ASIGNATURA: Educacin Artstica

BLOQUE 1

NOMBRE DEL BLOQUE: Mi cuerpo, mis emociones, yo y los otros.

PERIODO DE APLICACIN. Del 7 al 18 de septiembre Del 2009

PROPOSITOS: Que los alumnos comprendan los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral. EJES: Apreciacin, expresin, y contextualizacin CONTENIDOS PRIMER CICLO - Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por s mismo. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva. SEGUNDO CICLO Expresar ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de danzas o bailes tradicionales de Mxico. De qu se trata?, les gust o no, por qu?, qu sintieron al verla? Educacin primaria artstica pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 182 TERCER CICLO - Incorporar creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica. Improvisar acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, objetos e instrumentos. - Crear un texto, y un mbito escnico, que se representar ante diversos espectadores.

Realizar una improvisacin libre. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 58 APRENDIZAJES ESPERADOS los alumnos debern: Identificar representaciones del cuerpo humano en medios impresos. Reconocer auditivamente el sonido y el silencio en su entorno y los producidos por s mismo. Valora la importancia de su cuerpo al experimentar e identificar las partes de su cuerpo. Expresar ideas, sentimientos y experiencias. Incorpora creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en la danza. Improvisa acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, los objetos e instrumentos. Crear un texto, y un mbito escnico, que representara ante diversos espectadores. TEMAS DE REFLEXION: Mi cuerpo y sus cuidados. ASIGNATURA TRANSVERSAL: ciencias naturales, exploracin a la naturaleza y sociedad, conocimiento del medio, espaol.

SUGERENCIAS DIDACTICAS

Apreciacin El maestro estimular en el alumno una actitud de observacin permanente, analizando y comparando sus movimientos y los de sus compaeros, durante las exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en movimiento y en posturas fijas. Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de opiniones. Fomentar la auto-observacin del alumno en clase y con el apoyo de las imgenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. Propiciar que el alumno imagine e intrprete los significados de los distintos niveles corporales (alto, medio y bajo) y del movimiento. Expresin El maestro orientar al alumno en la exploracin de cada parte de su cuerpo con apoyo musical, utilizando todos los sentidos, de manera que tenga un acercamiento consigo mismo. Crear situaciones favorables al juego que incluyan niveles, ejes (vertical, horizontal y sagital) y alcances (lejano, intermedio y cercano). En el nivel bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y de acuerdo al ritmo de una meloda, con el apoyo de los materiales utilizados en msica, o se puede jugar a los tteres y marionetas, reduciendo y ampliando su espacio personal. Contextualizacin Se fomentar la observacin de expresiones y manejos corporales de su entorno y de los medios de comunicacin para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento, resulten familiares: animales, objetos, personas. Apreciacin Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula, los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y reconocer el emisor (timbre). Reconocern, con los ojos cerrados, ciertos sonidos producidos por el maestro con su cuerpo, objetos o instrumentos que previamente ya hayan identificado. Expresin El maestro producir sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se movern de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza, levantando una pierna, moviendo un brazo). Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando se produzca el silencio), se quedarn inmviles. Dividir al grupo en varios equipos. Cada uno de stos escoger un determinado sonido producido por el cuerpo, algn objeto o instrumento. A continuacin, el maestro tomar el papel de director e indicar qu grupo deber producir su sonido seleccionado o guardar silencio. Se podrn seleccionar dos o ms grupos a la vez con la idea de producir una obra sonora. Contextualizacin Despus de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios, debern ubicarlos segn el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la licuadora en la cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela). Despus de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocern el emisor y la procedencia del sonido. Si se utilizan instrumentos, se recomienda investigar cules son los propios de su regin, e introducirlos en el aula. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EVALUACION Programas de estudio 2009, Guas articuladoras, Actividades realizadas, actitud prestada a las adecuaciones curriculares 2009-2010. mismas. OBSERVACIONES:

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BLOQUE 1

NOMBRE DEL BLOQUE: Mi cuerpo, mis emociones, yo y los otros.

PERIODO DE APLICACIN DEL 21 De sept. Al 9 de oct. Del 2009.

PROPOSITOS: Que los alumnos comprendan los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral. EJES: Apreciacin, expresin, y contextualizacin CONTENIDOS PRIMER CICLO - Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por s mismo. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva. SEGUNDO CICLO Expresar ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de danzas o bailes tradicionales de Mxico. De qu se trata?, les gust o no, por qu?, qu sintieron al verla? Educacin primaria artstica pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 182 Realizar una improvisacin libre. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 58 TERCER CICLO - Incorporar creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica. Improvisar acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, objetos e instrumentos. - Crear un texto, y un mbito escnico, que se representar ante diversos espectadores.

APRENDIZAJES ESPERADOS los alumnos debern_ Identificar representaciones del cuerpo humano en medios impresos. Reconocer auditivamente el sonido y el silencio en su entorno y los producidos por s mismo. Valora la importancia de su cuerpo al experimentar e identificar las partes de su cuerpo. Expresar ideas, sentimientos y experiencias. Incorpora creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en la danza. Improvisa acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, los objetos e instrumentos. Crear un texto, y un mbito escnico, que representara ante diversos espectadores. TEMAS DE REFLEXION: Mi cuerpo y sus cuidados. ASIGNATURA TRANSVERSAL: ciencias naturales, exploracin a la naturaleza y sociedad, conocimiento del medio, espaol. SUGERENCIAS DIDACTICAS

Apreciacin Se trabajara con el estudio de la lateralidad. En la clase se revisar y experimentar junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo (ocupando el espacio, se pide que los nios se sienten, se pongan de pie, se acuesten, etctera); dbil-fuerte (dependiendo de la consigna, los alumnos realizarn los movimientos con suavidad o con fuerza), y derecha-izquierda. Propiciar una comprensin activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos, explicarles lo que recin acaba de suceder, fomentando con ello conciencia de lo importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo. Expresin Preparar el rea donde se va a trabajar, ya sea en el aula o en un espacio libre, que propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Favorecer el movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visin sin mobiliario), se pide a los nios que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza, estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recin creado. Invitar a los nios a explorar a partir de la imitacin de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales, objetos, personas. Contextualizacin Con el juego teatral, basado en la exploracin del entorno y de las posibilidades del cuerpo, el grupo se mueve por toda el rea, slo que ahora se les pide a los alumnos aadir sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etctera) que se generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontneas propuestas por los mismos nios). Es necesario que esta accin grupal los lleve a la reflexin de la vivencia presente e inmediata, y que reconozcan la importancia que tiene la relacin de su cuerpo con el entorno, as como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). Los alumnos reconocern que el trabajo en conjunto, realizado con algunas reglas muy sencillas, tambin permite que todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo, lo cual lo hace gratificante e interesante. Propiciar la realizacin de movimientos y la experimentacin generando sonidos, que sean guiados con algn fin especfico (vocales, consonantes, nmeros, sonidos de animales y sonidos del entorno). Realizar una reflexin final con la intencin de permitir que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos. Apreciacin Seleccionar diferentes refranes, frases o juegos tradicionales y que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. Se sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compaeros y compartir sus opiniones. Expresin Mediante el uso de juegos tradicionales, el alumno puede realizar exploraciones de movimiento: trayectorias, relaciones, etctera. Como resultado de sus exploraciones, el alumno puede crear secuencias de movimiento a partir del juego, con frases de canciones, con refranes o dichos mexicanos. Contextualizacin Sugerir una investigacin sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en danzas especficas, as como en objetos del entorno y de la naturaleza, registrando sus relaciones y diferencias. Proponer una investigacin de los antecedentes de algunas danzas, y observar videos, pelculas y grficos de diferentes momentos histricos y geogrficos en donde esas danzas estn presentes. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EVALUACION Programas de estudio 2009, Guas Desarrollo de actividades, actitud mostrada hacia articuladoras, adecuaciones curriculares. las mismas. OBSERVACIONES:

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BLOQUE 1

NOMBRE DEL BLOQUE: Mi cuerpo, mis emociones, yo y los otros.

PERIODO DE APLICACIN Del 12 al 23 de octubre del 2009

PROPOSITOS: Que los alumnos comprendan los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral. EJES: Apreciacin, expresin, y contextualizacin CONTENIDOS PRIMER CICLO - Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por s mismo. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva. SEGUNDO CICLO Expresar ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de danzas o bailes tradicionales de Mxico. De qu se trata?, les gust o no, por qu?, qu sintieron al verla? Educacin primaria artstica pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 182 TERCER CICLO - Incorporar creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica. Improvisar acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, objetos e instrumentos. - Crear un texto, y un mbito escnico, que se representar ante diversos espectadores.

Realizar una improvisacin libre. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 58 APRENDIZAJES ESPERADOS los alumnos debern_ Identificar representaciones del cuerpo humano en medios impresos. Reconocer auditivamente el sonido y el silencio en su entorno y los producidos por s mismo. Valora la importancia de su cuerpo al experimentar e identificar las partes de su cuerpo. Expresar ideas, sentimientos y experiencias. Incorpora creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en la danza. Improvisa acompaamientos rtmicos o melodas conocidas, utilizando su cuerpo, la voz, los objetos e instrumentos. Crear un texto, y un mbito escnico, que representara ante diversos espectadores. TEMAS DE REFLEXION: Mi cuerpo y sus cuidados. ASIGNATURA TRANSVERSAL: ciencias naturales, exploracin a la naturaleza y sociedad, conocimiento del medio, espaol. SUGERENCIAS DIDACTICAS

Apreciacin Escuchar e identificar el ritmo o la meloda de una cancin puede ser de la lrica tradicional mexicana o latinoamericana, as como de los gneros rock y pop. Expresin Para trabajar estos contenidos, los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10 integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compaeros para la posterior evaluacin. Improvisarn ritmos y melodas con instrumentos, objetos o voz. Contextualizacin Reconocern en una cancin popular (tradicional mexicana, latinoamericana, rock o pop, etctera) el ritmo, la meloda y su funcin social: gnero o estilo. educacin ARTSTICA Apreciacin El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cul es el principio, desarrollo y fin de la obra: Cuntos personajes participan? En dnde ocurre la historia? Entre todos contarn la ancdota (qu pasa en la obra?), lo anterior mediante historias creadas o recreadas y obras de teatro que resulten familiares para ellos. Se pueden elaborar historias a partir de imgenes artsticas que revisaron en artes visuales; tambin se utilizarn las canciones del repertorio que fue propuesto en msica. Los alumnos conocen pintores y obras plsticas a las que pueden recurrir para crear historias y personajes; lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la vida de los intrpretes. Expresin El profesor propiciar las condiciones de creacin necesaria (libros y materiales diversos para la confeccin de vestuario y escenografas), favoreciendo la elaboracin literaria y espacial para la puesta en escena. Para ello, deben valerse de los suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de manera fcil y econmica. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla, adems de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escnico. El maestro crear un ambiente armnico donde todos los alumnos se sientan incluidos, participen con libertad y se mantenga la cordialidad. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Programas de estudio 2009, Guas articuladoras. Adecuaciones curriculares 20092010 OBSERVACIONES: EVALUACION Actitud hacia el trabajo y las actividades planteadas.