Психологическое благополучие и эмоциональное выгораниe педагогов

образовательных комплексов на разных этапах инновационного

процесса
Литвинова Е.Ю., Харченко М.А., Погодина А.В.
Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и
психология труда. 2018. Т. 3. No 2. С. 96-119.
http://work-org-psychology.ru/engine/documents/document363.pdf

Инновационная трансформация существующей системы образования является

необходимой мерой для достижения целей, поставленных перед сектором образования
государством и обществом. Инновационные процессы в образовательных учреждениях
предъявляют повышенные требования к профессионализму учителей и увеличивают
нагрузку на учителей.
В ходе исследования была выявлена взаимосвязь между психологическим благополучием
учителей, уровнем эмоциональной усталости учителей и подверженностью
организационному стрессу в контексте продолжительности внедрения педагогических
инноваций.
Результаты исследования выявили существенные различия между преподавателями
Образовательного комплекса по уровню профессионального выгорания в целом,
деперсонализации и снижению личных достижений, в частности. Основываясь на
проведенных исследованиях, я пришел к выводу, что:
1. Большинство учителей демонстрируют высокий уровень организационного стресса,
независимо от стадии инновационного развития учебного заведения, в котором они
работают.
2. У педагогов на разных этапах инновационного развития выявлены различия в степени
сформированности синдрома эмоционального выгорания.
3. Существуют значительные различия в выраженности симптомов эмоционального
выгорания, таких как деперсонализация и снижение профессиональных достижений.
4. Было установлено, что учителя на разных этапах инновационного развития имеют
различия в уровне своего психологического благополучия.
5. Была обнаружена значимая корреляция между уровнем эмоциональной усталости и
психологическим благополучием учителей, и наоборот.
Для снижения уровня деструктивных явлений, возникающих в процессе внедрения
инноваций, необходимо оптимизировать управление инновационными процессами в
образовательных организациях. Внедрение инноваций требует вдумчивого,
целенаправленного, научно обоснованного обучения, учитывающего различные факторы,
как организационно-управленческие, так и социально-психологические, например,
изменения организационных принципов и стилей руководства, корректировка
корпоративной культуры, создание адекватных организационных условий, формирование
готовности персонала, работа с естественным сопротивлением к инновациям, социально-
психологической поддержке. Кроме того, важно компенсировать нагрузку, связанную с
внедрением инноваций, за счет сокращения количества учебных часов в неделю, что
позволит учителю более эффективно решать различные задачи, связанные с инновациями.