07/2010).