Алекешова Л.Б., Досанова Г.К., Исмагулова А.З.

Методические рекомендации
по предмету «Русский язык и литература»
(как второй)

8 класс

2022

1
 СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………...3

I.Задания по суммативному оцениванию за 1четверть

1.1Раздел «Семья и подросток» ……………………………...............................5
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Семья и подросток» …………………8
1.2Раздел «Спорт и отдых» ……. ……………………………............................10
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Спорт и отдых» ……………………....12
II.Задания по суммативному оцениванию за 2 четверть
2.1 Раздел «Мир труда» ……………………………...........................................15
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Мир труда» ..………………………….17
2.2 Раздел «Через тернии к звездам» ……. ……………………………………19
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Через тернии к звездам» ……………..22

III. Задания по суммативному оцениванию за 3 четверть

3.1 Раздел «Мир живой природы»……………………………..........................24
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Мир живой природы» ………………25

3.2 Разделы «Вода – источник жизни», «Культура питания»………………...27

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Вода – источник жизни», «Культура
питания »………………………………................................................................30

IV.Задания по суммативному оцениванию за 4 четверть

4.1 Раздел «Сила искусства»……………………………....................................31
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Сила искусства» …………………….32

4.2 Разделы «Научные открытия и технологии»………………………………35

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Научные открытия и технологии»
…………………………………………………………………………………….37

Заключение………………………………………………………………………….
Использованная литература………………………………………………………

2
 Предисловие
Методические рекомендации составлены в помощь учителям
общеобразовательных школ при планировании, организации и проведении
суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (для
классов с нерусским языком обучения) для обучающихся в 8 классах.
Методические рекомендации подготовлены на основе учебной
программы и учебного плана. Суммативное оценивание в 8 классе
проводится в течение каждой учебной четверти.
Задания для суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему
позволят учителям определить уровень достижения учащимися целей
обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему в
методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с
дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни
учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и
баллами носят рекомендательный характер.
При подготовке методических рекомендаций были использованы
интернет-ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы
и др.)
Для оценки знаний, полученных учеником, учитель проводит
критериальное оценивание, которое включает формативное и суммативное
оценивание (контрольные работы в конце раздела и в конце учебной
четверти).
 Формативное оценивание – это вид оценивания, которое проводится в
ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем
успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между
обучающимся и учителем в ходе обучения. Формативное оценивание
проходит в формате 10-балльной системы в течение всей четверти. 
 Суммативное оценивание - вид оценивания, который представлен
вводом баллов по завершении четверти / полугодия (в зависимости от
предмета) - СОч, также разделов учебных программ - СОр. 
По новой системе учащиеся отвечают на вопросы, сдают тесты, пишут
контрольные работы и так далее. Итоговая оценка за четверть и год
выводится по специальной формуле.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится педагогами в
форме суммативного оценивания для определения и фиксирования уровня
усвоения содержания учебного материала по завершении изучения разделов
(сквозных тем), четверти.
В первом классе учебные достижения обучающихся не оцениваются.
По результатам формативного и суммативного оценивания за раздел (СОР) и
суммативного оценивания за четверть (СОЧ) обучающимся выставляются
баллы, которые учитываются при оценивании учебных достижений за
четверть.

3
 Задания суммативного оценивания выполняются школьниками и
содержат пройденный ими материал в соответствии с типовыми учебными
программами по общеобразовательным предметам, утвержденными
приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля
2013 года №115 «Об утверждении типовых учебных программ по
общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для
общеобразовательных организаций».
Задания формативного и суммативного оценивания составляются
педагогами самостоятельно.
При отсутствии результатов СОР и СОЧ обучающийся является
временно неаттестованным.
Суммативные работы обучающихся за текущий учебный год хранятся в
школе до конца данного учебного года.
Результаты суммативного оценивания обучающихся в виде баллов
выставляются в журнал (бумажный или электронный) и переводятся в
четвертную и годовую оценки по шкале перевода баллов.
Для чего нужно обновленное содержание образования? Это прежде
всего необходимо для развития функциональной грамотности. Школьник
должен уметь применять полученные знания во время написания
контрольных работ. Он не должен заучивать, зубрить и подолгу готовиться
— это противоречит программе. Благодаря внедрению активных форм
обучения учащиеся будут активно добывать знания, самостоятельно
развивать функциональную грамотность, а также будут творчески подходить
к решению проблем и с огромным желанием развивать коммуникативные
навыки общения со сверстниками. Кроме того, главной целью обновления
содержания образования является совершенствование педагогического
мастерства учителей. Задачей педагогов в ходе применения обновленной
программы является привитие учащимся основных человеческих норм и
морали, формирование толерантности и уважения к другим культурам и
точкам зрения, воспитание ответственного, здорового ребенка.
Результаты обучения учащихся в школе потребуют от педагогов
всестороннего и объективного оценивания успехов в достижении ожидаемых
результатов обучения каждого ребенка, его отношения к учебе и динамику
развития личности в целом. А это как раз то, на что и направлено обновление
системы образования и ее содержания.
Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций
среднего, технического и профессионального, послесреднего образования
были утверждены приказом  министра образования и науки Республики
Казахстан от 18 марта 2008 года.

4
 I. Задания по суммативному оцениванию за 1 четверть

1.1 Раздел «Семья и подросток»

Подраздел Слушание Говорение

Цели обучения  Понимать основную и детальную информацию
сообщения продолжительностью 4-6 минут,
объединяя разрозненные факты в общий контекст,
определяя причинно-следственные связи и делая
выводы;
 Владеть словарным запасом, достаточным для
замены слов общеязыковыми эквивалентами или
описательными оборотами (перифразами);
Критерий  Демонстрирует понимание основной и детальной
оценивания информации сообщения продолжительностью 4-6
минут;
 Определяет причинно-следственные связи и делает
выводы;
 Составляет аргументированное высказывание
 Владеет словарным запасом, достаточным для
замены слов общеязыковыми эквивалентами или
описательными оборотами (перифразами);
Уровень Знание и понимание
мыслительны Применение
х навыков
Время 20 Минут
выполнения

Прослушайте текст.
СЛОВО ВОСЕМНАДЦАТОЕ

Человек должен одеваться скромно, содержать одежду в чистоте, быть

опрятным. Тратить на одежду больше, чем позволяют средства, обременять
себя излишней заботой о внешности могут только щеголи.
Щеголи проявляют себя по -разуму. Один холит лицо, лелеет усы и
бороду, нежит тело, ступает с важностью - то брови вскинет томно, то
пальцами стучит, то локоть в сторону отставит. Другой же подчеркнуто
небрежен в своем щегольстве и, стараясь прослыть к тому же простецким
парнем, - как будто нечаянно, вскользь обронит про лучшего скакуна и свои
богатые наряды, мол, ничего особенного; усердствует, привлекая к себе
внимание тех, кто стоит выше; вызывает зависть в равных себе, а среди
низших слывет примером недосягаемой изысканности и роскоши. О нем
говорят: «О чем можно тужить, имея такого коня и одеваясь как он?». Все
это и нелепо, и стыдно.
5
 Пусть никто не увлечется этой блажью, иначе трудно будет ему вернуть
истинно человеческий облик. В слове «кербез» вижу родство со словами
«кер» и «керден», предостерегающее людей от этих пороков. Человек должен
отличаться от других умом, знаниями, волей, совестливостью, хорошим
нравом. Думать, что можно возвыситься иначе, может только глупец.
1.Какие слова в данном тексте являются ключевыми?
_______________________________________________________________
__________
2. О чем данный текст?
_______________________________________________________________
__________
3.Какова основная мысль текста?

________________________________________________________________
_________
4.Запишите главную и второстепенную информацию

Главная информация Второстепенная информация

5.О каких отрицательных качествах человека говорит Абай? Какие качества

отличают умного человека от глупого? Приведите 2 примера
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________

6. Используя информацию текста, представьте развернутое

аргументированное высказывание (рассуждение с элементами повествования)
на тему «Как прожить достойную жизнь» (2 минуты)
Замените слова и словосочетания, встречающиеся в тексте, равнозначными
фразами, передающими смысл и идею текста: Щеголи проявляют себя по-
разуму; один холит лицо, лелеет усы и бороду, нежит тело; другой же
вскользь обронит про лучшего скакуна и свои богатые наряды; все это и
нелепо, и стыдно; пусть никто не увлечется этой блажью; человек должен
отличаться от других умом.

Критерии оценивания Задания Дескрипторы баллы

№ Обучающийся
Демонстрирует 1 Определяет ключевые слова 1
понимание основной Определяет тему 1
и детальной прослушанного текста
информаций Определяет основную мысль 1
сообщения Находит главную информацию 1

6
 Находит второстепенную 1
продолжительность информацию
Определяет 2 Называет отрицательные 1
причинно- качества человека, о которых
следственные связи и говорит автор
делает выводы; Приводит 2 примера 2

Составляет 3 Составляет аргументированное 1

аргументированное высказывание
высказывание Раскрывает тему 1
Соблюдает тип речи 1
Соблюдает речевые нормы 1
Владеет словарным 3 Заменяет слова общеязыковыми 1
запасом, достаточным эквивалентами
для замены слов
общеязыковыми
эквивалентами или
описательными
оборотами
(перифразами)
Всего баллов: 13

7
8
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Семья и
подросток»
ФИО обучающегося ________________________________________

Критерии Уровень учебных достижений

оценивания
Низкий Средний Высокий
Демонстрирует Демонстрирует слабое Демонстрирует достаточный Демонстрирует высокий
понимание понимание основной и уровень понимания основной уровень понимания основной
основной и детальной информации и детальной информации и детальной информации
детальной сообщения, очень сообщения сообщения
информации ограниченный словарный продолжительностью до 4-6 продолжительностью до 4-6
сообщения запас, недостаточный для минут. минут.
продолжительност выполнения поставленной
ью 4-6 минут задачи.
Пытается определить Допускает ошибки при Уверенно определяет
Определяет причинно- следственные
причинно-следственные связи определении причинно-
причинно- связи. Приводит
и сделать выводы, приводит следственных связей. В
следственные связи и убедительные примеры.
неубедительный пример. целом делает правильные
делает выводы;
выводы, приводит
соответствующие примеры.
Составляет Испытывает затруднения при Допускает ошибки при Отлично составляет
аргументированное составлении составлении аргументированное
высказывание аргументированного аргументированного высказывание, глубоко
высказывания. Пытается высказывания. Хорошо раскрывает тему.
раскрыть тему . раскрывает тему.

9
Владеет словарным Демонстрирует достаточный Демонстрирует хороший Отлично владеет словарным
запасом, словарный запас, пытается словарный запас, запасом, достаточным для
достаточным для использовать использует замены слов общеязыковыми
замены слов соответствующие соответствующие эквивалентами или
общеязыковыми конструкции и описательные конструкции и описательными оборотами
эквивалентами или обороты. описательные обороты. (перифразами)
описательными
оборотами
(перифразами)

10
 1.2 Раздел «Спорт и отдых»

Подраздел Чтение Письмо

Цель  Анализировать содержание
обучения художественных
произведений (поэтических,
прозаических, драматических),
определяя структурно-композиционные
особенности
 Применять знаки препинания в
предложениях с
обособленными членами предложения
 Использовать причастные обороты и
заменять их синонимичными
конструкциями
 Представлять информацию виде презентации,
в том числе содержащей таблицу, схему,
диаграмму, график
Критерии  Анализирует содержание эпизода
оценивания художественного произведения, определяя его
структурно-композиционные особенности;
 Применяет знаки препинания в предложениях
с обособленными членами предложения;
 Заменяет причастные обороты синонимичными
конструкциями;
 Представляет информацию виде презентации, в
том числе со-держащей таблицу, схему,
диаграмму, график
Уровень Применение
мыслительных Навыки высокого порядка
навыков
Время 20 минут
выполнения

1.Прочитайте текст
Дня через два, возвращаясь с рудника, я увидел их в стороне от дороги,
соскочил с машины и, увязая в снегу по колени, поднялся к ним. Оба
выглядели усталыми и, как мне показалось, рассерженными. В одной руке у
Чудинова был неизменный секундомер, в другой – рупор-мегафон. Он,
видимо, только что поднялся на холм, от него чуть пар не валил.
– Ну-ка, – командовал Чудинов, – проделайте это ещё раз.

11
Наташа, поправив движением локтя прядь волос, прилипших к влажному
лбу, помчалась по косогору.
– Резче, резче повороты, колено больше вперёд! – закричал Чудинов, хватая
рупор со снега и притопывая лыжами. Тут он увидел меня. – Здравствуй,
здравствуй, ты сейчас не мешай…
И снова закричал в рупор: – Опять не ту лыжу загружаете! Ведь может, а
упрямится. Я же отлично вижу, – пожаловался он мне.
– Ты бы всё-таки, Степан, не сразу так уж. Ведь характер-то у неё, должно
быть, уральский. Да и у тебя тоже не конфета.
– Ну, ты только не учи меня, пожалуйста! Хватит у меня и без тебя
ассистентов! Вон на пенёчке сидит….
– Плохо, – сказал с ласковой настойчивостью Чудинов. – Понимаете, Наташа,
плохо. И время я засекал на километр – тоже слабо. На прямой опять теряете
скорость. Забываете о работе голеностопного сустава, укорачиваете почему-
то шаг, мельчите. Я же вам показал. Ну-ка, приготовьтесь. – Он посмотрел на
секундомер. – Давайте-ка ещё прикинем, вон где у нас ёлка стоит отдельная,
отмеченная.
Наташа стояла неподвижно, тяжело дыша.
– Зря вы меня мучаете, Степан Михайлович. По-моему, уже могли убедиться.
Все равно из меня ничего не выйдет.
– То есть как это – не выйдет? – мгновенно разъярился Чудинов. – Если вы
так настроены заранее, то, конечно, из вас ни черта… – он покосился на меня
и сдвинул шапку с затылка на лоб, – виноват, ничего не выйдет! Сильнее
посылайте ногу вперёд, загружайте всем весом лыжи с маху. Ну-ка, дайте
мне сюда ваши палки. Попробуйте без них, как на коньках.
Наташа послушно начала упражнение.
Ответьте на вопросы:
1. О чем повествует данный эпизод?

2. Какие качества главных героев Чудинова и Наташи проявляются в данном

эпизоде? Подберите примеры из текста.
Чудинов Наташа

3.Кто ведет повествование в романе? Какова авторская позиция?

4.Поставьте пропущенные знаки препинания в предложении. Графически
объясните условия выбора запятых.
Дня через два возвращаясь с рудника я увидел их в стороне от дороги,
соскочил с машины и увязая в снегу по колени поднялся к ним.
5.Найдите и подчеркните причастный оборот в предложении. Замените
причастный оборот синонимической конструкцией.
12
Наташа, поправив движением локтя прядь волос, прилипших к влажному
лбу, помчалась по косогору.
6. Составьте кластер на тему «Каким характером должен обладать чемпион?»
Используйте информацию прочитанного текста, а также информацию,
полученную на уроках в ходе изучения раздела (80-100 слов)

Критерий № задания Дескриптор Балл

оценивания
Анализирует 1 Определяет роль эпизода в 1
содержание эпизода, структуре композиции;
определяя 2 Анализирует поведение героев 2
структурно-
композиционные
особенности
3 Выявляет авторскую позицию 1

Применять знаки Правильно расставляет знаки 1

препинания в препинания в предложениях
предложениях с 4 Графически объясняет условия 1
обособленными выбора запятых
членами
Заменяет 5 Находит причастный оборот 1
причастные Заменяет причастный оборот 1
обороты синонимичными
синонимичными конструкциями
Представляет 6 Составляет кластер 1
информацию виде
презентации, в том Раскрывает заданную тему 1
числе содержащей
таблицу, схему, Соблюдает грамотность речи 1
диаграмму, график.
Всего баллов 11

13
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Спорт и отдых»
ФИО обучающегося _____________________________________

Критерии Уровень учебных достижений

оценивания Низкий Средний Высокий
Анализирует Демонстрирует Демонстрирует достаточное Демонстрирует отличное
содержание элементарное понимание понимание прочитанного понимание прочитанного текста;
поэтического прочитанного текста; текста; достаточно хорошо отлично анализирует содержание
произведения слабо анализирует анализирует содержание произведения
содержание произведения
произведения
Заменяет Пытается заменить Частично заменяет причастные Отлично заменяет причастные
причастные причастные обороты обороты обороты синонимичными
обороты синонимичными синонимичными конструкциями
синонимичными конструкциями конструкциями
конструкциями;
Применяет знаки Применяет знаки Достаточно грамотно Грамотно применяет знаки
препинания в препинания в применяет знаки препинания в препинания в предложениях с
предложениях с предложениях с предложениях с обособленными членами; дает в
обособленными обособленными обособленными членами; дает целом соответствующее
членами членами предложения; в целом соответствующее графическое обоснование
предложения; слабое графическое графическое обоснование
обоснование выбора выбора

14
II.Задания по суммативному оцениванию за 2 четверть

2.1 Раздел «Мир труда»

Подраздел Чтение. Письмо

Цели обучения  Понимать содержание прозаических,
драматических и поэтических произведений/
фрагментов, определяя ключевые моменты
развития сюжета или конфликта
 Писать эссе (объем 120–140 слов) по предложенной
проблеме, выражая свое согласие/несогласие с
позицией автора, соблюдая особенности текста-
рассуждения, рассуждения с элементами
повествования;
 Использовать в речи деепричастия совершенного и
несовершенного вида
Критерий  Понимает содержание прозаического
оценивания произведения, определяя ключевые моменты
развития сюжета
 Пишет эссе -рассуждение с элементами
повествования.
Уровень Знание и понимание
мыслительны Применение
х навыков
Время 20 минут
выполнения

Прочитайте текст и выполните задания.

…Один Фокусник показывал свое искусство Султану и его придворным. Все
зрители были в восторге. Сам Султан был вне себя от восхищения:
– Боже мой, какое чудо, какой гений! Его же Визирь сказал:
– Ваше величество, ведь не боги горшки обжигают. Искусство Фокусника –
это результат его прилежания и неустанных упражнений!
Султан нахмурился. Слова Визиря отравили ему удовольствие от
восхищения искусством Фокусника.
– Ах ты неблагодарный, как ты смеешь утверждать, что такого искусства
можно достигнуть упражнением? Раз я сказал: либо у тебя есть талант, либо
у тебя его нет, значит, так оно и есть.
С презрением взглянув на своего Визиря, он гневно воскликнул:
– У тебя его, по крайней мере, нет, а потому ближайшие три года ты
проведёшь в темнице. Там ты сможешь подумать о моих словах и своей

15
дерзости заодно. Но чтобы ты не чувствовал себя одиноким и чтобы рядом с
тобой был тебе подобный, компанию с тобой разделит Теленок.
…С первого же дня своего заточения Визирь стал упражняться: он поднимал
Теленка и носил его каждый день по ступенькам тюремной башни.
Проходили месяцы, Теленок превратился в могучего Быка, а силы визиря
возрастали с каждым днем благодаря упражнениям.
Прошло более двух лет… И в один прекрасный день Султан вспомнил о
своем узнике. Он велел привести Визиря к себе. …Когда же Визирь вошёл в
обитель Султана, у того от удивления глаза буквально выкатились на лоб:
– Боже мой! Этого просто не может быть! Что за чудо! Геракл! Да ты –
самый настоящий Гений!
Визирь, несший на вытянутых руках быка, ответил теми же словами, как
и раньше:
– Ваше величество, не боги горшки обжигают. Это животное ты дал мне из
милости. Моя сила – это результат моего прилежания и упражнений...

1. Заполните пропуски в тексте.

В тексте говорится
о_________________________________________________________________
______(тема).
Автор поднимает проблему
__________________________________________________________________
___________
Автор хочет
__________________________________________________________________
___________
__________________________________________________________________
___________ (основная мысль).
2.Объясните смысл выражения «не боги горшки обжигают»
__________________________________________________________________
___________
3. Постройте текст-рассуждение с элементами повествования, раскрывая
содержание следующего высказывания: «Труд всегда был и остается
основанием человеческой жизни и культуры» (А. С. М а к а р е н к о).
Используйте в речи деепричастия совершенного и несовершенного вида

Критерий оценивания № Дескриптор Балл

задания Обучающийся
Понимает содержание 1 определяет тему 1
16
прозаического определяет проблему 1
произведения, определяет основную мысль 1
определяя ключевые объясняет смысл выражения 1
моменты
развития сюжета;
Писать эссе по пишет эссе-рассуждение (объем 120 1
предложенной слов)
проблеме, выражая раскрывает тему эссе 1
свое соблюдает структуру эссе- 1
согласие/несогласие с рассуждения
позицией автора, логично и связно излагает мысли 1
соблюдая особенности делает выводы 1
текста-рассуждения,
рассуждения с 2 выражает свою точку зрения 1
элементами относительно поднимаемой
повествования. проблемы.
Использует в речи употребляет деепричастие 1
деепричастия совершенного вида
совершенного и употребляет деепричастие 1
несовершенного вида несовершенного вида
соблюдает речевые нормы 1
Всего баллов 13

17
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Мир
труда»
ФИО обучающегося _____________________________________

Критерии Уровень учебных достижений

оценивания Низкий Средний Высокий
Понимать Демонстрирует Демонстрирует хорошее Демонстрирует отличное
содержание элементарное понимание понимание содержания понимание содержания
прозаических, содержания прозаических, драматических прозаических, драматических и
драматических и прозаических, и поэтических произведений/ поэтических произведений/
поэтических драматических и фрагментов. фрагментов.
произведений/ поэтических Достаточно определяет Уверенно определяет ключевые
фрагментов, произведений/ ключевые моменты развития моменты развития сюжета или
определяя ключевые фрагментов. сюжета или конфликта. конфликта.
моменты развития Слабо определяет
сюжета или ключевые моменты
конфликта развития сюжета или
конфликта.
Писать эссе по Показывает Показывает достаточный Показывает высокий
предложенной ограниченный уровень умения создавать уровень умения создавать текст
проблеме, выражая словарный запас, текст соответствующего соответствующего
типа, раскрывая простые и типа, эффективно раскрывая как
свое недостаточный для
сложные идеи. простые, так и сложные идеи.
согласие/несогласие выполнения
с позицией автора, поставленной задачи.
соблюдая

18
особенности текста-
рассуждения,
рассуждения с
элементами
повествования.
Использовать в речи Испытывает трудности в В большинстве случаев Грамотно использует в речи
деепричастия использовании уместно использует в речи деепричастия совершенного и
совершенного и деепричастия деепричастия совершенного и несовершенного вида.
несовершенного вида совершенного и несовершенного вида
несовершенного вида.

19
2.4 Раздел «Через тернии к звездам»
Подраздел Слушание. Говорение
Цели обучения  Понимать содержание; прозаических,
драматических и поэтических произведений /
фрагментов, определяя ключевые моменты
развития сюжета или конфликта;
 Определять основную мысль текста, выявляя
авторскую позицию;
 Создавать аргументированное высказывание
(рассуждение с элементами описания
 и/или повествования) на основе таблиц, схем,
диаграмм, графиков;
Критерий • Понимает содержание прозаического
оценивания произведения, определяя ключевые моменты
развития сюжета
 Определяет основную мысль текста, выявляет
авторскую позицию.
 Создает аргументированное высказывание
(рассуждение с элементами описания и/или
повествования) на основе таблиц, схем, диаграмм,
графиков;
Уровень Знание и понимание
мыслительны Применение
х навыков
Время 20 Минут
выполнения

Прослушайте текст и выполните задания.

1.Установи последовательность событий, отраженных в данном эпизоде.

Дождь шел без малого два часа, а потом прекратился. Высыпали
звезды, чистые, умытые и такие яркие, каких еще не бывало.
Он промок до нитки, но продолжал сидеть, подставив лицо дождю, и
смеялся, наслаждаясь тем, как капли бьют по его сомкнутым векам.
А дождь набирал силу, капли становились все тяжелее. Шел дождь.
Огромный купол небосвода треснул и раскололся на шесть темно-
голубых осколков, посыпавшихся
вниз, будто разбили прекрасную, покрытую глазурью вазу.
Он сел. Одеяло сползло с плеч, и синяя холщовая рубаха мигом
потемнела на спине.
Прохладный, ласковый, неторопливый, он падал с неба, как
живительный эликсир, пахнущий колдовством и звездами, свежим
воздухом и пряным ароматом прибитой дождем пыли, легкий на вкус,
20
 как доброе вино.
Что-то легонько ударило по лбу, и он проснулся.

2.Выпишите художественно-выразительные средства, описывающие дождь.

Как данные слова помогают нам понять авторскую позицию?
__________________________________________________________________
___________
3.Сформулируйте основную мысль автора?
__________________________________________________________________
___________
4.Используя ПОПС- формулу, подготовьте ответ на вопрос: «Можно ли
сказать, что в рассказе «Зеленое утро» говорится об экологии?»
Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания Обучающийся
Понимает содержание 1 Устанавливает 6
прозаического последовательность событий
произведения, определяя Находит эпитеты, 1
ключевые моменты описывающие дождь
развития сюжета.
Определяет основную мысль Определяет авторскую 1
текста, выявляет авторскую позицию
2
позицию Формулирует основную мысль 1
текста
Создает аргументированное 3 Развернуто отвечает на 1
высказывание (рассуждение поставленный вопрос
с элементами описания Соблюдает структуру 1
и/или повествования) на рассуждения
основе таблиц, схем, Понимает проблематику 1
диаграмм, графиков; произведения
Демонстрирует знание всего 1
произведения
Использует цитаты из 1
произведения
Соблюдает грамотность речи 1

Всего баллов 15

21
22
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Через тернии к звездам»
ФИО обучающегося ________________________________________

Критерии Уровень учебных достижений

оценивания
Низкий Средний Высокий

Понимать Демонстрирует Демонстрирует хорошее Демонстрирует отличное понимание

содержание; элементарное понимание содержания содержания прозаических,
прозаических, понимание прозаических, драматических драматических и поэтических
драматических содержания и поэтических произведений/ произведений/ фрагментов.
и поэтических прозаических, фрагментов. Уверенно определяет ключевые
произведений / драматических и Достаточно определяет моменты развития сюжета или
фрагментов, поэтических ключевые моменты развития конфликта.
определяя произведений/ сюжета или конфликта.
ключевые фрагментов.
моменты Слабо определяет
развития ключевые моменты
сюжета или развития сюжета или
конфликта; конфликта.

23
Определять Затрудняется Допускает ошибки в Уверенно определяет основную мысль
основную мысль определить основную формулировании основной текста, выявляя авторскую позицию.
текста, выявляя мысль текста. мысли/выявлении авторской
авторскую позиции
позицию;

Создавать Испытывает Допускает ошибки при Отлично составляет

аргументированн затруднения при составлении аргументированное высказывание,
ое высказывание составлении аргументированного глубоко раскрывая тему.
(рассуждение с аргументированного высказывания .Хорошо
элементами высказывания. раскрывает тему.
описания Пытается раскрыть
и/или тему .
повествования) на
основе таблиц,
схем, диаграмм,
графиков;

24
 III.Задания по суммативному оцениванию за 3 четверть
3.1 Раздел «Мир живой природы»
Подраздел Слушание. Говорение
Цели обучения 8.1.3.1 понимать содержание прозаических,
драматических и поэтических произведений/ фрагментов,
определяя ключевые моменты развития сюжета или
конфликта
8.2.5.1 участвовать в диалоге по общественно-
значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения.
Критерий  Демонстрирует понимание содержания
оценивания произведения;
 Определяет ключевые моменты;
 Участвует в диалоге по общественно-значимым
проблемам, высказывает оценочное мнение.
Уровень Знание и понимание
мыслительны Применение
х навыков
Время 20 Минут
выполнения

1.Прослушайте отрывок из произведения

В том утраченном мире, в далекой отсюда Моюнкумской саванне,
протекала великая охотничья жизнь – в нескончаемой погоне по
нескончаемым моюнкумским просторам за нескончаемыми сайгачьими
стадами. Когда антилопы-сайгаки, обитавшие с незапамятных времен в
саванных степях, поросших вечно сухостойным саксаульником, древнейшие,
как само время, из парнокопытных, когда эти неутомимые в беге горбоносые
стадные животные с широченными ноздрями-трубами, пропускающими
воздух через легкие с такой же энергией, как киты сквозь ус – потоки океана,
и потому наделенные способностью бежать без передышки с восхода и до
заката солнца, – так вот когда они приходили в движение, преследуемые
извечными и неразлучными с ними волками, когда одно спугнутое стадо
увлекало в панике соседнее, а то и другое и третье и когда в это поголовное
бегство включались встречные великие и малые стада, когда мчались сайгаки
по Моюнкумам – по взгорьям, по равнинам, по пескам, как обрушившийся на
землю потоп, земля убегала вспять и гудела под ногами так, как гудит она
под градовым ливнем в летнюю пору, и воздух наполнялся вихрящимся
духом движения, кремнистой пылью и искрами, летящими из-под копыт,
запахом стадного пота, запахом безумного состязания не на жизнь, а на
смерть, и волки, пластаясь на бегу, шли следом и рядом, пытаясь направить
стада сайгаков в свои волчьи засады, где ждали их среди саксаула матерые
25
резчики, – то звери, которые бросались из засады на загривок стремительно
пробегающей жертвы и, катясь кубарем вместе с ней, успевали перекусить
горло, пустить кровь и снова кинуться в погоню; но сайгаки каким-то
образом часто распознавали, где ждут их волчьи засады, и успевали
пронестись стороной, а облава с нового круга возобновлялась с еще большей
яростью и скоростью, и все они, гонимые и преследующие, – одно звено
жестокого бытия – выкладывались в беге, как в предсмертной агонии, сжигая
свою кровь, чтобы жить и чтобы выжить, и разве что только сам бог мог
остановить и тех и других, гонимых и гонителей, ибо речь шла о жизни и
смерти жаждущих здравствовать тварей, ибо те волки, что не выдерживали
такого бешеного темпа, те, что не родились состязаться в борьбе за
существование – в беге-борьбе, – те волки валились с ног и оставались
издыхать в пыли, поднятой удаляющейся, как буря, погоней, а если и
оставались в живых, уходили прочь в другие края, где промышляли разбоем
в безобидных овечьих отарах, которые даже не пытались спасаться бегством,
правда, там была своя опасность, самая страшная из всех возможных
опасностей, – там, при стадах, находились люди, боги овец и они же овечьи
рабы, те, кто сами живут, но не дают выживать другим, особенно тем, кто не
зависит от них, а волен быть свободным…
Люди, люди – человекобоги! Люди тоже охотились на сайгаков
Моюнкумской саванны. Прежде они появлялись на лошадях, одетые в
шкуры, вооруженные стрелами, потом появлялись с бабахающими ружьями,
гикая, скакали туда-сюда, а сайгаки кидались гурьбой в одну, в другую
сторону – поди разыщи их в саксаульных урочищах, но пришло время, и
человекобоги стали устраивать облавы на машинах, беря на измор, точь-в-
точь как волки, и валили сайгаков, расстреливая их с ходу, а потом
человокобоги стали прилетать на вертолетах и, высмотрев вначале с воздуха
сайгачьи стада в степи, шли на окружение животных в указанных
координатах, а наземные снайперы мчались при этом по равнинам со
скоростью до ста и более километров, чтобы сайгаки не успели скрыться, а
вертолеты корректировали сверху цель и движение. Машины, вертолеты,
скорострельные винтовки – и опрокинулась жизнь в Моюнкумской саванне
вверх дном…

Определите проблему данного эпизода.

__________________________________________________________________
___________
На какие две части можно поделить текст
__________________________________________________________________
___________
Что хотел нам сказать в данном отрывке автор? Какова его позиция?
__________________________________________________________________
___________
26
 2.Примите участие в обсуждении романа. Что осуждается в произведении Ч.
Айтматова? Выскажите оценочное мнение, создайте аргументированное
высказывание, используя «ПОПС -формулу». Время на подготовку- 3 мин, на
выступление- 2мин.
Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания Обучающийся
понимать содержание 1 определяет проблему эпизода 1
прозаических, определяет ключевые моменты 1
драматических и эпизода
поэтических произведений/ определяет основную мысль 1
фрагментов, определяя определяет авторскую позицию 1
ключевые моменты
развития сюжета или
конфликта
участвовать в диалоге по принимает участие в обсуждении 1
общественно-значимым эпизода
проблемам, аргументируя раскрывает тему 1
свою точку зрения. логично и связно излагает мысли 1
2 приводит примеры из текста 1
использует цитаты из текста 1
выражает свою точку зрения 1
относительно поднимаемой
проблемы.
не допускает речевых ошибок 1
Всего баллов 11

27
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного
оценивания за раздел «Мир живой природы»

Критерий Уровень учебных достижений

оценивания Низкий Средний Высокий
Понимает основную Слабо понимает основную Хорошо понимает Отлично понимает основную
и информацию сообщения, основную информацию информацию сообщения,
Детальную пытается определить сообщения, определяет причинно-
информацию причинно-следственные определяет причинно- следственные связи и делает
сообщения, связи и сделать выводы; следственные связи и правильные выводы; дает
объединяя допускает ошибки в ответах делает в целом правильные правильные ответы
разрозненные факты выводы, дает в целом
в общий контекст, правильные ответы
определяя
причинно-
следственные связи
и делая выводы
Участвует в диалоге Объясняет простые идеи; Раскрывает и объясняет Эффективно раскрывает и
по общественно- ограниченно раскрывает сложные идеи, лексикон объясняет сложные идеи и
значимым идеи, выражает мнение с достаточно соответствует понятия, демонстрирует
проблемам, небольшим количеством тематике диалога, хорошо богатый лексикон,
аргументируя свою обоснования или обозначает проблематику и выражает мнение с
точку зрения без него, пытается авторскую позицию, последовательным хорошо
анализировать и оценивать мнение в основном сформулированным
соответствующую обосновано обоснованием
информацию, но не всегда

28
удачно

29
3.2 Разделы «Вода – источник жизни», «Культура питания»
Подраздел Чтение
Письмо
Цель обучения 8.3.7.1 Извлекать необходимую информацию из
различных источников, определяя ее
актуальность, достоверность, полезность и
ценность
8.3.3.1 Формулировать проблемные вопросы по
тексту, позволяющие выдвигать идеи,
интерпретации, предположения, и отвечать на
разные типы вопросов 8.4.6.1 Правильно
выбирать слитное или раздельное написание не с
разными словами
8.4.7.1применять знаки препинания в
предложениях с обособленными членами
предложения
Критерий оценивания • Извлекает необходимую информацию из
различных источников, определяя ее
актуальность, достоверность, полезность и
ценность
• Отвечает на разные типы вопросов
• Правильно выбирает слитное или
раздельное написание не с разными словами
• Правильно применяет знаки препинания в
предложениях с обособленными членами
Уровень мыслительных Знание
навыков Применение
Навыки высокого порядка
Время выполнения 20 минут

Задания: Прочитайте текст и выполните задания

Текст «Дефицит пресной воды»
По статистике, на мировой океан приходится 96,5% водной массы, а
объём пресных вод значительно меньше – 3,5% от общих запасов воды.
Распределение пресной питьевой воды по континентам и по странам мира
крайне неравномерно. Пресная вода является принципиально важным для
жизни человека невозобновляемым ресурсом, поэтому перед дефицитом
воды в определенной мере равны и бедные малонаселенные страны, и
богатые развитые экономики.
Согласно статистике, практически пятая часть населения мира живет в
районах, в которых наблюдается острая нехватка питьевой воды. Помимо
этого, одна четверть населения живет в развивающихся странах, которые
испытывают нехватку в связи с отсутствием инфраструктуры, необходимой
для забора воды из водоносных пластов и рек. Одной из главных проблем
30
является загрязнение пресной воды, снижающее существующие запасы. Это
промышленные выбросы и стоки, смыв удобрений с полей, а также
проникновение соленой воды в водоносные слои из-за откачивания
грунтовых вод.
Основной потребитель пресной воды – это сельское хозяйство, а на
коммунальное использование приходится небольшая часть. С каждым годом
потребности в пресной воде возрастают, а ее количество уменьшается. Она
не успевает возобновляться. Результат дефицита воды:
1.Снижение урожайности сельскохозяйственных культур
2.Рост заболеваемости людей
3.Обезвоживание жителей засушливых регионов
4.Возрастание смертности людей от нехватки питьевой воды
Решение проблемы дефицита пресной воды
Первый способ решения проблемы дефицита питьевой воды – это
экономить воду, что может делать каждый человек на земле. Для этого
нужно уменьшить количество ее расхода, не допускать утечки, вовремя
закручивать краны, не загрязнять и рационально использовать водные
ресурсы. Второй способ – это формировать водохранилища с пресной водой.
Специалисты рекомендуют совершенствовать технологии очистки и
переработки воды, что позволит ее экономить. Также возможно соленую
воду перерабатывать в пресную, что является наиболее перспективным
способом решения проблемы дефицита воды.
Кроме того, необходимо изменить методы расхода воды в сельском
хозяйстве, например, использовать капельный полив. Нужно задействовать и
другие источники гидросферы – использовать ледники и делать глубокие
скважины, чтобы увеличивать количество ресурсов. Если все время работать
на развитие технологий, то уже в ближайшее время можно будет решить
проблему дефицита пресной воды.

Ответьте на вопросы и выполните задания.

1)Почему вопрос дефицита воды стоит так остро? Назовите 2 факта.
2)Почему люди испытывают нехватку воды? Приведите 2
причины.
3)К чему ведет проблема дефицита воды? Приведите примеры возможных
последствий. Опираясь на текст, предложите пути решения проблемы
нехватки воды.
Два факта Две причины Три последствия

31
Пути решения:
1-й
2-й
3-й

1. Прочитайте отрывок из повести Н. В. Гоголя «Старосветские

помещики», перепишите слова, раскрывая скобки и объясняя условия
выбора орфограммы «Правописание не с разными частями речи».

Но интереснее всего казались для меня старички в то время, когда

бывали у них гости. Тогда все в их доме принимало другой вид. Эти
добрые люди, можно сказать, жили для гостей. Все, что у них ни было
лучшего, все это выносилось. Они наперерыв старались угостить вас
всем, что только производило их хозяйство. Но более всего приятно мне
было то, что во всей их услужливости (не)было никакой приторности.
Это радушие и готовность так кротко выражались на их лицах, так шли
к ним, что поневоле соглашался на их просьбы. Они были следствие
чистой, ясной простоты их добрых, бесхитростных душ. Это радушие
вовсе (не) то, с каким угощает вас чиновник казенной палаты, вышедший
в люди вашими стараниями, называющий вас благодетелем и ползающий у
ног ваших. Гость никаким образом (не) был отпускаем того же дня: он
должен был (не)пременно переночевать.

2.Расставьте знаки препинания в предложениях с обособленными членами:

Напившись кофею Афанасий Иванович выходил в сени и стряхнувши

платком говорил: «Киш, киш! пошли, гуси, с крыльца!».
Кроме блюд и соусников на столе стояло множество горшочков с
замазанными крышками, чтобы не могло выдохнуться какое-нибудь
аппетитное изделие старинной вкусной кухни.

Критерий оценивания № Дескриптор Балл

задания Обучающийся
Отвечает на разные типы вопросов 1 находит в тексте 1-й 1
факт;
находит в тексте 2-й 1
факт;
приводит 1-ю причину; 1
приводит 2-ю причину; 1
приводит примеры 3
возможных
32
 последствий;
Извлекает необходимую опираясь на текст, 2
информацию, определяя ее предлагает пути
2
актуальность, достоверность, решения проблемы;
полезность и ценность
Правильно выбирает слитное или Правильно выбирает 2
раздельное написание НЕ с разными слитное или
словами, объясняет условия выбора раздельное написание
орфограммы НЕ с разными словами
3
объясняет условия 1
выбора орфограммы/
слитное написание;
раздельное написание. 1
Применяет знаки препинания в 3 Правильно расставляет 2
предложениях с обособленными знаки препинания в
членами предложениях с
обособленными
членами
Всего баллов 14

33
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
разделы «Вода – источник жизни», «Культура питания»

Критерий оценивания Уровень учебных

достижений
Низкий Средний Высокий
Отвечает на разные типы Пытается отвечать на в целом правильно отвечает правильно отвечает на
вопросов; вопросы, находит в тексте на вопросы, находит в вопросы, находит в тексте 2
извлекает необходимую не все факты, причины, тексте не все факты, факта приводит 2 причины, 3
информацию из последствия, меньшую причины, последствия, но последствия;
различных источников, часть, большую часть; опираясь на текст, предлагает
определяя ее опираясь на текст, опираясь на текст, предлагает 3пути решения проблемы
актуальность, предлагает 1 простой путь два пути решения проблемы
достоверность, решения проблемы
полезность и ценность
Правильно выбирает выписывает слова разных выписывает большинство выписывает все слова разных
слитное или раздельное частей речи, допускает слов разных частей речи, в частей речи, грамотно пишет
написание НЕ с разными ошибки в орфограмме, не основном грамотно пишет слитно или раздельно
словами, объясняет может объяснить условия слитно или орфограммы, правильно
условия выбора выбора большинства раздельно орфограммы, объясняет условия выбора
орфограммы орфограмм допускает ошибки в
объяснении условий выбора
орфограммы
Правильно применяет Допускает ошибки в Допускает незначительные Верно употребляет знаки
знаки препинания в применении знаков ошибки в применении препинания в предложениях с
предложениях с препинания в знаков препинания в обособленными членами

34
обособленными членами предложениях с предложениях с
предложения обособленными членами обособленными членами

35
 IV.Задания по суммативному оцениванию за 4 четвер
4.1 Раздел «Сила искусства»

Подраздел Слушание Говорение

Цель обучения 8.1.5.1 Прогнозировать содержание по отрывку

прослушанного текста
8.2.1.1 Владеть словарным запасом, достаточным для замены
слов общеязыковыми эквивалентами или описательными
оборотами (перифразами)
8.2.4.1 Создавать аргументированное высказывание
(рассуждение с элементами описания и/или повествования)
на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков
Критерий оценивания • Прогнозирует содержание по ключевым словам
• Владеет словарным запасом, достаточным для
замены слов общеязыковыми эквивалентами или
описательными оборотами (перифразами)
• Создает аргументированное высказывание на
основе таблиц, схем, диаграмм, графиков
Уровень Навыки высокого порядка
мыслительных
навыков
Время выполнения 20 мин
Задания
1.Используя ключевые слова, спрогнозируйте содержание
видео. https://www.youtube.com/watch?v=8tu1Z9ksE3Q

Классическая музыка, психологическое состояние человека, влияние музыки,

тест на интеллект, музыкальный вкус
Посмотрите видео. Ответьте на вопросы:
1)Какое влияние оказывает классическая музыка на психологическое
состояние человека?
2)Почему музыкальный вкус у каждого человека свой?
3)Согласны ли вы с автором видео? Приведите свои аргументы.

2.Рассмотрите пример несплошного текста и создайте высказывание на тему

«Чему учит нас искусство и учит ли оно вообще?» Используйте в речи не
менее 3-х терминов и понятий.

36
Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания Обучающийся
Прогнозирует 1 дает соответствующий смыслу 1
содержание ключевых слов прогноз
по ключевым словам содержания текста;
отвечает на 1-й вопрос, 1
показывая понимание смысла и
идеи видео;
отвечает на 2-й вопрос, 1
показывая понимание смысла и
идеи видео;
отвечает на 3-й вопрос, 1
показывая понимание смысла и
идеи видео;
приводит свои аргументы или 1
поддерживает автора;
Создает понимает содержание 1
аргументированное несплошного текста;
высказывание на извлекает необходимую 1
основе таблиц, схем, информацию;
2
диаграмм, оформляет информацию в виде 1
графиков монолога;
соблюдает структуру 1
рассуждения;
соблюдает речевые нормы 1
Владеет словарным 2 использует в речи термины или 3
запасом, достаточным понятия, соответствующие
для замены слов теме (не менее 3-х);
общеязыковыми
эквивалентами или
описательными
оборотами
37
(перифразами)
Всего баллов 13

38
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Сила искусства»

Критерий оценивания Уровень учебных

достижений
Низкий Средний Высокий
Прогнозирует прогноз в незначительной прогноз в целом соответствует прогноз полностью
содержание по степени соответствует содержанию текста, учащийся соответствует содержанию
ключевым словам содержанию текста, показывает в целом понимание текста, учащийся показывает
учащийся смысла и идеи видео, приводит понимание смысла и идеи
показывает частичное свои аргументы видео, приводит свои
понимание убедительные аргументы
смысла и идеи видео,
приводит слабые аргументы
Создает частичное понимание общее понимание содержания глубокое понимание
аргументированное содержания несплошного несплошного текста, содержания несплошного
высказывание на текста, пытается извлечь извлекает основную текста, полностью извлекает
основе таблиц, схем, информацию, оформляет в информацию, оформляет в необходимую (основную и
диаграмм, графиков виде монолога, соблюдает в виде монолога, детальную) информацию,
целом структуру соблюдает структуру оформляет информацию в виде
рассуждения рассуждения монолога, соблюдает
структуру рассуждения

Владеет словарным демонстрирует словарный демонстрирует хороший демонстрирует богатый

запасом, достаточным запас в соответствии с темой, словарный запас, использует в словарный запас, использует в
для замены слов использует в речи термины и речи термины и понятия речи

39
общеязыковыми понятия (не менее 1-го) (не менее 2-х) термины и понятия (не менее
эквивалентами 3-х)

40
 4.2 Раздел «Научные открытия и технологии»

Подраздел Чтение
Письмо
Цель обучения 8.3.8.1 Сравнивать содержание, языковые
особенности текстов
8.4.1.1 Создавать тексты публицистического стиля
(статья, интервью, очерк, послание) и
официально-делового стиля
(характеристика, автобиография, резюме)
Критерий оценивания • Сравнивает содержание, языковые
особенности текстов
• Создает текст публицистического стиля
(статью)
Уровень мыслительных Навыки высокого порядка
навыков
Время выполнения Задание 20 минут
Задания
1.Прочитайте два текста и сравните, определяя тему, стиль, тип речи, цель и
целевую аудиторию. Укажите общие и отличительные признаки двух
текстов.
Текст 1
Что есть наука? Для чего она человечеству? Каждый хоть раз в жизни
задает себе такие вопросы. Александр Герцен говорил: «Наука - сила, она
раскрывает отношения вещей, их законы и взаимодействия». Но насколько
сильна современная наука? Каковы ее возможности?
На сегодняшний день мы можем сказать, что наука в современном
обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей.
Уровень развитости науки служит одним из основных показателей развития
общества, а также это - показатель современного развития государства. Все
вокруг человека - это достижения науки.
Современная наука обладает удивительными возможностями. Еще в 1904
году Никола Тесла утверждал, что когда-то человек сможет посылать свою
мысль на самые далекие расстояния. Спустя век это стало возможным.
Информатизация общества достигла такого высокого уровня, что сейчас
практически любую информацию человек может найти в интернете.
Текст 2
Дмитрий Иванович Менделеев – русский ученый. Открыл периодический
закон химических элементов.
В 1955 году американские физики во главе с г. Сиборгом синтезировали
химический элемент с порядковым номером 101. Они дали ему название
41
“менделевий” - в знак признания заслуг выдающегося русского ученого.
Периодическая система, созданная им уже более 100 лет назад, служит
ключом к открытию новых элементов.
Периодический закон и периодическая система стали важнейшим вкладом
Д.И. Менделеева в развитие естествознания. Но они составляют лишь часть
огромного творческого наследия ученого. Полное собрание его сочинений –
25 объемистых томов, настоящая энциклопедия знаний.
В научной деятельности ученый видел, по его словам, “первую службу
Родине”.
Вторая служба – педагогическая деятельность.
Многогранной и полезной была “третья служба Родине” - на ниве
промышленности и сельского хозяйства.
“Посев научный взойдет для жатвы народной”, - таков был девиз всей
деятельности ученого.

3. Опираясь на материал двух текстов, напишите статью в школьную газету

на тему
«Роль науки в современном обществе»

Критерий оценивания № Дескриптор Балл

задания Обучающийся
Сравнивает 1 определяет стиль текста, тип 2
содержание, языковые речи;
особенности текстов определяет цель, целевую 2
аудиторию текстов;
2 указывает отличительные 1
признаки текстов;
указывает общие признаки 1
текстов;
Создает текст соблюдает структуру письма; 1
публицистического использует информацию 1
стиля текстов;
3
творчески перерабатывает 1
информацию;
учитывает целевую 1
аудиторию.
Соблюдает орфографические 2
нормы и пунктуационные
нормы
Всего баллов 12

42
43
 Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Научные открытия и технологии»

Критерий Уровень учебных

оценивания достижений
Низкий Средний Высокий
Сравнивает пытается определить стиль, определяет стиль, цель, без ошибок определяет стиль,
содержание, цель, аудиторию текстов, аудиторию с цель, аудиторию,
языковые допускает ошибки, слабо незначительными ошибками, указывает все отличительные и
особенности указывает основные указывает основные общие признаки текстов
текстов отличительные и общие отличительные и общие
признаки текстов признаки текстов
Создает пишет статью, пытаясь пишет статью, раскрывая пишет статью, глубоко
текст раскрыть тему, пытается тему, частично использует раскрывая тему, использует
публицистического использовать переработанную творчески переработанную
стиля переработанную информацию текстов, информацию текстов, дополняет
информацию текстов, дополняет логически логически примерами, делает
дополняет не всегда примерами, делает вывод в вывод в
удачными примерами, вывод целом соответствии с аудиторией
не соответствует аудитории в соответствии с аудиторией

44
 Заключение

Библиография
1.

45
46