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PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CENTRO MUNICIPAL DE ESTUDOS E PROJETOS EDUCACIONAIS EDUCAO BSICA

DIRETRIZES BSICAS DO ENSINO DE HISTRIA 1 A 8 SRIES

UBERLNDIA/2003

PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CENTRO MUNICIPAL DE ESTUDOS E PROJETOS EDUCACIONAIS EDUCAO BSICA

DIRETRIZES BSICAS DO ENSINO DE HISTRIA 1 A 8 SRIES


Organizao e sistematizao Prof. Ms.Geysa Telma Couto de Lacerda Prof. Esp. Maria Helena Gondim Almeida Prof. Maria Aparecida de Ftima Assessoria Prof Ms. Alxia de Pdua Franco 2001-2002 Prof Ms. Giselda Costa da Silva Simonini - 2003 Coordenao Geral da Educao Bsica Eliana Leo Osmar Ribeiro de Arajo Wilma Cando Portilho

Reviso Final
Anair Valnia Martins Dias Sandra Flvio de Almeida Digitao e Diagramao Alessandra Aparecida Lcia

UBERLNDIA/2003

EDUCADORAS QUE PARTICIPARAM (75% DE PRESENA) DOS ESTUDOS DE REFORMULAO DA PROPOSTA CURRICULAR MUNICIPAL DE 1 A 4 SRIES EM 2003

Altaci Antnio Silva Ana Maria de O. Costa Angela Maria Soares de Faria Aparecida das Graas Reis Chang Cristina G. Teodoro Cleusa Maria Rezende Simo Darcy Cunha de Oliveira Doralice Gomes Vasconcelos Edilamar Silvrio Freitas Edinia Leila G. Messias Gleidimar Aparecida Drigo Inalbes Oliveira Martins Isabel Cristina Pereira Isabel Cristina Silva Carrijo Janete Marques da Silva Moraes Ldia Guardieiro Rodrigues Lucelei Marciana de Lima Luzia Alves Borges Marclia P. de Vasconcelos Maria Batista de Jesus Reis Maria da Glria Pereira Maria das Dores Porto Queiroz Maria das Graas Lemos Cunha Maria de Lourdes Silva Ramos Maria Regina Berger Gonzaga Marineide Pereira Carrijo Rodrigues Mriam de C. Pessoa Neide Vieira de Barros Norma Lcia Pereira Rita de Cssia Paula Rodrigues Rosana Aparecida Morais Rosicler Rodrigues C. Afonso Rosinaide Borges Alves Amncio Sandra Mara Dias Sebastiana Alves Pereira Silvana Lima Vieira Sueli Vendramine Soares Terezinha de Jesus R. Pereira Valria Cristina Tavares Silva

PROFISSIONAIS DA EDUCAO PARTICIPANTES DO PROCESSO DE REFORMULAO DAS DIRETRIZES BSICAS DO ENSINO DE HISTRIA 5a a 8a SRIES Agosto de 2001 a Dezembro de 2003*. Adilson Caetano da Silva Ana Maria S. Ramos Antnio Marques da Silva Filho Aparecida Cndida da Silva Pinto Carlos Cezar Moreira Cludia Lima Duarte Doralicia de F. Martins Edina Garcez Eler Edmilson Lino Guilherme Elcy R. Souto Eliene Gerldo da Fonseca Elzimar Maria Domingues Eulanda F. Granele Teixeira Fbio Cardoso de Souza Gledes Aparecida Vieira do Nascimento (supervisora) Ilda Magalhes Rodrigues (orientadora) Ildair Floriano da Silva Josiane Frana Josu Martins Velasco Laura Maria Novaes Luciano Eurpedes Morais Luzia Marizelia de Arajo Oliveira Luzimar dos Santos Mara Aparecida Dias Lopes Mrcia Arantes Buiatti Pacheco (orientadora) Mrcia Cristina Tanns Mrcia Silva Costa Mendes Marco Antnio Peixoto Maria Aparecida de Oliveira Silva Maria Aparecida Ferreiro Maria Aparecida Pereira Maria Cristina da Fonseca Costa Maria Girotto Maria Isabel Pereira Silva Maria Perptua E. R. L. Nascimento Mariza Vilela Junqueira Moura Mnica das Dores Tavares Sales (supervisora) Paulo Henrique Muniz de Resende Pedro de Souza Campos (inspetor) Ricardo Dorneles dos Santos Ricardo So Jos Carneiro Ronaldo Ferreira Lemes
Em 2003 o grupo deu prioridade ao incio do trabalho de implementao das Diretrizes Bsicas do Ensino de Histria.
*

Rosa Maria Pellegrini Rosngela Brasiliense Portilho Hordones Rosngela Samora de Almeida (supervisora) Salvador Fragola Neto Sandra Grilo Srgio Aparecido da Silva Silvnia Aparecida Niccio Paixo Slvia Vieira Guimares Vilma Vieira de Paula Borges

SUMRIO

APRESENTAO 1 INTRODUO 2- FUNDAMENTOS FILOSFICOS-PEDAGGICOS DO ENSINO DE HISTRIA 2.1 ORIENTAES METODOLGICAS DO ENSINO DE 1 A 4 SRIES 2.2 AVALIAO NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL 2.3 AVALIAO NO ENSINO DE HISTRIA 2.4 PRINCIPIOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE HISTRIA 3 CONTEDOS PROGRAMTICOS 4 CONSIDERAES GERAIS 5 BIBLIOGRAFIA 6 ANEXOS

APRESENTAO DAS DIRETRIZES BSICAS DE ENSINO As Diretrizes Curriculares aqui apresentadas so fruto da organizao e do trabalho coletivo dos educadores da rede municipal de ensino. No processo de elaborao dessas diretrizes, a Coordenao DidticoPedaggica da Secretaria Municipal de Educao, em agosto de 1993, solicitou s unidades escolares que indiquem representantes para compor os grupos responsveis pela discusso, elaborao e implementao de uma Proposta Curricular para as escolas da rede. A partir daquele momento, desencadeia-se um processo coletivo de trabalho que envolveu diretamente as escolas, por meio dos seus representantes, contando, tambm, com a participao de docentes da Universidade Federal de Uberlndia, com a funo de orientar/assessorar os grupos de educadores em cada rea de ensino, que visa sistematizao do que viria a ser denominada Proposta Curricular da RME/UDI. Imbuda da vontade poltica e da necessidade de aprimorar e conhecer melhor as diversas abordagens filosfico-pedaggicas, a comunidade envolvida no processo convive, entre 1993 e 2000, com vrias conjunturas scio-econmicas e tico-polticas que estabelecem condicionantes limitadores na elaborao da proposta e sua conseqente implementao. No ano de 2001, diante de um novo contexto poltico, institui-se um programa denominado Estrutura poltico-pedaggica e administrativa da escola cidad. Que conta novamente com a parceria da Universidade Federal de Uberlndia. O referido programa consta de trs projetos articulados entre si. O primeiro refere-se construo coletiva da Carta de Princpios Poltico-Pedaggicos da Escola Cidad1, que contempla a discusso sobre: A escola que temos e a escola que queremos?, enfocando 4 eixos temticos: convivncia, currculo, gesto e avaliao. O segundo projeto relaciona-se a atualizao da Proposta Curricular, na forma de Diretrizes Bsicas de Ensino para a RME/UDI, de acordo com os princpios da escola cidad. Em relao ainda ao segundo projeto, alvo do presente documento, os seus objetivos so os seguintes: 1. Incentivar a prtica coletiva e interdisciplinar de produo de saberes escolares em cada unidade escolar, que toma como referncias fundamentais, tanto a cultura local e regional circundante a cada unidade escolar, bem como, uma base comum de conhecimentos estabelecidos pelos educadores para a rede municipal de ensino, em consonncia com a legislao vigente. 2. Incentivar a integrao dos educadores da rede municipal de ensino, a partir da organizao de um processo de formao continuada orientado por uma poltica de profissionalizao que, alm de procurar valorizar as condies materiais de trabalho dos educadores, considera que o principal marco referencial da reflexo e da produo de saberes escolares o prprio cotidiano escolar.

Esta carta foi aprovada no Primeiro Congresso Constituinte Escolar, ocorrido no ms de novembro de 2003, depois de ampla discusso e estudo pela comunidade escolar.
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O terceiro projeto, ainda no implementado, diz respeito descentralizao administrativo-financeira da escola. A partir desses objetivos foram elaboradas as Diretrizes Bsicas de Ensino da Rede Municipal, fruto do esforo coletivo de atualizao da Proposta Curricular apresentada em 1996 pelo conjunto dos educadores participantes do processo desde o ano de 2001. Esse documento representa uma das metas a serem alcanadas para continuar promovendo o debate e a ao coletiva nas unidades escolares, a fim de construir criticamente a necessria articulao intra e interdisciplinar do ensino na RME/UDI, visando contribuir com a ruptura da fragmentao existente nas prticas pedaggicas presentes no cotidiano escolar. Nesse sentido, tem-se clareza de que estas Diretrizes no esgotam o processo de construo do currculo, motivo pelo qual entende-se que o trabalho dever continuar ativamente desenvolvendo aes necessrias para garantir o seu estudo e implementao. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. 1. INTRODUO Em 1998 foi apresentada aos profissionais de Histria a Proposta Curricular de Histria escrita a partir de 1996 por professores da rede municipal de ensino, assessorados pela Prof Dr Selva Guimares Fonseca. Nesta proposta havia trs questionamentos bsicos, na qual o primeiro intitulado: Como tem sido conduzido o ensino de Histria nas escolas? 2 De 1996 ao momento atual, enquanto professoras de Histria e atuando como coordenadoras da rea, de agosto/2001 a dezembro de 2003, no contato com vrios professores de diferentes escolas, percebemos um certo avano no que se refere prtica em sala de aula. Tal pressuposto se ancora nas discusses e reflexes realizadas, principalmente durante os encontros organizados no CEMEPE, assessorados pela Prof Alxia de Pdua Franco, da Escola de Educao Bsica da UFU- ESEBA. No processo de estruturao da proposta, em 1996, evidenciou-se que o ensino de Histria acontecia de maneira fragmentada, enfatizando, muitas vezes, a memorizao de datas e nomes. Diante disso, importante ressaltar que, nos ltimos tempos, as dificuldades encontradas, como a carncia de material didtico, no foi, para muitos educadores, obstculo para que houvesse um certo avano na rea, tanto que vrios profissionais da rede municipal buscavam melhor
didtico-pedaggica da Secretaria Municipal de Educao/SME. PORTILHO, Wilma Cando. Subsdios para Proposta Curricular de Histria. In: Proposta Curricular de Histria. Uberlndia: SME, 1998

qualificao, seja nos cursos de complementao, de ps-graduao, oficinas ou em encontros anuais dos professores de Histria.3 Nos ltimos anos, a prtica em sala de aula mostrou, para muitos professores que estavam utilizando a proposta, a necessidade de redimensionamento e reviso de algumas questes, tais como contedos inadequados para trabalhar em determinada srie e outros fora do contexto escolar. Partindo desta constatao, iniciou-se em agosto/2001, juntamente com o grupo de professores presente nas reunies, o processo de reformulao da Proposta de 5 a 8 sries. Inicialmente, sob a orientao da professora Alxia e com a participao ativa do grupo, deu-se o inicio a uma leitura crtica e anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais a fim de verificarmos as possveis relaes entre a proposta e os PCNs. A partir da, o grupo de 5 a 8 sries sentiu a necessidade de redimensionar os contedos, realizando uma discusso em que, durante todo o tempo, a teoria esteve relacionada com a prtica. Dando continuidade ao trabalho, ficou decidido pelo grupo de professores a importncia do estudo de textos tericos sob educao e o ensino de Histria, proporcionando uma maior fundamentao terica e, conseqentemente, melhor qualidade do trabalho em sala de aula.4 Com o grupo de profissionais atuando no ensino de 1 a 4 sries, os encontros tambm se mostraram enriquecedores com anlises pautadas na importncia da educao histrica nas sries iniciais. Nesta perspectiva, os professores iniciaram uma discusso acerca do que estavam trabalhando com os alunos e o que era necessrio mudar. Ficou decidido que os contedos ficariam divididos por srie e deveriam estar programados de maneira que os professores tivessem melhor entendimento sobre os mesmos. Nesta caminhada, evidenciou-se ainda um longo percurso a ser trilhado. Aqui esto apresentadas as Diretrizes Bsicas de Ensino num processo de reconstruo e construo, por professores preocupados em garantir a qualidade da educao, bem como as relaes entre o ensino e aprendizagem. Respeitando as diversidades em cada ambiente escolar, as Diretrizes sero utilizadas como
Tal afirmao pode ser verificada nos relatrios dos encontros e outras atividades promovidas pelo CEMEPE, arquivados pela Equipe Pedaggica da Educao Bsica. 4 O grupo realizou a leitura e discusso de textos tais como: FRANCO, Alxia de Pdua. O ensino de Histria e a formao do cidado: experincias mltiplas e contradies. In: Histria e Perspectiva. Uberlndia (18/19). MCLAREN, Peter. Pedagogia Crtica: uma viso geral. In: A vida na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997, p. 191-229; MICELLI, Paulo. Por outras histrias do Brasil. In: O Ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 1997.
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referncia para o enriquecimento do trabalho dos profissionais em histria da Rede Municipal de Ensino.

2. FUNDAMENTOS FILOSFICOS-PEDAGGICOS DO ENSINO DE HISTRIA Nos estudos sobre o conhecimento escolar, importante a percepo que este uma construo social, produto do acordo ou consenso entre indivduos que vivem relaes sociais particulares como por exemplo: classe, raa e gnero. Vivese dentro do mundo social, mas para entend-lo torna-se pertinente a indagao sobre nossas construes ou subjetividades: como so produzidas e vividas. Nesse sentido, os educadores devem buscar um conhecimento emancipatrio, que os ajude a entender como os relacionamentos sociais so distorcidos e manipulados nas relaes de poder. Devem enxergar alm das aparncias, transformando seu conjunto de complexos saberes em conhecimentos ensinveis, fazendo com que os educandos no apenas compreendam, mas assimilem, incorporem e reflitam sobre esses ensinamentos. Isso significa uma reinveno permanente. Segundo McLaren, os educadores crticos tambm gostariam de assegurar hegemonia para suas prprias idias. O desafio dos professores reconhecer e tentar transformar as caractersticas antidemocrticas e opressivas do controle hegemnico que, com freqncia, estruturam a existncia diria de sala de aula de maneira no muito aparente. Estas caractersticas opressivas raramente so desafiadas, j que a ideologia dominante to inclusiva que os indivduos so ensinados a v-la como natural, consensual e inviolvel.5 Neste processo, necessrio que o professor tenha clareza quanto s diferentes abordagens histricas, como aquelas presentes nos meios de comunicao de massa, na pluralidade de concepes de educao e de histria, j que a conscincia histrica do aluno no se d apenas na escola. Nesta perspectiva, importante se trabalhar no currculo, classe social, raa e gnero contrapondo com as grandes obras dos grandes homens, geralmente enfatizadas em muitos livros didticos. Desta forma, o conhecimento escolar deve contribuir para que os estudantes entendam suas experincias cotidianas, no endeusando os valores da classe
MCLAREN, Peter. Pedagogia crtica: uma viso geral. In: A vida na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997, p. 209.
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dominante, sendo sujeitos histricos, polticos e ativos, e no simplesmente servindo grande ordem social. Portanto, a criao de prticas de ensino alternativas devem ser capazes de conferir criticidade aos estudantes dentro e fora das escolas. Por outro lado, apesar dos obstculos enfrentados pelos professores, a educao est sendo discutida e analisada num contnuo repensar de como tem sido construdas as idias, valores e vises de mundo predominantes na cultura dominante. Nesta perspectiva, os educadores tem pensado em formas alternativas para mudar sua atuao, ultrapassando a mera transmisso de informaes, orientando-os conhecimento. Neste contexto, o ensino pode ser uma linguagem de possibilidades para um mundo melhor. importante a percepo de que o conhecimento relevante quando comea com as experincias trazidas consigo; crtico quando essas experincias so mostradas como sendo, algumas vezes, problemticas (ex., racistas, sexistas) e transformador quando os estudantes comeam a usar o conhecimento para ajudar a conferir poder aos outros, incluindo os indivduos de sua comunidade.6 Sob esse novo olhar, a escola pode deixar de ser mero aparelho ideolgico do Estado, e passar a assumir a tarefa de produtora de saber. Assim, professores e alunos podem superar a condio de espectadores. Este o grande desafio proposto pelas novas DIRETRIZES BSICAS. Tal mudana exige a construo de uma nova mentalidade acerca da funo social da escola e uma nova concepo de como ensinar Histria. As novas DIRETRIZES BSICAS DO ENSINO DE HISTRIA ousam no sentido de apontar a necessidade histrica de redimensionar o papel do ensino de histria nos diversos nveis de ensino. Afinal, vivemos em constante processo de construo e reconstruo. na compreenso dos procedimentos para a produo do

2.1. ORIENTAES METODOLGICAS PARA O ENSINO DE HISTRIA: 1 a 4 SRIES7 1. O estudo de Histria nos primeiros anos de escolaridade deve priorizar o desenvolvimento de noes bsicas para a formao da conscincia
MCLAREN, Peter. op. cit, p. 223. Texto escrito pela professora Dra. Selva Guimares Fonseca no processo de elaborao da proposta, em 1996.
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histrica: tempo e espao, mudanas e permanncias, transformao, movimento, semelhana, diferena, trabalho, grupo social, relaes sociais, cultura e Histria. 2. Essas noes se iniciam antes da escolarizao, nos outros espaos de vivncia, e no so importantes apenas para o estudo de Histria, mas para a formao geral do educando. Por isto, na prtica do ensino, o professor deve considerar e partir das noes que a criana traz consigo. Neste sentido, o ensino de Histria nos primeiros anos de escolaridade deve buscar constantemente a interdisciplinaridade com as demais disciplinas, especialmente com Geografia, Lngua Portuguesa e Artes, tendo como objetivos os seguintes aspectos: 2.1 Com a Geografia: o desenvolvimento das noes de tempo e espao se d de forma global e integrada, sobretudo nas duas primeiras sries. No se trata de fuso de contedo como preconizava os Estudos Sociais, mas de uma interpenetrao de mtodo e contedo em todas as etapas. 2.2 Com a Lngua Portuguesa: o processo de alfabetizao no exclui ou dificulta o estudo da Histria nos primeiros anos de escolaridade; ao contrrio, a integrao dos temas e noes da Histria Lngua Portuguesa torna o processo de alfabetizao mais rico e significativo para a criana.

2.3

Com Artes: o esprito crtico da criana e o pensamento investigativo esto intimamente ligados ao desenvolvimento da criatividade. Os temas da Histria devem ser integrados com trabalhos de formao musical, desenhos, teatros etc., para promover a capacidade crtica e criativa.

3.

Considerando a faixa etria e o desenvolvimento de cada turma, o trabalho em sala de aula deve ter sempre como pressuposto metodolgico a produo de conhecimentos. Isto implica em conceber o processo ensino/aprendizagem como pesquisa, descoberta e investigao constantes por professores e alunos.

4.

Uma vez que os alunos esto iniciando o processo de domnio do tempo e do espao, o estudo deve partir sempre do meio e do tempo mais prximos da criana. O aqui e o agora devem ser o ponto de partida da observao, da identificao e da compreenso. A partir do momento em que a criana domina o que lhe mais prximo, amplia-se o estudo para os espaos mais distantes e para o passado, buscando explicaes, comparaes e referncias. O movimento presente/passado no deve ser rgido, mecanicista e linear. Ele pressupe um vai e vem permanente para que a criana perceba as transformaes, as mudanas e as permanncias, partindo e relacionando sempre com a sua vivncia hoje.

5.

A Histria local e regional no deve ser trabalhada deslocada do resto do Brasil e do mundo. Vive-se, hoje, numa sociedade globalizada e o estudo da histria do bairro, da cidade e do Estado de Minas deve ser visto numa perspectiva coletiva e universal, estabelecendo relaes entre os problemas a vividos com os de outros povos, lugares e pocas. Deve-se ampliar o foco de estudo, tratando a localidade como ponto de partida, "a uma janela para o mundo". Alm disso, o estudo da Histria local implica trabalhar com vrias vises dos grupos sociais (mulheres, crianas, empresrios, trabalhadores, polticos, cidados comuns, etc.), confrontando diversos projetos, experincias e percepes. No se concebe mais a histria da cidade somente a partir dos dados oficiais. preciso trabalhar com os alunos as inmeras vozes e sujeitos que constroem esta cidade.

6. O estudo da histria que visa recuperar a experincia dos diferentes grupos humanos deve criar condies objetivas para que os alunos possam compreender e analisar os modos de viver e trabalhar dos homens, no presente e no passado. Neste sentido, o professor deve considerar como fontes de estudo todos os registros da experincia humana, testemunhos das aes dos homens em sociedade. fundamental a incorporao de diferentes linguagens e materiais no processo de ensino. O livro didtico de Estudos Sociais, Histria e Geografia, por trabalhar temas e contedos gerais, no consegue alcanar a realidade mais prxima da criana. Assim, o livro didtico no pode ser encarado como a nica fonte. Ele apenas um dos materiais a ser utilizado, pois h um diversificado nmero de fontes/ materiais disponveis para o professor, tais como:

Textos

escritos

provenientes

de

diversos

livros

didticos

paradidticos; textos redigidos por professores.

Observao direta do meio estudado por meio de excurses programadas ou trabalhos de campo orientados. Imagens: gravuras, fotografias, mapas, charges, caricaturas. Obras de fico: literatura infantil, histria em quadrinhos, poemas, canes, filmes, etc. A linguagem da TV: informaes jornalsticas, programas culturais, programao infantil, propagandas, etc. Fontes orais: expresso oral da criana, entrevistas orais, palestras, seminrios, depoimentos. Documentos escritos provenientes de instituies, de jornais, revistas, livros, pessoas-fonte. Materiais alternativos colhidos no cotidiano, tais como: objetos pessoais e familiares, embalagens de produtos, material de propaganda, listas telefnicas, colees, etc.

Imprensa escrita: jornais, revistas etc. O professor deve juntamente com os alunos recolher, selecionar e arquivar, quotidianamente, materiais que podem servir para o enriquecimento do processo ensino-aprendizagem de Histria.

2.2 AVALIAO NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL8

Se a escola, na organizao dos contedos e no detalhamento da metodologia, considera como princpios bsicos a participao do aluno, a importncia dos contedos apenas como pontes para o aprender a pensar, para aprender a aprender a se relacionar experiencialmente com as informaes e conhecimentos em acumulao acelerada e mudanas desviando-a desses princpios bsicos. Sob esse enfoque a avaliao no pode ser apenas um instrumento para testar o domnio do contedo a partir da verificao dos pontos de aprendizagem restante ao final de um determinado tempo ou de uma certa unidade. O ato de avaliar deve ser contnuo e amplo. Contnuo porque a avaliao deve estar presente em todas as etapas da aprendizagem. Amplo porque deve se estender no apenas s etapas de reproduo e compreenso do conhecimento j produzido, mas sobretudo deve acompanhar a dinmica e os esforos necessrios para se produzir e difundir novos conhecimentos. importante avaliar o domnio do contedo e da linguagem tcnica, a capacidade de utilizar equipamentos e materiais sofisticados9, de observar e interpretar a realidade, assim como adquirir e processar novas informaes, comunicar-se bem de forma oral e escrita, mas importante mesmo avaliar a capacidade de se organizar e trabalhar individualmente e em grupos, a versatilidade na busca de solues e a adaptao a novas situaes, sempre pensando de forma criativa, original e com capacidade crtica. Contudo, de nada adianta esse processo extremamente rico se a avaliao no se transformar em instrumento de aprendizagem. Enquanto o ato de avaliar for um instrumento de verificao do conhecimento acumulado, centrado na autoridade do professor, pouco significativa ser sua contribuio formao dos alunos (cidados) que, perdendo o medo da opresso, se sentiro livres para aprender a lidar com os conhecimentos realmente importantes para as suas vidas. Todas as etapas de avaliao devem estar centradas no aluno, desde a participao no processo at a verificao do conhecimento acumulado. constantes, no pode desfigurar a avaliao, coroamento de todo o processo de aprendizagem,

Texto produzido pela prof. Ms. Ireneu Antnio Siegler, em suas anlises sobre a temtica avaliao. Equipamentos e materiais sofisticados tais como: computador, Internet, DVD, 3 dimensao, fotografias areas, imagens de satlite.
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Quanto ao acompanhamento da participao de cada aluno, acreditamos que as condies de trabalho dos professores dificultam-lhes perceber o esforo pessoal, o desenvolvimento e a dinmica de aprendizagens individuais e coletivas, face ao desdobramento das atividades docentes que os obrigam a assumir numerosas classes e, com freqncia, em mais de uma unidade escolar. Se o professor atribui a mesma nota para todos estar desestimulando o esforo de aprendizagem e o desenvolvimento pessoal; se atribuir notas diferentes, poder cometer injustias. A maneira mais adequada de avaliar a participao pelo envolvimento responsvel de cada aluno. Os instrumentos de auto-avaliao e de avaliao pelo grupo devem ser elaborados conjuntamente por todos os alunos, sob orientao dos professores. No se desenvolve responsabilidade pessoal sem ampla participao nas decises. Se os alunos participam tambm da avaliao dos resultados de todos os desenvolvidos em classe ou extra-classe e se igualmente puderem se manifestar sobre o domnio do contedo considerado como essencial para a sua realizao como pessoa humana feliz e equilibrada, grandes sero os benefcios que se somaro ao processo de aprendizagem. Tambm neste caso os parmetros e os instrumentos de avaliao devem ser elaborados em conjunto por professores e alunos. Se aps a avaliao da participao e dos resultados de todas as atividades, ainda houver deciso superior a ser cumprida obrigando o estudante a provar que realmente sabe o contedo, sugerimos que as provas sejam tambm elaboradas e corrigidas com a participao e parceria do professor e de todos os alunos, deixando de ser um instrumento de represso e medo para se transformar em estmulo aprendizagem. Aprender um prazer! (Se o que se aprende tem sentido para a vida) Avaliar e ser avaliado pode ser um prazer, se Levar a melhor aprender e a melhor viver.

2.3 AVALIAO NO ENSINO DE HISTRIA10

Texto escrito pela prof. Esp. Maria Joana Costa, no processo de elaborao da Proposta Curricular, em 1996.
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A curta metragem Ilha das Flores (1989), do cineasta Jorge Furtado, retrata as condies de misria em que vive uma parcela da populao e explicita as questes que geram a desigualdade social. Citamos o filme para destacar especialmente uma cena. Nela uma aluna responde, numa prova de Histria, questes do tipo: Quem foi Mem de S; Quais eram os nomes das capitanias hereditrias?. O narrador d a seguinte definio para a avaliao: uma prova de Histria um teste da capacidade do telencfalo de um ser humano de recordar dados referentes ao estudo da Histria. No curta-metragem a referida avaliao foi parar no lixo. Ao fazer uma anlise entre o filme e o ensino de Histria nos dias atuais, damos relevncia ao fato de que esta disciplina tem como objetivo contribuir na formao de cidados crticos, sendo que os contedos, a metodologia e os instrumentos de avaliao devem estar voltados para esta finalidade. Saber, simplesmente, quem foi Mem de S, ou ter na ponta da lngua os nomes das capitanias hereditrias, no suficiente para formar sujeitos bem informados, crticos e criativos que a sociedade contempornea exige. Quando uma avaliao feita, levando-se em conta apenas a capacidade de memorizao das pessoas, ela passa a ser, simplesmente, um instrumento de seleo por meio do qual se processa a aprovao ou reprovao do aluno usando, como parmetro, a nota. Nos dias atuais, a vida em sociedade exige muito mais do que simples memorizao mecnica. Os cidados so bem preparados quando se estimula sua capacidade de pensar, de criar, de compreender a realidade e dela participar. Dentro desta perspectiva, a avaliao deve ser considerada como um processo e no como mero produto. Ela deve apontar os problemas do processo ensino e aprendizagem, oferecendo para o professor referncias sobre as dificuldades e facilidades dos alunos. Desta forma, o professor poder repensar e replanejar suas atividades para que os alunos possam aprender mais e melhor. No se pretende, com este trabalho, apresentar uma proposta, mas sim expor algumas contribuies para o repensar das nossas atitudes frente avaliao, quais sejam: 1. A avaliao de Histria no tem que estar, necessariamente, vinculada ao ato de responder questes. Ela deve ser diversificada para que o aluno possa se expressar de diversas maneiras e atravs de diferentes linguagens: teatral, musical, plstica, corporal.

2. A avaliao no deve ter como nico objetivo a atribuio de notas. Ela deve ser utilizada para diagnosticar avanos e dificuldades dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. 3. Quando a opo for pela prova escrita, ainda hoje a mais utilizada, as questes propostas devem estabelecer uma relao do aluno com o mundo em que vive, estimulando a sua capacidade de pensar e elaborar. 4. Numa avaliao de Histria, na perspectiva processual e

diagnstica, as atividades devem permitir ao aluno levantar hipteses, formar opinies, defender posies, propor solues.

2.4 PRINCPIOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE HISTRIA11 Construir o saber histrico escolar por meio da reflexo e reelaborao dos mltiplos saberes que permeiam nossa sociedade (a mdia, a igreja, a famlia, ...); Utilizar diferentes fontes de informaes (bibliogrficas e/ou documentais) valorizando e confrontando memrias de diferentes grupos sociais; Superar a transmisso/memorizao de verdades prontas e acabadas, distinguindo e confrontando diferentes interpretaes histricas, associando-as aos diferentes projetos e prticas sociais existentes nos vrios tempos e espaos sociais; Valorizar o aluno como sujeito do conhecimento, incentivando-o a posicionar-se criticamente em relao s diferentes memrias e interpretaes histricas;

Material produzido pela Prof. Ms. Alexia de Pdua Franco, durante o processo de reformulao da Proposta Curricular de Histria, em 2001.
11

Discutir

participao

de

diferentes

sujeitos

no

processo

histrico,

desmitificando a idia dos heris e tratando a realidade como diversificada, mltipla, conflituosa e complexa;

Analisar diferentes contextos histricos, preocupando-se em observar a interrelao entre os fatores econmicos, polticos, culturais, tnicos, de gnero, religiosos, entre outros. Repensar a idia de tempo evolutivo e homogneo, analisando a multiplicidade de tempos histricos e projetos sociais que coexistem em diferentes pocas, sem perder a noo de totalidade histrica; Incentivar o aluno a historicizar o seu presente, para refletir sobre ele, identificar problemas e possveis solues, atravs da anlise das mudanas e permanncias, das diferenas e semelhanas entre diferentes grupos sociais, tempos e contextos histricos.

3. CONTEDOS PROGRAMTICOS

1 SRIE TEMA: A CRIANA SUA IDENTIDADE E SUAS RELAES

A HISTRIA DE VIDA DA CRIANA

Quem sou eu? O nome e o sobrenome de cada um. O porqu da escolha do nome. A origem do sobrenome. A certido de nascimento, primeiro documento da pessoa. A construo da linha de tempo com os acontecimentos da vida de cada um.

AS ATIVIDADES DA CRIANA: INDIVIDUAIS E COLETIVAS


Os gostos, as afinidades e habilidades de cada um. O que fazem pela manh, tarde, noite, nos finais de semana, nas frias, nos feriados, noes de ontem, hoje, amanh, passado, presente, futuro. Atividades de lazer e trabalho: as tarefas domsticas, a TV, as brincadeiras etc. As atividades escolares da criana e sua preparao para o trabalho. A organizao das tarefas na escola: planejamento individual e coletivo das atividades dirias e/ou semanais. As relaes de amizade da criana, no trabalho e no lazer. O calendrio das atividades escolares desenvolvidas durante o ano.

A CRIANA E SUAS RELAES: EM CASA

Com quem vive e como se relaciona em casa: nome, idade, caracterstica das pessoas que vivem com a criana. Relaes de parentesco e afetividade entre essas pessoas. Os diferentes tipos de famlias; os grupos afetivos e os laos consangneos entre as pessoas (rvore genealgica). A histria do grupo familiar: a procedncia, de onde vieram, os lugares onde viveram, os fatos, as datas, costumes e comemoraes familiares, as crenas e as prticas religiosas; como a famlia hoje e como era antes, as principais transformaes ocorridas. Os familiares e os grupos de convivncia: parentes, vizinhos e amigos; como se relacionam? O papel de cada uma das pessoas da famlia e da criana na construo de uma convivncia familiar saudvel. O relacionamento das pessoas em casa: as tarefas domsticas, os hbitos, o lazer, as normas e os problemas, profisses das pessoas que vivem com a criana.

A CRIANA E SUAS RELAES: NA ESCOLA

Com quem vive e como se relaciona na escola: as pessoas que formam e grupo/turma de sala de aula: nome, idade, caractersticas individuais, origem de cada um, diferenas e semelhanas entre elas. O relacionamento e o comportamento da turma no interior do espao da sala e da escola, com os funcionrios e os grupos das outras turmas e sries. As formas de relacionamento das pessoas com o espao e os objetos de sala/escola: objetos individuais e coletivos, diferenas entre pblico e privado. As pessoas que trabalham e estudam na escola: as atividades das crianas, do diretor, professor, servente, secretrio etc., o que fazem a quem servem, o relacionamento entre elas, a valorizao do trabalho de cada um.

2 SRIE

TEMA: AS DIFERENTES FORMAS DE VIDA E TRABALHO NO ESPAO DA CRIANA: BAIRRO/DISTRITO/POVOADO

I. A HISTRIA DO LUGAR EM QUE SE VIVE (RUA, BAIRRO, DISTRITO, POVOADO, FAZENDA):


Como era (ontem); Como (hoje); Como gostaramos que fosse (amanh).

II. A HISTRIA DA ESCOLA:


O porqu do nome; Origem e fundao; Como era; Como ; Como gostaramos que fosse.

III. A COMUNIDADE ESCOLAR:

Diferenas e semelhanas; Escola pblica x particular; Escola pblica municipal, estadual, federal; Direitos e deveres na escola.

IV. CONVIVNCIA E ORGANIZAO DO GRUPO:


Hbitos e costumes Principais problemas sociais Papel da Associao de Moradores

V.CONDIES DE VIDA E DE TRABALHO DAS PESSOAS QUE VIVEM NO BAIRRO:


Quem so; Qual a sua profisso; Onde trabalham.

VI. OS DIFERENTES BAIRROS E DISTRITOS QUE FORMAM UBERLNDIA


Como so; Onde ficam;

3 SRIE TEMA: A CONSTRUO DA HISTRIA DO ESPAO DE VIVNCIA DA CRIANA CIDAD: UBERLNDIA

I- A HISTRIA E O ESPAO NO CONTEXTO MUNICIPAL


O que Histria? Como construmos a Histria? Quem faz a Histria de Uberlndia?

II- A HISTRIA DE UBERLNDIA HOJE


Como a criana v/percebe, vive e participa da Histria de Uberlndia. A nossa cidade como plo regional: progresso x pobreza. As diferentes formas de vida e de trabalho das pessoas que aqui residem: Atividades culturais; Locais pblicos para festas, shows, exposies; Usos, festas e costumes da populao de hoje e de ontem; Centro comercial do bairro industrial.

Principais problemas sociais de Uberlndia: Desemprego, fome, violncia, falta de moradia, assistncia mdica e educao. A organizao Poltica e Administrativa de Uberlndia: Funcionamento do governo no Brasil, Minas Gerais e Uberlndia.

Relaes entre os poderes executivo, legislativo e judicirio: Administrao municipal e dos distritos; A questo da criao do novo estado do Tringulo.

A relao da administrao municipal com a estadual e federal; a arrecadao de impostos (municipais, estaduais e federais); o oramento do municpio e aplicao dos recursos. As polticas sociais do municpio: Investimento em educao escolar e sade pblica; O atendimento criana, aos menores carentes e aos idosos; O apoio aos desempregados e aos migrantes que procuram a cidade; O atendimento populao rural.

III.

A PARTICIPAO E A ORGANIZAO SOCIAL E POLTICA DA SOCIEDADE


Os sindicatos patronais e dos trabalhadores; Os movimentos negros; A organizao das mulheres; Os movimentos dos sem terra e dos sem teto; Os partidos polticos da cidade; Uberlndia no passado: Histria da construo da cidade; Os primeiros habitantes da regio. A formao da regio do Tringulo Mineiro e da cidade de Uberlndia O caminho dos bandeirantes paulistas rumo s terras de Gois; A regio como entreposto comercial; O povoamento; Os primeiros ncleos residenciais e as famlias que aqui se fixaram; O contato dos brancos com os ndios; As primeiras atividades econmicas; A mo-de-obra escrava; A origem do nome da cidade e a emancipao do municpio; Os costumes, o folclore e as tradies populares. O desenvolvimento econmico do municpio e as mudanas ocorridas a partir dos anos cinqenta: A construo de Braslia e o fortalecimento da cidade como centro da ligao entre Minas, Gois, Mato Grosso, So Paulo e Braslia; A criao de empregos e a modernizao agrcola; O desenvolvimento industrial e do comrcio atacadista; Os ofcios tradicionais (artesanato e agricultura de subsistncia); O movimento migratrio e o crescimento da populao. Como participar ativamente da construo da histria da cidade? O papel de cada cidado e da sociedade para preservar e transformar a Histria do nosso espao de vivncia.

4 SRIE TEMA: A HISTRIA DO ESPAO DE VIVNCIA DA CRIANA COMO PARTE DA HISTRIA DA REGIO, DO ESTADO DE MINAS GERAIS E DO BRASIL

I.

A HISTRIA DA REGIO E DO ESTADO DE MINAS GERAIS HOJE: Como cada criana v/percebe, vive e participa da insero de Uberlndia na realidade histrica mais ampla (regio/estado/Brasil/ mundo). As relaes das pessoas desta cidade com outras cidades vizinhas, outras regies de Minas Gerais, do Brasil e do mundo. Minas Gerais: vrias realidades em um s Estado. As diferentes formas de vida e de trabalho da sociedade: A populao rural e urbana; Faixa etria; Sexo; A movimentao da populao; Migraes regionais e nacionais; Os principais espaos de trabalho e as condies de vida dos trabalhadores urbanos e rurais nas diversas regies do estado; A ligao e as influncias do modo de viver no Tringulo Mineiro com os Estados de So Paulo e de Gois. Os principais problemas sociais da regio e do estado e a relao desses problemas com a atual situao social e econmica brasileira.

II.

A ORGANIZAO POLTICA E ADMINISTRATIVA DO ESTADO DE MINAS GERAIS:

O Estado de Minas Gerais como estado membro da Repblica Federativa do Brasil: A Constituio Mineira e a Constituio Brasileira; A organizao e o funcionamento dos trs poderes; A arrecadao dos impostos e as atribuies da administrao estadual; A representatividade poltica de Minas Gerais no Congresso Nacional. As polticas sociais do Estado de Minas Gerais e os investimentos estaduais na regio: escolas estaduais, postos de sade, segurana pblica etc. A participao e organizao poltica e social na regio e no Estado: A organizao das centrais sindicais; As organizaes patronais, associaes comerciais, ruralistas e industriais;

Os partidos polticos representativos; O movimento estudantil.

Como era Minas Gerais no passado? A Histria da construo de Minas Gerais e do Brasil. Os ndios: os primeiros habitantes do Brasil, os ndios de Minas Gerais, seus costumes e tradies. A chegada dos portugueses ao Brasil. A colonizao brasileira: a explorao da cana-de-acar, o trabalho escravo. O desbravamento do interior do Brasil, as entradas e bandeiras, a explorao das minas e a descoberta do ouro no territrio mineiro. A Guerra dos Emboabas, a formao da Capitania de Minas Gerais, a origem deste nome e a situao poltica e econmica no perodo colonial. A Inconfidncia Mineira e a Independncia do Brasil. A ao dos bandeirantes paulistas, a explorao e o povoamento do Tringulo Mineiro. A decadncia do Ciclo do ouro em Minas Gerais e as transformaes econmicas, sociais e polticas.

A herana cultural do perodo colonial: A arte barroca; As tradies folclricas e religiosas; Os costumes; Os hbitos; O patrimnio histrico e cultural de Minas Gerais; As principais transformaes na cultura; Artes, msica e mentalidade do povo de Minas Gerais. Minas e o Brasil hoje: diversidade econmica, social, poltica e cultural. Os diferentes modos de vida e de trabalho nas diversas regies do Brasil: Amaznia, Nordeste e Centro-Sul. Os principais problemas sociais, polticos e econmicos do Brasil. Que histria se quer construir? Que mundo queremos construir? O papel de todos os cidados na construo dos destinos do Brasil!

CONTEDOS DISCIPLINARES 5 a 8 SRIES

5a SRIE 1. Como se constri a Histria? 1.1- Quem so os sujeitos da Histria? 1.1.1. A histria de vida do aluno e do grupo-classe 1.1.2. Os vrios sujeitos da histria 1.2- O que Histria e como se estuda a Histria? 1.2.1. O papel do historiador 1.2.2. As fontes histricas 1.2.2.1. Tipos e utilidades 1.2.2.2. Diferentes espaos de preservao das fontes 1.2.2.3. Diferentes metodologias de anlise das fontes histricas: dado ou construo? 1.3- Idias e concepo de Histria 1.3.1. Histria Oficial 1.3.2. Histria No-Oficial 1.4- O Tempo na Histria 1.4.1. A contagem do tempo: anos, dcadas, sculos, meados... 1.4.2. As diferentes linhas do tempo (positivista, modos de produo...) 1.4.3. Os diferentes calendrios (cristo, rabe, judeu, japons...): princpios religiosos e polticos 1.4.4. O tempo da natureza e o tempo do relgio: caractersticas, contextualizao histrica 2. Ns e os Outros: da igualdade desigualdade social 2.12.2As relaes sociais na atualidade: a desigualdade social Como ns surgimos? (teoria cientfica, bblica, mitos indgenas e africanos)

2.3- As primeiras comunidades humanas: Igualdade social ? 2.3.1. Diviso do trabalho, relaes de produo, organizao social e religiosa 2.3.2. Exemplos no Brasil: Homem de Lagoa Santa e de So Raimundo Nonato 2.4- O surgimento da desigualdade social 2.4.1. Agricultura e pastoreio, sedentarizao, surgimento da propriedade privada, formao da famlia e o machismo. 2.4.2. Exemplos de sociedades em desigualdade social 2.4.2.1. A servido coletiva: Incas, Maias, Astecas e o Egito

2.4.2.2. 3.

O escravismo antigo: Grcia e Roma

Os europeus na Amrica: confrontos, transformaes e resistncias 3.1- Os habitantes da Amrica hoje 3.1.1. Lnguas e etnias 3.1.2. Recordando: quais os primeiros habitantes da Amrica? 3.1.3. Como mudou? 3.2- A disputa e a conquista das terras americanas pelos europeus 3.2.1. Como viviam os europeus no sculo XV (absolutismo, mercantilismo). 3.2.2. As Grandes Navegaes 3.2.3. Confronto entre europeus e nativos: 3.2.3.1. A disputa pela terra 3.2.3.2. A participao dos jesutas 3.2.4. Os diferentes projetos de colonizao: 3.2.4.1. Colnias de Povoamento 3.2.4.2. Colnias de Explorao 3.2.5. A ocupao e o uso das terras brasileiras pelos europeus: 3.2.5.1. Invases francesas e holandesas 3.2.5.2. Atividades econmicas: cana-de-acar, pecuria, minerao 3.2.6. A explorao do trabalho escravo no Brasil 3.2.6.1. O trfico negreiro 3.2.6.2. Condies de vida e trabalho 3.2.6.3. Resistncia dos negros: lutas cotidianas, religiosidade e quilombos 3.2.6.4. O preconceito racial e o movimento negro.

6a SRIE 4. Relaes Polticas no Brasil: da colnia repblica 4.1- Relaes polticas na atualidade 4.1.1. Repblica federativa, eleies 4.1.2. Sempre foi assim? 4.2- Relaes polticas no Brasil-Colnia 4.2.1. O domnio portugus: absolutismo 4.2.2. Das capitanias hereditrias ao governo geral 4.3- A crise do Absolutismo e do Mercantilismo na Europa 4.3.1. O Iluminismo e o Liberalismo (idias polticas e econmicas) 4.3.2. Revolues Burguesas: Revoluo Inglesa e/ou Revoluo Francesa. 4.4A crise do sistema colonial e os processos de independncia das colnias americanas: diferentes experincias 4.4.1. A independncia das 13 Colnias Inglesas 4.4.2. A independncia das colnias hispano-americanas 4.4.3. A independncia do Brasil 4.4.3.1. Movimentos de Libertao Colonial: Inconfidncia Mineira e Conjurao Baiana 4.4.3.2. Da vinda da corte portuguesa para o Brasil Independncia 4.4.3.3. Os limites da independncia: o domnio ingls e norteamericano 4.4.3.4. O Brasil-Imprio: um panorama geral

4.5- A implantao da Repblica no Brasil 4.5.1. Movimentos populares contra a monarquia: Guerra dos Farrapos, Sabinada e a Praieira 4.5.2. A constituio do iderio republicano e a queda da Monarquia 4.5.3. O domnio dos coronis 4.5.4. As Revoltas populares e a questo da terra no Brasil 4.5.4.1. Canudos e Contestado 4.5.4.2. As Ligas Camponesas nos anos 50 e 60 e a atuao da Igreja 4.5.4.3. A Reforma Agrria no Brasil: a experincia do MST e da Pastoral da Terra.

7a SRIE 5. Industrializao e novas relaes de trabalho na Europa e no Brasil 5.1Formas de explorao e remunerao do trabalho no Brasil atual: o trabalho assalariado.

5.2- Recordando: diferentes relaes de trabalho na Histria 5.2.1. O trabalho coletivo (comunidades primitivas) 5.2.2. A servido coletiva 5.2.3. O escravismo antigo 5.3- As relaes sociais e de trabalho no mundo feudal 5.3.1. A organizao dos feudos: servos, suseranos e vassalos 5.3.2. O poder da igreja no mundo feudal 5.3.2.1. Controle de corpos e almas 5.3.2.2. As heresias: bruxas e magos 5.3.2.3. As cruzadas 5.4- A crise nas relaes feudais e o nascimento do capitalismo 5.4.1. O Renascimento Cultural 5.4.1.1. Teocentrismo x Antropocentrismo nas manifestaes artsticas 5.4.1.2. O questionamento aos dogmas da Igreja 5.4.2. A Reforma Protestante 5.4.2.1. Novos princpios religiosos 5.4.2.2. A justificativa ao mundo capitalista 5.4.2.3. Diferentes grupos protestantes: calvinismo, luteranismo,e os anabatistas 5.4.2.4. A contra-reforma e a Santa Inquisio 5.4.3. O Renascimento Comercial e urbano 5.4.4. As transformaes na produo: o artesanato, as corporaes de ofcio e as manufaturas 5.4.5. O cercamento dos campos e a expulso dos camponeses da terra 5.4.6. A Revoluo Industrial Inglesa 5.4.7. O fortalecimento do trabalho assalariado na Europa 5.4.7.1. Condies de vida e trabalho 5.4.7.2. Movimentos operrios e a contestao ao capitalismo: ludismo, cartismo, sindicalismo, socialismo e anarquismo 5.5A industrializao no Brasil e o trabalho assalariado

5.5.1. Sculo XIX: entre os domnios dos cafeicultores e os primrdios da industrializao (Mau) 5.5.2. A passagem do trabalho escravo para o assalariado 5.5.2.1. A abolio da escravatura: diferentes interesses envolvidos 5.5.2.2. O processo imigratrio 5.5.3. A Era Vargas e o fortalecimento da indstria no Brasil 5.5.3.1. Vargas no poder 5.5.3.1.1. A crise da poltica do caf-com-leite 5.5.3.1.2. Populismo Varguista: de 1930 a 1945. 5.5.3.2. A decadncia da cafeicultura e os investimentos na indstria: a crise de 29 e seus reflexos no Brasil

5.5.4. O operariado brasileiro 5.5.4.1. Condies de vida e trabalho 5.5.4.2. Movimentos Operrios: anarquismo, anarco-sindicalismo. O PCB dos trabalhadores? 5.5.4.3. As leis trabalhistas na era Vargas: ddiva de Getlio ou conquistas dos trabalhadores? 5.5.4.4. A reviso das leis trabalhistas na atualidade: ganhos ou perdas? 8a SRIE 6. O Capitalismo nos sculos XIX e XX: entre crises e reestruturaes 6.1As relaes internacionais no mundo contemporneo: conflitos, desigualdades A poltica imperialista e a colonizao da sia e da frica: conflitos religiosos, tnicos e culturais A I Guerra Mundial: disputa entre naes imperialistas A Revoluo Russa: o fim da hegemonia capitalista O perodo entre-guerras: o nazi-fascismo A II Guerra Mundial

6.2-

6.36.46.56.6-

6.7- O mundo dividido em dois blocos: socialista e capitalista 6.7.1. A Guerra Fria e movimentos de contestao (Hippies, maio de 68, Movimentos ecolgicos e anti-nucleares) 6.7.2. A descolonizao da sia e da frica 6.7.3. Experincias socialistas na Amrica (Chile, Nicargua, Cuba) 6.8- Socialismo e Capitalismo na atualidade 6.8.1. Pases socialistas: reconfigurao e problemas 6.8.2. Os problemas no mundo capitalista 6.8.3. Que mundo construir? 7. A democracia no Brasil contemporneo: idas e vindas 7.1- Ser cidado hoje: lutas, conquistas, respeito e garantia dos direitos 7.2- 1948-1864: um sopro de democracia 7.2.1. Processos eleitorais mais democrticos 7.2.1.1. O fim do Estado Novo 7.2.1.2. Eleies de 45-60: um panorama geral 7.2.2. JK e o nacional desenvolvimentismo 7.2.3. As reformas de base de Jango

7.3- A Ditadura Militar de 1964 a 1985 7.3.1. O golpe militar de 64 7.3.2. Atrocidades da Ditadura 7.3.2.1. Lei de Segurana nacional 7.3.2.2. Os limites no sistema eleitoral 7.3.2.3. AI-5, prises, torturas e exlios 7.3.2.4. O apoio dos EUA 7.3.2.5. A propaganda do regime 7.3.2.6. O milagre econmico 7.3.3. Movimentos de resistncia ditadura 7.3.3.1. Movimento Estudantil 7.3.3.2. Movimento Sindical 7.3.3.3. Movimentos Culturais 7.3.3.4. Luta Armada 7.3.4. O movimento de redemocratizao 7.3.4.1. A lei da anistia 7.3.4.2. A Reforma Partidria 7.3.4.3. As Diretas-J 7.3.4.4. A Constituio de 1988. 7.4O Brasil atual: problemas, lutas e conflitos. Quais rumos tomar?

8.

O mundo no terceiro milnio 8.1- Globalizao econmica, avanos tecnolgicos e excluso social. 8.1.1. Globalizao e democracia. 8.28.3Os direitos humanos, as resistncias e a tica nas sociedades atuais. Progresso: para quem e para onde? A situao das sociedades capitalistas na atualidade.

4. CONSIDERAES GERAIS

Durante os anos de 2001 a 2003, as atividades da coordenao da rea de Histria foram voltadas preocupao do trabalhar coletivo, seja na reformulao ou na implementao de metodologias que facilitassem a compreenso as DIRETRIZES BSICAS DO ENSINO DE HISTRIA, j que acredita-se que o percurso do professor no deve ser solitrio. As DIRETRIZES no so um modelo a ser seguido, mas uma referncia e oportunidade para discusses sobre o ensino de histria. Embora o uso do livro didtico continue hegemnico, os educadores tm buscado incluir em suas prticas, diversos sujeitos e aes histricas, que enfatizem a Histria como um processo de construo. Com as novas Diretrizes objetiva-se romper com a reproduo de uma nica histria. Busca-se um trabalho voltado ao debate e ao desenvolvimento do pensamento crtico do aluno. H ainda muito a fazer pelo ensino de histria na Rede Municipal, especialmente no que tange implementao das DIRETRIZES. Para isto necessria a participao de um nmero maior de professores e um investimento do poder pblico, tanto no aspecto financeiro quanto no pedaggico, principalmente na Formao Continuada para que a educao na Rede Municipal de Ensino acompanhe as mudanas e os avanos ocorridos no mundo atual.

5. BIBLIOGRAFIA ______ & Jos E. Romo (org.) Autonomia da Escola, princpios e propostas. So Paulo: Cortez - Instituto Paulo Freire, 2000. ______ Didtica e Prtica de Ensino de Histria: Experincias, Reflexes e Aprendizados. Campinas: Papirus, 2003. (coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). AB'Saber, Azis N. (Re) Conceituando educao ambiental. MAST/CNPq, 1991. ALENCAR, Francisco et al. Histria da sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. ALLARD, Michel; LEFEBVRE, Andr. A Histria e seu ensino. Coimbra: Almedina, 1976. ALVIM, Zuleika M. F. Brava Gente! Os italianos em So Paulo. So Paulo: Brasiliense, 1986. AMADO, Janana; GARCIA, Ledonias F. Navegar preciso. Grandes descobrimentos martimos europeus. So Paulo: Atual, 1989. APPLE, Michael W. Educao e poder. Trad. Maria Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. ARANTES, Antonio Augusto, (org.) Produzindo o passado: estratgias de construo do patrimnio cultural. So Paulo: Brasiliense, 1984. ARROYO, Miguel G. Da escola carente possvel. So Paulo: Loyola, 1986. AUDIGIER, Franois; BAILLAT, Gilles. Didactiques de I'histoires, de la gofraphie, des sciences sociales. Analyser et gere les situations d'situations d'enseignemente-apprentissage. Paris: INRP, 1991. AZEVEDO, Jos Clovis. Escola Cidad: desafios, dilogos e travessias. Rio de Janeiro: Vozes, s/d. BITTENCOURT, Circe. O Saber Histria na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002. BRANDO, Carlos Rodrigues, (org.) A questo poltica da educao popular. So Paulo: Brasiliense, 1982. BURKE Peter (org) A escrita da Histria: novas perspectivas. So Paulo: Ed. Unesp. 1992. CADERNOS DE HISTRIA. Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Histria. Universidade Federal de Uberlndia. Ed. UFU, (1-5), 1990-5. CALLAI, Helena C. (org.) O ensino em estudos sociais. Iju: Unijui, 1991. CALLAI, Helena C.; e ZARTH, Paulo A. O estudo do municpio e o ensino de Histria e Geografia. Iju: Unijui, 1988. CANEDO, Letcia Bicalho. A descoberta da sia e da frica. So Paulo: Atual; Campinas/Unicamp, 1985. CARDOSO, Fernando H. Capitalismo e escravido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. CARDOSO, Maria Helena e VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Escola Fundamental: currculo e ensino. Campinas: Papirus, 1991. CENTRO DE ESTUDOS EDUCAO E SOCIEDADE. CADERNOS CEDES. A Prtica do Ensino de Histria. So Paulo: Cortez/Cedes, (10), 1985. CHAUI, Marilena de Souza: O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1982. COLETNIA C. B. E. Estado e educao. Campinas: Papirus/Cedes, Ande, Amped, 1982. DEGANI, Romilda; NUNES, Silma do Carmo. Experincias no Ensino de Histria nas sries iniciais do 1 grau. Uberlndia: EDUFU, 1995. DISTRITO FEDERAL - Proposta Curricular, 1990.

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PAGANELLI, Tomoko et. al. A noo de espao e tempo. In: Orientao. So Paulo: USP, vol. 6, nov. 1985. PALAFOX, Gabriel Humberto Muoz. A caminho da construo de uma Escola Cidad. Referenciais Tericos. In: Coletnea de Textos. Uberlndia, 2002. PENTEADO, Helosa D. Metodologia do ensino de Histria e Geografia. So Paulo: Cortes, 1991. SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS Proposta Curricular 1 a 8 srie, 1994. SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS, Programa para o Ensino Fundamental ( 5 a 8 srie). 1995. SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO Proposta Curricular 1 a 8 srie, 1992. SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO PARAN Proposta Curricular 1 a 8 srie, 1990. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL - BRASIL - Parmetros Curriculares Nacionais. Histria Geografia. Braslia - MEC. 1997 SECRETARIA DE ESTADO DA BAHIA - Proposta Curricular 1 a 8 srie, 1994. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Proposta Curricular - Ensino Infantil e Fundamental. Uberlndia: SME, 1998. SILVA, Marcos A. (Org) Repensando a Histria. So Paulo: Anpuh/Marco Zero, 1984. ZAMBONI, Ernesta. O ensino de Histria e a construo da identidade. In: Histria, So Paulo: SEE/CENP, 1993.(Srie Argumento) ZAYAS, Rita M. A. El desarrolo de las habilidades en la enseanza de la Histria. Havana: Pueblo y Educacion, 1990.

1 SRIE

TEMA

OBJETIVO

ESTRATGIAS

RECURSOS Visitas

DIFICULDADES Avaliao

Perceber-se como sujeito Confeco do lbum da histrico. vida; painis; confeco da identidade. EU

Apresentao da Transporte certido de nascimento Espao fsico Fotografias Carto de vacina Entrevistas Dia da amizade Revistas Ausncia do compromisso familiar

PONTO POSITIVOS Construo do conhecimento

Confeccionar painis a partir da temtica: Eu FAMLIA gostaria que o meu pai fosse assim. Compreender o processo Conversa informal na de formao familiar e as roda; mudanas histricas Filmes; RELAES ocorridas na sociedade. Entrevistas; SOCIAIS EM Produo de texto CASA coletivo a partir dos diferentes tipos de famlias

Identificar as diferenas familiares e suas relaes.

Diversidade

Conhecer e reconhecer-se Melhoria da autoestima do aluno Interao famlia/ escola

Histrias Filmes Novelas Figuras Fotografias Certido de nascimento Fichas

Apoio da famlia Falta valorizao do contedo Conheceu a realidade da criana Postura do profissional Deficincia de recursos e espao fsico

1 SRIE TEMA OBJETIVOS


A CRIANA (EU E O OUTRO)

Conscientizar a criana que cada ser tem uma histria e faz sua histria de vida.

RECURSOS Ficha individual Entrevista com pais Histria do nome Certido nascimento Fotografia A prpria criana

os de

DIFICULDADES Cooperao da famlia Estrutura familiar (falta)

PONTOS POSITIVOS Participao da famlia Auto-estima dos alunos Dilogo com os pais Descoberta do nome

2 SRIE TEMA OBJETIVO Conhecer a histria do bairro HISTRIA DO BAIRRO Desmistificar o aspecto ideolgico ESTRATGIAS Entrevista com moradores Passeios pelo bairro Pesquisas em fontes bibliogrficas Arquivos / fotos/ filmagens RECURSOS DIFICULDADES PONTO POSITIVOS Processo de Aluno/construtor de avaliao (teoria x seu prprio prtica) Fontes de pesquisa conhecimento (autonomia) Aulas dinmicas, participativas e prazerosas.

2 SRIE TEMA

OBJETIVOS Conhecer a histria de Uberlndia: fundao, pioneiros, primeiros habitantes Conhecer a Histria do nome (emancipao) Identificar os problemas sociais do passado e do presente Estudar o desenvolvimento e crescimento urbano Conhecer os Movimentos Sociais das diferentes pocas; Aprender o Hino de Uberlndia.

RECURSOS/ ESTRATGIAS Pesquisas; Aula Passeio ao museu de Uberlndia e Museu do ndio; City Tour; Livro: Uberlndia e Minas Gerais ontem e hoje; Vdeo; Recortes de jornais, folhetos; Livros; Guia SEI; Mapa da cidade; Palestra Pro-Afro.

DIFICULDADES Banco de dados, Recursos financeiros

PONTOS POSITIVOS

UBERLNDIA

TEMA

OBJETIVOS Conhecer a histria do bairro, sua realidade e localizao; Identificar: . as caractersticas do bairro . condies scioeconmicas . As profisses dos moradores . Os movimentos culturais . As reas de lazer; . As transformaes sofridas pelo bairro; As necessidades e melhorias dos bairros; .Os bairros vizinhos; - Os meios de transporte;

BAIRRO

RECURSOS/ ESTRATGIAS Pesquisas Aulas passeio Palestras Video Entrevistas Jornais Registros Associao Bairros Livros Guia SEI Maquetes

DIFICULDADES

PONTOS POSITIVOS

Banco de dados Recursos financeiros Transporte

Explorar a realidade e vivncia da criana; facilitando uma aprendizagem significativa.

de de

3 SRIE PONTO POSITIVOS Material de apoio, Respeito s falta de domnio do diferenas, assunto por parte do contextualizao professor, histrica, formao deslocamento, falta da de apoio familiar e cidadania,conscient falta de troca de izao do aluno experincias entre sobre sua os professores participao na formao histrica. Fontes de pesquisa Descobrir a Recursos financeiros verdade sobre a formao de Encontros para troca Uberlndia de experincias DIFICULDADES

TEMA

OBJETIVO Identificar algumas lutas de classes ocorridas ao longo do tempo.

ESTRATGIAS

RECURSOS Vdeo, revistas, jornais, cartazes, gravuras e documentrios.

Pesquisas; entrevistas; linha do tempo; aula passeio e expositivoMOVIMENTOS Conscientizar o aluno de dialgica,debate e diviso SOCIAIS DE que as lutas ocorrem em grupos; escolha do DIFERENTES diante da necessidade de assunto pelo aluno e considerar seu POCAS mudanas. conhecimento prvio Possibilitar ao aluno o Pesquisas conhecimento de como Entrevistas surgiu a cidade de Uberlndia e como hoje Excurses UBERLNDIA: Maquetes Conhecendo e ONTEM / compreendendo o Painis HOJE passado; Filmes Vivenciar e construir o presente, interferindo no Produo de textos futuro

Livros/ artigos publicados Fitas de vdeo Vdeo nibus Transparncias Fotos

3 SRIE PONTO POSITIVOS Contribuir para a formao do cidado crtico e ser agente de transformao.

TEMA

OBJETIVO Levar o aluno a refletir sobre: os problemas existentes e as possibilidades de mudanas; Fazer com que o aluno reflita sobre a histria passada no presente (as causas, as conseqncias) Discutir com os alunos os problemas existentes na cidade: desemprego, violncia, falta de moradia e sade. Por qu? Causas. O que fazer? Relacionar os problemas entre si.

ESTRATGIAS

RECURSOS Pesquisas feitas pelos alunos e professores em jornais e revistas, nas instituies existentes, questionrios.

DIFICULDADES Disponibilidade de tempo Material didtico Participao da comunidade.

UBERLNDIA HOJE PROBLEMAS SOCIAIS

4 SRIE PONTO POSITIVOS Problematizar o Estudo dirigido Livro didtico Falta de recursos Planejamento contexto histrico Leitura materiais coletivo e a Apostila montada e neste execuo do pesquisada pela Salas Pesquisa perodo,relacionan mesmo. professora superlotadas do-o ao presente Montagem de um texto com a Interesse do Mapas: fsicos / polticos Material pesquisa precrio,antigo ou professor pelo seu INCONFIDNCIA Vdeo aluno como ser Observao de documentrios estragado MINEIRA E social, poltico, de televiso Televiso INDEPENDNCI Dobra de cargos cultural, etc. A DO BRASIL Relao ontem e hoje Fita TEMA OBJETIVO ESTRATGIAS RECURSOS DIFICULDADES Debate Anlise e reflexo sobre a importncia da Inconfidncia Mineira no processo da Independncia do Brasil Discusso, pesquisa, crticas A Internet

Despertar a criticidade do aluno para uma releitura da produo COLONIZAO historiogrfica DO BRASIL

Maquetes Produo de material

Falta de formao Discusso do profissional PPP Perspectivas psencontro

Livros, vdeos, revistas, No possuem viso crtica e mapas politizada Falta de tempo e espao para a capacitao e planejamento

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