Вы находитесь на странице: 1из 58

1

Взаимосвязь импульсивности и конфликтности в поведении детей


дошкольного возраста
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ


ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ.............................................................................................7

1.1. Формирование культуры поведения детей дошкольного возраста7

1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста.....................13

1.3. Психолого-педагогические подходы к характеристике конфликта


27

1.4. Связь импульсивности и конфликтности.........................................32

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО


ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.........................................................................38

2.1. Характеристика принципов и педагогических условий


формирования у дошкольников умения преодолевать импульсивное
состояние...........................................................................................................38

2.2. Проверка эффективности педагогических условий формирования


у дошкольников умения преодолевать импульсивные состояния.......44

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работ..................48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................53

Приложение А......................................................................................................57
3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Даже в эпоху постмодерна коллектив остается


важной социальной единицей, функции которой постоянно меняются в
зависимости от времени, пространства, заданного традицией. В прошлом
другие человеческие отношения зависели – и будут зависеть в течение
длительного времени - от ее функциональности, особенно родительства и
ухода за детьми.
В общении детей друг с другом зачастую возникают ситуации
требующие согласования действий и проявления доброжелательного
отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради
достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят
нужные способы поведения, что часто приводит к возникновению
конфликтов и конфликтных ситуаций. У младших дошкольников чаще всего
возникают конфликты из-за игрушек; у дошкольников среднего возраста - из-
за распределения игровых ролей; в старшем дошкольном возрасте, из-за
установления игровых правил в игре.
Конфликты и конфликтные ситуации, в дошкольном возрасте, могут
препятствовать развитию общения со сверстниками, установлению
межличностными взаимоотношениями, что довольно часто приводит к
негативным для личности последствиям.
В наблюдениях Е.Е. Алексеевой за общением детей в детском саду,
отмечена высокая эмоциональная напряженность и конфликтность в их
отношениях. Повышенная агрессивность является одной из наиболее часто
встречающихся проблем в детском коллективе. В связи с этим, у
дошкольников, снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности
общения, деформируется личностное развитие, возникают межличностные
конфликты.
Согласно наблюдениям Т.А. Репиной, дошкольники дружат,
обижаются, мирятся, ревнуют, ссорятся. Детьми дошкольного возраста эти
4

отношения переживаются остро и несут массу разнообразных эмоций.


Конфликтность и эмоциональная напряженность в сфере детских отношений
значительно выше, чем у взрослых.
Но необходимо, помимо перечисленного, учитывать также
особенности конфликтов личности. Проблема исследования заключается в
том, что с одной стороны, в современных условиях остается высокая
значимость проблемы конфликтов, а с другой стороны, еще сохраняется ряд
существенных недостатков в научно-методическом обосновании
необходимых средств и подходов решения конфликтов. В настоящее время
проблема управления конфликтами является актуальной. Данная тема
вызывает интерес многих ученых, как отечественных, так и зарубежных. Все
большее значение приобретает такой аспект, как технологии управления
конфликтами. На данный момент актуальность выбранной темы
предопределили вопросы рассмотрения и усовершенствования способов
управления конфликтами. Эти знания могут разработать правильную линию
поведения в конфликтных ситуациях. Разумное управление конфликтами
резко снижает возможность появления отрицательных эмоций и грамотное
взаимодействие с окружающей средой. Являются ли защитные механизмы
психики способами выхода из конфликтных ситуаций.
Научная актуальность определяется в социальной актуальности
данного исследования. Дошкольное детство, представляет собой уникальный
период, в котором закладываются основы личности и ее характера,
устанавливаются первые межличностные отношения с людьми,
определяются общечеловеческие ценности, усваиваются правила и нормы
общения. От того, насколько легко ребенок научиться общаться с
окружающими его людьми, налаживать межличностные контакты, зависит
его дальнейшая учебная и трудовая деятельность, его судьба и место в
жизни.
5

Цель: рассмотреть особенности импульсивности и конфликтности


детей в дошкольном возрасте.
Для решения поставленной цели исследования были определены
следующие задачи:
1) Изучить психолого-педагогический подход к характеристике
конфликта.
2) Разобрать связь импульсивности и агрессивности.
3) Проанализировать девиантное поведения как компонент в структуре
межличностных отношений детей дошкольного возраста
4) На основе проведения экспериментальной работы изучить
эффективность различных методов разрешения конфликтов в
дошкольном возрасте.
Объектом исследования является изучения поведения детей
дошкольного возраста.
Предметом исследования является изучение соотношения
импульсивности и конфликтности у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ научной литературы, систематизация и
классификация материала.
Практическая значимость работы состоит в том, что в процессе
исследований будут разработаны, апробированы и представлены конкретные
методики для того, чтобы облегчить детям выход из конкретной
конфликтной ситуации, облегчить преодоление проблемы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения
и списка литературы.
6

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ


ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Формирование культуры поведения детей дошкольного
возраста
Дошкольный период — это особый период в развитии ребенка. В этом
возрасте развивается внутренняя жизнь души и внутренняя регуляция
поведения. Эта внутренняя жизнь проявляется в способности действовать в
соответствии с общими понятиями, в воображении ребенка, в добровольном
поведении и в значимом общении со взрослыми и сверстниками. В этот
период у ребенка развивается активный интерес к отношениям с другими
людьми. Ребенок испытывает потребность ознакомиться с определенными
нормами общения, тем самым развивая собственную культуру поведения.
Изучение психопедагогической, философской и культурологической
литературы позволяет открыть для себя понятие «культура поведения». В
социологии «культура поведения» определяется как совокупность духовных
ценностей, правил и норм, которые регулируют характер отношений между
людьми и служат для облегчения их вхождения в общество. Таким образом,
культура поведения — это результат успешной адаптации человека к
условиям жизни в обществе.1
Основой морального подхода к культуре личного поведения является
то, что каждая человеческая деятельность оценивается в диалектике добра и
зла. Поэтому моральное поведение оценивается по принципу «максимизации
добра и минерализации зла», а качественные характеристики моральных
ценностей рассматриваются как критерий их развития. Исходя из этого,
культура поведения понимается как совокупность форм повседневных
действий и поступков человека, отражающих моральные и эстетические
нормы поведения.

1
Анахина Т.А., Васильева С.Н. Формирование навыков культурного поведения у дошкольников в процессе
совместной деятельности // Молодой ученый. 2016. № 1. 87 с.
7

В эстетике преобладает идея о том, что категории красоты и гармонии


тесно связаны с этическими категориями истины, добра и непорочности. В
связи с этим культура поведения предполагает взаимосвязь между
внутренней культурой индивида и внешними формами его идентификации,
которые основаны на понятиях "красивый", "гармоничный",
"совершенный".».2
В психологии, культура поведения, квалифицируется как постепенно
проявляющееся динамическое личностное образование, формирующееся и
видоизменяющееся в течение жизни человека в процессе
жизнедеятельности.3
Авторы детской программы отмечают, что преподавание и учеба
должны быть сосредоточены на человечности, справедливости,
общительности и честности, что достигается через игру, общение, беседы,
объяснения и т.д. Воспитатель должен поощрять детей быть
сострадательными, добрыми и заботливыми, обращать внимание на
эмоциональное состояние других детей и уважать их чувства и желания.
Старшие дошкольники должны научиться анализировать и контролировать
свои действия и поведение.4
На сегодняшний день существуют различные подходы к структурному
строению содержания культуры поведения дошкольников 5, в которых,
проанализировав, можно выделить следующие взаимосвязанные
составляющие: культура деятельности, культура общения, культурно-
гигиенические навыки и привычки.
В Базовой программе развития ребенка дошкольного возраста «Я в
Мире», в контексте физического, социально-нравственного, эмоционально-
ценностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
2
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5–7 лет. М.: Детство-Пресс, 2018. 96 с.
3
Курочкина И.Н. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебное пособие
для прикладного бакалавриата / И.Н. Курочкина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2018. 134 с.
4
Ребенок: Программа воспитания и обучения детей от двух до семи лет / О. В. Огневьюк, К. И. Волынец, А.
В. Проскура, Л. П. Кочина, В. В. Кузьменко. — 3-е изд., доопр. и доп. - К.: Киев. ун-т им. Б. Гринченко,
2012. - 492 с.
5
Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. М.: Флинта, МПСУ, 2017. 256 c.
8

креативного развития уделяется внимание вопросу формирования и


личностной культуры, культуры поведения ребенка6. Эта работа
сфокусирована на привитии у детей вышеупомянутых компонентов, на
которых мы сосредоточим свое внимание.
Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в
играх, при выполнении рабочих заданий. Развивать культуру активности у
детей означает учить их поддерживать порядок в том месте, где они
работают, учатся и играют; прививать привычку выполнять начатое дело,
быть настойчивыми в достижении своих целей; учить их не откладывать то,
что они могут сделать сегодня, на завтра; и поощрять осторожно
обращайтесь со своими игрушками, вещами и книгами.
Уже в дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою
деятельность и досуг, что является основой для формирования навыков
эффективной организации труда. Важным показателем культуры
деятельности является стремление к интересной и стимулирующей
деятельности, умение оценивать время, готовность работать, получать
удовольствие от результатов своего труда и развитие независимости и
креативности.
Самое главное в культуре общения - научить ребенка уважать
общество в целом и каждого из его членов в отдельности, относиться к ним
так, как они ведут себя друг к другу. В повседневной практике человеческие
отношения наполнены далеко не всеми и не всегда. В то же время культура
межличностных отношений, то, как люди общаются друг с другом, играет
важную роль в жизни. Если ребенок культурно общается со своими
родственниками и знакомыми, он будет делать то же самое с совершенно
незнакомыми людьми.
Культура общения обязательно подразумевает культуру языка ребенка.
Это предполагает, что дошкольник обладает определенным словарным
6
Бойко Н.Д., Ляшенко И.С., Хабец Т.В. Заседание Академии педагогического мастерства по вопросам
изучения и внедрения в практику Базовой программы развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире» //
Дошкольное учебное заведение. - 2011, № 7 (55). - С. 2-14.
9

запасом и способен говорить спокойно и четко, что в свою очередь


способствует активному общению между детьми во время игры и работы,
предотвращает возникновение конфликтных ситуаций.
Согласно базовой программе, воспитатель должен научить детей
следующим коммуникативным навыкам и привычкам: использовать
вежливые слова, быть добрым к родственникам, друзьям и незнакомым
людям, придерживаться общепринятых норм и способов общения, отражать
свои моральные мысли в игре, прислушиваться к советам старших, уважать
правила игры. совместной жизни в семье, будьте вежливы и терпимы,
чувствуйте границы допустимого поведения по отношению к младшим,
сверстникам, детям постарше, взрослым и старейшинам и т.д.
Самое важное, что должны помнить и понимать как педагоги, так и
родители, - это то, что любая вежливость по отношению к ребенку должна
основываться на хороших мыслях и чувствах, что это осознанная
потребность для ребенка, а не средство получить похвалу или избежать
наказания.7 Поэтому цель воспитания культуры общения состоит в
готовности ребенка самостоятельно принимать нравственные решения и
действовать соответственно.
Создание культурных навыков и привычек начинается с воспитания
аккуратности и чистоплотности. Уже с трехлетнего возраста ребенок может
сам с определенной помощью взрослых одеваться, застилать свою кровать,
может помогать в уборке комнаты. Культура пищи, умение культурно
употреблять пищу – один из первых навыков, который должен
воспитываться у ребенка. Культура пищи имеет и нравственный аспект –
ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а
также к тем, кто приготовил еду.8 К культурным привычкам относят
приучение вставать утром и делать зарядку, умываться, чистить зубы,

7
Зерщикова И.В., Соколова Г.В. Воспитание культуры поведения дошкольников // Образование и
воспитание. 2015. № 4. 17 с.
8
Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. ВиноградоваН. В. Микляева, Ю.
В. Микляева. М.: Юрайт, 2017. 510 c.
10

аккуратно причесываться, содержать в чистоте обувь и одежду. Дети должны


понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к
окружающим и самому себе.
Мы выяснили, какие наиболее важные компоненты следует учитывать
при воспитании культуры поведения у дошкольников. Это, так сказать,
оболочка процесса. Давайте также рассмотрим их содержание, а именно:
методы, принципы, условия.
Процесс формирования культуры поведения очень сложен и требует от
учителя сознательного использования богатого арсенала методов и средств
педагогического воздействия на детей. К ним относятся такие методы, как:
объяснения, демонстрации, упражнения, увещевания, введения,
образовательные ситуации, контроль, оценка, этические беседы, совместное
чтение художественных произведений, просмотр мультфильмов, кукольный
театр, игры с моральным подтекстом, положительный пример, наказание и
поощрение, ознакомление с правилами поведения, экскурсии.
Да, объяснения помогают детям понять, почему они должны вести себя
в той или иной ситуации; поощрение побуждает дошкольников учиться и
выбирать правильное поведение, в то время как наказание за негативное
действие направлено на пробуждение желания вести себя хорошо; этические
беседы и образовательные ситуации помогают детям объективно оценивать
события, ориентироваться в различных ситуациях и действовать в
соответствии с правила культуры поведения; демонстрации, упражнения,
уроки, напоминания, контроль и оценка
Описанные здесь методы требуют соблюдения таких педагогических и
этических принципов, как: научность, наглядность, непрерывность,
систематичность и последовательность, доступность и понятность,
уверенность в себе и активность, индивидуальное внимание, знание
физиологических особенностей и особенностей развития, рациональность и
необходимость соблюдения правил поведения, доброжелательность и
11

доброта, поддержка национальных традиций и сплоченность между детским


садом и семьей. Учителя и воспитатели должны всегда помнить, что
поведенческое воспитание, основанное на принципе непрерывности, должно
быть органичной частью всей воспитательной работы. 9 Важно донести до
детей, что нормы поведения базируются на моральных ценностях народа:
доброжелательности, гостеприимства, трудолюбия, правдивости, честности,
человеколюбии, уважения к родителям и старикам, чувству юмора.
Следовательно, принципы единства и целостности образовательного
процесса должны соблюдаться при воспитании сильных позитивных навыков
и поведения у детей дошкольного возраста, т.е. j. для эффективности и
действенности работы по культуре поведения в детском саду и дома
необходимы определенные позитивные условия, например:
1. Авторитет и культура педагогов и родителей. Стиль общения
воспитателя с детьми — это самое важное в воспитании культуры поведения.
Помощь, доверие, любовь, совет, нежность, искренний интерес к детским
обязательствам составляют основу доброжелательных отношений с
ребенком. Деятельность воспитателя должна быть направлена на достижение
главной цели - способствовать развитию личности ребенка в творческой и
дружественной обстановке.
2. Позитивное настроение. Атмосфера доброжелательности, активные и
осмысленные занятия стимулируют стремление детей заниматься трудовой
деятельностью, узнавать что-то новое и применять эти знания в жизни.
3. Связь с семьей. Это позволяет поддерживать единообразие
требований и преемственность в образовании. Учитель информирует об
успехах и проблемах ребенка, консультирует родителей, знакомит их с
методами воспитания в семье.

9
Айдашева Г. А. Дошкольная педагогика / под ред. Г. А. Айдашевой, Н. О. Пичугиной, С. В. Ассауловой.
М.: Издательство «Феникс», 2016. 342 с.
12

4. Соблюдение строгого режима. Это гарантирует сбалансированное


развитие детей, предотвращает чрезмерную усталость и застой деятельности,
способствует формированию поведенческих паттернов.
5. Правильно организованная окружающая среда. Интересные и
информативные наглядные пособия, дидактически-методические материалы
и игрушки позволяют детям находить интересные занятия, тем самым
предотвращая нарушения поведения.
Развитие индивидуальности каждого ребенка основано на
формировании его личной культуры. Поведение; ориентация ребенка на
социально принятые нормы поведения; положительное эмоциональное
восприятие себя, своего окружения и его внешней среды; соответствие
действий и поступков ребенка установленным социальным нормам.10
1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста
При работе с трехлетними детьми следует учитывать высокую
чувствительность их нервной системы и слабую чувствительность к
инфекциям. Поэтому необходима атмосфера, полная безмятежности и
радости. Также важно, чтобы дети как можно дольше оставались на улице в
любое время года. Трехлетние дети быстро устают, но быстро
восстанавливают силы. Они также могут фокусироваться на одном предмете
в течение короткого времени, отсюда кратковременные усилия должны
переплетаться с частым отдыхом, что позволяет менять положение тела и
удовлетворяет потребность в движении.11
Важной задачей является также адаптация детей к новой среде, так как
они еще эгоцентричны, что затрудняет ориентацию в окружающей среде.
Отсутствие навыков самообслуживания вызывает зависимость от помощи
взрослых. Маленькие дети легко теряют чувство безопасности, что является
необходимым условием душевного равновесия, поэтому важно наблюдать за

10
Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете / И.Н. Курочкина // Дошкольное воспитание.2017. № 10.
30–34 с.
11
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психические развития ребенка до поступления в школу. –
М., 2000. С. - 48
13

его поведением, знать и ориентироваться, когда необходимо вмешательство,


кого следует поощрять, кого следует поощрять или поощрять к игре.
Эпизодические контакты с детьми происходят в течение всего
дошкольного дня. Они часто изобилуют различными непредвиденными
ситуациями, на которые вы должны быть в состоянии ответить должным
образом. Готовность делиться своим опытом с детьми, узнавая о детских
интересах, прийти на помощь в случае необходимости, решить споры
справедливо, все это воспитывает ребенка, приближает их к воспитателю и
укрепляет чувство безопасности.12
Оставляя ребенку как можно больше свободы, однако ее
необходимо ограничивать требованиями рационального образа жизни и
необходимость соблюдения норм социального общежития, ведь атмосфера
мира обусловлена законностью и порядком в детском саду.
Для этого необходима определенная дисциплина детей в соответствии
с их способностями развития. Для этого необходимо установить наиболее
важные правила и обычаи игры и взаимного сосуществования. Объяснения в
сочетании с демонстрациями — хороший метод.
Работа учителя облегчается естественной склонностью маленького
ребенка к подражанию и восприимчивости к словесным внушениям.
Трехлетний ребенок готов подчиняться воспитателю, который предъявляет
требования мягко, но твердо, без проявленной нервозности, которая затем
заражала бы ребенка и вызывала у него желание ему противоречить.
Контакты детей раннего возраста с окружающей средой затруднены
их малокоммуникативной речью. Мышление только-только входит в
конкретно-воображаемую фазу. Поэтому воспитатель не должен
использовать слова, которые еще не известны ребенку. Как правило, за
словами должно следовать действие.
Детям 3 лет очень интересно принадлежать друг другу, например,
ребенок соединяет чашку с блюдцем, паровозик и вагончик. Это облегчает
12
Монтессори – Материал. Школа для малышей / Пер. с нем. М. Буториной : Ред. Е.Хилтукен. М., 1992. ч.1.
14

приобщение ребенка к поддержанию порядка, например, куклы живут в


кукольной комнате, и каждый вешает одежду на свой штамп. Маленькие
дети с удовольствием играют в одиночку или в паре. Они пока не могут
играть вместе, хотя счастливы быть рядом друг с другом. Попытки
сотрудничать в игре часто носят чисто внешний характер, например
(насыпание песка в одно и то же ведро, групповая игра в имитацию вождения
машин.)
Игрушки, предназначенные для трехлетних детей, должны
выпускаться в нескольких экземплярах, чтобы уменьшить возможность
возможных споров. Помимо игрушек, их также следует снабдить материалом
для рисования и раскрашивания.13
2. Соматическое развитие и двигательная активность.
В этот период скелет малыша чувствителен и гибок. Суставы очень
подвижны, связки слабые и эластичные. Мышцы тоже очень слабые.
Мышечные волокна содержат много воды, вялые и тонкие, что делает
ребенка не выдерживает физических нагрузок. Они устали от однообразного
положения и монотонного и продолжительного движения. Для этих детей
организованная деятельность не должна превышать 10 минут. Форма
реализации программы – работа в малых группах. Также необходимо
пребывание на свежем воздухе, а также возможность отдыха в течение дня.
На этом возрастном этапе легко вырабатывается нарушение осанки с
неравномерным распределением движений и отдыха.
3. Эмоциональное и социальное развитие.
Этот возраст характеризуется обогащением и большим
разнообразием эмоциональной жизни. Можно наблюдать в поведении детей
такие чувства, как: гнев, страх, радость, стыд, негодование или ревность. Эти
чувства проявляются ясно, потому что ребенок не может замаскировать и
подавлять свои эмоциональные переживания. Они проявляются в поведении,

Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. –


13

М., 1997
15

криках и словах. Они используются для выражения эмоций, в свою очередь


подкрепляется потребностями. На этом этапе дошкольной жизни детские
чувства характеризуются аффективностью и импульсивностью.
Эмоции сильные, бурные, но кратковременные, легко возникают и
вырываются наружу у ребенка. Часто они длятся всего несколько минут
внезапно они возникают и внезапно заканчиваются. Ребенок легко переходит
от одного эмоционального настроения к другому, радикально отличному от
него. Волнуясь и плача, через мгновение он смеется и радуется.14
4. Коммуникативные навыки.
К концу третьего года жизни, воспитываясь в благоприятных
условиях окружающей среды, они уже овладевают азами родной язык, как с
лексической, так и с грамматической стороны. Конечно же, речь идет о
практическом знании языка, которая проявляется в понимании обращенных к
ребенку высказываний других людей.
Однако словарный запас трехлетнего ребенка еще мал, а
грамматический строй еще не до конца усвоен и устоялся. Речь в этом
возрасте носит преимущественно ситуативный и синпрактический характер,
т. е. ребенок вообще не выходит за пределы своей речи и деятельности,
выполняемой непосредственно, и людей, с которыми он находится в
непосредственном контакте в данный момент.
5. Нравственность и личность ребенка.
Нравственное развитие состоит в усвоении различных правил форм
поведения и применении их в межличностных отношениях. Ребенок
постепенно приучается соблюдать нормы и правила поведения. У маленького
ребенка нет врожденного чувства правильного и неправильного. Этот период
называют периодом моральной аномии. На этом этапе нравственности
ребенок усваивает определенные нормы и правила поведения, навязанные
ему взрослыми.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психические развития ребенка до поступления в школу. –
14

М., 2000. С. - 55
16

Он соблюдает их не потому, что считает ценным соблюдение норм, а


для того, чтобы оправдать ожидания взрослых, ибо они являются
абсолютным авторитетом и образцом для подражания для ребенка.
В 4 года начинается период среднего детства, который
продолжается до 6 лет. Ребенок, который начинает этот жизненный этап
характеризуется уровнем двигательного и сенсорного развития,
позволяющим ему передвигаться в ближайшем окружении и достижение
интересующих их объектов, воспринимаемых ими как реальные.
1. Соматическое развитие и двигательная активность.
Ребенок, вступающий в период среднего детства, имеет все
молочные зубы, свободно передвигается при ходьбе и беге, это вполне
самообслуживание с точки зрения самообслуживания. Изменения в росте и
весе намного меньше, чем раньше.
Тело удлиняется, так как конечности растут быстрее. Девочки
развиваются быстрее мальчиков.
В среднем детстве происходит повышение двигательной активности,
появляются новые навыки, простые движения объединяются в комбинации
движений, например, бег и прыжок, бег и удар по мячу, захват и бросок мяча.
Говорят, что 4-летние дети неуправляемы в любом виде деятельности.
Это связано с высокой потребностью в трафике. Ребенок 4 лет не может
длительное время концентрироваться на выполняемой деятельности, из-за
чего часто меняет виды двигательной активности. Культурные модели,
играемые гендерными различиями, играют важную роль в обучении
движениям; мальчики показывают лучшие результаты в деятельности,
требующей больше энергии и силы, а девочки превосходят мальчиков в
двигательной активности (скакалка) и точность (рисование, письмо). В плане
моторики дети 4 лет самостоятельны в одевании и раздевании, а также в
приеме пищи.
17

В своих рисунках они используют предметные и человеческие схемы,


составляют рисунок из множества предметов. 4-летние дети вышли из-под
контроля; они бьют, пинают, бросают камни, разрушают предметы,
убегают.15
2. Познавательные процессы
В возрасте 3-4 лет дети отличают письмо от того, что не пишется.
Они захватывают письмо в целом. 4-летние дети могут скопировать колесо,
крест, рельсы, в меру точно копируют формы букв. Повышается способность
различать цвета и их оттенки, повышается слуховая чувствительность.
Восприятие времени 4-летними детьми субъективно, хотя и лучше, чем
у 3-летних. Они правильно упорядочивают события и относятся к ним как к
предсказуемым.Дети 4,5 лет проявляют интерес к буквам и цифрам, иногда
неплохо умеют считать.
По мере взросления дети запоминают все больше и больше букв, слов и
цифр. Они могут воспроизводить серию из 4 цифр. Они способны применять
стратегию повторения материала, который необходимо запомнить. C.
Мыслительная деятельность — выстраивание в ряд — 47% четырехлетних
детей строят небольшие ряды из палочек разной длины. - Классификация - 4-
летние дети осваивают базовый уровень, где достаточно перцептивной
информации, обнаруженной самостоятельно. Информация, предоставленная
взрослыми, бесполезна.
Исследователи определяют этот период как идиопластику,
интеллектуальный реализм, период упрощенной схемы. Сопоставляя
простые фигуры, дети рисуют то, что видят в данном предмете. Их рисунки
— это символы, напоминающие элементы реальности. Они выполняют
функцию заполнения пробелов, когда ребенок не находит в собственном
словарном запасе слов для описания определенного предмета. Дети все чаще

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психические развития ребенка до поступления в школу. –
15

М., 2000. С. - 57
18

различают рассказы и другие формы выражения. В рассказах чаще всего


присутствуют межличностные конфликты.
На 4-м году жизни увеличивается знание названий эмоциональных
состояний, мыслительной деятельности, социального поведения.
Разбогатейте и усовершенствуйте структуру повествования вашего ребенка.
В нем можно найти все элементы и структуры истории. В 4 года дети вводят
описания времени.
В этот возрасте улучшена возможность ведения разговоров. Особую
роль в разговоре играют вопросы. Они используются для установления и
поддержания контакта и получения информации. Тенденция задавать
вопросы растет с возрастом и является самым большим в возрасте 4 или 5
лет. Это век вопросов. К 5 годам увеличивается количество эвристических
вопросов, посредством которых ребенок стремится уточнить и
систематизировать знания об окружающем мире. Потом это число падает.
3. Эмоции
Дети 4 лет лучше понимают свои и чужие эмоции, у них появляется
способность регулировать выражение собственных эмоций. На 4-м году
жизни названия состояний и эмоциональных переживаний составляют 6,6%
всех названий деятельности, выраженных глаголами. Они могут правильно
судить об основных причинах эмоциональных реакций, но склонны обращать
внимание скорее к внешним факторам, вызывающим эмоции, а не к
внутренним. Четырехлетние дети эмоционально неуправляемы. Громкий
глупый смех чередуется с истериками. Говорит некрасивые слова,
возвращается к ним с удовольствием и рифмует их, рискуя рассмеяться - то
есть осознав свою неуместность. Тревожность В этом возрасте
преобладают слуховые страхи, такие как звуки моторов и: боязнь темноты
диких животных, уход матери.16

16
Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного
возраста: Автореф. канд. дис. М., 1994.
19

Эмоциональное напряжение снимается: сосанием пальцев во сне,


двигательной стимуляцией – ребенок убегает, копает, плюет, грызет ногти,
ковыряется в носу, корчит рожи; вербальная стимуляция – хвастовство и
хвастовство, преднамеренное усиление речи, используя плохие слова.
Появляются тревога и ночные кошмары, потребность в мочеиспускании при
эмоциональном возбуждении, боль в животе и даже рвота во время стресса.
4. Социальное развитие
Хорошая школа социального обучения – это развлечение для детей
дошкольного возраста. Особенно важны ролевые игры, которые позволяют
вам открыть для себя правила, связанные с данной ролью. Игра помогает
детям понять социальные роли взрослых – семейные и профессиональные.
Они принимают их в соответствии с полом. В 3-6 лет стабилизируются
одиночные и параллельные игры (наблюдение за чужими играми). Они
занимают половину игрового времени. Повышается и уровень эмпатии, т.е.
понимания эмоциональных состояний других людей.
Дети 3-4 лет более склонны просоциально реагировать на заботы детей,
с которыми они вступили в дружеские отношения, чем на проблемы других.
В дошкольном возрасте дети понимают уникальную природу дружбы в
социальных контактах.17
Друг выделяется как партнер по игре, друзья делятся игрушками,
просьбы и приветствия адресованы другу чаще, чем другим. Друзья проводят
больше времени друг с другом, разговаривают и смотрят друг на друга. В
интервью о друге младшие дошкольники чаще чем старшие, обращают
внимание на внешние признаки, на чувства указывают 63 % детей, а в
ситуациях, способствующих формированию дружеских отношений, 53 %
детей указывает на помощь. Тем не менее, дружеские отношения в
дошкольном возрасте, как правило, непрочны, и некоторые дети (например,
агрессивные) с трудом заводят друзей. Негативное поведение 4-летнего
ребенка неуправляемо в межличностных отношениях. Они любят идти
17
Белопольская Н.Л. Азбука настроений. М.: Б.и., 1994.С.-18
20

против приказов своих родителей. Не действуют даже суровые наказания. 4-


летний щеголяет, ругается, хвастается, провоцирует.
В возрасте 4-7 лет усиливается личностно-ориентированная агрессия
(вражеская агрессия). Он рассчитан на то, чтобы навредить другому человеку
как возмездием, так и путем установления господства. Мальчики более
агрессивны, чем девочки, чаще бьют, толкают, оскорбляют или угрожают
избиением. Отношения между родителями и детьми Родители имеют
большой авторитет для 4-летних детей, но дети против этих авторитетов. У
них есть непреодолимое стремление бросить вызов всем правилам, хотя в
конце концов они уступают и подчиняются.
5. Нравственное развитие
Оно тесно связано с когнитивным, эмоциональным и социальным
развитием. Это включает в себя изучение правил социальной группы,
различение хорошего и плохого и переживание чувства вины и стыда.
Примерно с 4 лет дети начинают ощущать внутренний тормоз, хотя еще не
понимают основ того, что можно и чего нельзя делать. Понимание опыта
других людей и развитие таких чувств, как стыд и вина, играют важную роль
в этом отношении.
6. Личность ребенка
Развитие личности ребенка идет рука об руку с его социальным,
эмоциональным и познавательным развитием. Процесс идентификации
играет существенную роль в формировании личности. Вторичная
идентификация происходит после 3 лет, как попытка стать похожей на
модель. Маленькие девочки начинают отождествлять себя со своей матерью,
а мальчики — со своим отцом. Согласно Бандуре, мальчики наблюдают и
подражают мальчишескому поведению, потому что их за это вознаграждают,
в то время как девочки вознаграждаются за девчачье поведение. В
дошкольном возрасте развивается способность к самоконтролю, то есть
действовать в соответствии с ожиданиями властей. В основе всех форм
21

контроля лежит способность сдерживать от немедленной реакции к


возбуждению и планированию действий. Только в 4 года дети начинают
осознанно контролировать интенсивность своих эмоций. Они также
начинают планировать свою деятельность, хотя, как правило, пока
безуспешно.
Постепенно они становятся все более способными к планированию
своей деятельности, умеют приспосабливаться к просьбам, рекомендациям
родителей и культурным нормам, без необходимости внешнего контроля.
В среднем детстве представление о себе начинает развиваться как
набор представлений о собственных характеристиках. Образ себя очень
конкретен. Он состоит из: имени, вещей, повседневного поведения.
Отличие себя от других выражается, в том числе, и в употреблении
личных местоимений «мой» и «твой». В конфликтных ситуациях
используйте термин «это мое» — не выражение детского эгоизма, а знак
проведения грани между «я» и «другие», таким образом, это проявление
развития личности. Дифференциация себя от других позволяет детям
взаимодействовать друг с другом в игре, как разрешать конфликты. В
дошкольном возрасте также формируется самооценка, т.е. совокупность
суждений о собственной ценности.18
Она занимает особое место в развитии самооценки. Это приводит к
тому, что описательные суждения о себе становятся постоянными.
Период среднего детства, также известный как дошкольный
возраст, длится с 4 до 6 лет. Ребенок, вступающий в этот этап жизни,
характеризуется тем уровнем моторного и сенсорного развития, который
позволяет ему это сделать, передвигаться в непосредственной близости и
достигать интересующих их объектов, воспринимаемых ими как реальные,
несущие черты постоянства и объективности. Ребенок в раннем детстве
получил большой опыт о свойствах физических объектов и отношения между

Психомоторная организация человека: учеб. для вузов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с. – (Серия
18

«Учебник нового века»).


22

ними. Приобрел способность решать задачи в действии и посредством


мысленных комбинаций. Освоил неязыковые и лингвистические способы
общения с другими людьми. Он обогатил свой словарь до такой степени, что
они могут общаться со взрослыми в бытовых вопросах и усвоили основы
грамматического строя языка, что позволяет ему понимать и строить
грамматически правильные предложения.
Привязанность в отношениях со взрослыми является основой
эмоционального и социального развития ребенка.19
2. Соматическое развитие и двигательная активность.
Начало среднего детства знаменуется явными достижениями в
соматическом и двигательном развитии. Ребенок, вступающий в этот период,
имеет все молочные зубы, свободно передвигается при ходьбе и беге, это
вполне самообслуживание с точки зрения самообслуживания. Изменения
роста и веса не такие интенсивные, как в предыдущий период. Четкие
изменения видны в пропорциях частей тела: тело удлиняется, конечности
растут быстрее.
Приблизительно в 5 лет мозговая часть черепа несколько увеличена, а
лицевая часть увеличена. Исследования показывают, что на изменения в
физическом развитии детей влияют: пол, условия окружающей среды и раса.
Девочки развиваются быстрее мальчиков. Дети, воспитанные в хороших
условиях (в плане питания), они выше по сравнению с детьми,
воспитывающимися в худших условиях, и для многих эти различия не так
заметны промышленно развитых стран. Дети, которые болеют, растут
медленнее. Неправильный уход может привести к серьезным отклонения от
норм роста и веса, но при должном уходе у этих детей размеры тела сами
быстро корректируются.
На 5-м году жизни наблюдается повышение двигательной
работоспособности. Уже освоенные движения и действия явно

19
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Методическое руководство. СПб: ИМАТОН,
1999. 179 с.
23

совершенствуются, появляются новые навыки; простые движения


объединяются в комбинации движений. Ребенок 5 лет свободно ходит и
бегает; осваивает комбинации двигательных действий, таких как бег и
прыжки, бег и удары по мячу, захват и бросание мяча.
Обычно он осваивает несколько двигательных действий одновременно.
Он учится кататься на коньках, катиться, кататься на велосипеде, танцевать,
плавать, лазить по деревьям.
Сильная потребность в движении, называемая «жаждой движения»,
делает малыша очень подвижным. Он не может долго концентрироваться на
одном деле, поэтому он часто меняет вид физической активности. По этой же
причине он не может длительное время сопровождать деятельность
взрослого.
Тем не менее 5-летний ребенок все больше обращает внимание на
эффект собственных действий и испытывает радость от двигательных
достижений.
Успех, с другой стороны, побуждает их много раз повторять
деятельность, доставляющую удовольствие, что способствует обучению
движениям Образцы из окружающей ребенка среды играют важную роль в
обучении движениям. Культурные условия также усиливаются отмеченными
в этот период изменчивость движений связана с полом. Мальчики лучше
проявляют себя в деятельности, чем девочки, которые требуют больше
энергии и силы (бег, прыжки в длину, метание мяча, удары ногами). Девочки,
с другой стороны, лучше, чем мальчики в двигательных навыках, требующих
баланса и ритма (например, прыжки со скакалкой) и точности (рисование,
письмо).20
3. Перцептивные навыки.
В среднем детстве продолжаются тенденции в перцептивном
развитии, начатые в раннем детстве. Постепенное созревание мозга
20
Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент социальнокоммуникативного и
познавательного развития детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 2.
С.93
24

способствует лучшей сенсомоторной интеграции. В результате пятилетние


дети могут, например, следить за движущимся мячом и поймать его. Они
могут распознавать несколько геометрических фигур. 5-летние дети могут
различать цвета и оттенки. Они усваивают названия цветов и правильно
применяют их к основным цветам. Повышается чувствительность
музыкального слуха. Отмечается повышение способности узнавать мелодию,
дети 5 лет способны удерживать тональность и ритм мелодии.
4. Умственная деятельность
В возрасте 5 лет развивается так называемая систематическое
планирование. Это основной способ решения сложных задач. Группировка
предметов в соответствии с упорядоченными различиями между ними.
Развитие навыков планирования связано со способностью представить
действие с помощью символов.21
5. Воображение
Часто подчеркивается, что у детей дошкольного возраста яркое
воображение. Они могут придумывать различные факты и события, которые
не происходят в реальности, сказки переживаются и при чтении, и при
просмотре. С другой стороны, 5-летние дети хорошо понимают прежде всего
то, что осязаемо и конкретно, которые можно прочитать непосредственно в
действии.
6. Игра
Следует подчеркнуть, что игры для детей 5 лет становятся настоящими
совместными играми. Он требует от участников принятия общих правил.
Дети должны как бы распределить роли. Любые разногласия и
самостоятельные действия вызывают конфликты в детском коллективе. В
игре ребенок усваивает социальные роли, учит правилам поведения и тому,
как их соблюдать. Формируются первые детские дружеские отношения.

21
Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент социальнокоммуникативного и
познавательного развития детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 2.
С.95
25

Развивается просоциальное поведение, в то же время есть и негативные


проявления.
7. Эмоциональное развитие
Пятилетний ребенок понимает свои эмоции и эмоции других. Может
оценить причины эмоциональных реакций и предсказать поведение,
связанное с ярко выраженными эмоциями. Он осваивает лечебные
процедуры, которые позволяют ему манипулировать опытом других.
Развиваются чувства, связанные с самооценкой.
8. Нравственное развитие
Пятилетний ребенок получает знания о требованиях взрослых к нему.
Он пытается сделать это, чтобы угодить им в свою очередь, это принесет
пользу ему самому. В этот период ребенок ориентируется на собственные
интересы, чувствует себя центром мира и считает себя хорошим что ему
хорошо. Только со временем она начинает ценить мир через призму
окружающих ее людей. Имитирует модели поведения взрослых, отношении,
ребенок постепенно усваивает правила поведения, навязываемые извне.
Он начинает признавать определенные нормы не потому, что этого
требуют взрослые, а потому, что признал их правильными. В процессе жизни
каждый ребенок строит оценку себя и окружающего мира. Новые события,
переживания интерпретируются в зависимости от накопления знаний, то есть
опыта в данной области.
Это способствует оценке воспринимаемых раздражителей из
окружающей среды.
1.3. Психолого-педагогические подходы к характеристике
конфликта
Конфликтные ситуации - это повседневные явления, которые иногда
неизбежны. Конфликт - это противоречие, которое человек воспринимает как
значительную проблему в жизни, которую необходимо решить и которая
побуждает к действиям по ее преодолению. Конфликтные проявления
26

характерны для дошкольного возраста, но они ситуативны и могут


постепенно исчезать. Однако в неблагоприятных условиях и при отсутствии
своевременной психологической помощи они могут превратиться в упрямые
личностные образования. Затяжные, неразрешенные конфликты оказывают
негативное влияние на межличностные отношения и социально-
психологическую обстановку в детском коллективе. Отсутствие должного
внимания к проблеме конфликтов в детском саду значительно повышает
конфликтность образовательной среды, которая является основой для
формирования конфликтной направленности личности и препятствием для
процесса самореализации.
Проведенный анализ научно-методической литературы и практика
показывает, что уже накоплен определенный опыт изучения проблемы
конфликтов в дошкольном возрасте. Ученые Я. Коломинский и Б.
Жизневский выделили причины возникновения конфликтов у детей
дошкольного возраста22; Г. Ковалев отмечал, что различные возможности и
умения влияют на отношение к ребенку сверстников и взрослых людей 23; Е.
Смирнова указывала на то, что наибольшую тревогу представляют
проблемные формы межличностных отношений дошкольников, а именно -
агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность24; В. Котырло
внес оригинальный вклад в построение представлений о когнитивных
составляющих конфликта и влияние когнитивных конфликтов на
взаимоотношения и взаимодействие, а следовательно и психическое развитие
дошкольников.
Каждая форма общения в дошкольном возрасте по-своему влияет на
психическое развитие детей: эмоционально-практическая форма побуждает
их к проявлению инициативы, расширяет спектр эмоциональных

22
Дуткевич Т. В. Конфликтология с основами психологии управления: учеб. пособие / Т. В. К.: Центр
учебной литературы, 2005 - 456 с.
23
Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. –
1993. – № 1. – С. 13–23.
24
Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О.
Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с
27

переживаний; ситуативно-деловая форма способствует развитию личности,


самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества;
внеситуативно-деловая форма формирует умение видеть в партнере
самоценную личность, учитывать его мысли и переживания. Каждая из этих
форм помогает ребенку конкретизировать, уточнять, углублять
представления о самом себе25. У детей дошкольного возраста возникают
сложные и разнообразные отношения со сверстниками, которые в
значительной степени влияют на становление их личности.
Конфликты у дошкольников связаны с тем, что дети нарушают правила
поведения в детском саду. Они возникают во время общения и игровой
деятельности и принимают форму столкновений, конфронтаций, ссор и
потасовок. Причины конфликтов могут заключаться в недостаточной
инициативе ребенка по установлению контактов со сверстниками или в
недостатке эмоциональных усилий, навыков и возможностей между
играющими детьми. В конфликтах особую роль играют такие личностные
качества, как агрессивность, коммуникабельность, эгоцентричность,
сопротивление и демонстративность.
Дети дошкольного возраста начинают взаимодействовать, общаться со
сверстниками, таким образом определяя свое место в коллективе детей.
Иногда в детском коллективе могут возникать проблемные ситуации,
создающие конфликт. Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются,
проявляют ревность, помогают, а иногда и наносят вред друг другу. Такие
отношения дети тяжело переживают, а потому они имеют разную
эмоциональную окраску. Известно, что конфликтность в сфере детских
отношений значительно выше, чем при общении со взрослыми.
Н.В. Гришина, характеризуя детские конфликты, обратилась к
раскрытию сущности этого понятия. По ее словам, «детский конфликт – это

25
См.16
28

особые, значимые ситуации общения, способствующие социализации и


формированию личности»26.
Среди причин возникновения детских конфликтов Н.В. Гришина
выделила следующие:
- недостаточное развитие игровых умений и навыков;
- неумение управлять своим поведением из-за излишней
замедленности действий;
- преобладание индивидуальных, не свойственных другим детям
потребностей и стремлений;
- недостаточно сложившиеся потребности в общении с другими27.
Н.В. Гришина отмечает, что конфликты при правильном подходе
становятся эффективным фактором педагогического процесса,
воспитательного воздействия на детей28.
В свою очередь, В.М. Жизневский и Я.М. Коломинский отметил, что во
время возникновения конфликта дети проявляют разные формы влияния друг
на друга - физическую, опосредованную, психологическую, словесную,
угрозами и санкциями, аргументами29.
По мнению Я.Л. Коломинского, наиболее распространенной формой
конфликта в коллективе детей является игровой конфликт. Как известно,
общая игра развивается у детей в среднем дошкольном возрасте. Средства
«словесного влияния» впервые начинают преобладать над средствами
открытого давления и конфликтом как открытая конфронтация с
применением физической силы определенным образом эволюционирует и
превращается в словесный спор30.

26
Гришина Н.В. Психология конфликта: учеб. пособие. Изд. 2-е. Питер,2008. - 199 с.
27
Гришина Н.В. Психология конфликта: учеб. пособие. Изд. 2-е. Питер, 2008. - 342 с.
28
Гришина Н.В. Психология конфликта: учеб. пособие. Изд. 2-е. Питер, 2008. - 488 с.
29
Коломинский Я.Л. Социально-психологический анализ конфликтовмежду детьми в игровой
деятельности / Вопросы психологии - 1990 - № 2. С. 38
30
Коломинский Я.Л. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности
/ Вопросы психологии - 1990 - № 2. С. 40.
29

Дети дошкольного возраста способны к активному наблюдению за


социальным миром, а следовательно, и подражанию взрослым. Дети могут
копировать поведение взрослых, а также конфликты.
О. Смирнова, работавшая над изучением поведения дошкольников,
подчеркнула, что детские конфликты вызваны неблагоприятными
отношениями со сверстниками. Однако картина таких отношений имеет свои
особенности, которые позволяют нам разделить конфликтующих детей на
две подгруппы. Да, в первую подгруппу входят те, кто активно ищет
контакта со своими сверстниками, но не принимается ими. Ко второй группе
относятся дети, установившие контакты со своими сверстниками, но чье
игровое общение сопровождается частыми конфликтами31.
Конфликт у детей дошкольного возраста может развиваться
постепенно и продолжаться более одного дня. Поэтому важно, чтобы педагог
мог раньше времени разрешить недоразумения между детьми. А потому
разрешить конфликт – значит его локализовать или устранить.
Е.И. Киршбаум, определяя характер реагирования взрослых на детский
конфликт, выделила следующие реакции педагогов на недоразумение между
детьми:
– репрессивные меры – применение наказуемых мер в отношении
виновника;
– игнорирование конфликта – стремление к вытеснению неприятной
информации;
– ролевое влияние – намерения разрешить конфликт в рамках ролевого
воздействия;
– определение мотивов – готовность к уточнению, пониманию поведения
ребенка;
– cтимул к собственным изменениям – появление желания что-то
изменить в своем поведении, своем отношении, то есть конфликт

31
Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников:Диагностика, проблемы, коррекция. Москва :
Владос, 2003 - 128 с.
30

рассматривается как информация о необходимости скорректировать


собственное поведение;
– рефлексия – выражение чувств по отношению к окружающим32.
По Г.В. Ложкиным, основными стратегиями разрешения детского
конфликта являются следующие:
1. Игнорирование. Дети приобретают опыт социального конфликта,
однако не получают опыт социального примирения. Игнорирование
конфликта может стимулировать его повторное возникновение, а также если
не помочь примириться с враждующими сторонами, то дети не смогут
понять друг друга.
2. Подавление и наказание. Такая стратегия приводит к тому, что явные
конфликты угасают, но некоторые дошкольники делают из этого вывод:
"Выяснять отношения с помощью кулаков нужно не на глазах взрослых".
3. Сотрудничество. Педагог помогает детям решить и разобраться во
внутренних превосходствах, повлекших драку, и вместе с ними пытается
найти разные способы примирения33.
Таким образом, дошкольный возраст отличается активным,
интенсивным формированием социальных взаимоотношений между детьми,
взаимодействие между которыми не всегда является оптимальным, часто
конфликтным. Учет этой специфики педагогами, родителями во
взаимоотношениях между дошкольниками является эффективным фактором
учебно-воспитательного процесса, что поможет ребенку найти понимание не
только со своими ровесниками, но и с самим собой.
1.4. Связь импульсивности и конфликтности
Особое значение для изучения индивидуального поведения имеет
ранний дошкольный возраст, в конце которого формируются психически

32
Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.
Ленинград, 1986 - 143 с.
33
Ложкин Г.В. Психология конфликта: теория и современная практика: Учебное пособие "Профессионал".
Киев, 2006 г. - 151 с.
31

новые образования, наиболее связанные с поведением, в частности,


автономия, самоконтроль и внутренний план действий.
Младший дошкольный возраст отличается способностью к
произвольному поведению, которое обусловлено уровнем личностного
развития ребенка, но есть ученики с высоким уровнем экспрессивности и
импульсивности, обусловленных быстрым переходом от появления желания
к его реализации.
В научных работах J. Blockа, J. Kaganа. также затрагивают специфику
обучения с импульсивными детьми. По мнению ученых, такие дети
систематически используют неэффективные методы решения проблем,
поспешные действия и суждения или, наоборот, постоянные колебания и
сомнения снижают эффективность их познавательной деятельности.34
Г. М. Молчанова, изучая динамику возрастных и индивидуальных
особенностей умственного развития импульсивных детей, установила, что их
познавательная деятельность определяется отсутствием предварительного
ориентирования в задачах, трудностями в соблюдении инструкции,
слабостью контроля, поспешностью оценок и суждений, утратой интереса к
выполнению задачи при возникающих трудностях, отсутствием ориентации
по мнению других людей и т.д.
А. Л. Перченко указывает на то, что импульсивные дети, как правило,
неорганизованные, неуверенные в себе, остро реагируют на неудачи,
оценивают себя как менее способные по сравнению с ровесниками. При
обучении такие учащиеся легко включаются в работу, решают задачи, но
если возникают трудности, то интерес к их выполнению быстро угасает35.
Есть определенные причины, вызывающие завышенную
импульсивность. Их можно объединить в следующие группы:
биологические, психосоциальные, генетические. Генетический фактор

34
Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии - 1984 - № 4
- С. 35
35
Перченко Е. Л. Психологические условия формирования организованности у младших школьников:дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Л. Перченко, - Череповец, 2006, - 203 с.
32

означает, что повышенная импульсивность чаще всего связана с типом


темперамента ребенка. Как правило, наблюдается у учащихся выраженного
холерического и сангвинического типа темперамента. Биологический фактор
(как врожденные предпосылки) состоит в том, что на возникновение
импульсивности влияют разные осложнения во время беременности и родов,
а также заболевания и травмы головы, перенесенные в детстве.
Психосоциальный фактор означает, что повышенная импульсивность
наблюдается у детей из семей высокого социального риска (асоциальные
семьи, семьи с высоким уровнем психологического напряжения, с
неблагоприятной демографической ситуацией, с неблагоприятным
экономическим состоянием, в семьях, где присутствует авторитарно-
директивный стиль воспитание).
Ученые И. П. Подласый, Л. М. Спивак рассматривают импульсивность
как черту характера и особенность поведения, проявляющуюся в склонности
действовать без достаточного сознательного контроля, по первому
побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или на основе
эмоциональных переживаний. Импульсивный ребенок не думает о своих
действиях, не взвешивает все за и против, реагирует быстро и прямолинейно
и часто так же быстро сожалеет о своих действиях. Импульсивность следует
отличать от решительности, которая также подразумевает быструю и
энергичную реакцию, но связана с обдумыванием ситуации и принятием
наиболее подходящих и оправданных решений36.
Как возрастная особенность, импульсивность проявляется в основном у
детей дошкольного и младшего школьного возраста из-за слабых тормозных
процессов в коре головного мозга и недостаточной сформированности
функций контроля поведения.
При нормальном развитии, по мнению Л. М. Спивак, исправляется эта
форма импульсивности в коллективных детских играх, в которых

36
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных
заведений / И. П. Подласый - М.: Владос, 2002 - С. 109
33

выполнение правил ролевой игры требует ограничения собственных


сиюминутных порывов и учета интересов других игроков, а также немного
позже в учебной деятельности. Когда ребенок вступает в период полового
созревания, импульсивность может снова проявиться как возрастная
особенность, связанная с повышенным эмоциональным возбуждением в этом
возрасте37.
Импульсивный ребенок ведет себя несдержанно, подвержен
ситуационным эмоциональным реакциям, не считается с мнением других
людей. Такое поведение часто напоминает отклонения, но лишь граничит с
ним, поскольку умеренная импульсивность дошкольников и младших
школьников – это нормальное явление, и, как отмечает И. П. Подласый,
является возрастной особенностью. В связи с выявлением в этом возрасте
эгоцентризма ребенок заботится только об удовлетворении своих
потребностей. К проявлению такой импульсивности воспитатели готовы и
умеют ее «укрощать». Но есть импульсивность аномальная, завышенная,
когда эмоциональная расторможенность ребенка мешает ему самому и
окружающим. Это так называемая импульсивность «без тормозов».
Исследователь отмечает, что импульсивное поведение легко диагностируется
визуально. Если ребенок несдержан, строптив, бежит сломя голову
неизвестно куда и зачем, начинает что-то делать, ни капельки не подумав,
бросает начатое, пытается одновременно справиться с десятком дел, то он
является импульсивным38.
Автор приводит следующие причины детской импульсивности:
возрастное психическое, социальное и нравственное развитие;
несформированность эмоционально-волевой сферы, ситуативной мотивации
поведения; неспособность связывать причины и следствия, предвидеть
будущие последствия действий; гиперактивность из-за доминирования

37
Спивак Л. М. Диагностика и коррекция «Я-концепции» младших школьников с низким уровнем учебных
достижений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. закл. / Л. М. Спивак - 2-е изд., доп. - К.: Каравелла,
2011 - 224 с.
38
См. 30
34

возбуждения над торможением; богатое разнообразие впечатлений в


окружении ребенка, что способствует проявлению неконтролируемых
импульсов.
Ученые И. П. Подласый, Л. М. Спивак выделяют следующие признаки
импульсивности у детей: постоянно находятся в движении, независимо от
того, чем занимаются; недостаточно четкая пространственная координация
движений; имеют «живую» мимику, подвижные глаза, быстрый язык,
поэтому оказываются как вне ситуации (урока, игры, общения), а через
некоторое время снова в нее «возвращаются»; способны легко
расстраиваться; оскорбительные, раздражительные; эмоционально
несдержанные; легко отвлекают внимание; беззаботные, легкомысленные,
безответственные; неспособны к длительному монотонному труду; зависимы
от новых впечатлений; не желают прислушиваться к замечаниям взрослых,
игнорируют требования родителей и учителей; часто отвечают на вопросы не
задумываясь, не выслушав до конца, поэтому допускают массу ошибок,
которых не замечают, поэтому и не исправляют; обычно не могут дождаться
своей очереди в разных ситуациях; часто мешают другим, цепляются к
окружающим (например, вмешиваются в беседы или в игры)39.
В психологии есть исследования по формированию элементов
самоконтроля у дошкольников в обучающей деятельности, в процессе
общения, в поведении. Доказано, что осуществление самоконтроля в этом
возрасте возможно только под руководством взрослого и с участием
сверстников.
Исследованию психологических условий формирования самоконтроля
в поведении у детей посвящено исследование М. И. Борышевского.
Самоконтроль в поведении рассматривается ученым как специальное
действие. Он обращает особое внимание на то, что в процессе усвоения
правил школьного поведения значительное количество школьников не
нуждается в произвольном самоконтроле, оказываемом преимущественно
39
См.30
35

под влиянием учителя. Отсутствие данной потребности у учащихся


обусловлено следующими факторами: 1) несформированность навыков
самоконтроля; 2) отсутствие внутренних побуждений к постоянному
контролю над собственными действиями и поступками. С целью
формирования у детей потребности в произвольном самоконтроле учителю
необходимо соблюдать следующие условия: 1) четкая формулировка правил
поведения; 2) установка на самоконтроль; 3) наличие средств наглядной
фиксации поступков.
По мере развития самоконтроля уменьшается импульсивность
поведения, эмоции становятся более стойкими и управляемыми. Без
самоконтроля невозможно развить в личности такое ценное качество, как
уважение к человеку, способность поставить себя на его место40.
Следовательно, можно отметить, что импульсивное поведение –
подчиненная цели, неосознанная, соединенная с реактивным реагированием
неодинаковой динамики. Это склонность к внешне немотивированным, чаще
агрессивным поступкам и действиям, сопровождающаяся двигательным и
речевым растормаживанием.
Учитывая вышесказанное, можно подвести итог, что преждевременное
проведение психопрофилактической и псикоррекционной работы по
предупреждению и преодолению импульсивности в поведении ребенка будет
способствовать преодолению нежелательных проявлений в поведении,
повышению уровня обучающих достижений, формированию обобщенных
приемов умственной деятельности, а также усвоению. Однако, если
своевременно не проводить психопрофилактическую и психокоррекционную
работу, импульсивность может стать основой для появления неврозов и
социальной дезадаптации.
Обобщая все сказанное, отметим, что, хотя проблема взаимосвязи
импульсивности и поведения в конфликтных ситуациях очевидна,

40
Боришевский М. И. Воспитание самоконтроля в поведении учащихся начальных классов /М. И.
Боришевский - К.: Советская школа, 1980 - 143 с
36

эмпирических исследований, конкретизирующих эту взаимосвязь, в научной


литературе представлено пока еще недостаточно. Поэтому и была проведено
настоящее исследование, цель которого - выявление особенностей поведения
в конфликтных ситуациях дошкольников с разным уровнем импульсивности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО


ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Характеристика принципов и педагогических условий
формирования у дошкольников умения преодолевать
импульсивное состояние
На основании теоретического анализа, изложенного в предыдущей
главе, можем утверждать, что умение преодолевать импульсивное состояние
у детей 4-6 года жизни нуждаются в организации целенаправленного
формовочного влияния, направленного на оптимизацию процесса воспитания
изучаемого явления и обеспечение благоприятных для этого педагогических
условий. По мнению Ю. Бабанского, «оптимизация» означает создание таких
условий, наиболее отвечающих задачам воспитательного процесса и
особенностям детей.
Рассматривая вопросы оптимизации воспитательного процесса,
направленного на развитие у детей старшего школьного возраста умений
преодоления истерик, следует остановиться на его основных принципах:
активности, аксиологическом подходе, личностно ориентированном подходе,
деятельностном подходе. Рассмотрим их более подробно. Для детализации
содержания принципа активности обратимся к трактовке, предложенной А.
Леонтьевым. Данный ученый отмечает, что ребенок – это не только объект
влияния окружающей среды, он также является создателем внешних условий
с помощью собственной активности. Таким образом, мы можем
констатировать, что дети старшего дошкольного возраста способны не
37

только приспосабливаться к существующим условиям, но и могут активно на


них влиять, изменять, самовыражаться и самоутверждаться. Поэтому
стремление к самореализации можно квалифицировать как характерную
потребность ребенка в дошкольном возрасте. Важно отметить, что
благоприятные педагогические условия будут направлять ребенка на
достижение признания сверстников без применения агрессии как метода
получения желаемого. Именно такой подход отвечает целям и задачам
нашего исследования.
Согласно мнениям А. Кононко относительно понимания принципа
активности, подчеркнем, что результативность воспитания у дошкольников
умения преодолевать истерические настроения базируется на необходимости
изменения их позиции с объекта влияния на активного субъекта
жизнедеятельности. Мы исходим из понимания, что ребенок 4-6 года жизни –
активный субъект, способный формулировать гуманные правила
дружественного поведения, а также придерживаться их.
Ряд ученых, таких как В. Слободчиков, Е. Суботский, В. Татенко
разделяют позицию, согласно которой самостоятельность, субъективная
активность и творческая инициатива способствуют формированию у
дошкольников сознательного отношения к агрессии как социально
неприемлемого качества. С этим сложно не согласиться, ведь анализ научных
источников в предыдущих разделах убедительно показал, что конфликтность
у дошкольников может возникать из-за дефицита знаний, примеров,
вариаций поведения в различных жизненных ситуациях. Поэтому стремление
ребенка 4 -6 года жизни к активному познанию мира нужно поощрять,
стимулировать, особенно при слабом интересе к расширению своих знаний.
Следовательно, принцип активности можно справедливо назвать
основополагающим в нашем исследовании, ведь непосредственно активность
ребенка выступает той движущей силой, которая лишает агрессию
38

первенства среди средств достижения целей, способов волеизъявления и


стратегий поведения в ситуациях конфликта.
Определяя содержание аксиологического подхода, начнем с уточнения
содержания понятия «аксиология». Большинство ученых истолковывают
аксиологию как учение о ценностях, теорию общезначимых принципов,
определяющих направленность человеческой деятельности, мотивацию
человеческих поступков41. Таким образом, придерживаясь принципа
аксиологического подхода в своем исследовании, мы апеллируем к так
называемому моральному компасу личности дошкольника.
Сочетание педагогики и аксиологии образует методологическую
основу системы педагогических взглядов, посредством которых
осуществляется обучение растущей личности ценностям: смысла жизни,
цели и обоснованию деятельности. В нашем исследовании говорится о
воспитании нравственных ценностей у детей дошкольного возраста,
родителей, воспитателей дошкольного учреждения.
Обращая внимание на научную позицию В. Нестеренко, который
отмечает определяющую роль потребностей, мотивов, ценностей в процессе
выполнения ребенком деятельности, объясняя это тем, что они
предопределяют цели, а не отдельные действия, поступки. То есть, привитие
растущей личности приоритетной ценности (в нашем случае миролюбия как
противоположности конфликтности) в дальнейшем позволит
руководствоваться ею в типичных случаях без дополнительных стимулов
извне42.
Заслуживают внимания подходы к данной проблеме И. Беха. Данный
ученый предлагает рассматривать гармоничное и позитивное развитие
личности в неотрывном единстве с системой духовных ценностей и
нравственных ориентиров. Среди духовных ценностей обязательно должно

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Москва: Медицина, 1982. 216 с.


41

Социально-психологическая адаптация личности: Налчаджян А.А. формы, механизмы и стратегии Ереван:


42

Изд-во АН АССР, 1988. 262 с.


39

присутствовать понимание общепринятых нравственных категорий,


например, смысла жизни, понятие любви, добра и зла и т.д.
Следующим принципом, которым мы руководствовались на
формировочном этапе, был принцип личностно ориентированного подхода. В
своих научных исследованиях И. Бех, А. Кононко, С. Ладивир, В. Мухина, Т.
Пониманская и другие отмечают, что внедрение личностно
ориентированного подхода на формировочном этапе предполагает
восприятие родными и близкими взрослыми дошкольника как
индивидуальности, обладающей собственным жизненным опытом,
отличается своими интересами, повадками, характером, самооценкой, а
также особенностями развития эмоциональной и волевой сфер.
Согласно определению энциклопедического словаря, личностно
ориентированный подход – это отношение педагога к питомцу, построенное
на признании личности ребенка как сознательного, ответственного субъекта
собственного развития и воспитательного взаимодействия43. Следует
отметить, что в центре нашего внимания на этапе формирования были не
только отношения между ребенком дошкольного возраста и педагогом, но и
родители воспитанников.
Неоспорим тот факт, что принцип личностно ориентированного
подхода занимает одно из ведущих мест среди принципов педагогической
науки, ведь им предусмотрено создание динамических условий и учета
своеобразия индивидуальности в процессе ее общего развития и
саморазвития44.
Известный исследователь личностного ориентированного подхода Н.
Савина акцентирует внимание на том, что он требует знания структуры
личности, взаимосвязи ее элементов между собой и целостной личностью.

43
Печенко И. П. Социализация детей в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов
(«Общеобразовательное учебное заведение – дошкольное учебное заведение»): дис. ... канд. пед. наук:
13.00.08 / Умнский государственный педагогический университет им. Павла Тычины. Умань, 2002.237 с.
44
Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / под ред.Д. Б. Эльконина, А. П. Венгер.
Москва: Педагогика, 1988. 136 с.
40

Нам импонирует позиция автора, согласно которой в данном подходе


заложена идея о необходимости развития не только мировоззрения ребенка
дошкольного возраста, но и самого педагога, кооперируясь с родителями,
создает благоприятные условия для оптимизации воспитательного процесса с
целью минимизации детской импульсивности и кофликтности.
Как подчеркивает А. Кононко, сущность такого подхода состоит в
отношении ребенка 4-6 года жизни как к неповторимой личности, а
обеспечение личностного роста дошкольника происходит в условиях
оптимизированной учебно-воспитательной среды45. Это полностью отвечает
целям нашего исследования.
Освещая принцип личностно ориентированного подхода, считаем
необходимым конкретизировать научный взгляд И. Беха, предлагающий ряд
принципов, на которых строится данный принцип. А именно: новый взгляд
на личность как цель образования; личностная направленность учебно-
воспитательного процесса; 2) гуманизация и демократизация
педагогического взаимодействия; 3) отказ от метода прямого принуждения,
который является неэффективным в современных условиях; 4) формирование
направленной индивидуальности, способной жить в динамичном мире; 5)
формирование положительной «Я»-концепции.
Последним принципом организации нашего формовочного
эксперимента был принцип деятельностного подхода. Теоретические основы
деятельностного подхода разработаны Б. Ананьевым, Л. Выготским, А.
Леонтьевым, С. Рубинштейном и т.д. Указанные ученые разделяют позицию,
согласно которой личность – это субъект деятельности, находясь в процессе
деятельности и коммуникации, обуславливает их характер.
Деятельность, по мнению Леонтьева, — это единица жизни и
активность, соответствующая определенному мотиву. По мнению ведущего
специалиста, принцип деятельности выступает как форма активности

45
Кононко О. Л. Пространство "Я": реальность и жизненная проблема. Дошкольное воспитание . 2001. № 4.
С. 3-7.
41

сознания (ее условие, фактор и объект) и как стабилизатор поведения


личности (в нашем случае – ребенка дошкольного возраста). Важным
показателем развития деятельности, с точки зрения Леонтьева, являются
условия жизнедеятельности, которые влияют на психическое развитие
ребенка. Следует заметить, что на развитие психики влияет не всякая
деятельность, а только ведущая в определенный возраст46.
Таким образом, мы можем констатировать, что целью принципа
деятельностного подхода выступает воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности, что означает развитие у дошкольника умения
управлять своей деятельностью: ставить цели, решать задачи и отвечать за
последствия и результаты своих действий. В оптимизированных условиях
педагогические мероприятия направлены на организацию динамичной и
усложняющейся деятельности. Это обусловлено тем, что только через
собственную деятельность ребенок усваивает культурные и нравственные
ценности, способы познания и преобразования внешней действительности,
генерирует и усовершенствует личностные качества.
Исходя из вышеуказанного, целесообразно утверждать правомерность
соблюдения принципа деятельностного подхода в формульном эксперименте
в рамках нашего магистерского исследования.
Указанные выше принципы организации воспитательной работы на
этапе формирования напрямую связаны с разработанными педагогическими
условиями, внедрение которых имеет целью эффективное развитие у
исследуемых 4-6 лет уверенности в своих действиях по преодолению истерик
в поведении.
На основании теоретического анализа научных источников,
определенных в нем факторов влияния на умение дошкольников
преодолевать истерику и существующие системы воспитания в семье и
дошкольном учреждении были определены следующие три педагогических
условия:
46
Ладивир С. Ближайший социум: развивает или разрушает? Дошкольное воспитание . 2010. № 6. С. 4–5
42

1. Обогащение знаний дошкольников о причинах и последствиях истерик


и агрессивного поведения вообще для окружающих и них самих.
2. Упражнение детей 4-6 лет в умении конструировать тактические
доброжелательные отношения со сверстниками.
3. Создание педагогами и родителями ценностно насыщенной среды
путем использования современных воспитательных технологий.
Детализуя содержание первого из обозначенных выше педагогических
условий, а именно обогащение знаний дошкольников о причинах и
последствиях истерик, агрессивного поведения вообще для окружающих и
самих , можем сказать, что она предполагает обогащение системы
необходимых знаний относительно явления агрессии (наряду с
сопутствующими явлениями, например, истерик, конфликтов), которое имеет
место в повседневной жизни, и в противовес которому выступает
тактичность как наиболее социально одобряемая стратегия поведения. Кроме
обогащения представлений дошкольников об окружающем мире и явлении
агрессии, в нем предполагалось формирование познавательной инициативы в
вопросах налаживания дружеских отношений, усвоения культурных форм
упорядочения опыта ведения эффективной коммуникации без применения
агрессии, в частности истерик.
2.2. Проверка эффективности педагогических условий
формирования у дошкольников умения преодолевать
импульсивные состояния
В соответствии с темой и задачами исследования нами разработана
методика констатирующего эксперимента, цель которого определить
следующие положения:
• Уточнить критерии и показатели, указывающие на степень развитости
у детей умения преодолевать импульсивные состояния в поведении.
• Определить уровни сформированности у детей 4-6 года жизни умения
преодолевать истерики в поведении и охарактеризовать их.
43

• Выяснить условия благоприятной адаптации детей 4-6 года жизни в


ДОУ на основе практического поведения, знаний и представлений
воспитателей об этапах, структуре и необходимости использования
игровых технологий.

База исследования: ДОУ «Малыш» Белгородской области. Общее


количество детей – 50 человек, воспитателей – 10 человек, родителей – 30
человек.
В начале нашего исследования уточнялись показатели и критерии
детей 4-6 года жизни преодолевать импульсивные состояния, занимались
поиском соответствующего диагностического инструментария, поскольку
специфика предмета исследования обусловила сложность компоновки
методики, направленной на достижение задач исследования.
Разрабатывая стратегию констатирующего этапа исследования, мы
сделали обобщение известных ученых относительно сущности умения детей
преодолевать импульсы в собственном поведении, как проявления
конфликта. Под ним понимали возможность малышей сознательно
анализировать и давать объективную оценку конфликтной (стрессовой)
ситуации и прогнозировать последствия своего поступка в отношении самого
себя и других, используя волевое усилие и поддержание остроумного
поведения, сохранение эмоционального равновесия и принятие адекватных
решений.
С целью разработки адекватных методов исследования умения детей
преодолевать истерики как элемента детской агрессии необходимо было
уточнить критерии, показатели и компоненты, по которым будут
определяться уровни его сформированности.

Таблица 1. Критерии и показатели развитости у детей 4 -6 лет


умение преодолевать истерики
44

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

1.Понимание Может объяснить содержание всех понятий, назвать их


содержания понятий отличия, основные проявления, охарактеризовать себя и
«агрессивность», «истерики» и других людей в контексте истерик и их проявления в
«умение преодолевать агрессии.
истерики»
2. Положительное Осознает значение для жизни данного умения,
отношение к умению стремится им овладеть, уважает себя и других за умение
преодолевать истерики в разрешать стрессовые ситуации и конфликты мирным
контексте агрессивного способом, не оскорблять и не давить на других.
поведения
По собственной инициативе осуществляет
контроль и регулирует поведение в стрессовой и
3. Саморегуляция поведения конфликтной ситуациях: воздерживается от
социально приемлемым оскорбительных слов, угроз; ориентируется на
способом социально-нравственные стандарты поведения; ведет
себя совестно в условиях отсутствия рядом взрослого.

Кроме указанных критериев и показателей, умения преодолевать


истерики в поведении оценивалась по когнитивному (представлению,
знанию), эмоционально-ценностному (отношению) и поведенческим
компонентам и стабильностью их проявления и модальностью
Когнитивный компонент определяет степень осведомленности ребенка
о сути, проявлениях и негативной роли истерик, как агрессивного поведения
во взаимоотношениях с людьми; о критериях и показателях
сформированности умения преодолевать истерики, агрессию и факторы их
развития; о средствах и формах воспитания социально одобряемых и
приемлемых форм поведения; о собственных личностных качествах, которые
позволяют или тормозят процесс формирования умения преодолевать
истерики; о важности овладения умениями обращения в стрессовой
ситуации, предупреждать и разрешать конфликты.
Эмоционально-ценностный компонент свидетельствует о степени
заинтересованности ребенка в воспитании умения преодолевать истерики;
осознание важности для конструктивных и гармоничных взаимоотношений
умения вести себя социально приемлемо, не прибегать к асоциальному
45

поведению; уважение к себе и другим; положительное отношение к


способности воздерживаться от импульсивного поведения, отрицательных
эмоций; ценностное отношение к себе, объективная оценка своих действий,
поступков, результатов, качеств; стремление к самосовершенствованию.
Поведенческий компонент указывает процесс реализации малышом
своей спонтанности; способность признавать свои добродетели и недостатки;
умение объективно оценивать причины и последствия истерик, агрессивного
поведения (своего и ровесников); способность выявлять культуру поведения
во содействии с другими людьми; умение ориентироваться на моральные
нормы и правила, контролировать и регулировать свое поведение в
стрессовой, конфликтной ситуациях, налаживать гармоничное
взаимодействие; способность выбирать оптимальные для конкретной
ситуации решения.
В соответствии с задачами исследования мы использовали следующие
основные и вспомогательные эмпирические методы: графический тест
«Кактус», наблюдение за проявлениями истерик и агрессии в поведении
детей во время прогулок, игр, общение с ровесниками и взрослыми,
моделирование экспериментальной ситуации, наблюдение за поведением
детей в адаптационный период, проективный метод «Два домика» (И.
Вандвик, П. Экблад; для диагностирования эмоционального отношения детей
к людям из их окружения), изучение нормативно-правовых документов и
материалов педагогической документации заведения, наблюдение за
деятельностью воспитателей, анкетирование воспитателей, метод беседы.
(Описание методик представлено в Приложении А)

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работ


46

Учитывая, что в процессе проведения констатирующего эксперимента


применился комплекс методов, возникла необходимость детализации
полученных с их помощью диагностических данных.
Рассмотрим для начала данные графического теста, позволившего
проанализировать как рисунки испытуемых дошкольного возраста, так и их
ответы на вопросы теста.
Оказалось, что около ⅔ исследуемых дошкольного возраста (66,5%)
склонились к мнению, что на рисунке изображают домашний кактус, а 33,5%
– дикий. Первые преимущественно изображали его в вазонах, другие –
отдельно, однако в некоторых случаях комментарий и изображение не
совпадали. Осуществляя анализ детских работ, нами было принято во
внимание, что склонность к истерикам, как формы агрессивных действие
детей должны проявляться на уровне психической проекции на плоскости
листа. Малыши изображали кактусы в центре страницы, большими по
размеру с большим количеством острых наружных колючек, которые, по их
словам, «очень-очень колются. Так, что нельзя к ним прикоснуться». Таких
детей насчитывалось 41%. В их состав не включены дошкольники,
изобразившие количество кактусов со средним или небольшим количеством
игл.

Следует отметить, что 28,7% детей изобразили иглы внутри кактуса


или заменили их точками. 12,3% дошкольников вообще не изобразили
иголок на растении. Следовательно, по данным графического теста,
склонными к истерикам и агрессии более трети детей дошкольного возраста.
Установлено, что исследуемые были единодушны по отношению к уходу за
кактусом – им это нравится. Тревожен тот факт, что 75% дошкольников не
только изобразили «одинокий» кактус, но и прокомментировали свое
изображение ответами типа: «Совершенно один», «Сам», «Нет других». Это
свидетельствует о том, что чувство одиночества большинство детей
47

испытывают значительно часто. Лишь 1/4 исследуемых указанного возраста


изображали рядом или маленькие кактусы или другие цветки в горшках.
Важно подчеркнуть тот факт, что характеризуя, каким станет кактус,
когда вырастет, только 16,4% испытуемых указали: «он станет красивым, с
цветочками», «будет высоким, сильным»; в то же время 83,67 % других
подчеркнули: «вырастут колючки», «он будет еще сильнее колоться». Это
может свидетельствовать о тревожных ожиданиях детей дошкольного
возраста, связанных с их взрослением.
Анализ данных, полученных в ходе моделирования
экспериментальных ситуаций (преподавание цветка из мозаики и
конструирование дома из строительного материала) позволил получить
информацию о том, как распределяли дети между собой участки работы,
насколько сотрудничали друг с другом в ходе совместной деятельности, вели
себя самостоятельно или в зависимости; проявляли ли агрессию по
отношению к партнеру; как разрешали недоразумения и конфликты; как
адекватна была самооценка.
Выяснилось, что в ходе выполнения конструктивных задач
исследуемые экспериментальной и контрольной групп существенно
отличались между собой способностью налаживать взаимодействие со
сверстником, договариваться, вырабатывать с ним общую позицию,
уступать, избегать истерик, разрешать конфликт мирным способом,
воздерживаться от проявлений агрессии, действовать своими силами, без
вмешательства взрослого. Обобщенные данные наблюдений за
исследуемыми при выполнении ими двух экспериментальных задач
представлены в таблице 2.
Таблица 2. Количественное распределение испытуемых по умению
преодолевать агрессию в двух экспериментальных ситуациях (в %)

Преодоление истерик, Строительный


Мозаика
агрессивных действий материал
48

Преодолевает 32,3 50,8


самостоятельно
Преодолеет после
вмешательства 53,3 41,0
взрослого
Долго не справляется
16,4 8,2
с агрессией

Анализируя представленные в таблице 2 количественные данные,


пришли к выводу о том, что признаки поведения детей в ситуации
столкновения их интересов в определенной степени колеблется, что
определяется содержанием выполняемой работы, интересом к ней,
настроением исполнителей, симпатией (антипатией) по отношению к
партнеру совместной деятельности. В то же время можно сделать
следующие предварительные выводы:
● около ⅓ исследуемых в обеих ситуациях оказались способны
избегать истерик, конфликтов, заключать между собой определенные
соглашения, договариваться со сверстником без вмешательства
взрослого, разрешать противоречия мирным путем;
● у ½ детей дошкольного возраста одолевают свои истерики и
агрессию благодаря вмешательству взрослых, что позволяет им
достаточно быстро успокоиться, признать собственные недостатки в
проделанной работе, извиняются за обиды и недоразумения;
● от 8% до 16,4% малышам 5-6 лет нелегко отходить от истерик,
противоречий, конфликта даже после вмешательства взрослого, они
отличаются злопамятностью, стремлением отомстить через некоторый
интервал времени.
Данные графической методики и моделирования экспериментальных
ситуаций были по сравнению с данными, полученными нами в ходе
49

наблюдения за исследуемыми в различных жизненных ситуациях – во время


игр, общения, самостоятельной деятельности.
В ходе наблюдений было установлено, что от 25% до 35% детей
относятся к категории неагрессивных, доброжелательных, избегающих
конфликтов, пытающихся решить проблемы самостоятельно и мирным
способом. Это в большинстве своем самостоятельные, уверенные в себе
мальчики и девочки, занимающие в группе высокий статус, характеризуются
высокой самооценкой, эмоциональной стабильностью, немалым
практическим опытом, в том числе опытом успешных достижений. От 40%
до 50% дошкольников характеризуются ситуативной агрессивностью и
редкими истериками в поведении, что в большинстве случаев защитного и
скрытого характера; они легко успокаиваются, проявляют готовность найти
общий язык со сверстниками, выслушать мнение взрослого и принять его во
внимание. В то же время, около 12%-15% дошкольников можно отнести к
категории агрессивных, воинственных, которые скорее нападают, чем
защищаются, им трудно осознать собственные ошибочные действия,
неправомерные поступки, ведь у них доминирует эгоцентрическая
направленность, демонстративный характер поведения.
50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дипломной работе осуществлен анализ проблемы воспитания у детей
дошкольного возраста умения преодолевать импульсивные состояния.
Результаты проведенной экспериментальной работы указали на выполнение
поставленных задач и позволили сделать следующие выводы:
1. На основе анализа педагогических, социально-педагогических и
психолого-педагогических научных источников определено, что существуют
различные подходы и трактовки к определению понятий «конфликтность» и
«импульсивность», как формы агрессивного поведения, механизмов и
условий его возникновения в дошкольном возрасте. Определено, что они
связаны с целенаправленным причинением физического или
психологического вреда другому лицу.
2. Преждевременное проведение психопрофилактической и
псикоррекционной работы по предупреждению и преодолению
импульсивности в поведении ребенка будет способствовать преодолению
нежелательных проявлений в поведении, повышению уровня обучающих
достижений, формированию обобщенных приемов умственной деятельности,
а также усвоению. Однако, если своевременно не проводить
психопрофилактическую и психокоррекционную работу, импульсивность
может стать основой для появления неврозов и социальной дезадаптации.
3. В результате проведения экспериментального исследования нами было
выявлено, что ⅓ испытуемых имеет высокую степень развитости
51

способности преодолевать истерики, 49% - среднюю и 18% - низкую. В


целом 67,2% детей 4-6 года жизни характеризуются недостаточным и низким
уровнями сформированности умения преодолевать истерики, что указывает
на необходимость организации формовочного эксперимента, направленного
на оптимизацию представлений изучаемых пятого-шестого года жизни об
истерике, агрессии в целом, их негативные последствия и важность для
жизни умения их преодолевать

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Айдашева Г. А. Дошкольная педагогика / под ред. Г. А. Айдашевой,
Н. О. Пичугиной, С. В. Ассауловой. М.: Издательство «Феникс», 2016.
342 с.
2. Анахина Т.А., Васильева С.Н. Формирование навыков культурного
поведения у дошкольников в процессе совместной деятельности //
Молодой ученый. 2016. № 1. 87 с.
3. Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент
социальнокоммуникативного и познавательного развития детей
дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. №
2. С.93
4. Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент
социальнокоммуникативного и познавательного развития детей
дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. №
2. С.95
5. Белопольская Н.Л. Азбука настроений. М.: Б.и., 1994.С.-18
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И.
Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.
7. Бойко Н.Д., Ляшенко И.С., Хабец Т.В. Заседание Академии
педагогического мастерства по вопросам изучения и внедрения в
практику Базовой программы развития ребенка дошкольного возраста
52

«Я в Мире» // Дошкольное учебное заведение. - 2011, № 7 (55). - С. 2-


14.
8. Болотина Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования:
учебное пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П.
Баранов. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2018. 218 с
9. Боришевский М. И. Воспитание самоконтроля в поведении учащихся
начальных классов /М. И. Боришевский - К.: Советская школа, 1980 -
143 с
10. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров /
Н.А. ВиноградоваН. В. Микляева, Ю. В. Микляева. М.: Юрайт, 2017.
510 c.
11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психические развития
ребенка до поступления в школу. – М., 2000. С. - 48
12. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Издательство
«Смысл», 2017. 615 с.
13. Гришина Н.В. Психология конфликта: учеб. пособие. Изд. 2-е.
Питер,2008. - 199 с.
14. Дуткевич Т. В. Конфликтология с основами психологии управления:
учеб. пособие / Т. В. К.: Центр учебной литературы, 2005 - 456 с.
15. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Москва:
Медицина, 1982. 216 с.
16. Зерщикова И.В., Соколова Г.В. Воспитание культуры поведения
дошкольников // Образование и воспитание. 2015. № 4. 17 с.
17. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического
развития детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1994.
18. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е.
Каган // Вопросы психологии - 1984 - № 4 - С. 35
19. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных
ситуаций в педагогическом процессе. Ленинград, 1986 - 143 с.
53

20. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А.


Ковалев // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 13–23.
21. Коломинский Я.Л. Социально-психологический анализ конфликтов
между детьми в игровой деятельности / Вопросы психологии - 1990 -
№ 2. С. 40.
22. Коломинский Я.Л. Социально-психологический анализ
конфликтовмежду детьми в игровой деятельности / Вопросы
психологии - 1990 - № 2. С. 38
23. Кононко О. Л. Пространство "Я": реальность и жизненная проблема.
Дошкольное воспитание . 2001. № 4. С. 3-7.
24. Курочкина И.Н. Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования: учебное пособие для прикладного
бакалавриата / И.Н. Курочкина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство
Юрайт, 2018. 134 с.
25. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете / И.Н. Курочкина //
Дошкольное воспитание.2017. № 10. 30–34 с.
26. Ладивир С. Ближайший социум: развивает или разрушает?
Дошкольное воспитание . 2010. № 6. С. 4–5
27. Ложкин Г.В. Психология конфликта: теория и современная практика:
Учебное пособие "Профессионал". Киев, 2006 г. - 151 с.
28. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического
бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова.
Люберцы: Юрайт, 2016. 411 c.
29. Монтессори – Материал. Школа для малышей / Пер. с нем. М.
Буториной : Ред. Е.Хилтукен. М., 1992. ч.1.
30. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5–7
лет. М.: Детство-Пресс, 2018. 96 с.
31. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов.–
К. : Лыбидь, 1990. – 192 с.
54

32. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / под


ред.Д. Б. Эльконина, А. П. Венгер. Москва: Педагогика, 1988. 136 с.
33. Перченко Е. Л. Психологические условия формирования
организованности у младших школьников:дис. ... канд. психол. наук:
19.00.07 / Е. Л. Перченко, - Череповец, 2006, - 203 с.
34. Печенко И. П. Социализация детей в условиях сельских учебно-
воспитательных комплексов («Общеобразовательное учебное
заведение – дошкольное учебное заведение»): дис. ... канд. пед. наук:
13.00.08 / Умнский государственный педагогический университет им.
Павла Тычины. Умань, 2002.237 с.
35. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для
средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый - М.:
Владос, 2002 - С. 109
36. Психомоторная организация человека: учеб. для вузов / Е.П. Ильин. –
СПб.: Питер, 2003. – 384 с. – (Серия «Учебник нового века»).
37. Ребенок: Программа воспитания и обучения детей от двух до семи лет
/ О. В. Огневьюк, К. И. Волынец, А. В. Проскура, Л. П. Кочина, В. В.
Кузьменко. — 3-е изд., доопр. и доп. - К.: Киев. ун-т им. Б. Гринченко,
2012. - 492 с.
38. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников:
диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М.
Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с
39. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников:
Диагностика, проблемы, коррекция. Москва : Владос, 2003 - 128 с.
40. Социально-психологическая адаптация личности: Налчаджян А.А.
формы, механизмы и стратегии Ереван: Изд-во АН АССР, 1988. 262 с.
41. Спивак Л. М. Диагностика и коррекция «Я-концепции» младших
школьников с низким уровнем учебных достижений [Текст]: учеб.
55

пособие для студ. высш. учеб. закл. / Л. М. Спивак - 2-е изд., доп. - К.:
Каравелла, 2011 - 224 с.
42. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И.
Турченко. М.: Флинта, МПСУ, 2017. 256 c.
43. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные
концепции творчества и одаренности. – М., 1997
44. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе:
Методическое руководство. СПб: ИМАТОН, 1999. 179 с.

Приложение А
Диагностический метод «Кактус» разработан М. А. Панфиловой. Он
направлен на исследование эмоционально-личностной сферы детей
дошкольного возраста, проявления агрессии, тревожности как средств
защиты. Тестирование проводится индивидуально с каждым ребенком.
Исследуемому дается лист бумаги форматом А-4 и простой и цветной
карандаш.
Экспериментатор предлагает ребенку: «На листе бумаги нарисуй
кактус таким, каким ты его представляешь». Во время рисования взрослый
ничего не объясняет. Не уточняет, не отвечает на вопросы. Он только может
повторить инструкцию: «Нарисуй кактус». Во время рисования кактуса
ребенок проецирует рисунок на себя. После завершения рисования
целесообразно обсудить рисунок с ребенком.
Ответы на каждый вопрос подробно фиксировались в протоколе
(форма подается в приложении). Фиксировались особенности мимики,
жестов, движений, действий, интонации ребенка.
При обработке результатов тестирования принимались во внимание:
положение рисунка на странице (пространственное); величина рисунка;
характер линий; сила нажима на карандаш; цвета изображения.
56

Учитывались характеристики: "образа" кактуса (дикий, домашний,


женственный, "мужественный"), манера рисования (четкая,
детализированная, прорисованная или схематическая), особенности игл
кактуса (размер, количество, расположение), цветовая гамма. По
результатам обработки данных диагностировались качества личности
испытуемых.
Наблюдение осуществлялось во время игр и общения детей со
ровесниками, взрослыми в помещении и на прогулке. Было проведено по 5
наблюдений за отдельно взятым ребёнком.
1. Проявления агрессии, их частоту, интенсивность, по отношению к
кому проявляется. К основным формам агрессивного поведения были
отнесены: Физическая агрессия : направленная на другого ребенка (толкает,
бьет, кусает, плюется и т.п.); направленную на предметы (ломает игрушки,
разрушает изделия других, рвет книги и т.п.); направленную на себя (кусает
себя, щиплет, бьет). Скрытую агрессию (царапает, щиплет, кусает
сверстников, когда взрослый этого не видит, замахивается, однако не бьет,
пугает). Вербальную агрессию (ругается, говорит оскорбительные слова,
запугивает, унижает). Эмоциональную агрессию (сжимает губы, краснеет,
бледнеет, сжимает кулаки). Преобладание формы агрессии: нападающая
(злобное, враждебное поведение, желание причинить боль другому, получить
удовольствие от этого, использовать силовые методы, прибегнуть к разным
формам насилия); защитная; направлена на самоутверждение и
самореализацию в ситуации соревнования, конкуренции. Показатели реакции
агрессивности у дошкольника: • проявления агрессивности отсутствуют;
агрессивность проявляется редко; агрессивность проявляется время от
времени; агрессивность проявляется довольно часто; агрессивность
проявляется непрерывно. Способ предупредить конфликт, разрешить спор:
занимает активную позицию , пытается разрешить конфликт мирным
способом (доказывает его нецелесообразность, успокаивает нападающего,
57

напоминает о возможных рисках, защищает более слабого); занимает


пассивную позицию , избегает конфликтной ситуации (выявляет конформное
поведение, соглашается с мнением большинства или сильного лидера,
подчиняется победителю); занимает уклончивую позицию , устраняется от
конфликта, жалуется взрослому, переводит на него соответствие за решение
проблемы.
Моделирование экспериментальной ситуации. Методика направлена
на определение характера поведения детей 5-6 лет в ситуации столкновения
интересов и изучения особенностей эмоционально-волевой сферы и
нравственной направленности участников совместной деятельности.
Экспериментатор объединяет для выполнения задачи конструктивного
характера (изготовление изделия из бумаги) двух дошкольников, обычно не
испытывающих друг к другу симпатии, относятся неприязненно,
напряженно, завистливо, безразлично. Объединяются дети:
преимущественно конкурирующие между собой, не дружащие; разного пола.
Каждый вариант объединения предполагал свое содержание совместной
работы. Задания должны отличаться определенной новизной и сложностью.
Поручая выполнение совместной задачи, экспериментатор
предоставляет детям возможность самостоятельно определиться с тем, кто
что будет делать. При этом следует предусмотреть, чтобы какой-то участок
работы был привлекательным для обоих детей, а другой –
непривлекательным. Это повлечет за собой спор, конфронтацию, стремление
доминировать или подчиняться. Взрослый – наблюдатель.
58

Вам также может понравиться