Formao de professoras e Escolas Normais paulistas: um estudo da disciplina Biologia Educacional

Luciana Maria Viviani

Universidade de So Paulo

Resumo

Correspondncia: Luciana M. Viviani Av. Arlindo Bettio, 1000 03828-000 So Paulo SP e-mail: lviviani@usp.br

Este trabalho apresenta resultados de pesquisa sobre a histria da disciplina Biologia Educacional (1933 a 1970), no mbito da Escola Normal paulista. As elaboraes dessa disciplina inseriramse em projetos de renovao educacional em desenvolvimento no pas desde a dcada de 1920, produzindo determinadas necessidades para o processo de formao de docentes e para suas futuras prticas. Esse processo, bem como os objetivos e as finalidades sociais da disciplina, foi analisado mediante o exame da atuao de diferentes grupos de interesses sociais, polticos e profissionais. Tambm foram investigadas as formas sob as quais o conhecimento cientfico disponvel poca foi recriado para servir a esse processo de formao. Tomando como referncia terica os escritos de Andr Chervel e Ivor Goodson, pressupese o carter criativo das produes do sistema escolar, levando em conta suas possibilidades de reelaborar conhecimentos acadmicos e de formar os indivduos e tambm uma cultura escolar, produzindo padres que se estendem a outras esferas sociais. A investigao baseou-se em anlises de planos e programas de ensino, manuais didticos, documentao arquivstica e depoimentos de professoras. Foram identificadas vrias formas de organizao de contedos, com destaque para o padro de maior sucesso, calcado no binmio hereditariedade e meio, dado como facilitador do conhecimento das individualidades humanas e, conseqentemente, do trabalho do educador no sentido de disciplinar seus alunos para a mxima eficincia fsica e mental. Verificou-se tambm a construo de perfis de atuao social, em referncia s crianas, mes e donas de casa, bem como de um ideal de desempenho profissional considerado moderno.
Palavraschave

Biologia educacional Escola normal Histria das disciplinas.

* Trabalho apresentado no GT de Histria da Educao da 27 Reunio Anual da ANPEd, realizada em Caxambu, MG, de 21 a 24 de novembro de 2004.

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Teacher education and the So Paulo Normal Schools: a study of the discipline of Educational Biology
Luciana Maria Viviani
Universidade de So Paulo

Abstract

This work presents results of a research on the history of the discipline of Educational Biology (1933 to 1970) within the Normal Schools in the State of So Paulo. The formulations of this discipline were part of projects of educational reform under way in the country since the 1920s, engendering specific needs for the education of teachers, and for their future professional practice. This process, as well as the social objectives and purposes of this discipline, were analyzed through the examination of the action of different groups of social, political, and professional interest. The study also focused on the forms in which the scientific knowledge available at the time was recreated to serve that education process. Theoretically grounded on the works of Andr Chervel and Ivor Goodson, this study assumes the creative character of school productions, taking into account their possibilities to reconstruct academic knowledges, and to form individuals and also a school culture, giving birth to standards that reach out into other social spheres. The investigation was based on the analyses of teaching plans and programs, didactic manuals, archive documentation, and teachers testimonies. Several forms of organizing the contents were identified, with emphasis on the most successful pattern, based on the binomial heredity-environment, considered as a key to understand the human individualities and, consequently, to the work of the educator to prepare her students to maximum physical and mental efficiency. The study also recognized the construction of profiles of social action associated to children, mothers and housewives, as well as of an ideal of professional performance regarded as modern.
Contact: Luciana M. Viviani Av. Arlindo Bettio, 1000 03828-000 So Paulo SP e-mail: lviviani@usp.br

Keywords

Educational Biology Normal School History of the disciplines.

* Work presented to the Workgroup on History of Education at the 27th Annual Meeting of the ANPED in Caxambu (MG), 21st to 24th November 2004.

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Os professores, em seu processo cotidiano de criao pedaggica, deparam-se com toda uma tradio no ensino das disciplinas, tanto em relao s prticas dos colegas, como no que se refere a textos didticos e cursos de formao inicial ou continuada, o que aparentemente justifica por si s os contedos, seqncias didticas e mesmo os procedimentos metodolgicos envolvidos. Tal tradio acaba se estabelecendo como um conjunto de regras informais e tambm como saberes acadmicos que resultam em um dever ser de grande poder orientador das prticas pedaggicas. Para os docentes, geralmente no fica claro como essa estrutura disciplinar foi produzida e quais so seus objetivos. Sua presena no currculo e sua organizao interna apresentam uma aparente naturalidade, o que afasta qualquer possibilidade de contextualizao histrica e social do processo de sua gnese e evoluo. Nesse sentido, fundamental implementar a reflexo sobre as finalidades dos diferentes conjuntos de ensinamentos, bem como dos processos de evoluo das disciplinas, de maneira a possibilitar o questionamento daquilo que comumente se caracteriza como tradio. Estas e outras questes so objeto de estudo da histria das disciplinas, rea de conhecimento em que se insere este trabalho. Segundo Circe Bittencourt (2003), a utilizao atual do termo disciplina escolar problemtica, pois h discordncias sobre a equivalncia desta e de outras designaes correlatas. Andr Chervel (1990) considerou indiferentemente os termos disciplina escolar e matria para referir-se s diversas situaes de ensino bsico, falando em disciplina acadmica ao designar elaboraes do conhecimento em nvel superior. Para a autora, h tambm uma distino entre esses termos nos escritos de Ivor Goodson (1997), que usou a designao disciplina para as formas de conhecimento prprias da tradio acadmica, deixando para outros nveis de ensino o uso do termo matria escolar ( school subjects). H, portanto, diferenas na utilizao

dos termos quanto a nveis de ensino, na delimitao dos diversos campos do conhecimento e das prticas escolares. Neste texto, foram utilizadas indistintamente as terminologias disciplina e matria para denominar os corpos de conhecimentos e prticas em anlise, desenvolvidos nas situaes de ensino da Escola Normal paulista, ainda que durante a maior parte do perodo considerado para o estudo estes recebessem, nos documentos oficiais, a denominao de matrias. A questo da utilizao de diversas terminologias no tem importncia per se, mas associase discusso sobre a produo de conhecimento nas distintas esferas institucionais associadas ao saber e ao ensino e s funes que podem ser desempenhadas pela escola, pelos diversos profissionais da rea educacional. Chervel (1990) considerou que o ensino escolar, sob o ponto de vista do senso comum, traria para a sala de aula a cincia produzida e comprovada em outras instncias. A imagem que muitas vezes se construiu da pedagogia associou-se ligao promovida entre a disciplina escolar e as diferentes reas de conhecimento. A tarefa dos pedagogos seria ento simplificar estes saberes, tornando-os menos complexos e permitindo o seu ensino naquele determinado nvel de compreenso. Este conceito teria origem na idia de que a escola um meio conservador, caracterizado ainda pela inrcia e pela rotina. Essa idia configurou-se no ambiente acadmico mediante a concepo de transposio didtica, introduzida pelos escritos de Yves Chevallard, partindo do princpio de que o conhecimento inserido na escola por meio de agentes externos, que trazem os saberes construdos na esfera acadmica. A grande aceitao dessa idia deveu-se, em grande parte, ao fato de considerar a didtica como um campo de saberes de fundamentao cientfica, e tambm pela legitimao das disciplinas escolares dada pelo seu embasamento no conhecimento cientfico, a ser constantemente adaptado pelo sistema escolar para os diferentes graus de en-

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sino. Muitas crticas foram direcionadas a esses posicionamentos, tendo como base especialmente a valorizao diferenciada e hierarquizada dos saberes acadmicos e escolares, bem como a concepo do conhecimento erudito fora de um contexto histrico de produo (Bittencout, 2003). Chervel, um dos maiores crticos da transposio didtica, afirmou que o estudo de gnese, objetivo e funcionamento das disciplinas nega essa concepo, evidenciando, ao contrrio, um carter criativo do sistema escolar, formando no somente os indivduos, mas tambm uma cultura escolar, que influencia e modifica aspectos culturais da sociedade como um todo. Lucola Santos (1990) fez uma anlise de diferentes perspectivas presentes na pesquisa anglo-saxnica, inicialmente retomando crticas de Ivor Goodson em relao s abordagens conhecidas como filosfica e sociolgica. A primeira viso, de acordo com o autor, considerou a disciplina escolar como uma simples transposio de saberes e criaes acadmicas, enquanto a segunda partiu do pressuposto de que as disciplinas so estruturadas segundo os interesses dos grupos mais influentes nos vrios perodos histricos e sociais. Uma outra perspectiva mencionada por Goodson (1997), os estudos crticos do currculo como construo social, que surgiram nos anos de 1960 e 1970, consideraram, segundo o autor, a sala de aula como o local de concretizao do currculo, minimizando ao mximo a importncia do currculo escrito os planos e programas de estudos e os manuais das disciplinas. Para ele, o desenrolar das prticas pedaggicas representa efetivamente um processo de negociao do currculo oficial, mas este ltimo tambm tem a sua devida relevncia. Partindo do pressuposto de que a escola tem uma atuao criativa, tanto dentro de seus limites como fora deles, o objetivo que aqui se coloca refere-se ao estudo das construes elaboradas nesta disciplina, a partir de duas vertentes: as finalidades didticas, os objetivos sociais

e culturais da Escola Normal para a formao do professor, que evidenciam determinadas necessidades, reais ou ideais, para as futuras prticas sociais deste profissional, e se relacionam com a atuao de diferentes grupos de interesses sociais, polticos e de atuao profissional da poca; o conhecimento cientfico disponvel poca, tanto em nosso pas como em nveis internacionais, ou seja, o processo pelo qual este conhecimento foi transformado e utilizado para servir formao de professores, naquele dado momento histrico e social. Considerou-se neste trabalho a instituio educacional em seu carter disciplinar, caracterizado por Michel Foucault (1987) como a forma de poder predominante das sociedades disciplinares, instauradas no ocidente a partir do sculo XVIII. Nesse perodo, ocorreu uma generalizao disciplinar, mediante a formao de uma ampla rede de instituies disciplinares, instaurada nos setores sociais mais importantes e produtivos, de onde se espalharam para alcanar outros grupos sociais, que se tornaram assim passveis de controle e, ao mesmo tempo, constituram-se em ncleos controladores. Indivduos mais teis e produtivos foram fabricados por meio de tcnicas capilares responsveis por veicular relaes de poder por todo o tecido social. As normatizaes produzidas por esse poder foram, assim, internalizadas por meio de disposies mentais tambm disciplinares, atuantes no somente sobre o corpo dos sujeitos, mas tambm sobre suas mentes. Conforme frisou Alfredo Veiga-Neto (1996), o pensamento de Foucault apontou para a duplicidade de sentidos das elaboraes tericas sobre como o pensamento disciplinar contribuiu para a idia de formao do sujeito. Tais anlises poderiam apontar tanto para o fato de o indivduo se transformar em sujeito como para sua sujeio ao novo poder, aquele disciplinar. Esta investigao baseou-se em anlises de planos e programas de ensino, manuais didticos da disciplina, depoimentos de professores, e em documentao arquivstica localizada em algumas escolas paulistas que ofereceram o

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Curso Normal durante o perodo em estudo, com base nos critrios de antigidade da escola e da facilidade de acesso ao seu acervo. A documentao aqui mencionada refere-se a atas de exames do Curso Normal, que traziam registros dos pontos sorteados para a avaliao dos alunos, e tambm listagens de pontos para sorteios. Foram considerados os arquivos da E. E. Dr. lvaro Guio, em So Carlos (antiga Escola Normal de So Carlos), e da E. E. Carlos Gomes, em Campinas (antiga Escola Normal de Campinas), ambas escolas tradicionais localizadas no interior do estado de So Paulo. A partir dos contedos examinados na disciplina Biologia Educacional dessas Escolas Normais houve a possibilidade de entrar em contato com as prticas a desenvolvidas, subsidiando o melhor entendimento da organizao desta disciplina nas escolas citadas. Foram tambm contatadas duas professoras da disciplina Biologia Educacional que atuaram nas escolas aqui consideradas.
Formas de organizao da disciplina

Pela anlise dos currculos da Escola Normal paulista verificou-se que, somente em 1890, portanto 44 anos aps a criao da primeira delas, foi implantada uma disciplina relativa rea de conhecimentos biolgicos: Biologia, como parte da reforma educacional proposta por Caetano de Campos. Essa novidade pde ser entendida como parte de um projeto reformador republicano de implantao de uma nova escola, que pudesse trazer a cidadania e o progresso ao pas, tendo como base a necessidade de disseminao do conhecimento cientfico em detrimento da tradio humanista clssica. O projeto republicano seria a resposta, numa viso empirista e positivista, para os problemas considerados mais importantes para os intelectuais da poca: sair do obscurantismo, da ignorncia e do atraso caractersticos do final do sculo XIX (Carvalho, 1998). No incio do sculo XX interpretaes de vrias origens

caracterizavam a populao brasileira de forma bastante negativa, sempre em comparao a outros pases considerados mais desenvolvidos, e propunham solues para a superao da situao em direo a certos padres dados como progressistas. O campo mdico higienista tinha propostas de interveno regeneradoras que indicavam transformaes a serem realizadas a partir da instituio escolar, nas dimenses fsica, intelectual e moral. No discurso sobre a regenerao social, Gondra (2000) identificou um papel muito importante a ser desempenhado pela escolarizao, desde o sculo XIX, em que a razo mdica estaria fornecendo as diretrizes e assim transformando a educao em um objeto de medicalizao, sob a inspirao de propostas criadas por mdicos higienistas franceses. As anlises do autor acima citado demonstraram que a higiene foi o ramo da cincia mdica que mais intensa e prolongadamente colaborou para a elaborao de discursos sobre escola, alunos e professores. O movimento eugenista propunha a regenerao racial, ainda que tenha tido um nvel de interferncia bem menor aqui do que nos Estados Unidos e pases europeus, sem alcanar grandes repercusses sociais. Esse movimento esteve presente em mais de trinta pases, havendo diferentes apropriaes e encaminhamentos para suas prticas sociais, conforme as condies polticas, cientficas e institucionais do local considerado (Adams, 1990; Bizzo, 1994). As teorias deterministas raciais foram aqui interpretadas no sentido de permitir algumas aes sociais em direo ao desenvolvimento da populao brasileira. Na dcada de 1920 houve uma superposio das agendas dos movimentos eugenista e higienista, como a vinculao do saneamento ambiental ao melhoramento da raa. Muitos mdicos higienistas adotaram tais posicionamentos, atribuindo ao meio o poder de transformar as clulas germinativas e, portanto, todo o processo de hereditariedade. Nesse sentido, muita nfase foi dada ao processo de reproduo humana o casamento, as doenas

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venreas no convvio matrimonial, a puericultura, a gestao, a sade materna, sempre como temas relacionados eugenia. Paralelamente, vrias reformas sanitrias encaminhadas nesse perodo foram encampadas pelo movimento eugnico, j que poderiam representar uma melhoria do estado de sade da populao, e, portanto, das futuras geraes (Stepan, 1990). Discursos provenientes da rea educacional integram essas interpretaes para tambm propor solues mediadas pela instituio escolar. Para Marta M. C. de Carvalho (1998) tais iniciativas reuniram foras e grupos em torno da validao de campanhas educacionais, num processo que acabou atraindo adeptos para uma ampla causa educacional. Mais tarde, a valorizao de um determinado tipo de ensino revela a posio poltica de uma parcela de educadores da poca, e a inteno de controle social por parte dessas elites intelectuais. A partir dos anos de 1920 ocorrem mudanas no discurso pedaggico, em direo a uma viso mais otimista da criana e de sua natureza, quanto ao seu poder de ao, e sem tantas limitaes deterministas. Uma nova compreenso da vida como mundo da indstria e da tcnica subsidiava a pedagogia da escola nova, naquele momento redefinida como a disciplina do progresso (Carvalho, 1997). Vrios elementos do iderio escolanovista europeu e americano foram aqui considerados pelos reformadores de ensino, com vrios nveis de apropriao e recriao, ao promoverem propostas de interveno social concretizadas em reformas dos sistemas de ensino de vrios estados. Ao contrrio da situao dos pases de origem dos projetos educacionais, onde a escola nova se constituiu em uma crtica a um sistema estabelecido e organizado de educao, no Brasil, a rede escolar era ainda precria e inadequada. Para implantar esse modelo, foram mobilizados recursos que em outros pases serviram a um processo anteriormente encaminhado para a viabilizao de um ensino de massas, como a seriao, o ensino simultneo, a homogeneizao de classes, a organizao do trabalho escolar etc. (Carvalho, 2000).

O que se tentava superar era o que os renovadores chamavam de pedagogia tradicional, a arte de ensinar, calcada na imitao de modelos e no primado da visibilidade, praticada no estado de So Paulo no final do sculo XIX conforme ideais republicanos progressistas. Considerada por seus defensores como pedagogia moderna, propugnava a atividade baseada na observao de boas prticas escolares, cujos princpios seriam abstrados e aplicados de forma criativa em novas situaes de ensino, justamente o que se pretendia fazer nas escolas modelo anexas s Escolas Normais. Uma pedagogia prtica combatida pelos educadores que tentavam implementar os preceitos da escola nova, por meio de inmeras estratgias que levassem conformao de um outro campo de saberes necessrio prtica docente, centrado no em modelos, mas em amplos conhecimentos, dados como seus fundamentos e instrumentos. Um processo de embate e conciliao de tendncias pedaggicas e polticas ocorreu ao longo do perodo de implementao das reformas institucionais promovidas por educadores de vrios estados. Toda a legislao produzida pelas reformas, bem como o espao dos impressos, constituram-se em estratgias de legitimao do que seria estabelecido como pedagogia nova, cientfica, experimental, em detrimento das outras prticas relegadas condio de antigas e tradicionais (Carvalho, 2000). Em 1933, Fernando de Azevedo, como Diretor da Instruo Pblica de So Paulo, foi responsvel pela aprovao do Cdigo de Educao de So Paulo, legislao voltada aos preceitos de renovao educacional, que realizou uma ampla normatizao de todos os aspectos do ensino, bem como a sua integrao, desde o jardim da infncia at a Escola de Professores do Instituto de Educao, de nvel superior. A biologia e a higiene tiveram um papel essencial para fundamentar essa nova pedagogia, com contedos que foram sendo inseridos nos currculos da Escola Normal desde a Reforma Sampaio Dria, de 1920. Por um lado, ofe-

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reciam meios de desenvolver a base biolgica, por meio da defesa da sade individual, e, por outro, dotavam o professor de uma slida base cientfica. A importncia desses conhecimentos, em conjuno formao de uma cultura geral, associava-se ao entendimento dos fins e dos meios da educao, e teve importante papel no delineamento de perfis de conduta profissionais, femininos e infantis. Na fase inicial de construo da Biologia Educacional, um programa provisrio e um livro didtico foram lanados, sendo este ltimo de autoria de Aristides Ricardo. Biologia aplicada educao foi publicado na coleo Atualidades Pedaggicas, da Editora Nacional, em 1936, momento em que seu coordenador, Fernando de Azevedo, tinha como objetivo veicular ideais renovados para a formao de professores. Nesse material, bem como em alguns documentos arquivsticos encontrados nas escolas citadas, em referncia segunda metade da dcada de 1930, havia indcios da preocupao com o conhecimento da criana e com aspectos utilitrios dos conhecimentos divulgados, que pudessem ser aplicados pelos futuros professores em sua atividade profissional. Outros direcionamentos tambm compartilharam o dia-a-dia da disciplina, como os ensinamentos de anatomia e fisiologia humanas e orientaes prximas quelas que seriam fortemente veiculadas a partir do final da dcada de 1930 e incio da dcada seguinte, destacadas a seguir. Um auxiliar de Sampaio Dria, que colaborou com a reforma educacional paulista de 1920, viria a ser uma das mais importantes figuras na organizao da disciplina Biologia Educacional: Antnio de Almeida Jr., nascido em 1892, teve uma vida profissional expressiva em vrias reas de atuao, tais como medicina, ensino e direito. Participou da administrao estadual, na esfera educacional e da sade, ocupando cargos de grande prestgio. Na rea acadmica, foi catedrtico no Instituto de Educao Caetano de Campos e na Faculdade de Direito, e tendo publicado grande quantidade de livros e artigos.

A atuao de Almeida Jr. nos crculos intelectuais e gestores da educao e higiene escolar de So Paulo foi definitiva para a insero da disciplina no currculo e para a construo de parmetros organizacionais que pautaram suas prticas escolares. Seu livro didtico, Biologia Educacional, lanado em 1939 na mesma Atualidades Pedaggicas, alcanou grande sucesso de vendas, com um total de 22 edies, sendo a ltima de 1969. A atividade de Almeida Jr. na elaborao desse livro, na docncia da disciplina e como organizador de programaes oficiais, influenciaram a formao de geraes de professores primrios e da disciplina em questo, atraindo a participao de colegas mdicos e professores que trabalharam segundo propsitos semelhantes. Os objetivos e a estruturao dada disciplina por Almeida Jr., a partir da dcada de 1930, consideraram a necessidade social de formao de professoras que levassem uma ao civilizadora s mais longnquas localidades do estado e do pas, a fim de modificar mentalidades e vivncias presentes na populao brasileira, tidas como atrasadas em comparao com outras, predominantes em pases desenvolvidos na poca, em especial os Estados Unidos. Isto se faria, por um lado, cuidando tanto da base biolgica das crianas e de suas famlias, como da formao de mes e donas de casa que assumissem certas funes familiares, por meio da veiculao de preceitos eugnicos e da higiene em seus vrios ramos. Por outro lado, era tambm fundamental a formao de professoras eficientes para insero no mercado de trabalho, por meio da apreenso de uma cultura cientfica e de formas de raciocnio e atuao dadas como eficientes. A professora assim qualificada poderia ter mais claros os fins da educao escolar e as tcnicas necessrias para implementla, tambm de forma eficiente, formando seus alunos segundo os mesmos parmetros, e tendo em vista o projeto de educao renovada que se construa no pas. Para permitir a atuao da professora segundo tais objetivos, foi necessria uma fundamentao biolgica para precisar a condio

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humana, tanto naquilo que apresentasse em comum com outros organismos, como nas particularidades da espcie. A organizao elaborada pelo autor citado para a disciplina deu a conhecer o ser humano sob o ponto de vista de sua individualidade e das possibilidades de sua melhor adaptao ao meio. Estariam assim bem fixados os limites de atuao da escola e dos professores, permitindo a otimizao do processo de ensino. A absoluta diversidade individual foi ento comprovada pela anlise da enormidade de combinaes genticas possveis, de parte de ambos os genitores, para a composio de cada novo ser, fosse da espcie humana ou outra qualquer. Somando-se a isto, as influncias ambientais vivenciadas por cada um doenas, tipo de alimentao, estmulos sociais etc. ressaltavam a diversidade pessoal humana que deveria informar as prticas de ensino nas propostas renovadoras. O ser humano delineado nessa organizao da Biologia Educacional era resultado da adaptao social dada pelo balano entre influncias hereditrias e ambientais, que constituiu o eixo organizador da proposta didtica de autoria de Almeida Jr. Abordando de forma complementar os dois elementos desse binmio, seu livro-texto elegeu a influncia ambiental para certificar o ineludvel progresso individual e social que ocorreria por meio da ao formadora da instituio escolar. A atuao humana poderia muito bem modular o patrimnio gentico prprio de cada um, alcanando algum tipo de desenvolvimento. Diferenciava-se dessa forma dos outros seres vivos o ser humano, que teria poder para atuar sobre si mesmo, criar oportunidades de progresso para sua prpria espcie, implementando sua condio fsica, intelectual e moral, por meio da educao integral. Apesar de tudo, uma base hereditria imutvel foi considerada pelo autor, cuja ignorncia poderia determinar at mesmo o fracasso individual. O apoio concepo das aptides naturais, por parte de Almeida Jr., como expresso do patrimnio gentico individual,

reforava a legitimidade cientfica do conceito. Essa noo foi de especial importncia para a prtica educativa idealizada pela proposta em foco, pois se pensava que a implementao de certos padres pedaggicos poderia atuar no cultivo dessas tendncias naturais e, assim, alcanar a eficincia e o progresso pessoal e da sociedade como um todo. Mas essa concepo poderia tambm justificar o discurso da causalidade natural tanto do fracasso escolar individual como das desigualdades sociais na escola e no mundo do trabalho. A estrutura da disciplina propugnada por Almeida Jr. e seus seguidores inclua uma parte de noes gerais, para o conhecimento do indivduo humano, e tambm para implementar a cultura cientfica das futuras professoras, desenvolvida em seu livro didticos. Para trabalhar os objetivos referentes prtica pedaggica, foi necessrio implementar outros conhecimentos, direcionados atuao da professora. Para isso, foi includa em tal organizao uma parte aplicada, referente higiene, em seus vrios aspectos, para cuja abordagem indicava-se o texto de Ary Lex (Biologia Educacional, publicado na Coleo Atualidades Pedaggicas de 1946 at 1985, em dezenove edies), no que dizia respeito higiene pr-escolar e escolar, e o livro do prprio Almeida Jr., em co-autoria de Mario Mursa, em relao puericultura (O livro das mames, publicado pela Editora Nacional em 1933, 1937 e 1938). Alm da higiene, a parte aplicada da disciplina tambm envolvia a eugenia, trabalhada por Almeida Jr. em seu Biologia Educacional, ainda que o autor ressaltasse sua discordncia com as prticas de eugenia negativa (impedimento da reproduo de indivduos com plasmas germinativos considerados problemticos) e de controle da natalidade. Em 1941, apoiava somente procedimentos de estmulo aos casamentos que pudessem perpetuar bons plasmas germinativos, que ocorreriam com maior predominncia nas classes economicamente favorecidas. Apesar disso, trouxe elementos de referenciais eugenistas para o seu livro didti-

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co, especialmente as produes americanas mais ligadas questo racial, para no final do texto frisar que, o mais importante, seria cuidar do indivduo, pela sua educao e higienizao, j que a questo racial no nosso pas no teria relevncia. Alguns contedos permaneceram sendo ensinados durante todo o perodo em estudo, como os temas puericultura e doenas, assuntos freqentes e sem grandes modificaes durante todo o perodo, bem como a parte de higiene escolar, ainda que esta ltima tivesse sofrido alteraes de enfoque. A orientao para normatizar toda a vida do estudante, antes predominante no ensino de higiene escolar, a partir da dcada de 1950, conviveu com uma abordagem biolgica, cujo foco foram as informaes sobre as condies fsicas da criana. A proposta de ampla formao cientfica das futuras professoras foi recriada nas escolas pesquisadas pela crescente diversidade de assuntos tratados na disciplina. Na dcada de 1930, na Escola Normal de Campinas, apenas contedos referentes a higiene e puericultura foram considerados, mas a partir dos anos de 1940, e com maior intensidade na dcada de 1950, muitos temas examinados constituram novidades nessa escola e tambm na Escola Normal de So Carlos. Dentre estes, mereceu destaque a gentica, introduzida a partir de 1952 na Escola Normal de So Carlos, e rapidamente levada posio de tema mais freqente entre aqueles examinados nessa escola at 1963. Dirigida ao estudo de teorias gerais vlidas para o ser humano ou para qualquer outro ser vivo, abordava poucos contedos de gentica humana, inserindo-se sob a rubrica de ensino propedutico, tambm direcionado ao conhecimento dos indivduos, fossem as crianas da escola primria, com as quais as futuras professoras trabalhariam, fossem as prprias normalistas. Essa tendncia em privilegiar ensinamentos de cunho genrico ocorreu no somente com a gentica, mas de forma ampla nos Cursos Normais. O balano entre ensino propedutico e aplicado s

situaes de ensino, proposto como ideal por Almeida Jr., em contraposio ao ensino descomprometido com a formao profissional, considerado caracterstico da tendncia dita tradicional, diluiu-se a partir dos anos de 1950, quando muitos contedos passaram a enfocar ideais de sade individual e conceitos biolgicos gerais, ainda que sem a excluso de referenciais anteriormente presentes. A grande afluncia de moas nesses cursos remeteram a objetivos de complementao de formao escolar feminina, bem como permanncia do direcionamento para o desempenho de certas funes consideradas femininas no mbito familiar, j constantes nas prticas da disciplina desde o incio do perodo estudado. A Biologia Educacional foi criada como uma disciplina escolar, tendo como justificativa para sua insero no currculo da Escola Normal a utilidade de seus ensinamentos para a prtica profissional docente. Passou por um breve perodo de exerccio acadmico, caracterizado pela produo de pesquisas e pela criao de signos que lhe conferiam um campo prprio de contedos e de procedimentos metodolgicos, associando pesquisa atividades de ensino e ao social. Dado o arrefecimento desse padro de produo cientfica, no se instalou uma tradio acadmica para a disciplina. Apesar disso, a Biologia Educacional continuou sendo ensinada nos Cursos Normais e superiores como um corpo de conhecimentos associado prtica pedaggica, reafirmando seu status de disciplina escolar e a orientao para aspectos utilitrios de seu ensino.
Construo de perfis de atuao social

Os estudantes dos primeiros anos de escolarizao precisavam ser, antes de mais nada, curados e higienizados, nas palavras de Almeida Jr., para s ento serem educados. Desenvolveriam hbitos de higiene e de raciocnio, valores morais, e prticas de trabalho eficiente na escola, extensveis para situaes de sua futura insero profissional. Prticas de controle social sobre a crian-

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a, por meio da ao social da escola e da professora, eram difundidas para as suas famlias, que assim poderiam entrar em contato e apreender os mesmos valores e hbitos que eram veiculados nas escolas primrias. A interferncia nos espaos domsticos foi tambm mediada pela construo de um perfil de atuao feminina dentro e fora da instituio familiar, determinando funes e deveres, especialmente no que dizia respeito aos cuidados infantis. N O livro das mames (1938), Almeida Jr. e Mario Mursa trouxeram elementos para a construo de um perfil de atuao social tendo por base a concepo de aptides naturais femininas para desempenhar esse tipo de tarefa. As prticas e os saberes do senso comum, associados pelos autores s mulheres, eram apresentados de forma negativa e desvalorizada, enquanto o conhecimento cientfico, associado aos homens, mdicos e educadores, era considerado como nico vlido e correto. Uma das propostas dessa publicao foi a aplicao do conhecimento cientfico s funes caseiras, promovendo a sua ressignificao, o que representou uma forma de controle e disciplina do ambiente familiar, a partir da instituio escolar, j que esse livro era utilizado na disciplina em foco. Se, como afirma Joan Scott (1995), o gnero um campo por meio do qual o poder articulado, pode-se dizer que as iniciativas dos autores citados contriburam para a formao de um determinado perfil de atuao social. Deslocava-se dessa forma para posies perifricas outros perfis de feminilidade existentes na sociedade da poca, confirmando-se ainda a sua subordinao a um perfil de masculinidade com o qual se identificavam os autores e seu grupo, formado por homens brancos, intelectuais, pertencentes elite, representantes do pensamento renovador educacional, que assim reafirmavam suas posies de poder social. Esse perfil feminino constitua-se por meio dos ensinamentos de puericultura na Escola Normal, presentes durante todo o perodo estudado, pela atuao dos Centros de Puericultura, e tambm pela veiculao de tais pre-

ceitos na escola primria, por parte das professoras, para as crianas e para suas famlias. Um perfil profissional tambm foi construdo no mbito da disciplina Biologia Educacional, em associao quele ligado condio feminina. A formao de docentes tinha uma posio central na proposta de reforma educacional paulista, como tambm ocorria nas reformas implantadas em outros estados do pas. No discurso empregado por Fernando de Azevedo, para justificar e divulgar as reformas educacionais por ele implementadas, havia a pretenso de mudar a mentalidade da professora. Garantindolhe liberdade de ao, ainda que dentro de parmetros cientficos e orientada para ideais de transformao social, oferecia-se a orientao tcnica dos rgos administrativos para viabilizar tais transformaes na prtica pedaggica. Para Carvalho (1998), essas condies poderiam assegurar o sucesso das reformas, pois alguns parmetros pedaggicos em que acreditavam os reformadores assim o atestavam. As futuras professoras deveriam tambm passar por um aprendizado, que seria eficiente se atendesse s mesmas regras pensadas para o processo de ensino das crianas. A nfase no interesse e na atividade deveria pautar a relao reformador/ professora da mesma forma em que estaria configurada a relao professora/ aluno. A proposta organizacional de Biologia Educacional de maior permanncia durante o perodo aqui considerado trouxe elementos importantes para o processo de formao profissional dentro de parmetros de ensino renovados. Entre outros aspectos, a boa professora deveria apreender a possibilidade de transformao social por meio da educao e a importncia da atividade e do interesse para garantir um processo educativo eficiente. Para isso, os ensinamentos do livro de autoria de Almeida Jr. mobilizavam conceitos cientficos da rea da fisiologia para atestar a possibilidade e a necessidade da educao, pois em comparao com a educao existente nos animais, o homem enfrentaria um ambiente muito mais complexo, em que a simples ao

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dos instintos no seria suficiente para promover sua adaptao ao meio. A natureza biolgica dos princpios mediadores do processo educativo foram explicitados como estmulos do ambiente que causariam uma reao, uma modificao orgnica, morfolgica ou funcional, a atividade funcional. A atividade, a exercitao constante do tecido nervoso seria fundamental para permitir a aprendizagem, e assim justificava-se a necessidade do ensino ativo em um processo educativo que se pretendia eficiente, legitimando as propostas renovadas de ensino. Com base nesses princpios, o livro didtico citado apresentava as melhores maneiras de aprendizagem, como as formas de condicionamento, ensaio e erro ou a imitao. Assim, deveria a professora implementar uma srie de atividades prticas em seu cotidiano profissional, para exercitar, desenvolver a inteligncia e otimizar o processo de aprendizagem dos educandos. Aulas prticas em laboratrios, com observao direta dos fenmenos estudados, seminrios, estgios em centros de puericultura, palestras com profissionais de reas correlatas aos assuntos tratados e campanhas educativas eram sempre sugeridas nas programaes oficiais de ensino e nos livros didticos de Almeida Jr. e Ary Lex, inclusive para o curso de formao de professores, fosse sob a forma de orientaes diretas ou por meio da descrio de situaes ideais e experincias bem-sucedidas. No houve, no entanto, indicaes de trabalho com a concepo de atividade funcional, que pudessem fundamentar princpios escolanovistas, na presente pesquisa documental arquivstica, havendo poucos temas examinados nesse sentido. Quanto orientao dada s prticas em Biologia Educacional, ficou na dependncia do encaminhamento pessoal de cada professora, estando a estrutura de ensino da Escola Normal de Campinas, mais prxima aos ideais do ensino ativo. Verificou-se, portanto, a ocorrncia de diversos caminhos para a organizao desses ensinamentos nas escolas pesquisadas, indicando mais uma vez o carter criativo do processo de construo da disciplina.

Em complementao necessidade de implementar o ensino ativo, o perfil profissional da professora construdo pela proposta considerada envolveu a atuao social referente assistncia aos estudantes e s suas famlias. A assistncia implicava atuar sobre o aspecto fsico, como na higienizao, cura e condicionamento de hbitos na criana, e mesmo sobre o desenvolvimento de aspectos intelectuais e morais, implementando uma educao integral. Quanto ao aspecto intelectual, mais uma vez concepes biolgicas foram mobilizadas para explicitar a importncia do desenvolvimento da inteligncia, considerada a maior fora da espcie humana, seu diferencial em relao aos outros seres vivos, por meio de aes que pudessem modular e controlar elementos do ambiente infantil alimentao, higiene, tratamento mdico e estmulos do meio. As prticas de integrao social desenvolvidas pelas professoras contatadas nesta pesquisa, no mbito da disciplina em foco, desde a dcada de 1950 at 1976, aproximaram-se do assistencialismo, dos cuidados infantis direcionados especialmente s crianas de famlias pobres, que tambm eram atendidas, na medida do possvel, quanto a dificuldades econmicas, por meio de campanhas e doaes de toda a ordem. Uma das professoras registrou sua viso da incapacidade de as famlias proverem adequadamente os cuidados necessrios aos seus filhos, em termos econmicos e culturais, deficincia que a escola deveria suprir. Ao mesmo tempo em que se pregava a liberdade profissional do professor, em oposio ao desempenho limitado em que se dizia ocorrer a atividade do docente em moldes tradicionais, construa-se um perfil de excelncia profissional a ser seguido, que foi associado idia de modernidade pedaggica. Esse perfil teve nas propostas de Biologia Educacional a sua justificativa e legitimao, ancoradas na cincia biolgica, assim contribuindo para a construo do status cientfico da concepo de pedagogia que obteve grande circulao nos meios educacionais a partir dos anos de 1930.

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A disciplina de corpos e mentes exercitada no mbito da disciplina Biologia Educacional apontou para a necessidade de seus ensinamentos no processo de instituio de prticas de controle social com relao s classes sociais, criana, famlia e professora, no mbito de um amplo projeto de interveno social que, a partir de prticas escolares renovadas, almejava

a disciplina e a eficincia individuais, que pudessem trazer o progresso s populaes do estado e do pas. Aspectos culturais elitistas foram tomados como modelo para configurar tais prticas de controle e, assim, reforaram-se as posies de poder dos idealizadores dos projetos de renovao educacional, que faziam parte das elites culturais brasileiras.

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Recebido em 21.10.04 Aprovado em 07.05.05

Luciana Maria Viviani doutora em educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e professora doutora na Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo Leste, na rea de fundamentos da educao. Atua na rea de histria da educao e de formao de professores.

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