Plan Institucional

Departamento de Educacin Gobierno de Navarra Plan institucional de mejora de la lectura.
PLAN INSTITUCIONAL DE MEJORA DE LA LECTURA 1. Introduccin. 2. Objetivos. 3. Marco conceptual. 4. El plan de lectura de centro. 4.1. Desarrollo sistemtico de la comprensin lectora. 4.2. La biblioteca escolar y el plan de lectura de centro. 4.2.1. El modelo de biblioteca escolar. 4.2.2. Leer e investigar en la biblioteca escolar. 4.2.3. La promocin de la lectura en la biblioteca escolar. 4.3. El plan de lectura y las familias.
5. La formacin del profesorado. 5.1. Seminario para la mejora de la comprensin lectora en Educacin Primaria. 5.2. La mejora de la comprensin lectora en Educacin Secundaria. 5.2.1. Puesta en marcha, revisin o actualizacin del plan de lectura de cada centro. Grupos de trabajo. 5.2.2. Seminario para la mejora de la comprensin lectora en Educacin Secundaria. 5.3. Curso Leer e investigar en la biblioteca: proyectos documentales integrados. 5.4. Otros cursos relacionados. 6. Recursos disponibles. 7. La evaluacin del Plan institucional para la mejora de la lectura: 7.1. Evaluacin externa. 7.2. Evaluacin interna.
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1. Introduccin La observacin de la prctica docente, refrendada por los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales o autonmicas, invita a promover actuaciones que ayuden a mejorar la competencia lectora del alumnado. Un porcentaje importante del alumnado de 4 curso de Educacin Primaria no fue capaz de realizar los procesos lectores de manera satisfactoria en la prueba de diagnstico, de mbito autonmico, que se realiz en el curso 2008/20091. Tambin fue relativamente elevado el nmero de estudiantes de 15 aos que en el curso 2005/2006 no demostr alcanzar el nivel mnimo de competencia que le permitiera comprender los textos de la prueba de comprensin lectora de la evaluacin internacional PISA (2006)2. Como se ve, el sistema educativo ha puesto en marcha mecanismos de evaluacin continuada que van a permitir marcar las directrices de los planes de actuacin y evaluar la evolucin y el rendimiento de esos planes. Los datos expuestos, junto con otros que se podran aadir3, fruto del anlisis objetivo y profesional de los resultados obtenidos, orientan hacia dnde debe apuntar el Plan institucional que se presenta. De hecho, mejorar la competencia lectora, aspecto fundamental de la formacin de todo individuo, es un objetivo prioritario del Departamento de Educacin. Todo seala que un ciudadano del siglo XXI incapaz de comprender y emplear de forma reflexiva la informacin de documentos escritos corre un grave riesgo de exclusin. El acto de leer se hace cada vez ms complejo en la llamada sociedad de la informacin y el conocimiento y requiere el dominio de nuevas estrategias para considerarse un lector competente capaz de dominar unas habilidades que trascienden a las necesarias en la lectura tradicional. En
Evaluacin diagnstica 2008-09. Informe Educacin Primaria, pg. 12. http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/46/46900_Informe_Final_Ed_Primaria.pdf 2 Evaluacin Internacional PISA 2006. Competencias en ciencias para el mundo del maana. Resultados de Navarra. Pamplona, 2007, pg. 119. 3 bid. pg. 119. El porcentaje de alumnos en el nivel 5, que incluye tareas lectoras ms exigentes es bajo, del 2,1%, considerablemente inferior al de la media de la OCDE, que es del 8,5%, por lo que los resultados no son satisfactorios en lo relativo a la excelencia en competencia lectora.
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concreto, el aprendizaje de la lectura digital va a precisar, con seguridad, de un esfuerzo continuado a lo largo de aos hasta dominar el acceso, el manejo, la integracin, la evaluacin y la construccin de nuevos conocimientos a partir de las fuentes de informacin pertinentes en cada caso.
En la misma lnea, el marco legal que rige el sistema de enseanza advierte sobre la necesaria atencin que requiere mejorar el nivel de lectura de los estudiantes. La atencin que ha merecido el tratamiento de la comprensin lectora y las bibliotecas escolares en la Ley Orgnica de Educacin4 refrenda la apreciacin colectiva de que se trata de un aspecto de la formacin sobre el que es preciso intervenir. Como se ha comentado, los rendimientos actuales que reflejan las pruebas diagnsticas y de evaluacin no satisfacen las expectativas del sistema educativo y desde las instituciones cabe programar planes de intervencin a medio plazo.
Se sabe tambin que el punto de partida del alumnado es desigual. Para la transformacin de esta realidad inicial y para que todos los ciudadanos alcancen el nivel de competencia lectora que les permita participar de una sociedad letrada se pone en marcha este Plan. La capacidad de acceder y comprender el texto escrito es un requisito clave para participar en el progreso social, cultural y econmico. Contar con lectores competentes, capaces de acceder al conocimiento, resulta imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades.
Con el Plan institucional de mejora de la lectura se pretende marcar las lneas maestras de actuacin que promover el Departamento de Educacin en los prximos cursos. Se trata de un plan marco que alcanzar todo su sentido cuando las actividades programadas, los
Por ejemplo, en el apartado 3 del artculo 19 de la LOE, se dicta expresamente que debe dedicarse un tiempo diario a la lectura en Educacin Primaria y en el apartado 2 del artculo 26 se recuerda la necesidad de que la lectura forme parte de la prctica docente de todas la materias en Educacin Secundaria.
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recursos ofertados o los materiales elaborados se concreten en los centros y lleguen a aplicarse en el proceso enseanza-aprendizaje.
La elaboracin de un plan de lectura de centro que, entre otros elementos, integre la mejora de la lectura comprensiva y el fomento del hbito lector; la participacin del profesorado en las actividades formativas que sobre biblioteca escolar, competencia lectora, proyectos documentales integrados, etc. se programen y la publicacin de los materiales y recursos que se vayan elaborando parece la mejor va para compartir buenas prcticas y concretar las lneas trazadas en este Plan.
2. Objetivos Los objetivos que el Plan Institucional se propone cumplir sern los siguientes:
1. Promover que todos los agentes que intervienen en el proceso educativo del alumnado (profesorado, familia y comunidad) participen en la mejora de la competencia lectora del mismo en todos sus niveles.
2. Involucrar a todo el profesorado en la mejora de la competencia lectora mediante su tratamiento en todas las reas.
3. Facilitar a los centros educativos las directrices y los recursos necesarios para elaborar, desarrollar y evaluar planes de lectura adaptados a su realidad, necesidades y posibilidades.
4. Fomentar que las bibliotecas escolares se integren en la prctica docente habitual como centros de recursos actualizados (Internet, multimedia, bibliografa, publicaciones peridicas).
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5. Ofertar al profesorado formacin continua relacionada con el tratamiento de la lectura comprensiva, la evaluacin de la comprensin lectora, la programacin de proyectos documentales integrados, la gestin de la biblioteca escolar, etc.
6. Potenciar la lectura digital desarrollando en el alumnado su capacidad de discriminacin sobre la veracidad de la informacin, su capacidad de relacionar e integrar fuentes diversas y fomentando su espritu crtico.
7. Fomentar la relacin de las bibliotecas escolares con el entorno: las familias, las bibliotecas pblicas, otras entidades
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3. Marco conceptual
La competencia lectora consiste en comprender y utilizar los textos escritos, en reflexionar sobre ellos e implicarse para alcanzar los objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial de cada uno y participar en la sociedad5. PISA 2009 Reading Framework.
El concepto de lector competente que en la actualidad se maneja ha adquirido un significado coral que trasciende cualquier enfoque unvoco. De hecho, el concepto de competencia lectora que sustenta el marco terico sobre el que se han elaborado las pruebas de la ltima edicin de PISA (2009) introduce la motivacin, la capacidad de implicarse con el texto, junto a las otras competencias que se consideraban propias de un lector competente: su capacidad de partir de un texto para comprenderlo, utilizarlo, reflexionar sobre l, desarrollar el conocimiento Es decir, todo un espectro de competencias,
habilidades y actitudes que slo se alcanzarn si son objeto de atencin continuada desde los primeros aos de formacin. Segn un estudio de 20096, el nmero de personas que lee textos en lnea haba alcanzado en 2007 los 1.500 millones. El dominio de la lectura digital requiere el manejo de gran cantidad de informacin, hasta ahora inaccesible al lector de textos impresos. Lograr el dominio de este aspecto de la competencia lectora debe ser un objetivo fundamental del proceso de formacin. Para mitigar la llamada brecha digital no es suficiente contar con la tecnologa que posibilite el acceso a Internet y a la informacin o contactos en lnea, sino que se precisa, adems, la formacin que posibilite la discriminacin sobre la
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PISA 2009 Reading Framework, p. 23. http://www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf Reading literacy is understanding, using, reflecting on and engaging with written texts, in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential, and to participate in society. 6 International Telecommunication Union, 2009, cit. bid. p. 22.
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veracidad de la informacin, la integracin de la informacin recibida, la capacidad de relacionar fuentes muy diversas y, en definitiva, convertir en conocimiento la informacin recibida por vas cada vez ms diversas y accesibles.
La efectividad del Plan, no obstante, va a depender, de partida, de que las actuaciones promovidas cuenten con unos fundamentos tericos, conocidos y admitidos en general por la comunidad educativa, sobre los que se planteen las lneas maestras de intervencin.
Como planteamiento previo, conviene entender la lectura como un proceso mental por el que se construye un significado. En este proceso, el lector aporta su dominio del idioma, sus conocimientos previos o su conocimiento del mundo; el texto aporta su carga de informacin, que puede ser explcita, implcita, formal, etc. y, por ltimo, la situacin de lectura, los objetivos del lector o el contexto contribuyen a dotar a cada acto de lectura de su propio significado. Ya se puede concluir, compartiendo un acuerdo casi global que se plasma en el marco terico de PISA, que la capacidad de dotar de sentido a un texto depende de la activacin de los procesos lectores7. De hecho, los planteamientos tericos sobre los que se elaboran
El marco terico de PISA 2009 agrupa los cinco procesos en tres subescalas: 1. Obtencin de informacin. 2. Comprensin global e interpretacin . 3. Reflexin y evaluacin sobre el contenido y la forma del texto. Puede consultarse en http://www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf, pg 35.
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las evaluaciones internacionales y las pruebas de diagnstico que organiza el Departamento de Educacin parten de esa realidad. Por ello, estos cinco procesos han de ser objeto de atencin durante el periodo de formacin del alumnado en todas sus etapas. Para formar lectores y lectoras competentes conviene garantizar que el alumnado se habite a recuperar u obtener informacin, a captar el sentido global de un texto, a interpretarlo correctamente y a reflexionar y evaluar el contenido y la forma de ese texto. Es importante, tambin, que estos procesos cognitivos estn presentes en las prcticas de comprensin lectora en todas las etapas de enseanza8. El concepto de texto es ms amplio del que sugiere la imagen del texto continuo: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo. Abarca, tambin, al texto no
Figura 1.2 Caractersticas de los cinco procesos (aspectos) de la competencia lectora
Competencia lectora Empleo de informacin que proviene directamente del texto Atencin a partes independientes del texto Atencin a partes especficas dentro del texto Comprensin de relaciones Elaboracin de una Reflexin y Reflexin y interpretacin valoracin sobre el valoracin sobre la forma contenido Recurso a conocimientos exteriores al texto Atencin al contenido Atencin a la estructura
Piezas independientes de informacin
Obtencin de informacin
Desarrollo de una comprensin general
Aproximadamente, la distribucin de los tems de comprensin lectora en las pruebas impresas de PISA 2009, atendiendo a los procesos de lectura, fue la siguiente: obtencin de informacin: 25 %, comprensin global / interpretacin 50 %; reflexin y evaluacin del contenido y la forma 25 %. Ver en http://www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf, pg 42.
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organizado en prrafos y que cada vez est ms presente en las lecturas de nuestra sociedad (Internet, prensa, publicidad, cmic, etc.). Es relevante que esto se tenga en cuenta a la hora de planificar las lecturas relacionadas con la actividad acadmica o que se planifiquen desde los centros docentes. De hecho, el marco de las evaluaciones internacionales as lo refleja y lo que conocemos de ellas por las pruebas liberadas revela la importancia que se le da a la comprensin de textos discontinuos, mixtos y mltiples 9. Por lo tanto, en todas las materias se debe trabajar con textos de diferentes tipos, es decir, tanto textos continuos como discontinuos (grficos, tablas, esquemas, etc.), mixtos (que incluyen a la vez elementos con formato continuo y discontinuo, por ejemplo revistas, pginas web). En la misma lnea de intentar formar lectores competentes en todos los formatos y soportes, se debera proponer al alumnado la lectura de textos mltiples, es decir, textos independientes, complementarios o contradictorios, que han sido
yuxtapuestos para una ocasin particular (un conjunto de pginas web de diferentes contenidos, etc.). Textos donde el componente lingstico no es tan relevante como en los de formato continuo, deben estar presentes y se debe practicar su comprensin desde los primeros aos de formacin. Garantizar la competencia en lectura digital es un objetivo irrenunciable en un plan de lectura actual.
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En las pruebas PISA 2009 el texto discontinuo tuvo una presencia, en los textos impresos, del 30 % aproximadamente. http://www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf. Pg. 32.
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Del mismo modo, lecturas propias de distintas situaciones han de estar presentes en la prctica docente, con textos del mbito privado, pblico, educativo o profesional10. En Educacin Primaria tendrn un papel fundamental leer para aprender y leer para disfrutar, y en Educacin Secundaria abriremos el abanico a todos los mbitos y, sin dejar de lado los anteriores que seguirn siendo prioritarios, introduciremos al alumnado a la lectura de textos de uso pblico y, en menor medida, laboral. Esto va a permitir conocer el espectro real de lecturas al que un ciudadano letrado se va a enfrentar a lo largo de su vida. Evidentemente, es un objetivo fundamental del sistema educativo en cuanto a la formacin de lectores competentes.
4. El plan de lectura de centro
El sentido de que los centros cuenten con un plan de lectura propio es que su alumnado mejore su competencia lectora, desarrolle hbitos eficaces y el gusto por la lectura, del modo ms acorde a las particularidades de cada centro. En relacin con las competencias bsicas que establece la LOE, el desarrollo de la competencia lectora se considera un instrumento primordial, una destreza transversal al
Las cuatro variables de situacin pueden describirse de la siguiente manera: Lectura para fines educativos. Este tipo de lectura suele formar parte de la adquisicin de conocimientos dentro de una tarea educativa ms amplia. Con frecuencia, los materiales escritos no los escoge el lector, sino el docente. Normalmente, su contenido ha sido explcitamente elaborado para cumplir una funcin formativa. Las tareas tpicas de este tipo de lecturas se identifican con la funcin leer para aprender Lectura para fines privados (personal). Es aquella que lleva a cabo una persona con el fin de satisfacer sus propios intereses, ya sean de orden prctico o intelectual. En esta categora se encuentran las cartas personales, as como los textos de ficcin, biogrficos o informativos que se leen por curiosidad, o como parte de actividades recreativas o de ocio. Lectura para fines pblicos. Es aquella que se practica para tomar parte en actividades sociales o comunitarias; por ejemplo, la lectura de impresos oficiales o de textos informativos sobre acontecimientos pblicos. Lectura para fines profesionales (entorno laboral). Las tareas tpicas de esta categora suelen recogerse bajo la frmula leer para hacer, ya que estn encaminadas al desempeo de una tarea inmediata. http://www.ince.mec.es/marcosteoricospisa2006.pdf. Pg. 57
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currculo, fundamental para el aprendizaje y el desarrollo personal y social del alumnado. En este sentido, el plan de lectura de centro debe fomentar la formacin de lectores competentes, es decir, capaces de leer con precisin y rapidez una amplia variedad de textos, comprender, reflexionar y valorar el contenido y la forma de los mismos. Para procurar la formacin de lectores competentes, el plan de lectura debe garantizar el conocimiento y empleo de las estrategias lectoras fundamentales. As mismo, en el plan se deben contemplar actuaciones encaminadas a desarrollar el gusto por la lectura y valorarla como medio insustituible para progresar en el aprendizaje y el conocimiento. En definitiva, debe ser un instrumento que facilite la adquisicin de las competencias precisas para formarse en la sociedad del conocimiento, donde la preponderancia de la cultura audiovisual, no excluye, sino que potencia, el papel del texto escrito.
En el plan de lectura debe verse una herramienta al servicio de los centros con la que afrontar su responsabilidad en este terreno; no un documento formal ajeno a la realidad docente. En la medida en que cada centro sea capaz de aglutinar y coordinar las actuaciones reales que en l se realizan, aumentar el efecto de las iniciativas del profesorado al orientarlas hacia unos intereses comunes y conjuntamente programados. Esa es una de las principales aportaciones del plan de lectura que debe tenerse en cuenta durante el proceso de elaboracin, seguimiento y evaluacin. Es importante que el plan de lectura parta de las actuaciones concretas que el profesorado ya lleva a cabo voluntariamente en pro de mejorar la competencia lectora. Esto facilitar la imprescindible implicacin de los componentes del claustro en las actividades que se recojan en el plan en los diferentes campos de actuacin: la integracin de la biblioteca en la prctica docente, la mejora de las competencias implicadas en la lectura o el fomento de la lectura en el mbito familiar. El fundamento terico que oriente las actuaciones programadas ha de ser conocido y asumido por todos los docentes. Las evaluaciones de la comprensin lectora, tanto internas como externas, comparten una base comn que tiene su origen en las evaluaciones
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internacionales PIRLS y PISA11. De hecho, pases con buen rendimiento en lectura comparten este marco terico en programas que se inician en la Educacin Primaria y se prolongan a lo largo de la Secundaria12. En ellos se incluye el tratamiento de la lectura en todas las reas del currculo sobre el fundamento de una amplia variedad textual, el tratamiento de la comprensin segn los procesos cognitivos y la prctica de la lectura con diferentes objetivos: como medio para el aprendizaje y el conocimiento; como medio de enriquecimiento personal desde el punto de vista esttico y como medio de desarrollo personal y profesional. En lo que atae al profesorado, el plan de lectura aporta un medio para plasmar y gestionar la implicacin real de los docentes de todas las reas en el objetivo comn de mejorar la competencia lectora de su alumnado. Ms all de un documento formalmente mejor o peor elaborado, la funcionalidad del plan de lectura va a depender de la implicacin del claustro en extender buenas prcticas docentes. En este sentido, no basta con que se lean textos en todas las asignaturas, sino que la mejora de la competencia vendr dada por la insistencia en la enseanza de las actitudes correctas ante los textos propuestos; el tratamiento pautado y coordinado de los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin de los textos (sin olvidar aquellos que requieren mecanismos mentales ms complejos segn cada etapa educativa) y el fomento comn del hbito de lectura.
Un factor relevante que puede contribuir a que el plan de lectura resulte realmente til y prctico es contar con un documento sencillo que recoja las acciones concretas que se van a poner en prctica durante el curso escolar en relacin con la comprensin lectora. El documento que se elabore debe ser funcional y realista; basta con recoger en l qu
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Marco terico PIRLS; marco terico PISA 2006; marco terico de la prueba de diagnstico 2009 (4 Primaria) y marco terico de la prueba de diagnstico 2009 (2 ESO). 12 Luis Iza Dorronsoro, El plan de lectura en Educacin Infantil y Primaria, pg. 3 http://dpto.educacion.navarra.es/planesdemejora/docs/primaria/materiales/2introd.doc [30/03/2010] Resultados por pases en la evaluacin PISA 2006: Matemticas, Lectura y Ciencias, pg. 69. http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pisainforme2006.pdf [30/03/2010]
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acciones se han programado, quines van a ser los responsables de llevarlas a cabo y en qu condiciones se van a desarrollar (cmo, dnde, cundo). La valoracin de las actividades puestas en prctica tambin debera contemplarse en el plan de lectura; valorar lo realizado contribuye a mejorar las experiencias en cursos venideros y a asentar las actuaciones que hayan resultado ms positivas.
Coordinar las actividades en pro de unos objetivos compartidos por el profesorado es, lgicamente, una de las principales aportaciones del plan que se elabore. En este sentido, conocer y analizar los resultados de las evaluaciones del sistema educativo puede contribuir a seleccionar los aspectos relacionados con la comprensin lectora sobre los que conviene incidir en cada centro. En cuanto al carcter de las prcticas lectoras que se programen, es preferible pensar en actividades en las que se trabajen en profundidad los textos propuestos. Resulta ms provechoso para mejorar la competencia lectora, profundizar en la comprensin de los textos que el profesorado seleccione que intentar abarcar un elevado nmero de lecturas sin ms objetivo que la propia cantidad. Para ello, el profesorado implicado debe fomentar el empleo de las estrategias de lectura precisas y tener en cuenta los procesos cognitivos que es preciso activar para dotar al texto de todo su sentido y permitir una lectura crtica del mismo. En el desarrollo de las actividades que se programen, en ntima relacin con el proceso necesario para comprender un texto, desempean un papel preponderante las prcticas de expresin escrita y el empleo de tcnicas de organizacin de la informacin (esquemas, mapas conceptuales, subrayado).
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4.1. Desarrollo sistemtico de la comprensin lectora

Leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a travs de su ejercitacin comprensiva. Por esta razn, no es suficiente con ser necesario- que los alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cmo construye sus predicciones [] Hace falta, adems, que sean los propios alumnos quienes seleccionen marcas e ndices, quienes formulen hiptesis, quienes las verifiquen, quienes construyan interpretaciones, y que sepan que eso es lo necesario para obtener unos objetivos determinados13.
Como se ha apuntado ms arriba, uno de los principios metodolgicos sobre los que se pueden respaldar las actividades programadas en el plan de lectura es el tratamiento de las llamadas estrategias de lectura14. En esencia, lo que se plantea es la necesidad de generar una reflexin metodolgica sobre la mejor manera de trabajar el texto en cuestin en la prctica docente. Dicho de otra manera, se trata de responder, bsicamente, a las cuestiones de para qu se va a leer ese texto en clase y qu estrategias se van a activar para garantizar que el alumnado acceda a una cabal y profunda comprensin de ese texto. Por estrategia se debe entender la actividad, procedimental o metacognitiva, que el lector competente pone en marcha para comprender un texto. De modo natural o instintivo se van desarrollando a lo largo del proceso de aprendizaje, pero se sabe que un alto porcentaje de los estudiantes las va a adquirir slo en la medida en que sean planteadas, explcita y gradualmente, como algo habitual de la actividad docente que se ponga en prctica a lo largo de su proceso de enseanza.
Isabel. Sol, Estrategias de lectura, Ed. Gra, Barcelona, 2008, p. 102. Otra aproximacin a la enseanza de estrategias lectoras puede verse en: Luis Iza, El plan de lectura en los centros de infantil y primaria, Gobierno de Navarra Departamento de Educacin, Pamplona, 2006, p. 40-45. 14 Tanto planteamientos previos o tericos, como mltiples ejemplos sobre el tratamiento de las estrategias y la evaluacin de la comprensin lectora segn los procesos lectores pueden consultarse en Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, 2009.
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Lo que se plantea, por tanto, es una cuestin metodolgica: ante un texto dado, se recomienda proponer un proceso de lectura guiada, en el que se pongan en juego una serie de estrategias de lectura que deberan tratarse a lo largo del curriculum. He aqu algunas de las fundamentales:
ANTES DE LA LECTURA. 1. 2. Hacer explcito el objetivo de la lectura: propsito de la lectura Comprender los propsitos implcitos y explcitos de la lectura en base a: 3. 4. 5. 6. Contexto: ttulo, soporte, tipo de texto, forma (grficos), fecha, autor Predicciones sobre el contenido y la forma
Preguntas en relacin con el propsito del texto Activar los conocimientos previos pertinentes Ensear previamente el vocabulario necesario Precisar cmo se leer: subrayando, glosando
DURANTE LA LECTURA 1. Elaborar y probar predicciones de diverso tipo 2. Resolver dudas de comprensin 3. Recapitular peridicamente el contenido de lo ledo 4. Realizar las inferencias necesarias 5. Evaluar el contenido y la forma del texto en relacin con el propio conocimiento y la lgica
DESPUS DE LA LECTURA 1. Resumir y sintetizar el contenido: tema e ideas principales 2. Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas: generar conocimiento
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El objetivo no es otro que contar, al final de la etapa de educacin obligatoria, con lectores competentes, lo que podra concretarse en lectores con las siguientes capacidades: Leer con distintos propsitos y reconocer el propsito de las lecturas. Utilizar los conocimientos previos para darle un sentido a la lectura. Reconocer y asimilar con facilidad nuevo vocabulario. Elaborar hiptesis sobre las expectativas que les sugiera la lectura propuesta. Dirigir y controlar su comprensin durante el proceso de lectura (metacognicin). Recapitular peridicamente para garantizar la correcta comprensin de lo ledo. Aplicar las estrategias precisas para resolver las dificultades que se planteen durante la lectura. Realizar las interpretaciones e inferencias necesarias para comprender el texto en todo su sentido. Establecer una jerarqua de las ideas expuestas en un texto. Posicionarse crticamente ante la realidad presentada en el texto. Evaluar el efecto en el significado del texto de ciertas caractersticas lingsticas y formales.
Las actividades que se programen deben incluir procedimientos que una vez practicados con asiduidad facilitan la comprensin al estar ntimamente ligados a las competencias que la posibilitan. As mismo, la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales15 y resmenes que ayuden a los alumnos a conseguir representaciones mentales correctas, jerarquizadas y sintticas, y la utilizacin de algunas tcnicas que desarrollan habilidades cognitivas, tales como tomar
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Natividad Iraizoz y Fermn M Gonzlez, El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, Pamplona, 2003.
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notas, subrayar, parafrasear, glosar, etc. son prcticas que deben ir ligadas a las actividades relacionadas con la lectura16. En este sentido, un papel preponderante lo ocupa la atencin a la correcta prctica de la expresin escrita en todas sus facetas17: Correccin Cohesin Coherencia Adecuacin La siguiente tabla puede servir de orientacin para coordinar sobre qu aspectos concretos de la expresin escrita se deben tener en cuenta en la correccin de las actividades o trabajos que se propongan18:
ngel Sanz, Cmo disear actividades de comprensin lectora, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, Pamplona, 2003. Para profundizar sobre este aspecto puede consultarse el captulo 4. La mejora de la comprensin lectora, pgs. 32-55. 17 Sobre esta cuestin puede consultarse: Pedro Jimeno, La enseanza de la expresin escrita en todas las reas, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, Pamplona, 2004. En la misma publicacin se pueden encontrar prcticas orientaciones sobre cmo trabajar la expresin escrita en la prctica docente comn: toma de apuntes, redaccin de exmenes, trabajos acadmicos En la misma lnea el servicio de Sobre el tratamiento del mismo tema en Educacin Secundaria y ms enfocado al profesorado de Lengua Castellana, Pedro Jimeno, Lengua castellana. La expresin escrita. Educacin Secundaria, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, Pamplona, 2007. 18 Seccin de Evaluacin, Servicio de Inspeccin Educativa, Marco terico de la evaluacin diagnstica. Educacin Secundaria, Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Pamplona, 2008, p. 44. Muy tiles para conocer cmo aunar criterios para correccin de textos escritos en Educacin Primaria y Secundaria: ngel Sanz, Orientaciones para la correccin de textos escritos. Evaluacin Diagnstica. Educacin Primaria, Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Pamplona, 2009 y Pedro Jimeno, La competencia comunicativa: produccin de textos escritos. Orientaciones para la correccin. Evaluacin Diagnstica. Educacin Secundaria Obligatoria, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, Pamplona, 2009
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PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
PRESENTACIN
ORTOGRAFA
CORRECCIN
CORRECCIN Y RIQUEZA DE LXICO
MORFOSINTAXIS
REFERENCIA Y CONEXIN COHESIN PUNTUACIN
COHERENCIA
SENTIDO Y COHERENCIA
ADECUACIN RIQUEZA Y RECURSOS DE ESTILO
ADECUACIN RIQUEZA Y RECURSOS DE ESTILO
Utiliza algn procedimiento para organizar y sistematizar las ideas y el contenido (esquema, mapa conceptual) Hay riqueza de ideas en la planificacin Carcter sinttico de la planificacin Impresin global de limpieza del escrito Letra clara armoniosa Mrgenes Destaca suficientemente el ttulo Separa bien las palabras Escribe bien el vocabulario bsico Aplica las reglas del uso de maysculas Usa, al menos, algunas tildes correctamente Ausencia de vulgarismos Incluye adjetivos bien utilizados y variados No abusa de palabras bal (cosa, hacer, cacharro, etc.) Vocabulario variado Ausencia de vulgarismos: me se , te se Ausencia de errores de concordancia Uso correcto de las formas verbales Uso correcto de pronombres, preposiciones, etc. Construcciones sintcticas correctas Termina siempre las frases Evita frases demasiado largas (referencia, 35 palabras) Mantiene bien el referente, con mecanismos variados Evita repeticiones innecesarias Conserva la correlacin temporal en las formas verbales Utiliza conectores apropiados de forma variada Construye oraciones completas separadas por puntos Construye prrafos regulares y no demasiado largos Emplea las comas Ausencia de comas entre sujeto y predicado Sentido global del texto Ausencia de contradicciones locales Ausencia de informacin irrelevante e innecesaria Estructura clara Ausencia de saltos excesivos que exigen al lector poner demasiado por su parte Aparicin de la informacin de forma progresiva equilibrada Utiliza un cdigo tpico del lenguaje escrito, frente al registro tpico del lenguaje oral coloquial Se ajusta a la tarea encomendada: longitud, propsito Ausencia de vulgarismos expresiones coloquiales Variedad en el uso de vocabulario, estructuras sintcticas Imaginacin en el enfoque del tema Estilo cuidado (impresin general del texto)
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La lectura educa si, previamente, se sabe el objetivo especfico que la organiza. Y el objetivo tiene que activar de algn modo la mente del lector; no invitarle tan slo a buscar respuestas en los textos mediante preguntas simples19.
La evaluacin de la comprensin debe ser una prctica docente habitual que se puede programar a travs del plan de lectura de centro20. En la medida en que los procesos lectores se trabajen sistemticamente segn todos los niveles de dificultad, sin desatender los ms elevados, se garantizar la correcta evolucin de la competencia lectora del alumnado. En la siguiente tabla de ejemplos, abierta y susceptible de adaptacin o ampliacin pues es imposible acotar todas las posibilidades, puede consultarse la relacin entre posibles cuestiones relevantes para evaluar, comprobar o garantizar la comprensin de un texto y el proceso lector con el que se relacionan.
Vctor Moreno, Lectores competentes, ed. Anaya, Madrid, 2004, p. 73. En el segundo apartado del CD Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, 2009, titulado Aplicacin del Plan de lectura en los centros: un ejemplo, puede consultarse una ejemplificacin completa de las lecturas programadas en todas las reas, para un curso de ESO (4). Pg. 12-24.
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA21
Proceso Bsqueda de informacin
En qu consiste este proceso A veces, leemos para identificar y recuperar informacin explcita. Por ejemplo, todos consultamos la lista telefnica, o buscamos los ingredientes de una receta, buscamos la respuesta a una pregunta determinada, etc. Este modo de lectura selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin global, la localizacin de un cierto tipo de informacin puntual que se encuentra en el texto. Las preguntas de evaluacin relacionadas con esta finalidad pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar informacin explcita en el texto que responda a una condicin o requerimiento previo.
Ejemplos de tipos de preguntas a) Preguntas de comprensin de informacin literal: Identificacin del tiempo o el lugar de un relato Localizacin de determinados elementos. Reconocimiento de detalles. b) Preguntas de bsqueda de informacin equivalente: Localizacin de informacin explcita expresada con sinnimos. Parfrasis y expresiones equivalentes.
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Seccin de Evaluacin, Servicio de Inspeccin Educativa, Marco terico de la evaluacin diagnstica. Educacin Secundaria, Departamento de Educacin, Pamplona, 2008, p. 40-41. En la pgina 19 de Luis Iza, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la competencia lectora de los alumnos, Gobierno de Navarra Departamento de Educacin, Pamplona, 2005, se informa tambin sobre posibles tareas asociadas a los procesos lectores.
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Comprensin global del texto
La comprensin global se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto. El sujeto, cuando se enfrenta al texto, quiere obtener una visin esencial de su contenido. Esta visin esencial le permite encajar las distintas partes y buscar la coherencia entre las mismas.
a) Preguntas de determinacin de la idea principal o tema: Seleccin de la oracin que recoge mejor el sentido del texto. Identificacin de las dimensiones principales de un grfico o tabla. Seleccin o elaboracin de un ttulo. Deduccin de la idea principal. Resumen del texto Identificacin del tema o mensaje de un texto literario. Explicacin del criterio del orden de unas instrucciones. b) Preguntas de identificacin de la intencin general de un texto: Identificacin de la intencin general del texto. Explicacin del objetivo de un mapa o cuadro, de una pgina principal en Internet. Relacin entre el ambiente o el tono de una historia y la intencin del autor. c) Preguntas de identificacin del uso general de un texto: Explicacin del uso de un mapa o cuadro, de una pgina principal en Internet Identificacin de los destinatarios de un mensaje. Averiguacin del tipo de libro que podra contener el texto proporcionado.
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Interpretacin y reelaboracin
Estas tareas implicadas en la comprensin tienen por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones, deducciones e inferencias, ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan a la literalidad de las palabras contenidas en el texto. Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto.
a) Preguntas de comparacin y contraste de informacin: Descripcin de la relacin entre dos personajes. Explicacin de la relacin entre personajes, argumentos y lugares. Establecer relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto. b) Deducciones o inferencias: Determinacin del referente de un pronombre. Deduccin de una relacin o categora Determinacin de la relacin referencial de un elemento anafrico Prediccin de lo que va a ocurrir y revisin o confirmacin de las predicciones. Consideracin de alternativas a las acciones de los personajes. Deduccin de la intencin de un personaje concreto. Deduccin del significado a partir del contexto. Descubrir el criterio que subyace en una secuencia. Identificacin de generalizaciones en el texto. Interpretacin de una aplicacin real de la informacin del texto. Deduccin de una enseanza moral. c) Preguntas de identificacin de pruebas de apoyo: Identificacin de la relacin de causalidad entre dos hechos. Relacin de las pruebas aportadas con la conclusin. Identificacin de las pruebas utilizadas para suponer la intencin del autor.
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Reflexin sobre el contenido del texto y valoracin del mismo
As como en la interpretacin el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza para interpretar y comprender el texto, en la lectura reflexiva el lector piensa sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla como un medio para enriquecer nuestra visin de la realidad. Integramos lo ledo en nuestros esquemas, que as se enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos interpelar por el contenido del texto. Cuando el lector realiza este tipo de tareas, va ms all del texto.
a) Preguntas de contraste con el propio conocimiento del mundo. b) Preguntas de contraste con conocimientos procedentes de otras fuentes. c) Cuestiones de contraste con las ideas explicitadas en la pregunta. Referido a los tres apartados: Valoracin de la probabilidad de que los hechos descritos puedan ocurrir realmente. Distincin entre hechos reales y fantsticos. Valoracin de la postura del autor sobre el tema. Juicio sobre si la informacin del texto es completa y clara. Evaluacin de la importancia de fragmentos de informacin. Valoracin de las pruebas aportadas por el autor. Valoracin de la importancia de determinados datos o pruebas Aportacin de datos alternativos que refuercen un argumento del autor Aportacin de pruebas o argumentos externos al texto. Establecimiento de comparaciones del contenido con normas de convivencia, tica, esttica...
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Reflexin sobre la forma del texto y valoracin de la misma
Este modo de lectura adopta un enfoque basado en los aspectos formales del texto. El lector debe analizar ciertas caractersticas, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo, y ver la importancia que tienen en el texto. El lector, mediante este modo de lectura, se hace consciente de ciertos rasgos subyacentes y de matices que a veces pasan desapercibidos.
a) Cuestiones relativas a la estructura del texto. Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto. Reconocimiento de las frases tpicas de inicio y cierre de un gnero textual. b) Preguntas sobre el estilo y el registro del texto Reflexin sobre las palabras que se repiten. Sustitucin de algunos adjetivos y valorar el resultado. Evaluacin del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un objetivo. Valoracin de la belleza del texto. Distincin entre estilo directo e indirecto. Comprensin de la irona. Identificacin de formas de cortesa.
4.2. La biblioteca escolar y el plan de lectura de centro
La biblioteca es un espacio de aprendizaje y un excelente recurso en el centro escolar para trabajar y mejorar la comprensin lectora, como una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica, y el resto de las competencias bsicas, especialmente el tratamiento de la informacin y la competencia digital, aprender a aprender o la autonoma e iniciativa personal.
Como espacio de aprendizaje, la biblioteca se caracteriza por ser un lugar de encuentro para una comunidad que comparte las mismas necesidades de recursos e informacin en relacin con el desarrollo del currculo, con la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo y, en definitiva, con todas las actividades lectoras desarrolladas en los centros de enseanza.
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Como recurso educativo, la incorporacin de Internet hace que la biblioteca sea ahora ms necesaria que nunca. Los chicos y chicas en edad escolar tienen a su alcance una enorme cantidad de informacin y grandes dificultades para acceder a la que realmente necesitan. Aquellos alumnos que no se enfrenten con una variedad suficiente de textos no sern competentes en los distintos niveles de acceso a la informacin escrita, ni en la prctica de diferentes tipos de lectura. La disponibilidad de recursos de la biblioteca escolar hace posible, entre otras cosas, que la lectura en la Red, para la bsqueda de datos e informaciones breves acompaadas de imgenes, pueda combinarse con una lectura en papel, ms apropiada para textos cuya extensin requiere mayor reflexin.
En consecuencia, el plan de lectura, como documento que rene las prcticas lectoras que se realizan en el centro escolar, puede facilitar la integracin curricular de la biblioteca en la medida en la que el profesorado desarrolle actividades que aborden, al mismo tiempo, objetivos propios de cada rea del currculo junto con objetivos relacionados con el uso y el tratamiento de la informacin y el hbito lector.
En el aula, espacio fundamental de aprendizaje, el profesorado juega un papel protagonista y las estrategias lectoras desplegadas tienen como referente el libro de texto o aquellos materiales que en cada caso aporta el profesor. En la biblioteca, espacio donde se encuentran la mayora de los recursos documentales del centro, el profesorado debera proponer actividades de investigacin y uso de la informacin, en las que la atencin est puesta no tanto en lo que se aprende sino en cmo se aprende y donde el alumnado puede demostrar la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de compartir y participar.
El plan de lectura necesita proyectos que incluyan el uso de la biblioteca, en todas las reas del currculo, en los que el alumnado realice aprendizajes que requieran la consulta de mltiples recursos, desde diferentes perspectivas y con variedad de opiniones; que precisen la toma de decisiones y, adems, que puedan acceder libremente a la lectura de cualquier
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texto -escrito, sonoro o visual- tanto para su formacin como para su ocio. El profesorado debera entender que el trabajo con una variedad suficiente de textos es la nica garanta de que el alumnado aprenda a ser competente en diferentes niveles de acceso a la informacin escrita. Solo as, la biblioteca puede llegar a cumplir sus funciones principales: dar apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, transformar la informacin en conocimiento y, por supuesto, acceder a la lectura literaria para su disfrute y crecimiento personal.
4.2.1. El modelo de biblioteca escolar
La organizacin de los recursos documentales, el establecimiento de horarios y el nombramiento de un equipo o una persona responsable son requisitos indispensables para el buen funcionamiento y uso de la biblioteca escolar. El profesorado necesita conocer los recursos con los que cuenta y saber dnde se localizan, por eso la biblioteca escolar debe centralizar las tareas de catalogacin. Para ello, los centros disponen de Abies, el programa de catalogacin informatizada del Ministerio de Educacin, que debera utilizarse siempre que se est en condiciones de asumir una tarea que requiere tiempo y formacin.
En cualquier caso, el fondo documental del centro se debe organizar segn la Clasificacin Decimal Universal (CDU), que es la norma internacional seguida por la mayora de las bibliotecas. Para las obras de ficcin, debera seguirse el criterio adoptado por las bibliotecas pblicas del entorno. En su mayora, stas optan por clasificar las colecciones atendiendo al gnero (narrativa, poesa, teatro, cmic o lbum ilustrado) y las edades, especialmente en el caso de las lectoras y lectores de Educacin Primaria.
Es necesario equilibrar el fondo de la biblioteca con el fin de que todas las reas tengan las mismas oportunidades y se atienda por igual a todas las necesidades de aprendizaje del
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alumnado y a las necesidades de formacin del profesorado. Tambin lo es sealizar adecuadamente los espacios y las estanteras, con el fin de facilitar su localizacin.
La biblioteca escolar tambin tiene que tener en cuenta otros usuarios, como las familias. Se debe procurar un fondo para las mismas que les permita colaborar en la tarea de fomentar el gusto por la lectura de sus hijos e hijas y en el logro de hacer de ellos lectores competentes.
Peridicamente, habra que realizar un expurgo para eliminar aquellos ejemplares que estn desfasados o en mal estado. Tambin deberan revisarse las producciones anuales del alumnado con el fin de integrarlas en el fondo y de que puedan utilizarse de modelo para realizar otras o como material didctico.
Los servicios ofrecidos por la biblioteca (prstamo, horario, consulta, etc.) deben ser difundidos por los medios que se consideren oportunos (folleto, boletn de la biblioteca, revista escolar, pgina web, etc).
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4.2.2. Leer e investigar en la biblioteca escolar
Los centros escolares que apuestan por hacer de sus bibliotecas autnticos espacios de aprendizaje, donde profesorado y alumnado se comprometan con la lectura y la informacin, no pueden quedarse en la mera gestin tcnica del fondo documental. Deben plantearse objetivos ms ambiciosos, propuestas didcticas basadas en investigaciones con las que iniciar al alumnado en el trabajo con fuentes de informacin diversas, as como favorecer el desarrollo de la comprensin lectora.
Si la escuela pretende formar personas capaces de insertarse eficazmente en la sociedad de hoy, en la llamada sociedad del conocimiento, debe trabajar para desarrollar la alfabetizacin en informacin, lo que supone ofrecer a los alumnos, por un lado, la diversidad de recursos informativos hoy disponibles, y por otro, el entrenamiento necesario en cuanto al desarrollo de las habilidades de informacin, propiciando la democratizacin de la informacin, la igualdad de oportunidades en el acceso a los bienes culturales, la educacin permanente y el autoaprendizaje. Como docentes tenemos que cuestionarnos el porqu y el para qu de todo lo que hacemos: qu vamos a conseguir trabajando directamente con la documentacin que no pudiramos lograr de otra manera? Quizs la respuesta parezca excesiva, pero esta forma de trabajo ensea ciudadana. Nuestro alumnado aprende a desarrollarse como persona en su medio social. Una persona que tiene que: discriminar la informacin relevante de la que no lo es. saber leer cualquier tipo de informacin en cualquier tipo de soporte. ser capaz de entender, de interpretar, de comparar aquello que lee.
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aprender a ser honesta, a ser una persona que resume, que cita.... pero que no copia, que reconoce y valora el trabajo de los autores y autoras de los documentos en los que se inspira.
respetar los puntos de vista de los dems, confrontndolos con argumentos y no con el desprecio o el insulto.
ser responsable, informndose antes de tomar partido, pero tomndolo, cuando es necesario.
El trabajo por proyectos documentales es una metodologa de aprendizaje, a menudo interdisciplinar, que implica al alumnado en la investigacin de problemas interesantes, que culminan en productos autnticos generados por ellos mismos y que conlleva la consciencia del proceso del proyecto. Al poner al alumnado frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
La inclusin de proyectos documentales en el plan de lectura de centro es, por una parte, la garanta de la integracin curricular de la biblioteca y, por otra, la respuesta a los principios educativos recogidos en los decretos forales que establecen los currculos de las diferentes etapas de la enseanza no universitaria en cuanto al uso de las fuentes de informacin, tanto las tradicionales como las nuevas tecnologas; el tratamiento de la lectura comprensiva, la escritura y la expresin oral a travs del aprendizaje de todas las reas de las diversas etapas y la biblioteca escolar como centro de recursos organizado, en todo tipo de soporte, que apoye el aprendizaje de todas las reas del currculo y fomente la lectura.
Adems de proyectos de investigacin y proyectos documentales, algunos otros proyectos que pueden proponerse, con la colaboracin de la biblioteca escolar, son:
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Proyectos de produccin o proyectos creativos: su propsito es producir algn artefacto. Estos proyectos se basan en necesidades de la vida real, o pueden ser creados a travs de un escenario imaginario. Requieren que el alumnado construya modelos existentes o que diseen planes para crear soluciones a problemas autnticos.
Proyectos de servicio: involucran frecuentemente a la comunidad local, y permiten al alumnado aplicar lo aprendido en el aula a situaciones del mundo real. Elaborar un plan para limpiar las vas fluviales locales, o disear un jardn de juegos para el parque local, son algunos ejemplos de proyectos de aprendizaje de servicio.
Simulacin o juego de roles: estn diseados para proporcionar al alumnado una experiencia autntica de primera mano. Las alumnas y alumnos juegan el rol de otra persona o se sumergen en ambientes simulados, recreando un lugar o momento determinado. La simulacin y el juego de roles son excelentes maneras para reflexionar sobre la historia y obtener mltiples perspectivas.
Colaboracin a distancia: estos proyectos consisten en tareas educativas on line. Aportan una experiencia de aprendizaje del mundo real mientras se colabora en lnea con otras clases, expertos o comunidades.
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4.2.3. La promocin de la lectura en la biblioteca escolar
Las estrategias que los centros docentes desarrollan con el fin de promover el gusto por la lectura entre el alumnado tienen en la biblioteca escolar un aliado importante . Tradicionalmente, el profesorado de Lengua y Literatura o la persona responsable de la biblioteca, ponen en marcha actividades de lectura de textos de diferentes tipos para acercar la lectura y los libros al alumnado, con la conviccin de la importancia que tienen en su desarrollo personal y afectivo.
En muchas ocasiones, se trata de acciones puntuales con una limitada trascendencia en el centro, que dependen de la implicacin y el trabajo desinteresado de sus responsables, y con pocas garantas de continuidad. Es por eso que la comprensin lectora no ha de considerarse nicamente como labor de los profesores de las asignaturas lingsticas y del encargado de la biblioteca escolar, sino de todas las reas.
El plan de lectura de centro, como documento elaborado por el claustro de profesores e integrado en los proyectos educativos del centro, permite recoger las iniciativas para el fomento de la lectura dentro de un marco general estratgico, donde se articulan y sistematizan conforme a unos objetivos. En l tienen cabida las actividades lectoras relacionadas con los proyectos del centro, la celebracin de fechas sealadas (efemrides, aniversarios, etc.), las actividades en colaboracin con otros centros escolares e instituciones, como la biblioteca pblica, la participacin en programas municipales de animacin a la lectura, encuentros con autores, blogs de biblioteca, etc.
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4.3. El plan de lectura y las familias

Nadie duda de la importancia de ayudar a los padres a que sean lectores y, adems, a que sean lectores con sus hijos. Animar, facilitar, convencer a los padres de la importancia de que en la familia se valoren los libros y se dedique algn tiempo a la lectura es una tarea necesaria en la que no se debe escatimar esfuerzos desde la Educacin Infantil. Asegurar el buen funcionamiento de la biblioteca escolar, cuidar las colecciones que pueden ser ledas por los padres, facilitar el prstamo de libros y la coordinacin con las bibliotecas pblicas y propiciar encuentros a propsito de los libros son condiciones necesarias para que el objetivo de comprometer a los padres con la lectura pueda cumplirse. Tambin lo es, incluso ms, que lean con sus hijos. Colaborar con los padres para que dediquen un tiempo diario a leer con sus hijos en las etapas de Educacin Infantil y Primaria supondra un cambio fundamental en el proceso de aprendizaje de los alumnos, pero tambin en el de los padres y en sus relaciones mutuas. La lectura en comn favorece la comunicacin, el intercambio de experiencias y la comprensin mutua22.
Nunca como hasta ahora se ha concedido tanta importancia a la participacin de los padres y madres en la escuela ni se ha expresado, con tanta firmeza, la responsabilidad compartida de las familias en relacin con el xito escolar de sus hijas e hijos.
La Ley Orgnica de Educacin seala que las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Este esfuerzo conjunto constituye el complemento necesario para asegurar una educacin de calidad con equidad.
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lvaro Marchesi, La lectura como estrategia para el cambio educativo, Revista de
Educacin, nm. Extraordinario 2005, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, pp. 15-35.
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Los centros educativos se deben responsabilizar, en primer lugar, de que las alumnas y alumnos sean lectores competentes. Esta tarea no es exclusiva del rea de Lengua sino del profesorado de todas las reas curriculares. Por eso, el alumnado debe tener la oportunidad de leer en clase, en horas lectivas, de forma individual o en grupo, en silencio o en voz alta, materiales divulgativos de todas las reas. Adems del profesorado, la familia, como agente educador que es, debe realizar una accin de refuerzo contando con la asesora del profesorado.
La familia debe contribuir, junto con la escuela, a desarrollar y afianzar la competencia en comunicacin lingstica en la infancia y la adolescencia, a formar lectores capaces de enfrentarse con xito al mundo escolar y laboral y, si es posible, a fomentar el gusto por la lectura. La implicacin de las familias es una de las actuaciones, fuera del aula, que ms influencia tiene en los sistemas educativos con mejores rendimientos en lectura. As lo constatan tanto las evaluaciones internacionales como algunas investigaciones educativas que demuestran que el aprendizaje no depende solo de lo que ocurre en el aula, sino que hay una relacin muy estrecha entre la mejora de la lectura y la escritura del alumnado y las actividades de aprendizaje que realizan las personas que interaccionan con ellos, dentro de las aulas y en los domicilios.
Ciertamente, es en este campo en el que la colaboracin de las familias tiene mayor tradicin. La experiencia que acumula la escuela en actividades de lectura, junto con la abundante difusin de experiencias publicadas en papel impreso o en Internet, obliga a que los centros escolares ideen o seleccionen actividades variadas, adaptadas a la realidad socio-familiar de su alumnado y de una manera coordinada. Las familias deben saber desde qu mbito escolar se pide su colaboracin (tutora, biblioteca escolar, actividades extraescolares, APYMA,), con qu objetivo y cul es su sentido en el total de propuestas que van a recibir a lo largo de los sucesivos cursos escolares.
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Hay una serie de actividades, propias la biblioteca escolar, cuyos destinatarios son las familias:
Dotacin de un espacio, dentro de la biblioteca escolar, con un fondo bibliogrfico para las familias con obras sobre temas diferentes: desarrollo evolutivo de la infancia y adolescencia, educacin, literatura de ficcin, etc. Esta seleccin puede estar conformada con fondo de la propia biblioteca o de otras bibliotecas del entorno en prstamo temporal (pblicas, centros de apoyo al profesorado, etc.).
Elaboracin de boletines informativos de la biblioteca: recomendaciones, nuevas adquisiciones de la biblioteca escolar y otras informaciones.
Convocatorias de tertulias o clubes de lectura para padres y madres. Esta actividad, en la que se lee y se habla de libros, es una de las estrategias de mayor xito en el objetivo de lograr entornos lectores en el mbito familiar.
Organizacin de exposiciones en la biblioteca, dirigidas a toda la comunidad educativa, sobre temas de especial inters en relacin con el Proyecto Educativo del Centro, efemrides, da del libro, etc.
La iniciativa de otras actividades debe partir desde la direccin del centro hacia las tutoras y de stas a las familias:
Promover la participacin de padres y madres en las campaas de La familia lectora que, desde el curso 2001-2002, edita y distribuye el Departamento de Educacin. Se trata de folletos con orientaciones y propuestas de lectura para las familias, cuyos objetivos son: proporcionar un material para trabajar desde la tutora; promover la visita y uso de las bibliotecas pblicas y escolares; crear una
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rutina lectora en casa; fomentar el gusto por la lectura y recabar informacin sobre el desarrollo de las mismas, facilitando la informacin de las familias a las tutoras. La familia lectora tambin edita, desde el curso 2008-2009, orientaciones para las familias del alumnado de Educacin Secundaria. Su objetivo es formar e informar a los padres y madres sobre distintos temas que tienen que ver con la lectura y la adolescencia.
Seleccin de lecturas para toda la familia mediante las denominadas mochilas o maletas viajeras. Esta prctica est muy extendida y obtiene buenos resultados. Desde las tutoras se facilita el prstamo de una pequea seleccin de materiales de lectura, aunque tambin puede incluir msica y cine, para todos los miembros de la familia. Todos juntos dedican, durante cierto tiempo (una semana) un momento del da para su lectura y al finalizar la actividad pueden valorarla en un cuaderno que se adjunta al material. Es una actividad sencilla que admite tanto la adaptacin del contenido de la mochila como los objetivos de lectura en funcin del centro y las familias.
Las familias deberan conocer y participar en las actividades relacionadas con la lectura, promovidas desde las APYMAS.
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5. La formacin del profesorado
Es voluntad del Departamento de Educacin facilitar la formacin de todo el profesorado sobre los aspectos fundamentales que inciden en la competencia lectora. Para ello, se incluyen en el plan de actividades formativas dirigidas al profesorado de Educacin Primaria y Secundaria. En l se ofertan cursos que tratan, especficamente, sobre la mejora de la comprensin lectora. El diseo de los contenidos concretos y la imparticin de estos cursos correr a cargo de un equipo de tutores que actuar siguiendo las directrices del Departamento de Educacin. As mismo este equipo de tutores asesorar a los centros de Educacin Secundaria que lo soliciten en la elaboracin de su Plan de Lectura. Paralelamente, en el mismo Plan de Formacin del Departamento de Educacin se contemplan cursos que tratan otros aspectos ntimamente relacionados con la competencia lectora: la elaboracin del plan de lectura de centro, la programacin de proyectos documentales integrados, la integracin de la biblioteca en la prctica docente, el placer de leer, el placer de escribir, etc.
5.1. Mejora de la comprensin lectora en Educacin Primaria
El sentido ltimo de todo proceso de evaluacin es detectar aspectos susceptibles de mejora. En relacin con la comprensin lectora, de un tiempo a esta parte, contamos con evaluaciones internas y externas que han detectado con suficiente evidencia qu procesos mentales, necesarios para la correcta comprensin de un texto, resultan ms complejos. Es decir, del anlisis de los resultados que los alumnos han obtenido en las ltimas pruebas de evaluacin se puede concluir qu estrategias de lectura y procesos lectores requieren mayor atencin en la prctica docente. Este es el principal objetivo del curso de formacin que se ha planificado para el profesorado de Educacin Primaria (Tercer Ciclo): el conocimiento de los aspectos relacionados con la comprensin lectora en los que se debe
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incidir y, sobre todo, la elaboracin de materiales para concretar prcticas de lectura idneas para mejorar el nivel de competencia lectora del alumnado. Para interpretar correctamente los resultados de las evaluaciones, externas o internas, se hace necesario, tambin, conocer lo esencial del marco terico en el que se elaboran. La aproximacin a estos marcos, en lo referente a comprensin lectora, ser tambin objeto del curso que se propone23. El esquema bsico en el que se enmarcar la actividad formativa es el siguiente:
SEMINARIO: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EDUCACIN PRIMARIA (TERCER CICLO) Ttulo: El desarrollo de la competencia lectora. Dirigido: Profesorado de tercer ciclo de E. Primaria. Objetivos: Conocer el marco terico de las evaluaciones internacionales y de la prueba de diagnstico del Departamento de Educacin. Conocer el modelo interactivo de lectura y sus implicaciones. Elaborar materiales para trabajar la comprensin lectora. Aplicar en el aula las propuestas elaboradas.
Contenidos: El marco terico de las evaluaciones internacionales y de las pruebas de diagnstico del Departamento de Educacin. Los textos: tipo, soporte y formato. Estrategias de lectura: cules son las operaciones bsicas que los lectores competentes ponen en funcionamiento para comprender el texto y cmo pueden ser enseadas en el aula.
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En el caso de la Enseanza Primaria es conveniente conocer el marco terico de la evaluacin diagnstica que desde el curso 2008/2009 organiza el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra.
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Procesos:
niveles de competencia lectora que presentan una mayor dificultad,
especialmente la comprensin global del texto (elegir un ttulo entre varios, buscar la idea principal, ordenar lgicamente los sucesos de un relato, realizar esquemas y resmenes), realizar interpretaciones e inferencias (interpretar la importancia de la actitud de un personaje para comprender la esencia del texto, interpretar las razones por las que actan, anticipar cmo sern las situaciones futuras en el texto) y reflexionar sobre el texto (proponer actitudes que solucionen un problema planteado en el texto, argumentar a favor o en contra poniendo en juego sus propios conocimientos...).
Fases: Presencial: Incluye 9 horas de formacin directa en el mes de octubre donde adems de los contenidos anteriormente expuestos habr otra parte de iniciacin a la utilizacin de la plataforma Moodle On line: Elaboracin y envo a la plataforma Moodle de prcticas de lectura comprensiva en el marco que se especifica. Evaluacin y revisin de las prcticas propuestas. Tras su supervisin y aprobacin, aplicacin en el aula de las prcticas. Publicacin on line de una seleccin de los materiales elaborados.
Lugar de realizacin: Todos los CAP, en funcin del nmero de matrcula Certificacin: 40 horas. Duracin: octubre- abril. Metodologa: el seminario se desarrollar en dos fases: una presencial (9 horas) y otra on line que incluye la aplicacin en el aula (tareas que se realizarn a travs de la plataforma Moodle) (31 horas). Organizador: Negociado de Programas de Innovacin. Sergio Gonzlez
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Responsable: Asesora de referencia del CAP correspondiente. Profesor-tutor: Pendiente de concretar entre los componentes del equipo de tutores, segn los cursos que se impartan. Requisito: Contar con una cuenta de correo del PNTE (imprescindible). Fecha de inscripcin: Lmite: 24 de septiembre de 2010
5.2. La mejora de la comprensin lectora en Educacin Secundaria
Concluido el Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO, el Departamento de Educacin se propone seguir poniendo a disposicin de los centros de Educacin Secundaria los recursos necesarios para mejorar la competencia lectora de su alumnado. En este sentido, propone para el curso 2010/2011 una lnea de actuacin que se desarrollar, para Educacin Secundaria, en dos vertientes paralelas y complementarias: Puesta en marcha, revisin o actualizacin del plan de lectura de cada centro. Formacin del profesorado en relacin a aspectos fundamentales de la comprensin lectora: estrategias de lectura, procesos cognitivos, marcos tericos de las evaluaciones internas y externas
5.2.1. PUESTA EN MARCHA, REVISIN O ACTUALIZACIN DEL PLAN DE LECTURA DE CADA CENTRO. GRUPOS DE TRABAJO.
En cuanto a la primera de las actuaciones indicadas, en los centros se constituirn grupos de trabajo liderados por un coordinador o coordinadora , que designar la direccin preferentemente entre el profesorado que haya participado en alguna de las dos ediciones del Plan de mejora de las competencias lectoras (2008/2009 y 2009/2010). Estos grupos de trabajo sern los encargados de realizar el seguimiento y evaluar el plan de lectura del centro.
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Orientativamente, el cometido del grupo de trabajo consistir en:
fijar los objetivos y tareas del centro en relacin con la competencia lectora fomentar el empleo de estrategias de lectura en diferentes reas del currculum dar a conocer los fundamentos de la evaluacin de la comprensin lectora (procesos cognitivos) disear y promover actividades enfocadas a fomentar el gusto por la lectura (dentro y fuera del centro) organizar y posibilitar la integracin de la biblioteca en la dinmica docente impulsar la lectura en soporte digital
El Departamento de Educacin pondr a disposicin de los centros que lo soliciten un Tutor o Tutora que, en contacto permanente con el coordinador o coordinadora del grupo, les asesorar en la elaboracin del plan de actuacin del grupo de trabajo y facilitar los recursos necesarios (modelos, plantillas de seguimiento, actividades de comprensin lectora, propuestas de evaluacin de comprensin).
5.2.2.
SEMINARIO:
MEJORA
DE
LA
COMPRENSIN
LECTORA
EN
EDUCACIN SECUNDARIA
- Justificacin: Conscientes de que la mejora real de la competencia lectora requiere la participacin de todo el profesorado en la prctica cotidiana y sistemtica de actividades lectoras, el Departamento de Educacin puso en marcha en los cursos 2008/200924 y 2009/2010 el Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO. En l
Los resultados de esta edicin se recogen en el CD Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO. 2008-2009 que puede consultarse en la direccin: http://dpto.educacion.navarra.es/planlectura/inicio.html
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han participado 976 profesores y profesoras que han recibido la formacin necesaria para afrontar con solvencia tareas relacionadas con la comprensin lectora. No obstante, entendemos que la universalizacin de una prctica docente requiere continuidad y en ese sentido se considera oportuno seguir ofertando, a nuevos profesores y profesoras, el siguiente curso de formacin:
Dirigido a: Profesorado de Educacin Secundaria que no haya participado en el Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO.
Objetivos: Conocer las estrategias lectoras adecuadas para facilitar la comprensin de los textos. Conocer los procesos de lectura que garantizan la correcta comprensin de un texto. Conocer el marco terico de las evaluaciones que se aplican en Educacin Secundaria en lo relativo a comprensin lectora. Elaborar materiales para trabajar la comprensin lectora incidiendo en la metodologa (estrategias de lectura) y la evaluacin (procesos cognitivos). Aplicar en el aula las propuestas elaboradas.
Responsables: Responsable del Dpto. Educacin: Negociado de Programas de Innovacin. Sergio Gonzlez Asesor o Asesora de referencia del CAP. Un equipo de Tutores y Tutoras que impartir la formacin presencial y on line.
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Fases: Presencial: Contenidos: aproximacin al marco terico de la evaluacin internacional PISA y de la evaluacin de diagnstico que realiza el Departamento de Educacin en Enseanza Secundaria. el modelo interactivo: las estrategias de lectura. procesos informacin; o On line: Elaboracin y envo a la plataforma Moodle de prcticas de lectura comprensiva en el marco que se especifica. Evaluacin y revisin de las prcticas propuestas. Tras su supervisin y aprobacin, aplicacin en el aula de las prcticas. Publicacin on line de una seleccin de los materiales elaborados. cognitivos: obtencin/recuperacin global / de
comprensin
interpretacin;
reflexin y valoracin sobre el contenido y la forma. ejemplificacin de prcticas de lectura en relacin con su metodologa y su evaluacin.
Lugar de realizacin: Todos los CAP, en funcin del nmero de matrcula Certificacin: 50 horas. Duracin: octubre- abril. Metodologa: el seminario se desarrollar en dos fases: una presencial (9 horas) y otra on line (tareas que se realizarn a travs de la plataforma Moodle), adems de la prctica de clase (41 horas).
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Organizador: Negociado de Programas de Innovacin. Sergio Gonzlez Responsable: Asesora de referencia del CAP correspondiente. Profesor-tutor: Pendiente de concretar entre los componentes del equipo de tutores, segn los cursos que se impartan. Requisito: Contar con una cuenta de correo del PNTE (imprescindible). Fecha de inscripcin: Lmite: 24 de septiembre de 2010
5.3. Leer e investigar en la biblioteca: proyectos documentales integrados.
Justificacin: Este curso pretende familiarizar a los docentes con los Proyectos Documentales Integrados entendidos como una forma de trabajo que permite transformar la informacin en conocimiento y que hacen de la biblioteca escolar el eje de la accin educativa. Se trata de plantear al alumnado propuestas didcticas basadas en pequeas investigaciones con las que iniciarlos en el trabajo con fuentes de informacin diversas as como favorecer el desarrollo de las competencias lectoras.
Dirigido a: Profesorado de todos los niveles.
Objetivos: Percibir la importancia de que la escuela incida, con estrategias diversas, en la formacin lectora del alumnado, ya que supone la base de cualquier aprendizaje posterior.
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Reconocer el papel de la biblioteca escolar en la formacin de los alumnos como futuros usuarios de informaciones procedentes de diversas fuentes. Aprender a investigar utilizando los servicios bibliotecarios disponibles en su entorno o a travs de Internet. Distinguir y usar los documentos disponibles en una biblioteca, tanto impresos como digitales. Organizar actividades de formacin del alumnado para que aprendan a usar fuentes de documentacin diversas y reelaborar la informacin obtenida. Planificar estrategias para que los alumnos desarrollen su competencia lectora en cada una de las reas del currculo. Fomentar el trabajo autnomo del alumnado para que aprenda a aprender. Impulsar un cambio metodolgico en el profesorado.
Contenidos:
La biblioteca escolar en el nuevo contexto educativo Qu son los Proyectos Documentales Integrados? Fundamentos tericos: ideas-fuerza que implican cada uno de los trminos e implicaciones metodolgicas Experiencias en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Qu es la ALFIN? Cmo desarrollar actividades de alfabetizacin en informacin a partir de los Proyectos Documentales Desarrollo de competencias lectoras bsicas a partir de los Proyectos Documentales Propuestas de trabajo
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Metodologa:
Habr una primera sesin presencial, de 2 horas a cargo de la tutora del curso, para presentar el contenido y el funcionamiento del curso en plataforma Moodle.
El seguimiento y desarrollo del curso implica: Sesin presencial al comienzo del curso (2 horas) La lectura detenida de los documentos del curso. La participacin en el Foro. La realizacin de los ejercicios propuestos y el envo de los resultados al tutor, siempre dentro de los plazos que determinen. A lo largo del curso se proponen ejercicios obligatorios imprescindibles para superarlo, as como actividades opcionales recomendables para un mayor aprovechamiento del mismo. El apoyo a los alumnos y el seguimiento de su tarea los realizar un tutor por va telemtica. El medio de comunicacin bsico entre el tutor y el alumno es el correo electrnico, no slo para el envo de los ejercicios, sino tambin para cualquier duda o consulta. Adems, el tutor puede dirigirse a los alumnos a travs del Foro. Este curso pone a disposicin del alumno un Aula Virtual en Moodle, que constituye un entorno de trabajo fundamental para el curso. Horas certificadas: 40 horas. Idioma: castellano
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5.4. Otros cursos relacionados. La cabaa del bosque. http://ntic.pnte.cfnavarra.es/portal/La+Cabana+del+Bosque Recursos para el Aula: El diccionario. Unidad didctica. http://irati.pnte.cfnavarra.es/aulavirtual/ Infantil. Comunicacin y representacin. http://irati.pnte.cfnavarra.es/aulavirtual/ Primaria. Lengua y Literatura Castellana. http://irati.pnte.cfnavarra.es/aulavirtual/ ESO / Bachillerato. Lengua y Literatura. http://irati.pnte.cfnavarra.es/aulavirtual/
Nuevas Tecnologas aplicadas a transmitir el placer de leer
(En Itinerario formativo Integracin Curricular de las Nuevas Tecnologas)
Nuevas Tecnologas aplicadas a transmitir el placer de escribir
La prensa como recurso educativo
6. Recursos disponibles DIRECCIONES DE INTERS La web: Bibliotecas escolares http://www.pnte.cfnavarra.es/bibliotecasescolares/directorio.html
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Recursos para las tareas bibliotecarias
http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/tareas.html
Normativa sobre bibliotecas escolares
http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/navarra.html
Materiales del Curso de Lectura 2008-2009
Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO. 2008-2009 Material relacionado con la evaluacin interna y externa de la comprensin lectora. Seccin de Evaluacin del Departamento de Educacin. Proyecto Mediascopio http://www.educacion.es/mediascopio Leer.es. Pgina sobre lectura del Ministerio de Educacin http://leer.es Servicio de orientacin de lecturas. SOL http://sol-e.com/
PUBLICACIONES Ttulo: Una aproximacin al estudio de las bibliotecas escolares en Navarra Autor(es): Departamento de Educacin y Cultura. Centro de Documentacin del Servicio de Renovacin Pedaggica. Fecha de Edicin: 01-sep-1999 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Vascuence [PDF]
Ttulo: Cmo organizar una biblioteca escolar Autor(es): Departamento de Educacin y Cultura. Centro de Documentacin del Servicio de Renovacin Pedaggica Fecha de Edicin: 16-feb-2000 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
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Ttulo: La Clasificacin Decimal Universal en los curriculos escolares Autor(es): Departamento de Educacin y Cultura Fecha de Edicin: 15-nov-2001 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Vascuence [PDF]
Ttulo: La informatizacin de la biblioteca escolar. El programa ABIES 2.0 Autor(es): Jess Ascorbe Fecha de Edicin: 01-feb-2002 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Ttulo: Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del centro. Autor(es): Negociado de Diseo y Desarrollo curricular Fecha de Edicin: 12-abr-2005 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: Las bibliotecas escolares navarras. 1999-2006 Autor(es): M Antonia del Burgo; Ana Bernal Fecha de Edicin: septiembre de 2007 Ttulo: La biblioteca escolar: un espacio para leer, escribir y aprender Autor(es): Mariano Coronas Fecha de Edicin: 01-may-2000 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Ttulo: Lectura, libros y animacin. Reflexiones y propuestas Autor(es): Vctor Moreno Fecha de Edicin: 01-feb-2001 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Ttulo: Biblioteca y aprendizaje autnomo Autor(es): Villar Arellano Fecha de Edicin: 16-ene-2002 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Vascuence [PDF]
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Ttulo: Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formacin de usuarios Autor(es): M Jess Illescas Fecha de Edicin: 17-sep-2003 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: La formacin de usuarios y el uso de la informacin Autor(es): Claustro de pfrofesores del Colegio Pblico lvara lvarez de Falces Fecha de Edicin: 12-abr-2005 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: Modelo de fondo bibliogrfico para una biblioteca escolar de Educacin Secundaria Autor(es): Varios autores Fecha de Edicin: 05-mar-2007 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: La lectura comprensiva en el currculo escolar Autor(es): U. T. de Diseo y Desarrollo Curricular Fecha de Edicin: 30-oct-2002 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Euskara [PDF]
Ttulo: El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias. Autor(es): Jess Amado Moya Fecha de Edicin: 10-mar-2003 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO Autor(es): Angel Sanz Moreno Fecha de Edicin: 10-mar-2003 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
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Ttulo: Ulermenezko irakurketa era DBH-KO eskola testuak Autor(es): ngel Sanz Moreno Fecha de Edicin: 30-sep-2003 Descargue la publicacin: Euskara [PDF]
Ttulo: Leer para comprender. / Zertarako irakurri? Ulertzeko Autor(es): Vctor Moreno Bayona Fecha de Edicin: 10-feb-2005 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Euskara [PDF]
Ttulo: Cmo disear actividades de comprensin lectora. Tercer ciclo de Primaria y Primer ciclo de la ESO / Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu. Lehen Hezkuntzako 3.Zikloa eta DBHko 1. Zikloa Autor(es): ngel Sanz moreno Fecha de Edicin: 12-abr-2005 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Euskara [PDF]
Ttulo: El mapa conceptual; un instrumento apropiado para comprender textos expositivos Autor(es): Natividad Iraizoz Sanzol; Fermn Gonzlez Garca Fecha de Edicin: 06-feb-2004 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: A la lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad Autor(es): Vctor Moreno Bayona Fecha de Edicin: 15-dic-2005 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz Autor(es): Vctor Moreno Bayona
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Fecha de Edicin: 04-abr-2007 Descargue la publicacin: Euskara [PDF]
Ttulo: El plan de lectura en los centros de Educacin Infantil y Primaria Autor(es): Luis Iza Dorronsoro Fecha de Edicin: 24-ene-2007 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Euskara [PDF]
Ttulo: La lectura y la sociedad del conocimiento Autor(es): Jos Antonio Milln Fecha de Edicin: 08-may-2008 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura Autor(es): Servicio de Ordenacin e Innovacin Fecha de Edicin: 03-mar-2008 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: La competencia comunicativa: produccin de textos escritos. Autor(es): Pedro Jimeno Capilla Fecha de Edicin: 01-jun-2009 Descargue la publicacin: Castellano [PDF]
Ttulo: Orientaciones para la correccin de textos escritos. Evaluacin Diagnstica. Educacin Primaria Autor(es): ngel Sanz Fecha de Edicin: 10-sep-2009 Descargue la publicacin: Castellano [PDF] Vascuence [PDF]
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Campaas para las familias del alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/familialectora.html Convocatorias de premios http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/premios.html
7. La evaluacin del Plan Institucional para la mejora de la lectura

El seguimiento y evaluacin del Plan por parte de la Departamento de Educacin, se considera un elemento esencial del propio Plan porque permite la valoracin del grado de consecucin de los objetivos propuestos, de las actuaciones que se estn llevando a cabo o que hayan sido desarrolladas y de los recursos y medios (econmicos, materiales y humanos) utilizados, as como la realizacin de propuestas de mejora. La valoracin del Plan ha de ser continua, con el fin de ir ajustando los objetivos y actuaciones previstas, a las necesidades, demandas y problemticas concretas de los centros educativos.
La evaluacin del Plan se va a articular en dos direcciones: 7.1. El anlisis de los resultados de las evaluaciones externas, que desarrollan diferentes entidades y que pueden ser de mbito local, nacional o internacional, servir para la actualizacin y mejora gradual del Plan Institucional. As, los resultados de la Evaluacin Diagnstica promovida por el Gobierno de Navarra y que se aplica en 2 de E.S.O y en 4 de Primaria, o las evaluaciones internacionales como PIRLS en Primaria y PISA en Secundaria servirn para: 1. Medir la evolucin general de la capacidad de comprensin lectora en los diferentes niveles objeto de las evaluaciones. 2. Determinar cules son los procesos lectores, las estrategias, tipos de texto e tems que presentan mayor dificultad y as orientar la formacin para la superacin de estos puntos dbiles. En el momento actual estas seran las reas en que ms habra que incidir, diferenciando Primaria y Secundaria.
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7.2. Revisin del propio Plan. Adems de las aportaciones de las evaluaciones externas, es necesario que el Plan Institucional sea peridicamente revisado para garantizar su eficiencia. Esta evaluacin abarca las tres lneas principales de actuacin: 1. Cursos para la mejora de la comprensin lectora en Primaria y Secundaria. 2. Curso Leer e investigar en la biblioteca escolar: proyectos documentales integrados. 3. Puesta en marcha, revisin o actualizacin del plan de lectura de cada centro.
En el caso de las dos primeras, la evaluacin se reflejar en una memoria elaborada por los profesores tutores al final de cada uno de los cursos, en donde se analice la marcha del curso, los resultados, grado de participacin de los profesores implicados, propuestas de mejora En el caso del punto 3, adems del anlisis de los tutores que asesoren a los grupos, tambin contaremos con otra memoria de los coordinadores de los grupos que se formen en cada centro. Conviene que las direcciones de los centros educativos reflejen en sus programaciones sus intenciones para con el cumplimiento del Plan, realicen un seguimiento del mismo y, en la memoria final, valoren su ejecucin. Los responsables del Departamento de Educacin, adems de las conclusiones obtenidas de las diferentes evaluaciones externas, tendrn en cuenta todos estos informes de los
diferentes aspectos del Plan Institucional para elaborar un informe final que sirva para la mejora del mismo.
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ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL PLAN INSTITUCIONAL PARA LA MEJORA DE LA LECTURA
Denominacin E X T E R N A D I A G N S T I C A D E F O R M A C I N Pruebas PISA
Sector evaluado Secundaria, 15 aos Internacional
Agente OCDE
Pruebas PIRLS
Evaluacin Diagnstica Evaluacin Diagnstica General
4 de Primaria Internacional 4 de Primaria 2 de ESO Navarra 4 de Primaria 2 de ESO Nivel estatal
IEA
Periodicidad 3 aos/ 9 aos lectura prioritari a Cada 5 aos Anual
Objetivo Comprobar la evolucin de la capacidad lectora al trmino de la educacin bsica Comprobar la evolucin de la capacidad lectora en Primar Comprobar la evolucin de la capacidad lectora en ESO y Primaria Comprobar la evolucin de la capacidad lectora en ESO y Primaria
Departamento de Educacin Ministerio de Educacin
Cada 3 aos
Curso de Mejora de la Comprensin Lectora Primaria Curso de Mejora de la Comprensin Lectora Secundaria Curso Leer e Investigar en la Biblioteca Escolar Grupos de trabajo
Proceso formativo del profesorado de Primaria Proceso formativo del profesorado Secundaria Proceso formativo profesorado Primaria y Secundaria Planes Lectores
Profesores-tutores de lectura Profesores-tutores de lectura Responsables del curso Coordinadores, profesores-tutores y direcciones de los centros Departamento de Educacin
Anual
Anual
Anual
Anual
Evaluar la difusin de prcticas para la mejora de la lectura Evaluar la difusin de prcticas para la mejora de la lectura Evaluar la difusin de buenas prcticas en el uso de las bibliotecas Evaluar la implantacin y actualizacin de Planes de Lectura en los centros Evaluar la efectividad el Plan en la mejora de la lectura
Memoria Anual del Plan Institucional LOBAL
Indicadores de evaluacin externa y de formacin.
Anual
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Plan Institucional

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Piezas independientes de informacin

Desarrollo de una comprensin general

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4. El plan de lectura de centro

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4.1. Desarrollo sistemtico de la comprensin lectora

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CORRECCIN Y RIQUEZA DE LXICO

REFERENCIA Y CONEXIN COHESIN PUNTUACIN

ADECUACIN RIQUEZA Y RECURSOS DE ESTILO

ADECUACIN RIQUEZA Y RECURSOS DE ESTILO

Departamento de Educacin Gobierno de Navarra Plan institucional de mejora de la lectura.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA21

Proceso Bsqueda de informacin

Departamento de Educacin Gobierno de Navarra Plan institucional de mejora de la lectura.

Comprensin global del texto

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Reflexin sobre el contenido del texto y valoracin del mismo

Departamento de Educacin Gobierno de Navarra Plan institucional de mejora de la lectura.

Reflexin sobre la forma del texto y valoracin de la misma

4.2. La biblioteca escolar y el plan de lectura de centro

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4.2.1. El modelo de biblioteca escolar

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4.2.2. Leer e investigar en la biblioteca escolar

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4.2.3. La promocin de la lectura en la biblioteca escolar

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4.3. El plan de lectura y las familias

lvaro Marchesi, La lectura como estrategia para el cambio educativo, Revista de

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5. La formacin del profesorado

5.1. Mejora de la comprensin lectora en Educacin Primaria

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niveles de competencia lectora que presentan una mayor dificultad,

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5.2. La mejora de la comprensin lectora en Educacin Secundaria

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