Министерство науки и высшего воспитания

Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего воспитания
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Студент
Институт
Направление
Профили
Форма обучения

Тема выпускной квалификационной работы

«Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста,
посредством эколого-развивающей среды в ДОУ»

Владимир, 2020
 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................................................................................................................7
1.1. Современные тенденции экологического воспитания детей дошкольного возраста.......7
1.2. Экологическое воспитание дошкольников в контексте организации эколого-
развивающей среды...............................................................................................................................14
1.3. Составляющие эколого-развивающей среды детского сада и требования к их
обустройству............................................................................................................................................18
Выводы по 1 главе......................................................................................................................................26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...................................................................29
2.1. Модель интерактивной эколого-развивающей среды учреждения дошкольного образования
и педагогические условия его эффективного использования............................................................29
2.2. Организация воспитательного процесса по реализации целей экологического воспитания в
условиях эколого-развивающей среды учреждения дошкольного образования............................39
2.3. Практическая проверка эффективности использования эколого-развивающей среды
учреждения дошкольного образования в формировании экологической компетентности
дошкольников.............................................................................................................................................62
Выводы по 2 главе......................................................................................................................................71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................................................73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:..............................................................................76
Приложение 1...............................................................................................................................................82
Приложение 2...............................................................................................................................................86
Приложение 3...............................................................................................................................................87
Приложение 4...............................................................................................................................................93

2
 ВВЕДЕНИЕ

Ориентация современного воспитания на личность ребенка, признание

приоритета развития и саморазвития обусловили поиск новых подходов к
организации воспитательного процесса в учреждении дошкольного
образования. Сейчас становится очевидным, что путь к воспитанникам лежит
через специально созданную воспитательную среду. Именно экологический
подход, гармонично сочетается с другими плодотворными методологическими
подходами (личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным
и др.), экологизируя жизненное пространство ребенка, делает его
природосоответствующим для него.
Эффективность воздействия окружающей среды (в частности,
природной) на ребенка в учреждении дошкольного образования зависит от
умения педагога организовывать комфортную эколого-развивающую среду,
которая максимально обеспечивает "погружение" дошкольника в процесс
эмоционально-чувственного восприятия, активно-действенного познания и
оценки природных объектов, процессов, явлений. Это, в конце концов, ляжет в
основу формирования у него экологической компетентности.
Идея создания среды, которая бы обеспечивала обучение, воспитание и
развитие ребенка, присутствует в творческом наследии известных педагогов.
Так, ее пропагандировали в свое время Ж. Руссо, Ф. Фребель, С. Френе, М.
Монтессори, А. Макаренко, С. Шацкий, В. Сухомлинский, она декларируется и
ныне как один из приоритетов в работе с детьми (А. Богуш, Н. Гавриш и др.).
Совершенно очевидно, что в создании развивающей среды особая роль
отведена природе (Н Горопаха, Н.Лысенко и др.), ведь окружающая среда
возбуждает эмоции и чувства ребенка, рождает переживания, которые в руках
мудрого воспитателя становятся инструментом прикосновения к детской душе.
Таким образом, проблема создания в условиях учреждения дошкольного
образования надлежащей эколого-развивающей среды находится в поле зрения
ученых. Впрочем, как показывает практика, значительная часть воспитателей
3
недооценивают ее важность. Они не всегда уделяют должное внимание
эколого-средовым факторам как мощному источнику обучения, воспитания и
развития ребенка. Такое противоречие, существующее между научной
разработкой проблемы и ее практическим воплощением, а также несомненная
ее актуальность натолкнула нас на выбор темы исследования «Экологическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста, посредством эколого-
развивающей среды в ДОУ»
Объект исследования - экологическое воспитание детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования - педагогические условия использования
эколого-развивающей среды в воспитательном процессе учреждения
дошкольного образования.
Цель исследования - обосновать и практически проверить
педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического
воспитания дошкольников средствами эколого-развивающей среды ДОУ.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть современные тенденции экологического воспитания
детей дошкольного возраста в зарубежной практике;
2. Изучить теоретические аспекты экологического воспитания
дошкольников в контексте организации эколого-развивающей среды;
3. Рассмотреть составляющие эколого-развивающей среды детского
сада и требования к их обустройству;
4. Разработать модель интерактивной эколого-развивающей среды
учреждения дошкольного образования и педагогические условия ее
эффективного использования;
5. Организовать процесс по реализации целей экологического
воспитания в условиях эколого-развивающей среды учреждения дошкольного
образования;

4
 6. Практически проверить эффективность использования эколого-
развивающей среды учреждения дошкольного образования в формировании
экологической компетентности дошкольников.
Гипотеза исследования. Результативность применения эколого-
развивающей среды учреждения дошкольного образования как средства
экологического воспитания дошкольников будет более обеспечена, если будут
соблюдены следующие педагогические условия:
 обеспечение разнообразной деятельности дошкольников;
 формирование у дошкольников экологических представлений и
первичных понятий в познавательной деятельности;
 использования игровой деятельности в экологическом воспитании
дошкольников;
 взаимодействие воспитателя и семьи в экологическом воспитании;
 воспитание любви к природе родного края.
Решению поставленных задач способствовало использование комплекса
методов исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение) для конкретизации сущности базовых понятий
исследования; выяснение структуры экологической компетентности, критериев
и уровней ее диагностики; определение педагогических условий эффективного
использования эколого-развивающей среды в экологическом воспитании
дошкольников; эмпирические (педагогический эксперимент, анализ
выполнения детьми практических и игровых задач, беседа, включенное
наблюдение, методы математической обработки полученных данных) для
диагностики экологической компетентности дошкольников, проверки
эффективности предложенных педагогических условий, обобщения
полученных результатов.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается
в обосновании и практической проверке педагогических условий эффективного
использования эколого-развивающей среды в воспитательном процессе

5
учреждения дошкольного образования; уточнении критериев и уровней
сформированности экологической компетентности дошкольников; разработке
методического инструментария для обеспечения определенных педагогических
условий.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
…. приложений, список использованной литературы содержит ….
наименований. Основное содержание работы изложено на ….. страницах,
работа содержит …. рисунков, …. таблиц.

6
 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Современные тенденции экологического воспитания детей

дошкольного возраста

Направление развития воспитания в России предусматривают его

глубокий анализ с позиции экологизации. Не возникает никаких сомнений, что
экологическое воспитание является стойким фактором развития цивилизации,
который способен консолидировать общество на эколого-ориетированные
способы жизни. Основным задание этого направления воспитания является
формирование моделей поведения, привычек, стиля жизни, уровня
экологической культуры, которые отвечают потребностям стойкого развития
человечества.
Фундаментом создания нового воспитательного пространства является
его дошкольная ступень, как важный этап в становлении экологической
культуры личности. Цель экологического воспитания в дошкольном
учреждении состоит в формировании экологического мировосприятия,
экологической воспитанности, развития у ребенка позитивного эмоционально-
ценностного отношения к окружающей природе, реалистических
представлений о явлениях природы, практических умений, бережного
отношения к ее компонентам.
Анализ литературы по проблеме исследования дал нам возможность
изучить приоритетные направления экологического воспитания дошкольников
за рубежом:
1. Воспитание чувства любви к природе путем непосредственного
общения с ней (эколого-эстетическое воспитание).
2. Формирование навыков здорового образа жизни как компонента
экологической культуры (эколого-валеологическое воспитания).

7
 3. Воспитание бережного отношения к природе путем формирования
умений экономии природных ресурсов (эколого-экономическое воспитание).
4. Единство семьи и учреждения дошкольного образования в
экологическом воспитании дошкольников (эколого-социальное воспитание).
Охарактеризуем эти тенденции.
Во-первых, анализ литературных источников показывает, что предметом
научных исследований в зарубежной педагогике является непосредственное
общение ребенка с природой. Задача экологического воспитания дошкольников
состоит в создании условий для возможности увидеть многогранность,
разнообразие форм, красок, звуков в природе, привлечь внимание детей к
изменениям, которые происходят в природе в разное время года, научить
любить и понимать природу, воспитывать желание быть активным участником
создания прекрасного в мире природы. Эти положения находим в трудах Я.
Коменского (Чехия), И.Г. Песталоцци (Швейцария), И. Канта, Г. Штайнера, Г.
Гегеля, Ф. Фребеля (Германия); Дж. Локка, Г. Шелли, В. Брауна, Т. Реймса
(Великобритания), Ж. Руссо, М. Монтессори (Франция).
Целесообразно отметить, что характерной особенностью современной
зарубежной экологической педагогики является усиление эмоционально-
чувственного компонента, рост значения духовной, эстетической ценности
природы. Такое философско-педагогическое обоснование воспитания ребенка
средствами природы ярко отражены в теории Штайнер-педагогики,
вальдорфской педагогики в Германии. Ученые считают, что ярко красота
природы воспринимается в детстве, а отложившись в ощущениях и мыслях,
проходит через всю жизнь человека. Ученые считают, что ребенок
принадлежит природе и должен черпать в ней силы, необходимые для развития
его тела и духа.
Без сомнения, чувственное восприятие и понимание мира как части своей
природы помогает ребенку любить ее как самого себя и прилагать максимум
усилий для сохранения и процветания различных форм жизни в окружающей
среде окружающего мира. Природа становится неисчерпаемым источником для
8
осуществления умственного, нравственного, этического воспитания детей.
Уход за растениями, животными, воздействие на природу формируют дух и
познание ребенка, его характер и чувства, является источником для
внутреннего нравственного совершенствования. В европейских странах немало
учреждений дошкольного образования размещены в лесу. Немецкие ученые
считают, что совместное переживание красоты природы сближает детей,
устанавливает духовные отношения между ними, рождает чувство общности,
единства мышления, желания и способствует развитию отношения человека к
природе.
Распространенной формой экологической дошкольного образования в
Швеции стали занятия в «Лесных школах» или школах Муле. Целью этих
учреждений является знакомство детей с миром природы, ее неповторимостью
и уникальностью, исследования природных явлений, обучение правильному
поведению в природе, формирование умений принимать самостоятельные
решения в экстремальных природных условиях. К ключевым задачам лесных
школ относится обучение детей средствами природы, укрепление физического
и психического здоровья. Ведущим методом экологического воспитания детей
дошкольного возраста в Швеции являются экологические игры, основная цель
которых заключается в эмоциональном восприятии природы.
В Финляндии считают, что умение видеть красоту природы является
первым условием воспитания мироощущения и единства с ней. Гармония
педагогических воздействий достигается путем постоянного непосредственного
общения детей с природой. Педагоги убеждены, чтобы чувствовать себя частью
целого человек должен не эпизодически, а постоянно быть в отношениях с этим
целым. Для систематического экологического дошкольного образования
созданы Центры природы, а также оснащены экологические тропы и
экологические башни в финских лесах, где дети интересно проводят свободное
время.
Интересен опыт Японии, где формирование любви к природе происходит
в единстве религиозного и экологического воспитания. Отсутствие стремления
9
покорить природу и поиск путей гармоничного сосуществования с ней является
основой экологической политики страны. Божественное отношение к природе,
осознание человеком самого себя как части природы, стремление жить в
гармонии с природой является неотъемлемой частью жизни японского
общества, основой воспитания и формирования национальных черт характера -
уважения к жизни, к старшему поколению, ответственности за свои действия,
умения любоваться природой и чувствовать природу источником духовного, а
не материального удовлетворения. Учение синто, буддизма, дзен-буддизма,
даосизма, конфуцианства - является эффективной силой для осознания
человеком необходимости сохранения природы, формирование позиции
уважения ко всем формам жизни в окружающей среде, как залога гармоничного
развития общества. Отметим, что немалый вклад в формирование
национальной системы экологического воспитания сделали такие японские
исследователи, как М. Гото, Т. Эндо, К. Козава, О. Абэ, М. Иноуэ, М. Кимата.
Привлекает внимание экологическое воспитание детей в Китае, где
активно используется педагогическое наследие великого педагога Василия
Сухомлинского. Экологическое воспитание в Китае заключается в
систематическом, целенаправленном воздействии на ребенка с целью его
осознание себя «частью природы».
Во-вторых, ключевым направлением экологического воспитания
дошкольников за рубежом является эколого-валеологическое воспитания.
Природа является неисчерпаемым источником всестороннего развития ребенка,
поэтому одной из ключевых задач экологического воспитания является
формирование системы знаний, взглядов, убеждений о собственном здоровье.
В зарубежной практике внимание педагогов дошкольных учреждений
обращено к раскрытию сложных взаимосвязей между человеком и природой,
что является обязательным элементом в содержании экологического
воспитания дошкольников. Педагоги считают, что осознание детьми
взаимосвязи между живой и неживой природой формирует представление о
ценности и устойчивости природной среды, и возможности ее нарушения
10
неправильной деятельностью человека, что может сказаться на его здоровье.
Сформировать любовь к природе, заложить основы бережного отношения к ней
- это значит, и побуждать детей постоянно заботиться о своем здоровье.
Целесообразно вспомнить опыт валеологического воспитания детей
Швеции как одного из важных задач экологического воспитания. В детских
садах этой страны дети почти все время проводят на свежем воздухе, на улице
даже обедают и спят. Особенно требовательны шведы к пище (экологически
чистые овощи и фрукты, мясо национального производителя и т.д.), поскольку
считают питание важным фактором формирования здорового организма.
Заслуживает внимания и подход французов к внедрению экологического
воспитания. В этой стране убеждены, что пребывание детей среди природы, на
«свежем воздухе», укрепляет их физические возможности, влияет на
формирование тела. Они считают, что полноценного физического развития
можно достичь при условии воспитания детей среди природы, в среде, где они
могут бегать, прыгать, удовлетворять естественные потребности в движениях, а
также различных играх с природным материалом (снегом, водой, песком,
землей и т.д.).
Сохранение и укрепление здоровья, формирование здоровых привычек,
культурно-гигиенических умений и навыков в Норвегии тесно связано с
навыками пребывания детей в окружающей среде. Особенность природных
условий этой страны не является препятствием для пребывания детей на улице
в любое время года. Это является естественной активизацией двигательной
активности детей, а суровые погодные условия в северной части страны -
природными факторами для закаливания организма ребенка. Естественным для
практики дошкольных учреждений является организация сна ребенка до 3 лет
на свежем воздухе, организация совместной и свободной деятельности на
участке детского сада.
В-третьих, воспитание бережного отношения к природе через
формирование умений экономии природных ресурсов является
цивилизованным вызовом современности.
11
 На основе проведенного аналитического описания, можем
констатировать, что в зарубежной педагогике воспитание «экологически
сознательной личности» связывают с формированием культуры потребления
природных ресурсов, гармонизацией отношений человека с природой. Особую
значимость в экологическом воспитании дошкольников оказывают
формированию сферы психики личности и общества в целом. Система
взаимоотношений человека и природы здесь строится как своеобразная цепь
«природа-общество-экономика».
В воспитательном процессе прослеживается четкая ориентация на
подготовку детей к решению в будущем конкретных локальных задач. Так,
например, модель экологического воспитания в разных федеральных землях
Германии имеет эффективные и выразительные лозунги «Мыслить глобально -
действовать локально».
Эколого-экономический подход в воспитании детей в детском саду
предусматривает несколько основных стратегий: развитие умений и навыков
регулярного сбора и сортировки отходов в соответствующие ящики, бочки,
контейнеры; формирование умения избегать образования отходов, уменьшать
объем мусора; воспитание поведения ребенка как покупателя и потребителя с
позиции устойчивого развития; использование финансовых поощрений для
вторичной переработки и утилизации отходов.
Приведем несколько конкретных примеров.
В Финляндии формирования навыков заботы о природе активно
начинается с раннего детства. Формы воспитательного воздействия самые
разные: книги, на выпуск которых государство выделяет немалые средства,
мультфильмы, обучающие и развлекательные игры, теле- и радиопередачи.
Визитной карточкой экологического воспитания дошкольников в Финляндии
является Козкизпаиие («мусорный медвежонок»), который уже около десяти
лет посещает детские сады и интересно рассказывает детям об особенностях
процесса утилизации мусора.

12
 Большой популярностью за рубежом пользуются центры рециклинга, где
с помощью различных приемов воспитывают экологическую бережливость у
подрастающего поколения. Маленьких слушателей (детей 2-3 лет) учат
сортировать мусор и выбрасывать его в разные контейнеры, объясняют
механизмы продления срока годности вещей или возможности их вторичного
использования, воспитывают правильную жизненную позицию с экологически
целесообразными приоритетами.
В Норвегии детей с раннего возраста учат уважать и ценить жизнь во всех
ее проявлениях; понимать зависимость человека от окружающей среды и
природных ресурсов; иметь четкое представление об экологических проблемах
современности; знать права и обязанности каждого гражданина и всего
общества в целом к окружающей среде; приобретать знания, навыки, умений,
чтобы делать посильный вклад в решение проблемы охраны природы.
В-четвертых, важным направлением современного экологического
воспитания в зарубежных странах считается единство семьи и дошкольной
организации воспитания. В семье закладываются основы духовности и
нравственности, формируется фундамент полноценного физического и
психического развития ребенка, особенно важна роль семьи на ранней стадии
формирования экологической культуры. Это понимание побуждает дошкольное
учреждение к пристальному изучению запросов, потребностей и требований
современной семьи, то есть к тесному взаимодействию дошкольного учебного
заведения и семьи.
Возрастание роли семьи является одной из ведущих тенденций развития
зарубежной экологической педагогики. Современные учебные дошкольные
учреждения является абсолютно открытыми для родителей и общественности,
что выстраивается на убеждении в том, что семья и дошкольное учебное
заведение, выполняя специфические воспитательные функции, не могут
заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития
ребенка-дошкольника. Есть глубокое понимание того, что только на принципах
взаимного уважения, доверия, поддержки, единых требований к детям можно
13
достичь воспитательных целей. Сотрудничество семьи и учреждения
дошкольного образования строится по принципу духовного единства, основой
которой является любовь к ребенку, восприятие его как свободной личности,
понимание проблем становления человеческого достоинства, взросления и
творческого развития.
Заметим, что родители чаще всего выступают партнерами с правом
инициативы, активного действия, самоконтроля, они равноправные союзники
педагогов. Разные объединения (группы семейного воспитания, ассоциации
родителей) направляют свою разноплановую работу на обеспечение
благоприятного влияния окружающей среды на развитие ребенка.
Обобщая мировой опыт экологического воспитания детей дошкольного
возраста, выделим общие подходы и существенные признаки. Прежде всего,
основными принципами экологического воспитания являются такие:
экоцентризм, природосоответствие, гуманность, целостность, непрерывность,
культуросоответствие. В системе экологического воспитания детей
дошкольного возраста в зарубежных странах приоритетными направлениями
являются следующие: эмоционально-ценностное, оздоровительное,
экономическое и социальное.

1.2. Экологическое воспитание дошкольников в контексте

организации эколого-развивающей среды

Изменение мировоззренческих ориентиров в направление усиления их

гуманистической составляющей обусловили отход от устоявшихся традиций в
системе дошкольного образования, вызвали разрушение стереотипов и
излишней регламентации. Признание дошкольного детства как самоценного
периода жизнедеятельности человека [1] позволяет определять развитие
личности ребенка-дошкольника как основной ресурс, что приводит
поступательное движение общества, а дошкольное воспитание – как
первичное звено, которое призвано гибко реагировать на современные
14
социокультурные запросы, помогать ребенку реализовать свои потенциальные
возможности, способствовать приобретению им жизненного социального опыта
[31, с. 28].
В контексте выше сказанного актуальным становится поиск действенных
путей, которые бы обеспечили гармонизацию внутреннего и внешнего мира
ребенка, способствовали его развитию, обучению и воспитанию,
направленному на природу. Одним из них является создание воспитательной
среды, которая максимально приближает воспитательный процесс к интересам
и запросам ребенка, соответствующей его психо-физиологическим и духовным
потребностям, является экологическим для него.
Современные исследователи позиционируют экологический подход как
теорию и технологию непосредственного управления процессами развития и
воспитания ребенка; как систему действий по преобразованию среды в
средство проектирования и диагностики результатов обучения и воспитания
[39, с. 11]. При этом особое внимание обращается на воспитательные аспекты,
которые отражаются в педагогически целесообразной организации среды и
построении на этой основе системы взаимоотношений с ребенком. Важную
роль в общении дошкольника с его жизненным пространством (природным,
социальным, предметным), по мнению ученых, играет положительное его
восприятие ребенком, которое достигается через его вовлечение в процесс
создания и совершенствования этого пространства [39, с. 11-12].
Понятие «воспитательная среда» исследователи поясняют как: систему
воздействий и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-
пространственном окружении (В. Ясвин), продукт отношений между
субъектами воспитательного пространства; комплекс дополнительных
факторов, обеспечивающих детям комфортные условия развития, обучения и
воспитания (К.Крутой); единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С.Новоселова).
Воспитательная среда становится развивающей при условии, что она способна
15
обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов
воспитательного процесса [43, с. 216].
Идея создания развивающей среды как средства развития и саморазвития
ребенка не является новой для современной психолого-педагогической науки.
Ее становление связывают с введением еще в эпоху Просвещения термина
«среда», которое понимали как определенные общественные, материальные и
духовные условия существования человека, его деятельности. Было
установлено, что среда является одним из решающих факторов формирования и
развития личности [37, с. 27].
Дальнейшее развитие данная идея получила в педагогических
концепциях Ж. Руссо, по мнению педагога, чтобы воспитание осуществлялось
эффективно, необходимо для каждого ребенка создать особую развивающую
среду, которая бы устанавливала равновесие между ее реальными
возможностями и естественными потребностями. Дж. Дьюи неоднократно
подчеркивал, что педагоги воспитывают детей не напрямую, а с помощью
среды; С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой
происходит обучение и саморазвитие личности; М. Монтессори, по мнению
исследовательницы, задача воспитателя заключается, прежде всего, в
предоставлении ребенку средств саморазвития и ознакомлении его с правилами
пользования ими и др.
В отечественной психолого-педагогической науке генезис проблемы
связывают с такими педагогами, как А. Макаренко, П. Блонский, С. Шацкий и
др. Интенсивное развитие она получила с разработкой идеи развивающего
обучения (Л. Выготский, П. Гальперин, В. Давыдов, Л. Занков, Леонтьев, Д.
Эльконин). В конце ХХ в. российскими исследователями (В. Петровский, Л.
Кларина, Л. Стрелкова и др.) была создана концепция личностно
ориентированной развивающей среды в ДОУ и определены основные
принципы ее построения [25].
Так, по мнению З. Плохий, эколого-развивающая среда обеспечивает
приобретение ребенком опыта контакта с природным окружением и общения
16
со взрослыми (педагогами, родителями). Это, отмечает ученый, непрерывная,
педагогически обусловлена совместная деятельность детей, а также детей и
взрослых. В ней последние своим поведением, искренним вниманием,
чувствами, словами обучают малышей взаимодействию с природой [26, с. 6].
В ряде исследований определены принципы создания эколого-
развивающей среды. В частности, отмечается, что такая среда непременно
должна быть личностно-ориентированной, а одним из решающих принципов
должно стать соответствие развивающей среды особенностям развития и
саморазвития дошкольников, их сбалансированность. Обеспечивается это
подбором объектов природы, их количеством, которое должно удовлетворять
право выбора ребенком того объекта для наблюдений, труда, игры или
общения, который наиболее соответствует его индивидуальным интересам.
Важным также является и требование сочетать при создании развивающей
экологической среды дошкольного учреждения краеведческий,
страноведческий, планетарный и космический подходы, что позволит
воспитателю обогатить, сделать интересными и содержательными рассказы,
беседы, опыты, дидактические игры, а детям – постепенно приобретать знания
о разнообразии мира природы [26, с. 7-8].
По убеждению Н. Рыжовой, основное назначение эколого-развивающей
среды в ДОУ – обеспечивать условия для познавательного развития ребенка
(возможности для экспериментирования с природным материалом,
систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы,
самостоятельной постановки вопросов и поиска ответов на них), ее
эстетического развития (восприятие красоты природы, разнообразии ее форм и
красок), формирование нравственных качеств и экологически грамотного
поведения ребенка (этому способствует ежедневный уход за живыми
объектами и общения с ними, упражнения в выработке навыков
природопользования). Развивающую среду исследовательница оценивает с
точки зрения того, какие возможности она создает для экологизации различных
видов деятельности ребенка: условия для игр с природным материалом, труда в
17
природе, использование природы в художественно-творческой деятельности и
т.д. [35, с. 49].
Таким образом, эффективность процесса формирования экологической
компетентности дошкольников в значительной степени зависит от той среды, в
которой этот процесс осуществляется. По мнению исследователей, эколого-
развивающая среда является единством природного, предметного, социального
и среды внутреннего «Я». Это постоянная система взаимодействия между
детьми и взрослыми, в процессе которой дошкольники приобретают опыт
общения с природной средой.

1.3. Составляющие эколого-развивающей среды детского сада и

требования к их обустройству

В нормативных документах, в методических рекомендациях к

программам, в многочисленных научно-методических пособиях и собственно
методических исследованиях (В. Ворошилова, Н. Глухова, А. Гончарова, Н.
Иванова, Н. Микляев и др.) дается ряд советов по созданию эколого-
развивающей среды в ДОУ и ее наполнению. В процессе теоретического
анализа мы выделили компоненты такой среды, проанализируем их.
Уголок природы – традиционный элемент внутреннего эколого-
развивающей среды учреждений дошкольного образования, однако его
оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с
задачами экологического воспитания дошкольников. Н. Ярышева считает, что
наблюдение и деятельность в уголке живой природы тесно связана с уходом за
жителями уголка природы; он возбуждает интерес, способствует установлению
доступных пониманию детей связей. Уголок природы выполняет функцию
маленькой лаборатории, где проводятся несложные опыты, осуществляются
долговременные наблюдения за развитием растений и животных [42, с. 50]. В
своих исследованиях А. Богуш, Н. Гавриш настаивают на том, что в заведении
дошкольного образования должен быть создано соответствующее развивающее
18
жизненное пространство (уголок живой природы), благоприятный для
развертывания активного бытия детей в естественной среде, с помощью
которого можно организовывать различные виды деятельности: игровую,
учебно-познавательную, коммуникативно-речевую, производительную [4, с.
101].
Современной тенденцией экологического дизайна угла природы является
создание объемно-пространственных композиций, которые напоминают
природные ландшафты («Пустыня», «Горный склон» и т.д.) или же фитоценоз.
Организация таких композиций добавляет эстетичный вид и декоративность
уголкам природы, и тем самым способствует ознакомлению детей с
различными ландшафтами и экосистемами, поскольку их можно использовать
как предметно-действующие модели тех или иных природных зон.
Относительно новой составляющей эколого-развивающей среды детского
сада является лаборатория (Приложение 1).
Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к
исследовательской деятельности и способствует формированию у них научного
мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической
игровой деятельности ребенка - работа в лаборатории предусматривает
превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты,
наблюдения. В лаборатории должны быть созданы все условия для
экспериментально-исследовательской деятельности детей и должно быть все
необходимое оборудование для ее организации: лупы, микроскопы, пробирки,
то есть все безопасные материалы, с помощью которых дети путем
экспериментирования и проведения опытов познают тайны живой и неживой
природы. Выделение под лабораторию небольшого отдельного помещения
позволяет ребенку проводить разнообразную исследовательскую деятельность,
в том числе и самостоятельную. Условия в помещении группы затрудняют
такой вид детской деятельности в силу поставленных педагогом ограничений:
нельзя проливать воду, рассыпать песок, глину на столе и тому подобное.

19
 Исследователи проблем экологического воспитания дошкольников
предлагают использовать экологическую комнату (эколого-исследовательский
центр), которая является новым компонентом эколого-развивающей среды
ДОУ. Она предназначена для обеспечения занятий по экологии, экспериментов,
экологических игр и т. д.
В методических рекомендациях по ее планировке методисты советуют
дифференцировать пространство помещения на несколько функциональных
областей: учебная зона, предусмотренная для работы с учебными пособиями,
выполнение практических работ; область коллекций, предназначенная для
познания детей различных природных объектов, для развития их способности
классифицировать объекты в соответствии с различными критериями; зона
отдыха (уголок с различными комнатными растениями, аквариумы, альпийская
горка, фонтан) - для того чтобы дети могли отдыхать, играть самостоятельно и
развивать навыки ухода за растениями; территория библиотеки представляет
собой уголок, в котором хранятся разнообразные интересные, красочные книги,
детские энциклопедии о природе. Также в экологической комнате можно
обустроить зону «лаборатории», где дети смогут экспериментировать с
природными материалами, исследовать природу.
Музей природы – уголок с коллекциями насекомых, кристаллов, листьев,
семян, камней, ракушек, комнатных растений и тому подобное.
Как составляющие предметно-развивающей среды в учреждениях
дошкольного образования создаются ландшафтно-этнографические мини-музеи
или мини-музеи природы.
Ландшафтно-этнографические музеи позволяют познакомить
дошкольников с национальными и природными особенностями региона, с
использованием ресурсов и отношениями людей и природы в конкретном
регионе, с экологическими проблемами на примере своей местности. Здесь дети
могут классифицировать материал по размеру, цвету или форме, составлять
рассказы, рисовать [28].

20
 К природно-развивающей среде ДОУ относят также зимний сад, который
создается при наличии просторного и хорошо освещенного помещения с
регулируемым климатом для выращивания экзотических (тропических)
растений: пальм, кофейного дерева, лавра, цитрусовых [5, с. 6].
Также ученые предлагают в зимнем саду в полувольном режиме или в
специальных витринах содержать птиц. Организованный таким образом
зимний сад может заменить групповые объемно-пространственные
композиции, реализуя их задачи.
Участок заведения дошкольного образования, особенно в условиях
города – это место не только для игр, прогулок и занятий, но и для
непосредственного общения с природой. Здесь обогащается чувственный опыт
детей. На участке дошкольников знакомят с сезонными явлениями и
изменениями в жизни представителей растительного и животного мира, а также
неодушевленных объектов природы, организуют длительные наблюдения за
ростом растений и поведением животных. Все это значительно расширяет
кругозор детей, обогащает их знаниями об окружающей среде, воспитывает в
них бережное отношение к природе и умение видеть в ней красоту.
Кроме традиционного разделения участка на сад, огород, цветники,
исследователи советуют на ее территории обустраивать специальные
экологические объекты, как: лианник с вьющимися растениями (лимонник,
дикий виноград, клематис и др.); водоем, заселенный рыбками местных
водоемов (карасиками, красноперка, вьюнами), водяными и болотными
растениями (частуха обыкновенная, аир, камыш, болотные ирисы), рокарий –
альпийскую горку с альпийскими или другими миниатюрными растениями,
«птичий столб», на который слетаются птицы, чтобы подкрепиться, переждать
непогоду, или даже вывести потомство.
Необходимым условием эффективной реализации экологического
воспитания является наличие на территории участка детского сада
экологической тропы. Создают экологические тропы с целью формирования у
ребенка эмоционально-ценностного отношения к природе, воспитание
21
экологически грамотного поведения в окружающей среде, используя их для
проведения учебных экскурсий, прогулок, массовых мероприятий экологически
натуралистического направления, пропагандистской работы по охране
природы.
Экологическая тропа – это маршрут, который проходит через различные
природные объекты, имеющие эстетическую, природоохранную ценность, на
котором путешественники получают как устную, так и письменную
информацию (стенды, планшеты, плакаты) об объектах.
Созданная на территории детского сада экологическая тропа
способствует оздоровлению детей, их познавательному, эколого-эстетическому
воспитанию, развитию нравственных качеств и грамотного, взвешенного
поведения в окружающей среде, а также экологическому образованию
воспитателей и родителей. Экологическая тропа прокладывается
непосредственно на территории детского сада. Это позволит проводить
комплексные занятия, экологические игры, исследовательскую и
природоохранную деятельность, доступную дошкольникам. В настоящее время
экологическая тропа – обязательный компонент эколого-развивающей
предметной среды в ДОУ. Организация интересной познавательной, игровой,
природоохранной деятельности на тропинке способствует усвоению детьми
основ экологической культуры [21, с. 216].
Таким образом, эколого-развивающая среда заведения дошкольного
образования является многокомпонентной системой, которая создается с целью
обеспечения познавательного, эстетико-экологического развития детей, их
оздоровления, формирования морально-этических качеств, приобретение опыта
экологически целесообразного поведения в природе; экологизации различных
видов деятельности дошкольников. Такая среда является эффективным
средством экологического воспитания дошкольников.
Как отмечалось выше, эколого-развивающая среда ДОУ прежде всего
направлена на реализацию задач эколого-естественного воспитания детей
дошкольного возраста. Она способствует максимальному «погружению»
22
ребенка в эмоционально-чувственный процесс постижения природы
(эмоциональная составляющая), в ее познание (интеллектуальная
составляющая), в активную экологически целесообразную и творческую
деятельность в природе или с использованием природных материалов.
Современными учреждениями дошкольного образования наработан немалый
опыт использования эколого-развивающей среды в воспитательной работе с
дошкольниками. В этом контексте особый интерес вызывает, в частности, опыт
работы заведения дошкольного образования «Волшебница» г. …….
Остановимся на его представлении и выделим те аспекты работы, которые
являются ценными для нашего исследования.
Усилия педагогов этого детского сада по формированию эколого-
естественной компетентности дошкольника направлены на: развитие
эмоционально-эстетического восприятия окружающей природной среды;
расширение знаний о природе и наиболее важных взаимозависимостей в ней;
формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, воспитание
желания общаться с природой, усвоения правил природопользования;
формирование первичных навыков природно-целесообразного поведения в
окружающей среде.
 Наряду с эколого-развивающей средой групповых комнат и помещения
заведения воспитатели достаточно широко и нетрадиционно используют
соответствующую среду, созданную на участке детского сада. Его элементы –
огород, цветник, сад, плодовые и декоративные деревья и кусты – благодаря
своей привлекательности, новизне и разнообразию осуществляют
эмоциональное воздействие на детей, способствуют возникновению
эстетических переживаний, вызывают удивление, возбуждают интерес к их
познанию.
В создании такой среды педагогическим коллективом учреждения
широко использованы идеи ландшафтного дизайна, которые позволили создать
уют и неповторимый вид территории. Декоративные дорожки и мостики,
искусственные водоемы, беседки для отдыха и даже альпийские горки
23
обеспечивают эстетику и привлекательность ближайшего природного
окружения ребенка.
Эколого-развивающая среда заведения имеет символическое название
«Страна Экологознаний» и разделена на естественно-исследовательские
модули: «Тропинки развития чувств», «Попурри цветов», «Альпинарий»,
«Семейка кустов», «Сад карликовых деревьев», «Лесная фантазия», «Птичье
царство», «Метеоплощадка»и др. Работа по каждому модулю четко
спланированная: обозначены цели и задачи, создано методическое оснащение
(подобрано необходимое оборудование для работы с объектами, определены
формы и методы работы с дошкольниками), разработана программа реализации
задач, предусмотрены формы взаимодействия с родителями, спрогнозирован
воспитательный результат. Воспитатели заведения путем создания такой
эколого-развивающей среды реализуют основную идею личностно
ориентированного экологического воспитания – через непосредственное
общение с природной средой поддержка и развитие самоценности каждого
ребенка, гармонизация его отношений с природой.
Экологическое воспитание детей средствами эколого-развивающей среды
осуществляется на эмоционально-деятельностной основе и предусматривает
использование целого арсенала форм и методов работы, которые формируют
опыт эмоционально-чувственного восприятия природы, возбуждают интерес к
ее познанию, активизируют мышление детей, стимулируют к поиску
нетривиальных экологически целесообразных форм взаимодействия с
окружающей средой. Среди них: систематические наблюдения за природой,
беседы, чтение художественной литературы, сказок естественного содержания,
использования фольклорного материала, просмотр мультфильмов,
документальных фильмов, телепередач на естественную тематику, проведение
сюжетно-ролевых и творческих сюжетных, дидактических игр, игр-
путешествий, игр с природным материалом (песком, глиной, плодами и
семенами, листьями, водой, камнями и т.п.).

24
 Приобретение опыта познания природы осуществляется в поисково-
исследовательской деятельности, а также дети привлекаются к посильному
труду в природе (на огороде, цветниках, на игровых площадках). Достаточно
распространены формы творческого освоения природы: спектакли, праздники,
конкурсы и т.д. При заведении функционируют экологический кружок и
природоохранная студия. Вся эколого-естественная работа проводится в тесном
сотрудничестве с родителями воспитанников.
Наряду с традиционными методами и формами работы с детьми в
условиях эколого-развивающей среды педагоги используют и инновационные
технологии. В частности, широкое распространение в стране Экологознаний
приобрела проектная технология. Каждый проект в детском саду
«Волшебница» – яркий, самобытный опыт познания и взаимодействия ребенка
с природой через экспериментально-исследовательскую, интеллектуальную,
трудовую, природоохранную, художественно-творческую, игровую
деятельность. Все проекты тщательно планируются воспитателями, создается
методическое, информационное и материальное их оснащение. И только после
этого педагоги реализуют экологические проекты с детьми. В частности, в
работе с дошкольниками имеют место такие экологические проекты, как
«Цветы», «Грибы», «Мир насекомых», «Птицы родного края», «Я - Земля!
Лучшая планета во Вселенной», «Животным жить на нашей планете» и другие.
Опыт педагогического коллектива учреждения по осуществлению
экологического воспитания детей средствами эколого-развивающей среды лег в
основу опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование
экологически целесообразного поведения дошкольников в процессе
взаимодействия с объектами окружающей среды». В этом направлении
заведение имеет немалые достижения. В частности, на счету педагогического
коллектива детского сада - многочисленные победы в различных конкурсах,
выставках, акциях. Так, только за 2018-2019 учебный год заведение заняло
призовые места в акции «День натуралиста» (II место), в областном этапе
конкурса-смотра внутреннего озеленения учебных заведений «Галерея
25
комнатных растений», в областном этапе трудовой акции «Парад цветов возле
школы», в областном этапе экологического конкурса (III место в номинации
«Жизнь в воде» I место в номинации «Символ воды в скульптуре», II и III места
в номинации «Капля воды в объективе»). Впрочем, педагоги отмечают, что
одним из наиболее весомых результатов участия в эксперименте является
повышение экологической компетентности дошкольников и
заинтересованность самих воспитателей работой по формированию у детей
ценностного отношения к природе.
Таким образом, представленный опыт использования эколого-
развивающей среды ДОУ в формировании экологической компетентности
дошкольников убеждает в перспективности этого направления работы. Ведь
созданная среда максимально приближает ребенка к его природному
окружению, в котором он приобретает способность общаться с природными
объектами на основе гуманных принципов, проявлять соучастие к их судьбе,
именно благодаря взаимодействию с такой средой ребенок начинает понимать
смысл жизни в любых ее проявлениях как высшей ценности.

Выводы по 1 главе
В первой главе исследования были рассмотрены современные тенденции
экологического воспитания детей дошкольного возраста
Анализ литературы по проблеме исследования дал нам возможность
изучить приоритетные направления экологического воспитания дошкольников
за рубежом:
1. Воспитание чувства любви к природе путем непосредственного
общения с ней (эколого-эстетическое воспитание).
2. Формирование навыков здорового образа жизни как компонента
экологической культуры (эколого-валеологическое воспитания).
3. Воспитание бережного отношения к природе путем формирования
умений экономии природных ресурсов (эколого-экономическое воспитание).

26
 4. Единство семьи и учреждения дошкольного образования в
экологическом воспитании дошкольников (эколого-социальное воспитание).
Обобщая мировой опыт экологического воспитания детей дошкольного
возраста, были выделены общие подходы и существенные признаки. Прежде
всего, основными принципами экологического воспитания являются такие:
экоцентризм, природосоответствие, гуманность, целостность, непрерывность,
культуросоответствие. В системе экологического воспитания детей
дошкольного возраста в зарубежных странах приоритетными направлениями
являются следующие: эмоционально-ценностное, оздоровительное,
экономическое и социальное.
Рассмотрено экологическое воспитание дошкольников в контексте
организации эколого-развивающей среды. Можно сделать вывод, что
эффективность процесса формирования экологической компетентности
дошкольников в значительной степени зависит от той среды, в которой этот
процесс осуществляется. По мнению исследователей, эколого-развивающая
среда является единством природного, предметного, социального и среды
внутреннего «Я». Это постоянная система взаимодействия между детьми и
взрослыми, в процессе которой дошкольники приобретают опыт общения с
природной средой.
Изучены составляющие эколого-развивающей среды детского сада и
требования к их обустройству. Эколого-развивающая среда заведения
дошкольного образования является многокомпонентной системой, которая
создается с целью обеспечения познавательного, эстетико-экологического
развития детей, их оздоровления, формирования морально-этических качеств,
приобретение опыта экологически целесообразного поведения в природе;
экологизации различных видов деятельности дошкольников. Такая среда
является эффективным средством экологического воспитания дошкольников.
Представленный опыт использования эколого-развивающей среды ДОУ в
формировании экологической компетентности дошкольников убеждает в
перспективности этого направления работы. Ведь созданная среда максимально
27
приближает ребенка к его природному окружению, в котором он приобретает
способность общаться с природными объектами на основе гуманных
принципов, проявлять соучастие к их судьбе, именно благодаря
взаимодействию с такой средой ребенок начинает понимать смысл жизни в
любых ее проявлениях как высшей ценности.

28
 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

2.1. Модель интерактивной эколого-развивающей среды учреждения

дошкольного образования и педагогические условия его эффективного
использования

В контексте исследования актуальность приобретает вопрос, связанный с

проектированием стратегии, необходимой для придания среде нужных
значений, для планирования мероприятий, направленных на реализацию
воспитательного процесса по использованию эколого-развивающей среды в
эколого-естественной воспитании детей дошкольного возраста. Г. Тарасенко
отмечает, что экологическое проектирование - это, по сути, моделирование
среды, необходимой для определения целей, средств их достижения и
получения надлежащих результатов [40, с. 11]. Его основу, по словам В.
Ясвина, составляют прогнозирование воспитательных возможностей среды,
конструирование его должных значений, моделирование определенных
воспитательных стратегий [43]. Следует также учитывать, что проектирование
такой среды предполагает взаимодействие ребенка с окружающим миром,
который постоянно расширяется и обогащается на основе социально-
культурных ценностей.
В процессе проектирования воспитательного процесса мы исходим из
того, что эколого-развивающая среда не является статичной, - по сути, это
система информационных объектов, с которыми активно взаимодействуют все
субъекты воспитательного процесса. Следовательно, это позволяет
охарактеризовать моделируемую среду как интерактивную (англ. Inter -
взаимный, act – действовать; в буквальном смысле – «предусматривает
взаимодействие»). Учитывая, что взаимодействие осуществляется в
подсистемах «взрослый – ребенок (дети)», «ребенок – ребенок»,
29
интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между
ними, обеспечивает обратную связь. Благодаря этому интерактивная эколого-
развивающая среда реализует деятельность ребенка на уровне, актуальном на
данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего
развития, обеспечивая эту перспективу через механизм «зоны ближайшего
развития» (Л.Выготский).
Модель эколого-развивающей среды в дошкольном воспитательном
учреждении, содержит следующие компоненты:
1. Цели экологического воспитания;
2. Эколого-развивающий комплекс групповых комнат;
3. Эколого-развивающий комплекс участка детского сада (приложение 2)

Таблица 1. Цели экологического воспитания

Цели экологического воспитания

приобретение опыта активное усвоение формирование обеспечение
эмоционального норм и правил потребности в понимания детьми
общения с поведения в сохранении и охране эстетической и
природной средой, окружающей среде, природы (посадка практической
способности развитие растений, уход за ценности природы;
определять ее любознательности, растениями и формирование
настроение и наблюдательности; животными, охрана способности
состояние; формирование первоцветов, оценивать
формирование интереса к природе, помощь птицам и природные явления
чувства прекрасного понимание т.д.); решения и объекты,
в природе; необходимости ее проблемных экологическое
стимулирование сохранения ситуаций состояние природы
стремления экологического своего края,
выражать свои содержания. собственно и чужое
чувства отношение к
художественными окружающей среде,
средствами ориентироваться в

30
 отношении к
природе на
культурно-
национальные и
общечеловеческие
ценности;

При проектировании эколого-развивающей среды ДОУ мы пользовались

советами С. Новосёловой, которая акцентирует внимание на следующих
аспектах:
 традиционное стабильное зонирование воспитательного
пространства с определенными объектами не соответствует современным
требованиям, поскольку все объекты эколого-развивающей среды является
полифункциональными, то полифункциональной должна стать и сама среда;
 моделируемая среда должна выполнять, прежде всего,
развивающую функцию – она должна объективно через свое содержание и
свойства создавать условия для проявления активности каждого ребенка,
реализовывать цели актуального физического и психического развития;
 необходимый уровень информативности среды на разных этапах
развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики,
обогащением функциональных свойств его элементов и многообразием
материалов;
 каждый компонент эколого-развивающей среды должен
реализовывать принцип функционального комфорта и соответствовать
положениям эргономики развития детской деятельности;
 моделируемая среда должна обеспечивать условия для творческого
духовного развития ребенка, а также возможность черпать из нее информацию,
необходимую для определения и решения задач той или иной деятельности;

31
  развивающая функция среды требует сочетания традиционных и
новых компонентов, которые обеспечивают преемственность развития
деятельности от простых форм к более сложным;
 эколого-развивающая среда должна быть неисчерпаемой для
ребенка, информативной, удовлетворяя тем самым его потребность в новизне,
преобразовании и самоутверждении [43, с. 27-31].
Таким образом, учитывая выше сказанное, нами была разработана модель
интерактивной эколого-развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения. Согласно модели, использование компонентов среды подчинено
основной задаче экологического воспитания, которая диктует содержание,
формы и методы взаимодействия субъектов воспитательного процесса с
предложенными компонентами.
Все компоненты разделены на две группы: компоненты эколого-
развивающего комплекса групповых комнат, помещения детского сада и
компоненты эколого-развивающего комплекса участка детского сада,
получившиго название "Эко-Чудомир". Учитывая требование
полифункциональности, компоненты последнего объединены в
функциональные экологические модули: "Уголок наблюдения", "Зеленая
аптека", "Театр природы", "Птичий дворик", "Дары природы". Причем, одни и
те же компоненты могут одновременно включаться в различные модули
(например, сад участка детского сада может входить в состав модулей "Уголок
наблюдения", "Птичий дворик" и "Дары природы"). Предполагается, что работа
экологических модулей должна быть четко спланирована: к каждому из них
разработано экологическое портфолио, в котором указываются цели
использования модуля объекты среды, охватываемые им; формы, методы,
приемы и технологии воспитательной работы; прогнозируемый
воспитательный результат.
Результативность применения эколого-развивающей среды учреждения
дошкольного образования как средства экологического воспитания
дошкольников, по мнению исследователей, обеспечивается рядом
32
педагогических условий. На основании анализа психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования мы выделили педагогические условия,
которые, по нашему мнению, являются необходимыми и достаточными для
обеспечения эффективного применения эколого-развивающей среды ДОУ.
В процессе экологического воспитания младших школьников важно
обеспечить необходимые педагогические условия эффективного данного
процесса.
Такими педагогическими условиями, как показывает анализ
теоретического материала, являются:
 обеспечение разнообразной деятельности дошкольников;
 формирование у дошкольников экологических представлений и
первичных понятий в познавательной деятельности;
 использования игровой деятельности в экологическом воспитании
дошкольников;
 взаимодействие воспитателя и семьи в экологическом воспитании;
 воспитание любви к природе родного края.
Обеспечение успешности воспитания дошкольников достигается
постоянной направленностью усилий педагога на совершенствование учебного
процесса, повышение его результативности, на создание каждому ребенку
условий для достижения успеха. Важным является поддержание взаимосвязи
между потребностями дошкольников и задачами воспитания, поскольку именно
такая корреляция является надежным фундаментам воспитательного процесса.
Обозначенная парадигма работает при соблюдении следующих требований к
педагогическому процессу:
1) обеспечение "чувства свободного выбора", то есть осознание детьми
самостоятельного выбора воспитательной задачи;
2) внедрение в педагогический процесс развивающей тенденции;
3) предоставление ребенку возможности "радоваться жизни" на занятиях.

33
 Эти требования являются наиболее значимыми для комфортного
самочувствия ребенка в детском саду.
Требование "свободного выбора" - основное условие бесконфликтности
воспитательной среды. Очень хорошо, если ребенок включался в
познавательно-воспитательный процесс с таким же желанием, с которым он
включается в игру. Такую познавательную активность и результативность,
которая достигается в игре, следовало бы сохранить в условиях
воспитательного процесса.
Для того, чтобы ребенок не скучал на занятии, не отвлекался,
воспитательная работа должна быть организована как разнообразная
деятельность, в которой дошкольник сам приобретает знания, проводит опыты,
наблюдает, исследует, делает выводы, свободно выражает свои мысли и
впечатления. Такая воспитательная работа требует усилий, напряжения всех
внутренних сил, поэтому приносит радость и удовольствие.
Требование развивающего воспитания также имеет отношение к
самочувствию ребенка. Важнейшим здесь является характер помощи в
преодолении трудностей, которую дает воспитатель. Не стимулирует развитие
ребенка такая помощь, когда мы, видя его трудности, ставим наводящий вопрос
и одновременно выражаем недовольство его недогадливостью, незнанием. И
наоборот, результаты помощи появляются немедленно, если воспитатель с
удовольствием объясняет, советует, как догадаться самому, вселяет
уверенность, сопереживает, вдохновляет похвалой.
Обязательство создавать условия для жизненной радости на уроке
вытекает из концепции гуманистической педагогики и считается величайшей
ценностью жизни ребенка в том виде, в котором она существует сегодня.
Занятия в детском саду с этой точки зрения – продолжение жизни ребенка во
всей ее полноте, а не только познавательно. Ребенок никогда не откажется от
того, что делает его счастливым, что он любит то, к чему стремится. Он ходит в
детский сад для новых впечатлений, для встречи с друзьями, для общих игр и
развлечений. Счастливое детство ощущается как «радость жизни», и его
34
доминирующее положение должно быть перенесено на воспитательную
деятельность.
В деятельности по формированию экологических представлений и
понятий большое внимание уделяется проведению бесед. Их преимущество
перед другими методами формирования экологических представлений
заключается в том, что в процессе беседы воспитателя можно обнаружить и
уточнить знания детей, преодолеть некоторую ограниченность их личного
опыта, привлечь всех детей к обсуждению проблемы, синтезировать
разрозненные знания, полученные на занятиях, в процессе участия в различных
мероприятиях.
Экологические понятия, как известно, складываются постепенно на базе
представлений, сформировавшихся у детей в процессе усвоения ими
существенных признаков, явлений, процессов. Их формирование требует от
педагогов специальной работы по обобщению, синтезированию экологических
представлений. С целью формирования у дошкольников системы
экологических представлений и понятий педагоги используют такие формы
деятельности, как праздники, игры, экскурсии, беседы, однодневные походы,
встречи с родителями и др.
В литературе выделяется низкий, средний, высокий уровни
экологической воспитанности, а также промежуточные – между низким и
средним и между средним и высоким. Низкий уровень экологической
воспитанности дошкольников характеризуется отсутствием знаний о природе,
равнодушием к ее изучению, несформированностью умений и навыков по
охране природы, индифферентностью отношения к ней. Для преодоления этого
уровня важно развивать у таких воспитанников активность в коллективных
делах, поощряя их, пробуждать в них интерес к поручениям в пользу
коллектива, окружения, создавая при их выполнении ситуации успеха,
привлекать детей при этом к таким микрогруппам, члены которых охотно
участвуют в коллективных мероприятиях.

35
 Средний уровень развития экологической воспитаннности
характеризуется наличием ситуативного и избирательного интереса к защите
окружающей среды среди детей. Они часто проявляют уважение к природе, но
инициативы и независимости в природоохранных мероприятиях недостаточно,
они чаще участвуют по просьбе педагога. При работе с такими детьми
необходимо как можно больше привлекать их к мероприятиям, направленным
на выявление заботы о природе, о своих сверстниках. Индивидуальный подход
к дошкольникам с таким уровнем развития состоит в том, чтобы пробудить их
интерес к работе в микрогруппе и дать им ответственность за выполненную
работу, развить их инициативу, направленную на определение заботы о
сверстниках, растениях и животных. В то же время, нужно полагаться на
мотивы деятельности, доступные детям – на их интерес, их желание получить
одобрение воспитателя. Исходя из этих побуждений, необходимо развивать у
детей желание быть полезным, приносить радость людям, интерес к
коллективной работе, ответственность за возложенную на них задачу и желание
показать свою инициативу в подготовке и проведении мероприятия.
Воспитанники с высоким уровнем экологической воспитанности
достаточно хорошо знают окружающую природу, понимают ее важность и
находят в ней постоянный интерес. Они обучены на соответствующем уровне
навыкам сохранения природы, уважают ее, они активны, проявляют
инициативу в природоохранной деятельности, проявляют чуткость, внимание к
окружающим. Задача индивидуального подхода к ребятам этой группы состоит
в том, чтобы усилить побуждение к появившейся в них необходимости
заботиться о природе и людях, отвечая за дела группы.
Учет уровня экологической воспитанности дошкольников позволяет
организовать посильную деятельность, которая способствует их развитию и
обеспечивает оптимальное развитие этой деятельности как основы
экологического воспитания.
Важное место в сфере экологического воспитания в дошкольном возрасте
занимает игровая деятельность.
36
 Результаты игры, ее эффективность находят свое выражение в духовных
и интеллектуальных ценностях дошкольников, которые также приобретаются,
формируются и в этом виде деятельности.
Игра как практическая деятельность способствует совершенствованию
психических процессов, овладению новыми способами и формами ее
осуществления, формированию интеллектуальной и мотивационной сфер,
обеспечению эмоционального общения и формированию благополучных
взаимоотношений со сверстниками. С накоплением в процессе игры и других
видов практической деятельности знаний и умений, опыта общения с людьми,
ребенку становятся доступными новые виды деятельности, а также новые,
более сложные формы отношений с людьми. В процессе игры он познает в
действенной форме окружающий мир, социальную действительность, а это
предполагает переход к качественно новым стадиям его интеллектуального и
социального развития.
Обеспечение эффективности экологического воспитания дошкольников
без активного участии в нем семьи, родителей невозможно. Родители вместе с
учителями являются организаторами жизнедеятельности ребенка [35, с. 1].
Важно, чтобы родители помогали в работе по защите растений – общались с
детьми, рекомендовали выращивать цветы в детских садах, приносить семена и
растения в детский сад, готовили гербарии с детьми, рассказывали им о
лекарственных растениях родного края и помогали воспитателям организовать
экскурсии на природу и др.
Совместная работа воспитателя с родителями должна осуществляться не
только в процессе бесед с детьми, экскурсий, организации праздников и др., но
и используя всевозможные средства и формы работы с родителями,
воспитатель должен способствовать созданию атмосферы увлеченности при
привлечении их к экологической деятельности при проведении различных
мероприятий, обращаясь через детей к родителям с различными поручениями
(помощь родителей по благоустройству и озеленению территории ДОУ,
обеспечения инвентарем, цветочной рассадой и т.д.). Родителей следует
37
привлекать к работе по формированию бережного отношения к хлебу и
продуктам питания, в проведении познавательных игр с экологическим
содержанием, отвечая за подбор художественной литературы для подобных
игр, подготовку детей к участию в выступлениях, тематическое оформление
групповых помещений. Общая экологическая деятельность дошкольников и их
родителей предусматривает выращивание в семьях цветов в горшках для
оформления группы, рассады для цветников, уход за домашними питомцами и
растениями, изготовление и развешивание кормушек, подкормка лесных
животных, птиц в зимнее время и др.
Воспитание любви к природе родного края является важным и
необходимым условием экологического воспитания дошкольников. Без
воспитания любви к природе, формирование эмоционально-ценностного
отношения к ней сложно обеспечить эффективность процесса экологического
воспитания дошкольников. С раннего детства прививается любовь к родной
природе, с детства проходят уроки добра и любви, которые имеют большое
значение для воспитания личности. Для духовного формирования человека
важно наблюдать за природой с раннего детства, напрямую общаться с ней,
любить ее, помогать ей, заботиться о ней. Эти черты благородного отношения к
природе определяют характер личности на протяжении всей жизни.
Природа влияет на развитие личных качеств дошкольников, выражается в
воспитании доброты, предостережении от плохих поступков и
наплевательского отношения к природе. Важным является сохранение
этнопедагогических традиций природоохранной деятельности.
Любовь к природе не освобождает ребенка от необходимости изучить ее
законы и правильно использовать эти знания в процессе последующей
человеческой деятельности. Общение с природой вызывает положительные
эмоции у дошкольников, потому что оно влияет на чувства всех детей своей
яркостью, разнообразием и динамизмом. Проявляется сочувствие к
окружающему миру, любовь к природе, интерес, желание приблизить

38
природные объекты к себе, узнать и понять их. Многие дети придают дикой
природе существенные поведенческие черты людей.
Основываясь на принципе воспитания через природу, необходимо
использовать как метод созерцания, так и художественное творчество, на
основе которого вырабатываются эмоциональные, ментальные и эстетические
принципы, поскольку опыт красота и гармония способствуют формированию
высокодуховной личности. Особенно важно не упустить благоприятный
момент: в конце концов, то, что не сделано в детстве, не может быть «поймано»
во взрослой жизни. И потребность в красоте неотъемлема от духовной красоты
личности, на земле есть места с яркой, экзотической природой, но родная
красота должна стать самой важной для ребенка. Только в этом случае
единство красоты и природы будет восприниматься человеком как радость, как
полнота его духовной жизни.

2.2. Организация воспитательного процесса по реализации целей

экологического воспитания в условиях эколого-развивающей среды
учреждения дошкольного образования

Для организации воспитательного процесса по реализации целей

экологического воспитания в условиях эколого-развивающей среды
учреждения дошкольного образования нами был разработан и реализован
педагогический проект «Маленькие экологи».
ПРОЕКТ «МАЛЕНЬКИЕ ЭКОЛОГИ».
Актуальность проекта: сегодня наша планета оказалась в опасности, и
защитить ее от экологической катастрофы может человек, который способен
услышать дыхание листьев и песню жаворонка, который считает себя частью
природы, и который желает сохранить эту природу для будущих поколений.
Мы должны воспитать такого человека, обогатить его знаниями, научить
любить свою землю и разумно использовать ее богатства. Наиболее
благоприятный период для разъяснения задач экологического воспитания – это
39
детство. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Каким
будет его отношение к этому миру, научится ли он быть хозяином, который
любит и понимает природу – зависит от его воспитания в семье и детском саду.
Содержание проекта объединяется вокруг трех направлений: работа с детьми,
педагогами и родителями. Педагогам предоставляется право самостоятельно
определить место в режиме дня для проведения мини-занятий.
Цель проекта: повышение экологического сознания воспитанников,
родителей по гармоничному существованию человека с природой и разумного
обращения с различными окружающими природными факторами, растениями,
животными, формирование экологической культуры воспитанников, что будет
способствовать решению экологических проблем.
Задачи проекта:
 стимулировать любознательность и познавательный интерес к
природе, желание ухаживать за ней, беречь и любить;
 побуждать детей к природоохранной деятельности и творческой
активности;
 воспитывать положительные качества личности:
самостоятельность, любознательность отзывчивость, доброжелательность;
 способствовать применению полученных знаний в повседневной
жизни.
Участники проекта:
 педагоги дошкольного учреждения;
 дошкольники старшего дошкольного возраста;
 родители воспитанников.
Характеристика типа проекта:
 по цели проектной деятельности - творческий;
 по количеству участников - коллективный;
 по продолжительности - долгосрочный.
Ожидаемые результаты:

40
  повысить педагогическое мастерство педагогов;
 дать понятие о человеке как части экологической системы, которая
своими действиями влияет на окружающую среду;
 помочь детям старшего дошкольного возраста войти в мир
природы, найти свои личные формы общения с ней, чувствовать, наблюдать,
помогать объектам природы;
 активизировать сотрудничество педагогов с родителями.
Срок реализации: 2019 – 2020 учебный год (сентябрь - май).
План реализации проекта "Маленькие экологи" приведен в приложении 3.
Методы используемые при реализации проекта:
Среди многообразия методов экологического воспитания младших
школьников заслуживают особого внимания методы, обоснованные и внедрены
российскими исследователями С. Дерябо и В. Ясвина.
Назовем эти методы:
 экологическая лабиализация (от лат. Labilis – неустойчивость) –
нецелесообразность традиционных технологий экологической деятельности;
 экологическая ассоциация (от лат. associatio – сочетание) –
установление связи между природными образами;
 художественная репрезентация природных объектов (от англ.
representatoin – представлять) – отображение природных объектов в
произведениях искусства;
 экологическая идентификация (от лат. identificare –
отождествление) – сравнение человека с определенным природным объектом;
 экологическая экспектациям (от англ. expectation – ожидание) –
психологическое внушение на встречу с природой;
 экологическая эмпатия (от гр. empatheia – сострадание) –
сочувствие естественном объекту;
 экологической рефлексии (от лат. reflexio – отражение) – взгляд на
свои экологические действия сбоку;

41
  экологическая ритуализация (от англ. ritual – обряд) – организация
экологических обрядов;
 экологическая забота.
Метод экологической идентификации предполагает изменение ролей –
своеобразное перевоплощение: дошкольник выполняет функцию естественного
объекта и его среды. Этот метод применяют на занятиях, когда роли природных
объектов (животных, растений, птиц) распределены между ребятами, а также
при проведении праздников, спектаклей, конкурсов по экологической тематике.
Этот метод способствует "вхождению" в понимание состояния, проблем
окружающей среды, психологическом переживании за представление личности
об определеннном природном объекте.
Метод экологической эмпатии состоит в педагогическом обновлении
симпатии человека к состоянию природного объекта за счет передачи
человеком его собственных состояний природным объектам и наоборот. Метод
экологической эмпатии включает в себя использование вопросов, которые
стимулируют возникновение эмпатии к живым объектам: «Каково настроение
у...», «Каковы чувства у ...», «Растение или животное может заболеть?" и т.д.
Метод экологической рефлексии заключается в педагогическом
обновлении анализа дошкольником своих действий и действий, направленных
на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности («Что бы
произошло, если бы человек не поливал растения или не ухаживал за
животными, живыми насаждениями?» и т. д.) Этот метод способствует
осознанному ценностному отношению к окружающей среде, используется для
самоанализа собственных действий и ответственной экологической
деятельности.
Метод экологических ассоциаций заключается в педагогическом
обновлении ассоциативных связей между различными психическими образами
в контексте изучаемых проблем. Важно не только идентифицировать
ассоциативные образы, но также выявить значимый смысловой компонент
каждой ассоциации, выяснить, почему выбран этот образ, какие качества,
42
свойства или характеристики оказались объединяющими при выборе данной
ассоциации. Ответы на такие вопросы помогают выявить смысловой аспект
восприятия, в частности эмоциональное отношение к объекту, что способствует
более объективной интерпретации результатов.
Метод экологической лабиализации состоит из целенаправленного
воздействия на определенные отношения в целостном образе мира человека,
поскольку существует психологический дискомфорт из-за осознания
неэффективности личной экологической деятельности. Лабиализационные
методы могут быть самыми разными. Это может быть экскурсия на
загрязненные водоемы рек, в захламленные парки и скверы и тому подобное.
Этот метод используется заведомо для повышения мотивации участников
воспитательного процесса на выполнение экологической деятельности.
Лабиализация бывает разной степени интенсивности и может порождать
различные чувства: тревоги, стыда, вины, разочарования, злости,
неуверенности, беспомощности и тому подобное. Почувствовать и преодолеть
лабиализацию помогает созданная педагогом атмосфера доброты,
доброжелательности, доверия, безопасности.
Метод экологически эмоционального воздействия направлен на развитие
этических взаимоотношений и чувств, формирование у личности экологически
приемлемых стереотипов поведения и деятельности в окружающей среде. Этот
метод является вполне завершенной технологией для формирования и развития
у дошкольников чувства уважения к природе и раскрытия ее универсальной
ценности для своего здоровья. Он предусматривает чувственное восприятие
реальной окружающей природной среды в процессе ее исследования или
наблюдения за отдельными природными объектами или явлениями, благодаря
чему происходит положительное влияние объекта на психофизическое
состояние человека.
Метод экологической проекции предусматривает педагогическое
обновление эмоционально богатых ожиданий будущего контакта
дошкольников с природой. Учитель заранее готовит детей к встрече с
43
природными объектами. Например, перед поездкой в зоопарк учитель сообщает
дошкольникам о животных, их ареалом проживания, их значении и т. д.
Метод ритуализации для природоохранной деятельности заключается в
воспитательном применении ритуалов и традиций, связанных с деятельностью,
направленной на мир природы. Важными условиями реализации этого метода
являются наличие соответствующих символов (эмблема, флаг, награды),
иерархия (звание и привилегии) и устав. Значительный потенциал для
реализации этого метода сосредоточен в традициях и обычаях русского народа
(раскопки родников и колодцев, охрана окружающей среды, сезонные
праздники и связанные с ними ритуалы и т. д.).
Метод охраны окружающей среды включает в себя образовательную
актуализацию экологической деятельности человека, направленную на помощь
и содействие защите и развитию природных объектов. Метод направлен на
проявления соучастия, поддержки, охраны природных объектов, побуждает
дошкольников повышать свои экологические навыки, знания и умения.
Действительно, чтобы оказать квалифицированную помощь любому
природному объекту, вы должны знать и уметь делать это правильно.
Метод художественной репрезентации природных объектов и явлений -
актуализация представления об окружающей среде с помощью
художественных образов. Использование воспитателем поэзии, классических
литературных произведений, музыкальных произведений, живописи, графики,
образцов декоративно-прикладного искусства значительно расширяет
возможности экологического воспитания дошкольников.
Важной составляющей развивающей среды дошкольного учреждения
являются специальные дидактические материалы и пособия. Поскольку таких
материалов должно быть много, чтобы удовлетворить индивидуальные
потребности каждого ребенка, среду целесообразно разделять на отдельные
центры развития. Это позволяет поддерживать порядок в групповом
помещении и наблюдать, какое занятие выбирает каждый ребенок. Специально
подготовленные дидактические материалы центров развития позволяют
44
каждому ребенку воспринимать новую информацию, закреплять полученные
навыки с помощью различных органов чувств. Центры должны быть
оборудованы таким образом, чтобы каждый ребенок мог действовать
самостоятельно и постепенно освобождался от опеки взрослого. Чтобы
поддерживать интерес детей к дидактическим материалам, их необходимо
периодически обновлять в течение года.
Природный центр целесообразно разместить вдоль свободной стены, на
которой можно повесить календарь природы, яркие плакаты и географические
карты и пр.
Основные составляющие наполнения природного центра:
1. Полка с дидактическими материалами для самостоятельной
деятельности.
Во время подготовки дидактических материалов для самостоятельной
деятельности детей особое внимание следует уделять комплектности. Ведь
только при условии наличия полного набора необходимых предметов,
картинок, карточек дидактические материалы будут способствовать развитию
детской самостоятельности. Если же хотя бы одного компонента из набора не
будет хватать, ребенок вынужден будет обратиться за помощью к взрослому.
Если дети часто нуждаются в помощи взрослого в процессе работы, это
свидетельствует о том, что развивающая среда оборудовано не совсем
правильно.
Картинок в наборе должно быть немного, чтобы поддерживать порядок и
«не пугать» детей объемом.
Так, для детей младшего дошкольного возраста картинок или предметов в
дидактическом материале должно быть 5 - 6 штук. Для детей старшего
дошкольного возраста количественный состав картинок или предметов в
дидактическом материале для самостоятельной деятельности увеличивают и
соответственно усложняют комплектность.
2. Живой уголок

45
 Красиво оформленный живой уголок является украшением групповой
комнаты, что способствует эстетическому воспитанию детей. Это как мини-
лаборатория, где дети имеют возможность ежедневно наблюдать за растениями
и животными. Когда ребенок понимает, что животное нуждается в его
внимании и заботе, а хрупкое растение засохнет, если его не полить, он
становится другим. Между ним и живым созданием зарождается таинственная
связь, и побуждает ребенка действовать, даже без вмешательства и помощи
взрослого. Таким образом, дошкольники приобретают большую
самостоятельность. Они приучаются ухаживать за животными и ладить с ними
– не забывают ежедневно поить и кормить животных в одинаковое время,
содержать клетки в чистоте и порядке.
Важно объяснять детям, что животное – не игрушка, а живое существо,
его жизнь зависит от того, кому оно принадлежит.
Следует приучать детей также к регулярному уходу за комнатными
растениями в живом уголке. Ведь комнатные растения имеют оздоровительное
значение, улучшают микроклимат в групповой комнате, нейтрализуют вредные
воздействия, способствуют созданию положительной энергетики в детском
коллективе. К тому же любая деятельность в живом уголке дарит детям
исключительно положительные эмоции.
Комнатные растения для размещения в живом уголке следует подбирать
не слишком привередливые относительно условий содержания и ухода. Важно
рассказывать детям о местах происхождения тех или иных растений, способы
их питания, побуждать к тщательному уходу за растениями.
А еще детям очень нравится находить и рассматривать на страницах книг
изображения растений и животных, которые есть в их живом уголке или во
дворе детского сада. Поэтому стоит подобрать и разместить в природном
центре интересные иллюстрированные книги о природе, отвечающие
определенным требованиям, в частности:
 содержащие достоверные сведения о природных явлениях и
объектах;
46
  раскрывающие связи взаимозависимости между явлениями
природы в доступной детям форме;
 содержат выразительные, реалистичные, высокохудожественные
иллюстрации.
Слишком яркие иллюстрации в книгах сначала привлекают, а потом
утомляют детей. А чрезмерная декоративность рисунков может повредить их
познавательной ценности. Скажем, изображение ярко-красной коровы вызовет
удивление, и даже протест у маленького читателя. Поэтому стоит предлагать
книги, иллюстрации в которых выполнены в спокойных мягких тонах.
3. Мини-лаборатория
Важным фактором интеллектуального развития детей является их
самостоятельная исследовательская деятельность, ведь все дети по своей
природе исследователи. Проведение дошкольниками опытов в специально
обустроенной мини-лаборатории ценно тем, что опыты имеют весомую силу
убеждения, способствуют максимальной активизации мыслительной
деятельности детей. В процессе проведение опытов дети наблюдают,
действуют, мыслят, учатся самостоятельно делать выводы.
Для проведения лабораторного наблюдения в групповой комнате
главным условием является качественный и количественный подбор объектов
для наблюдения. Качественный подбор зависит от возможностей дошкольного
учреждения, а количество объектов должно быть ограничено, чтобы детское
внимание не рассеивалось. Дети охотно растворяют, смешивают, погружают,
фильтруют, соединяют, двигают объекты и др.
Проведение исследований в мини-лаборатории способствует воспитанию
у детей сдержанности, точности движений, терпения и внимательности.
Организуя эту работу, следует:
 учитывать возрастные возможности детей;
 обеспечивать детей полным комплектом необходимого
оборудования для проведения опытов или экспериментов, учить ими
пользоваться;
47
  учить дошкольников представлять результаты проведения опытов
или экспериментов;
 обеспечивать свободный доступ детей к дидактическим материалам
для самостоятельной деятельности.
Советы по обустройству мини-лаборатории:
 мини-лабораторию целесообразно обустраивать недалеко от
туалетной комнаты, чтобы детям было удобно пользоваться умывальником;
 рядом с мини-лабораторией должен быть размещен хозяйственный
уголок, в котором хранятся передники, щеточки для сметания со стола и пола,
тряпки и тому подобное;
 оборудования и материалы для проведения опытов должны всегда
быть в рабочем состоянии;
 в течение года нужно менять и пополнять мини-лаборатории
новыми объектами.
Итак, используя многочисленные методы и приемы для ознакомления
дошкольников с миром природы, должным обустраивая развивающие центры в
группе для самостоятельной поисково-исследовательской деятельности детей,
педагог помогает каждому ребенку познать самого себя, понять, что все живое
на планете имеет время для существования, свое продолжение во времени и
определенные особенности развития. Дети получают начальные знания по
географии, биологии, метеорологии, экологии. Кроме этого, могут осознать,
что человек является не сторонним наблюдателем за природой, а ее
неотъемлемой составляющей.
Методы и приемы при ознакомлении дошкольников с природой:
 долговременные наблюдения за объектами (явлениями природы)
 беседы с детьми;
 рассказывание, чтение художественных произведений,
энциклопедической литературы;
 рассмотрение иллюстративного материала;

48
  дидактические игры и упражнения;
 игры-загадки, игры-описания;
 игровые проблемные ситуации;
 вопрос поискового характера;
 зарисовки наблюдаемых явлений и объектов;
 трудовая деятельность;
 составление рассказов научного стиля;
 исследовательские (практические) действия;
 зарисовки наблюдаемых явлений и объектов;
 мини-занятия;
 развлечения.
Структурными компонентами исследовательской деятельности являются:
 наблюдения;
 поэтапное фиксирование результатов;
 сопоставления результатов исследовательского и контрольного
материала с помощью различных методов и приемов;
 выводы.
Создание эколого-развивающей среды.
В групповой комнате:
 комнатные растения, которые требуют разных способов ухода и
картотека к ним;
 оборудование для ухода за комнатными растениями;
 оформление календаря погоды;
 модели погодных явлений;
 рисунки и иллюстрации о природе;
 огород на подоконнике;
 природный материал;
 карты звездного неба;

49
  зона коллекций (семена, камней, гербарий и т.п.);
 живые объекты (рыбки в аквариуме, черепаха, попугаи и т.д.);
 макет "Скотный двор" (и по другим темам).
Исследовательская лаборатория:
 шкаф с материалами для проведения разнообразных экспериментов;
 поднос на подгруппу детей;
 материалы для детского экспериментирования (стаканчики,
палочки, пробирки, воронки, магниты и т.д.);
 микроскоп;
 семена для посадки и проращивания в различных условиях;
 фартуки и нарукавники.
Уголок занимательной математики:
 лабиринты по различной тематике;
 дидактические игры "Путаница", "Найди отличия", Лото
"Домашние животные" и др.;
 дидактические игры на логику "Четвертый лишний", "Узнай птицу
по силуэту", "Собери картинку из частей" и другие.
Речевой уголок:
 иллюстрации с изображением природы, природных явлений и т.д.;
 экологические сказки, рассказы, в том числе придуманные детьми;
 энциклопедическая литература о природе;
 иллюстрации о труде людей в природе;
 дидактические игры;
 художественная литература;
На площадке:
 различные породы деревьев;
 огород, цветник (различные виды цветов);
 кустарники, овощные культуры, ягоды;

50
  уголок с разнообразными лекарственными растениями:
 для птиц осенью сделать и повесить кормушки, а весной –
скворечники;
 инвентарь для ухода за растениями и для работы на огороде и
цветнике.
В окружающей среде:
 запланировать экскурсии в ближайшие экосистемы и Ботанический
сад вместе с родителями;
 спланировать маршруты пешеходных переходов по территории
детского сада (экологического направления).
Оформление уголка природы:
Требования к оборудованию уголка природы:
 соответствует возрасту детей, имеет эстетичный вид;
 соблюден световой, водный, воздушный режим;
 объекты большие, яркие, менее прихотливы (младший возраст)
более избирательны, мелкие - (старший возраст)
 расположен на уровне роста детей.
Основные требования:
 Деятельность детей в уголке природы должна быть тесно связана с
экскурсиями;
 Пополняя уголок природы новыми жителями, воспитатель знакомит
детей с жизнью растений и животных в естественных условиях
 Следует держать только тех животных, которых легко приручить и
содержать (не держать в уголке природы одновременно большое количество
животных);
 Нет необходимости держать одинаковых животных во всех
группах, лучше приобрести различных животных и периодически обмениваться
ими или организовывать посещение других групп для ознакомления с
животными, обитающими там;

51
  Для размещения растений и животных необходимо использовать
наиболее освещенную часть комнаты;
 Знания и навыки, которые получают дети при работе и
наблюдениях, будут полноценными только тогда, когда они предоставляются
детям в определенной последовательности и расширяются постепенно, начиная
с младшей группы;
 Во второй младшей группе педагог сам заботится о растениях, но
обязательно привлекает внимание детей, предлагает посмотреть, как вода течет
из лейки, как она впитывается землей (дети могут помочь взрослому
удерживать лейку, налить в нее воду, протереть большие листья влажной
тряпкой и т. д.). Кормя рыбок (животных), воспитатель всегда приглашает
малышей посмотреть, как он это делает, а потом предлагает некоторым помочь
ему это сделать. Дети принимают в этом процессе участие под наблюдением
педагога, потому что сами они еще не усвоили, сколько корма можно давать
рыбкам (животным);
 Млекопитающих в уголке младшей группы не держат, но
проводится специальное занятие по ознакомлению детей с кроликом;
 В средней группе уход за растениями воспитатель осуществляет в
присутствии детей. Со временем поощряет их к посильной помощи,
демонстрируя, как правильно наливать воду, как поддерживать воронку,
поливать, вытирать листья, называет предметы, с помощью которых
осуществляется уход, приучает детей раскладывать их по местам.
 Сначала под наблюдением воспитателя, а затем и собственноручно,
ребята выполняют простые поручения по уходу за растениями – протирают
большие листья растений, поливают, – и животными – кормят рыбок, птиц,
моют поилку наливают воду, ставят поилку и кормушку на определенное
место.
 В старшей группе детей учат следующим приемам ухода:
рыхлению, опрыскиванию, разным средствам очистки листьев от пыли, весной

52
– подпитке, пересадке, размножению растений. Кроме этого совершенствуются
навыки полива различных цветов, содержание растений в чистоте.
 Уход за животными: дети старшей группы могут мыть кормушку,
наливать чистую воду и готовить нужное количество пищи для каждого
животного; мыть и измельчать корнеплоды, зеленые овощи для животных и
птиц; помочь взрослым очистить клетки животных; при замене воды в
аквариуме осторожно ловить рыбок и пересаживать их в таз с водой комнатной
температуры, промывать ракушки, камушки, песок; осторожно удалить
верхний слой воды и добавить чистой, теплой воды; после работы убрать
использованное оборудование; почистить в подсобном шкафу (вытереть пыль с
полок шкафа, вымыть ветошь, вымыть и высушить посуду для еды и другое
оборудование, аккуратно расставить все по местам). Также, дети помогают
воспитателю заготавливать корм для животных на зиму: собирают шишки с
семенами, желуди, помогают сушить собранную траву на сено и т.д.
Составляющие живого уголка:
1. Календари:
 календарь погоды;
 дневник наблюдений за деревьями;
 календарь наблюдения за птицами;
 календарь наблюдений за ростом растений.
2. Живые объекты
а) Растительный уголок:
 Красиво цветущие: эухарис, зефирантес, фуксия, бегония цветущая,
бальзамин, сентполия, пеларгония, герань, фиалка и др.
 Декоративно-лиственные: аспидистра, колеус, папоротник,
нефролепис или адиантум, бегония крапчатая, королевская.
 Ампельные и вьющиеся: традесканция, хлорофитум, аспарагус
Шпренгера, цисус, плющ.

53
  Суккуленты, зигокактус, стапелия, каланхоэ Блосфельд и
лекарственное.
 Растения для ухода с детьми: аспидистра, колеус, бегония
крапчатая, фикус, хлорофитиум, еузарис, аралия, кливия и т.д. (подбирают
растения контрастные по высоте, размеру, цвету и поверхностью листьев,
цветами).
б) «Живой» уголок:
 Рыбки: золотая рыбка, меченосец, гурами, полинезия, скалярия,
гуппия, макропод т.д. (Обязательно в аквариуме должны быть водные растения,
а дно нужно покрыть песком. Аквариум следует прикрывать стеклом, чтобы
уменьшить испарение воды и попадание пыли;
 Птицы: волнистые попугаи, канарейки (обязательно перед этим
следует проконсультироваться с медсестрой);
 Животные: морские свинки, хомячки, черепахи, ящерицы и др.
3. Лаборатория:
 Столики для игр с песком, водой и экспериментирования.
 Наборы игрушек и предметов, плавающих или тонущих в воде,
которые делают пузырьки, растворяются в воде.
 Предметы: игрушечные лодочки, утки, лебеди, рыбки, щепки,
шарики (металлические, пластмассовые, деревянные, резиновые), куски
поролона и т.п. в разные по размеру, форме шейки бутылочки, воронки, камни.
4. Инвентарь для работы
а) Предметы ухода за растениями:
 фартук для воспитателя (1-2), для детей (4-6)
 миска для мытья растений, горшков комнатных цветов, поддонов,
поилок, кормушек ведро;
 поливалки без сеточек (3-5)
 брызгалка;
 заостренные палочки для рыхления почвы;

54
  тряпочки разные по размеру, мягкие на ощупь из хлопка и мешочек
для их хранения;
 мягкая щеточка для мытья узких листьев комнатных растений и
очистки пыли с опушенных листьев, жесткий пучок для мытья горшков для
цветов.
б) Предметы ухода за животными:
 клеенка;
 дощечка для нарезки кормов;
 коробочки для корма птицам.
в) Предметы для ухода за аквариумом:
 сифон (резиновая трубка)
 кормушка - термометр;
 сачок (1-2);
 рефлектор;
 щетка на длинной ручке;
 компрессор.
г) Предметы для выращивания лука, фасоли и т.д.:
 набор пластиковых коробочек по количеству детей;
 ящик с почвой для огорода на подоконнике;
 коробочки с просом, овсом, пшеницей, фасолью и тому подобное.
Природный материал для репродуктивной и творческой работы по
определенной теме:
 энциклопедии;
 рисунки, поделки;
 художественные произведения;
 созданные альбомы или книги;
 иллюстрации и репродукции картин.
Экологические знания дошкольники получают при слушании рассказов и
сказок воспитателя, рассматривания энциклопедий, иллюстраций, бесед. Но не
55
самую весомую роль играет непосредственное наблюдение как активный метод
познания окружающей природной среды.
Кроме созерцания и собственно наблюдения, детям следует предлагать и
практические задачи - задачи-исследования.
Пример одного из циклов задач-исследований.
Подружись с деревцем
Цель: воспитание бережного отношения к растениям.
1. Во время прогулки педагог предлагает детям рассмотреть деревья и
кусты, которые есть на территории дошкольного учреждения, вспомнить их
названия, найти деревце, которое больше всего им нравится.
Дети называют дерево и описывают его (например, хорошее, стройное,
задумчивое, веселое, грустное и т.д.). Затем составляют небольшой рассказ о
дереве, с которым решили подружиться, рассказывают о нем своим друзьям,
маме, папе, бабушке, дедушке.
2. Педагог вместе с детьми ищет ответы на вопросы.
Цель: формирование понятии о взаимосвязях в природе.
Вопросы к детям
 Какие живые существа обитают на дереве?
 Что дает им дерево для выживания?
 Что необходимо для жизни дереву?
После этого воспитатель дает детям задание:
"Составьте цепочки питания, которые обнаружили вокруг дерева. Они
начинаются из растений. Это - первое звено. Второе звено цепочки - животные,
питающиеся растениями. Третье звено - животные, которые питаются
насекомыми или другими животными".
С помощью цветных, фишек дети выкладывают на полоске
экологическую цепочку. На каждом звене показывают, кто с кем связан.
3. Педагог предлагает детям проведать свое дерево зимой.
Цель: формирование понимания о существующих потребностях у
животных и растений.
56
 Вопросы к детям
 Издает дерево какие-либо звуки? Какие же?
 Какие животных или их следы можно увидеть у дерева?
 Прилетают ли к дереву птицы? Какие же? Зачем?
 Есть ли на дереве плоды? На что они похожи?
 Кто питается плодами с дерева?
 Как плоды дерева распространяются?
Дети помогают птицам перезимовать - изготавливают для них кормушки,
вешают их на дерево, вовремя подсыпают в них корм.
Также дети навещают дерево, вовремя поливают его, замечают сезонные
изменения в нем.
Воспитатель предлагает и домашнее задание: «Посадите собственно
деревце в своем дворе, ухаживайте и наблюдайте за ним».
Одной из ведущих, сложных в решении задач экологического воспитания
является формирование общественно значимых мотивов поведения ребенка,
которые охватывают эмоционально-чувственные и действенно-волевые
измерения развития личности. Такие мотивы формируются через
эмоционально-чувственный контакт с природой, в частности во время
наблюдений-любований. Главной целью таких мероприятий является осознание
детьми того, что природа - источник не только жизненных благ человека, но и
его здоровья, духовного, эстетического наслаждения, объект созерцания,
любования, что ее нужно оберегать.
Советы по организации наблюдений-любований:
 Воспитатель должен постоянно обращаться к эмоционально-
чувственной сфере ребенка.
 Следует заботиться об активизации анализаторов чувств детей,
повышать их восприятие на должный эмоционально-образный уровень.
 Необходимо организовать оценочную деятельность в соответствии
с возрастом детей и особенностями наблюдаемого объекта.

57
  Уместно вводить активные динамичные формы работы с детьми
(пластические импровизации, словотворчество, работу с природным
материалом, соревнования, конкурсы, трудовые дела и т.д.).
 Наблюдение-любование в природе с детьми следует проводить
один раз в месяц, связывая их с различными состояниями природы (ноябрь,
первый снег, гололедица, иней, оттепель, ледоход, первые ручейки, наводнение,
радуга и т.д.).
 Продолжительность наблюдений-любований должно определяться
с учетом возрастных особенностей восприятия (5-10 мин. для старших
дошкольников).
Подготовка к наблюдениям-любованиям проводится в два этапа:
 первый - определение объектов любования и осмысления
эстетической выразительности;
 второй - отбор вопросов оценочного характера, подготовка
творческих задач, поиск художественного материала для активизации
воображения детей (стихи, сказки, загадки, песни).
Такие наблюдения проводятся во время дневной прогулки или во второй
половине дня.
Результатом наблюдений-любований является сложившаяся система
эколого-эстетических знаний, которые закрепляются во время мини-занятий.
Одной из форм учебно-познавательной деятельности, организованной с
целью реализации экологического воспитания, является экскурсия, во время
которой дети находятся в естественных условиях: в лесу, и саду, возле водоема,
на лугу.
Педагогическое воздействие экскурсий очень значительно, так как
старшие дошкольники не только наблюдают, изучают, эмоционально
воспринимают природу на чувственном уровне, но и чувствуют себя ее
взаимозависимой частью.
Целесообразно проводить экскурсии на одно и то же место в разное время
года.
58
 Например, наблюдать за шиповником весной (появление листьев,
цветение), летом (появление плодов, их рост, созревание), осенью (изменения в
окраске листьев, их опадение), и зимой (состояние покоя).
Если нет возможности систематически наблюдать за определенными
растениями в природе, то такие растения, как подснежник, колокольчик,
ландыш можно высадить на участке детского сада в уголке леса по маршруту
экологической тропы.
Готовясь к экскурсии, воспитатель должен заранее посетить
запланированное место и определить объекты для наблюдения, продумать
вопросы и задания для детей, подобрать игры, выбрать место для отдыха,
предусмотреть, какой инвентарь нужно взять с собой, чтобы собирать растения
для гербария, для пополнения уголка природы.
Накануне экскурсии детям следует сообщить о ней и об объекте
наблюдения, предупредить, что необходимо иметь соответствующие одежду и
обувь, напомнить правила безопасного поведения в природе. Это позволяет
создать приподнятое настроение, повысить интерес детей к ожидаемому
события, заинтересовать их запланированной деятельностью.
Во время экскурсии педагогам необходимо следить за тем, чтобы дети не
вредили растениям, насекомым.
Перед завершением экскурсии целесообразно предоставить детям
возможность отдохнуть, посидеть 5-7 минут, занимаясь интересной
деятельностью, например:
 рассмотреть собранные природные материалы;
 поиграть в дидактическую игру «Узнай гриб/дерево – по
описанию / листьями / плодам / семенами», «Узнай на ощупь»;
 послушать «музыку природы»;
 порисовать с натуры и тому подобное.
После окончания экскурсии в группе следует предложить детям
отобразить свои впечатление в рисунках, аппликациях, лепке. Эти работы затем
можно выставить в импровизированной «Картинной галерее». Тематика
59
выставок может быть разнообразной: «Приключения облака», «Путешествие
бабьего лета (Паутинки, муравья)», «Мои маленькие друзья», «День рождения
клена (березки, елочки ...)», «В гостях у пернатых друзей», «Осень
золотоволосая», «Синеглазка зимушка», «В гостях у шиповника» и другие.
Чрезвычайно интересным занятием для детей является оформление вместе с
воспитателем фотоальбома «Где мы были, что видели».
Родители иногда ограничивают стремление детей исследовать
окружающий мир, самостоятельно действовать с природными материалами -
водой, камнями, семенами, растениями. Поэтому во время ежедневной
прогулки с целью познания детьми, качеств предметов, объектов, явлений
природы в соответствии с планом воспитатель должен организовывать
наблюдения, игры с ветром, водой, песком, природными материалами,
трудовую деятельность, провести дидактические игры, экологические
викторины, соревнования и т.д.
Таким образом, разработанный педагогический проект был реализован в
полном объеме, и его результаты будут рассмотрены в пункте 2.3.

2.3. Практическая проверка эффективности использования эколого-

развивающей среды учреждения дошкольного образования в
формировании экологической компетентности дошкольников

Согласно современным научным представлениям, а также в соответствии

с нормативными документами результатом экологического воспитания детей
дошкольного возраста должна стать сформированная у них экологическая
компетентность. Она характеризуется исследователями как способность
ребенка мобилизовать знания, готовность реализовать их в конкретной
экологической ситуации (в пределах возрастных возможностей), способность
субъекта к практическому выполнению задач экологического характера,
способность эффективно действовать в проблемных ситуациях, принимать
эколого-целесообразные решения.
60
 С целью изучения эффективности использования эколого-развивающей
среды учреждения дошкольного образования в формировании экологической
компетентности дошкольников было проведено исследование, организованное
в три этапа. Базой исследования стало дошкольное образовательное
учреждение «Волшебница» г. …….. В эксперименте приняли участие 47 детей
старшего дошкольного возраста.
Задачей констатирующего этапа было изучение сформированности
экологической компетентности в начале исследования.
Диагностика экологической компетентности осуществлялась по трем
критериям: содержательному, эмоционально-ценностному и деятельно-
поведенческому.
Показатели сформированности содержательного критерия:
 ребенок имеет представление об окружающей среде (растения,
животные, птицы, насекомые); группирует их представителей по внешним
признакам (деревья, кусты травы; волк, лиса, заяц), местом популяции.
Понимает, что к природной среде относятся объекты живой (растительный,
животный мир, человек) и неживой природы (солнце, месяц, камень).
 дошкольник знает и называет типичных представителей природной
среды;
 воспитанник ДОУ понимает многообразие природной среды и
взаимозависимость всех его объектов;
 важную роль в процессе сохранения окружающей среды
дошкольник отводит человеку;
Показатели сформированности эмоционально-ценностного критерия:
 ребенок эмоционально положительно реагирует на объекты и
явления природы. Выражает элементарные эмоциональные суждения,
положительно мыслит;
 дошкольник проявляет готовность к восприятию и получению
познавательной информации о природе;

61
  воспитанник ДОУ способен к эстетическим переживаниям, он
выделяет ярко выраженные эстетические свойства объектов и явлений
природы, выражает собственные суждения;
 ребенок проявляет сочувствие, эмоционально откликается на
реакции живых существ; пытается оценивать собственное поведение в
естественной среде и действия других.
К показателям сформированности деятельностно-поведенческого
критерия относят:
 стремление дошкольника к активному взаимодействию с природой
(познавательная, трудовая, исследовательская деятельность и др.)
 ребенок обладает практическими действиями по уходу за
растениями и животными;
 проявляет милосердие и бережное отношение к природе.
На основе указанных критериев были определены уровни
сформированности у детей старшего дошкольного возраста экологической
компетентности: прагматический, продуктивно-деятельностный,
аксиологический.
Прагматический уровень. Ребенок ориентируется в естественной
окружающей среде, знает и различает ее жителей, имеет элементарные
трудовые навыки в природе, однако не проявляет познавательного интереса,
заинтересованности в процессе ознакомления с окружающей средой. Такой
дошкольник воспринимает природу с утилитарной точки зрения, для него
важна польза, а не эстетическая выразительность окружающей среды. Ребенок
воспринимает природу поверхностно, без внутреннего беспокойства и
сопереживания.
Продуктивно-деятельностный уровень. Дошкольник имеет
основательный багаж знаний, сформированные умения и навыки работы в
окружающей среде, проявляет интерес к окружающей среде. Ребенок с
легкостью замечает яркие объекты природы и пытается их словесно выразить.
Дошкольник проявляет уважение к окружающей среде, оказывает бережное
62
отношение к ней, пользуясь указаниями педагога. На этом уровне у ребенка
еще не сформирована внутренняя потребность к эмоционально-ценностному,
эстетическому, морально-ценностному, трудовому взаимодействию с
природой, однако доминирует желание достичь этого.
Аксиологический уровень. Воспитанник обладает комплексом
необходимых знаний о природе, активно использует на практике и стремится
пополнять. Ребенок способен замечать не только выразительную красоту
окружающей среды, но и находить прекрасное в незаметных, на первый взгляд,
объектах. На внутреннем глубинном уровне дошкольник воспринимает
проблемы природы и пытается решить их, проявляя самостоятельную
инициативу.
Для диагностики выбраны такие методы исследования: наблюдение за
поведением детей в окружающей среде, анализ продуктов их деятельности,
моделирование экологических ситуаций. В исследовании также использована
методика диагностики экологических установок личности "Эзоп" (В. Ясвин, С.
Дерябо).
Диагностика экологической компетентности по содержательному
аспекту:
Для выяснения уровня сформированности у детей экологической
компетентности по содержательному критерию мы предложили им серию
мониторинговых игр, в процессе которых дошкольникам нужно было
выполнить определенные задачи: разложить картинки с изображением
природных объектов, процессов, явлений в заданном порядке, отыскать по
требованию воспитателя нужные картинки, сложить пазл и рассказать об
объектах, которые на нем изображены, назвать объекты, удалить лишние из
представленного ряда и тому подобное.
Игра 1 "Когда это бывает"
Задание:
 назови времена года, обоснуй их названия;

63
  выложи картинки в последовательности изменений времен года
начиная от нынешнего, обоснуй;
 назови виды труда людей и соответствующее время года, обоснуй;
 назови состояние воздуха (воды, почвы), объясни.
Материал: серия тематических картинок (сезонные изменения,
сельскохозяйственные работы, воздух, вода и почва в разных состояниях).
Игра 2. "Сложи пазл"
Задача: сложить пазлы, назвать известные космические объекты и
планеты.
Материал: Головоломки для составления изображений объектов
Солнечной системы.

Игра 3. "Что (кто) лишнее (лишний)?"

Задача: По представленным изображениями цветов (например, тюльпан,
роза, астра, колокольчик) ответить на вопрос:
 Как называются эти цветы?
 Какой цветок лишний? Почему? Как можно назвать все цветы
одним словом? (Садовые?)
 А колокольчик? (Луговой)
Аналогично проводятся игры на определение деревьев, птиц, животных
по месту жительства.
Материал: картинки с изображениями цветов (луговые, садовые, лесные),
растений (дуб, ель, одуванчик, тополь), птиц, животных.
При анализе полученных результатов мы выяснили, что большинство
детей (68,1%) с легкостью различают времена года, знают названия садовых и
луговых цветов, кустов, деревьев, называют диких и домашних животных.
21,3% опрошенных допускают незначительные ошибки в названии объектов. У
них вызывает определенные трудности установление связей между этими
объектами: им немного трудно удалить лишний объект или сгруппировать

64
объекты по определенному признаку. Взаимосвязи и взаимозависимости в
природе осознаются ими недостаточно. Совсем незначительная часть детей
(8,5%) испытывала значительные трудности в решении предложенных задач.
Они часто путались, выполняли задачи по подсказке и др. И только один
ребенок (2,1%) совсем не смог справиться с предлагаемым заданием.
Диагностика экологической компетентности по эмоционально-
ценностному критерию:
Нами было предложено дошкольникам выполнить тестовые задания по
методике "Эзоп", разработанной В. Ясвиним и С. Дерябо [10, с. 343]. Название
методики "Эзоп" расшифровывается авторами как "эмоции", "знание",
"охрана", "прагматизм", ее использование позволило в процессе нашего
исследования условно выделить четыре типа установок дошкольника о
природе: личность воспринимает природу как объект красоты ("эстетическая
установка»), как объект изучения, получения знаний ("когнитивная установка"),
как объект охраны ("этическая установка") и как объект пользы
("прагматическая установка»).
Методика состоит из 12 пунктов, каждый из которых содержит главную
картинку и пять ассоциативных, четыре соответствуют установкам, а пятая -
лишняя. Дошкольнику необходимо было привести картинку-ассоциацию к
ключевому слову.
Проанализировав результаты исследования, мы установили, что для 17%
опрошенных присуща эстетическая установка, для 42,6% детей - когнитивная,
23,4% лиц стремятся защищать природу, а это значит, что им соответствует
этическая установка, и для 17% респондентов характерной является
прагматическая установка относительно природы.
В ходе исследования дети также выполняли задачи экологического
содержания, которые имели целью практически проверить их ценностные
ориентации в природе. Анализ результатов показал, что дошкольники среди
карточек с различными видами поведения в природе, выбирают гуманный
способ. Раскрашивая и дорисовывая сюжетные картинки, дети изобразили
65
бережное обращение в окружающей среде. Мысленно снимая фильм о природе,
воспитанники ДОУ пытались яркостью красок и гармоничным сюжетом
передать красоту и неповторимость окружающей среды.
Диагностика экологической компетентности по деятельностно-
поведенческому критерию:
Исследуя уровень сформированности экологической компетентности по
деятельностно-поведенческому критерию, мы предложили детям решить
несколько экологических ситуаций.
Ситуация первая:
"Оля с мамой шли в детский сад. У дороги они увидели ромашку.
Девочке захотелось порадовать свою маму, подарить ей этот красивый цветок.
Оля уже протянула руку, чтобы сорвать ромашку, и вдруг увидела на
лепесточке капельку росы. А в капельке отражалось солнце, голубое небо и
высокий тополь. Засмотрелась девочка на капельку и не сорвала цветок. А что
бы сделали вы? "
В процессе беседы выяснилось, что дети по-разному отреагировали на
ситуацию. Так, Миша П. (5 лет), сказал, что для мамы ничего не жалко и нужно
было бы сорвать цветок, а росинка продолжала бы украшать его. На что Катя С.
(6 лет) сказала и подчеркнула, что она бы не срывала ромашки, а подарила бы
ее мысленно и каждое утро, идя в садик, они с мамой любовались бы этим
цветком. Оля Ч. (5 лет) предложила попробовать нарисовать такой цветок,
который рос на клумбе, и подарить рисунок маме. Саша Р. (6 лет) предложил
полюбоваться цветком, а маме вместе с папой подарить конфеты.
Ситуация вторая.
"Однажды Коля и Саша пошли на прогулку в лесу. Посреди поляны они
увидели озеро с голубой, прозрачной водой, в которой плавали белоснежные
лебеди. Но что это? Вокруг озера разбросано много мусора, который оставили
люди после отдыха. Мальчикам стало неприятно, но они не знали, что делать
дальше. Как бы чувствовали себя вы на месте детей? Как бы поступили в этой
ситуации? "
66
 Большинство детей обнаружили обеспокоенность ситуацией. Так, Тимур
А. (5 лет) сказал, что ему не понравилось играть у того озера, поэтому он с
другом пошел бы в другое место. Вероника П. (5 лет) не согласилась с
Тимуром, она считала, что эту проблему так оставлять нельзя, но не сумела
предложить выход. Роман М. (6 лет) согласился с Вероникой и подал идею
устроить уборку всем садиком и навести порядок у озера, чтобы и лебедям, и
людям было приятно. Коля Г. (6 лет) решил, что было бы уместно повесить
природоохранные знаки, а Лия Р. (6 лет) добавила, что стоит сделать табличку:
"Территория находится под охраной сада "Волшебница" и разместить ее у
озера.
Обобщение результатов выполнения описанных диагностических
процедур позволило сделать вывод об уровне сформированности у
респондентов экологической компетентности. В частности, установлено, что
большинство детей (63,8%) продемонстрировали продуктивно-деятельностный
уровень сформированности исследуемого качества, 25,5% опрошенных
обнаружили прагматический уровень. И только 10,6% старших дошкольников
имеют сформированный аксиологический уровень экологической
компетентности (полученные результаты представлены на рисунке 20).

Прагматичный уровень
Продуктивно-деятельностный уровень
Аксиологический уровень

10.7% 25.5%

Выводы по второй главе

Заключение 63.8%

Список использованной литературы

Рисунок 20. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного
возраста экологической компетентности

67
 Таким образом, результаты констатирующего этапа показали
необходимость поиска путей эффективного формирования у детей
экологической компетентности. В контексте нашего исследования мы считаем,
что действенным средством эколого-естественного воспитания дошкольников
является интерактивная эколого-развивающая среда. Следовательно, вся
дальнейшая экспериментальная работа была направлена на ее широкое
применение.
Формирующий этап практического исследования предусматривал
внедрение в практику разработанной модели интерактивного развивающей
среды учреждения дошкольного образования и реализацию педагогического
проекта «Маленькие экологи».
Приведем пример занятия для дошкольников.

Тема: «Что дает нам Земля»

Цель. Формировать представление детей о богатствах нашей Земли, о
животном и растительном мире; сосуществование его объектов между собой.
Познакомить детей с глобусом. Закрепить знания об охране природы и места
человека в ней.
Развивать интерес к окружающему миру, наблюдательность.
Воспитывать экологическое отношение к природе.
Ход занятия:
Предложить детям путешествие по глобусу.
- Какими цветами нарисованы на глобусе моря и океаны, горы?
Подумайте, куда бы вы хотели попутешествовать.
Мысленное путешествие по глобусу.
Наша планета Земля имеет много интересного и увлекательного. И, если
только любоваться ее красотой - красота постепенно будет исчезать. Нужно
беречь природу, сажать леса, подкармливать птиц, охранять животных. А для
этого нужно знать природу.
Викторина.
68
 - Откуда берется хлеб на столе?
- Могут ли животные жить без растений?
- Кто живет в земле? (Черви, кроты)
- Что случилось бы с природой, если бы не было дождей?
- Почему нужно охранять животных?
- Куда улетают птицы?
Подведение итогов.

Тема: «Экологическая тропинка».

Цель. Учить детей наблюдать за окружающим миром, выделять объекты
природы и проводить долговременные наблюдения за ними, в случае
необходимости помогать им.
Проложить экологическую тропу на территории дошкольного
учреждения, выделив участки: «Цветник», «Зеленая аптека», «Город», «Мини-
парк каштанов», «Рябина» и другие. Развивать наблюдательность,
любознательность. Воспитывать умение сочувствовать и помогать природе.
Ход занятия:
Предложить детям провести рейд экологической помощи. Проверить и
помочь, в случае необходимости, различным объектам природы.
Повторить Законы охраны природы.
Во время прохождения тропинке поставить экологические знаки, которые
напоминали детям о правилах поведения в природе.
Подведение итогов.
- Что мы с вами сделали для того, чтобы у нас появилась необычная
тропинка?
- Какие объекты природы мы с вами выделили?

Результаты проведения контрольного этапа экспериментального

исследования показали эффективность проведенной работы. Диагностика

69
проводилась с использованием такого же инструментарии, что и на
констатирующем этапе.
Диагностика экологической компетентности по содержательному
аспекту:
При анализе полученных результатов повторной диагностики мы
определили, что основная масса детей (95,8%) с легкостью различают времена
года, знают названия садовых и луговых цветов, кустов, деревьев, называют
диких и домашних животных. И только двое ребят 4,2 % допускают
незначительные ошибки в названии объектов, им немного трудно удалить
лишний объект или сгруппировать объекты по определенному признаку.
Взаимосвязи и взаимозависимости в природе осознаются ими недостаточно.
Диагностика экологической компетентности по эмоционально-
ценностному критерию:
Проанализировав результаты исследования, мы установили, что для 11,4
% опрошенных присуща эстетическая установка, для 46,9% детей -
когнитивная, 23,4% лиц стремятся защищать природу, а это значит, что им
соответствует этическая установка, и для 9 % респондентов характерной
является прагматическая установка относительно природы.
Так, проанализировав ответы детей, мы отметили, что прагматический
уровень сформированности экологической компетентности уменьшился на
18,2% и составляет соответственно 9,0 %. Показатели продуктивно-
деятельностного уровня выросли и составляют 72,7%. Показатели
аксиологического уровня у детей выросли и составляют 18,3% (рис. 21).
0.727000000000
80% 001
60%
40%
0.183
20% 0.09
0%

70
 Рисунок 21. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного
возраста экологической компетентности на контрольном этапе
Для наглядности проведем сравнение результатов полученных на
констатирующем и контрольном этапах:

80.00% 72.70%
70.00% 63.80%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 25.50%
18.30%
20.00% 10.70%
9.00%
10.00%
0.00% Констатирующий этап
нь нь нь Контрольный этап
о ве ове о ве
ур ур ур
ий ый ий
еск стн еск
ич ьн
о ич
м ат л л ог
аг те ио
Пр ея кс
о -д А
ивн
кт
оду
Пр

Рисунок 22. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного

возраста экологической компетентности на констатирующем и контрольном
этапе
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод об
эффективности разработанной модели и определенных условий использования
эколого-развивающей среды в экологическом воспитании дошкольников.

Выводы по 2 главе
Во второй главе исследования нами были рассмотрены практические
аспекты создания эколого-развивающей среды в ДОУ. Разработана модель
интерактивной эколого-развивающей среды учреждения дошкольного
образования и педагогические условия ее эффективного использования.
Модель эколого-развивающей среды в дошкольном воспитательном
учреждении, содержит следующие компоненты:
71
 1. Цели экологического воспитания;
2. Эколого-развивающий комплекс групповых комнат;
3. Эколого-развивающий комплекс участка детского сада.
Определены педагогические условия ее реализации: обеспечение
успешности воспитания дошкольников; обеспечение разнообразной
деятельности дошкольников; формирование у дошкольников экологических
представлений и первичных понятий в познавательной деятельности;
использования игровой деятельности в экологическом воспитании
дошкольников; взаимодействие воспитателя и семьи в экологическом
воспитании; воспитание любви к природе родного края.
Для организации воспитательного процесса по реализации целей
экологического воспитания в условиях эколого-развивающей среды
учреждения дошкольного образования нами был разработан педагогический
проект «Маленькие экологи».
С целью изучения эффективности использования эколого-развивающей
среды учреждения дошкольного образования в формировании экологической
компетентности дошкольников было проведено экспериментальное
исследование.
Диагностика экологической компетентности осуществлялась по трем
критериям: содержательному, эмоционально-ценностному и деятельно-
поведенческому. На основе указанных критериев были определены уровни
сформированности у детей старшего дошкольного возраста экологической
компетентности: прагматический, продуктивно-деятельностный,
аксиологический.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали
необходимость поиска путей эффективного формирования у детей
экологической компетентности. Полученные результаты позволяют сделать
вывод об эффективности разработанной модели и определенных условий
использования эколого-развивающей среды в экологическом воспитании
дошкольников.
72
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для реализации поставленных задач и достижения цели исследования
нами были рассмотрены современные тенденции экологического воспитания
детей дошкольного возраста.
Анализ литературы по проблеме исследования дал нам возможность
изучить приоритетные направления экологического воспитания дошкольников
за рубежом:
1. Воспитание чувства любви к природе путем непосредственного
общения с ней (эколого-эстетическое воспитание).
2. Формирование навыков здорового образа жизни как компонента
экологической культуры (эколого-валеологическое воспитания).
3. Воспитание бережного отношения к природе путем формирования
умений экономии природных ресурсов (эколого-экономическое воспитание).
4. Единство семьи и учреждения дошкольного образования в
экологическом воспитании дошкольников (эколого-социальное воспитание).
Обобщая мировой опыт экологического воспитания детей дошкольного
возраста, были выделены общие подходы и существенные признаки. Прежде
всего, основными принципами экологического воспитания являются такие:
экоцентризм, природосоответствие, гуманность, целостность, непрерывность,
культуросоответствие. В системе экологического воспитания детей
дошкольного возраста в зарубежных странах приоритетными направлениями
являются следующие: эмоционально-ценностное, оздоровительное,
экономическое и социальное.
Рассмотрено экологическое воспитание дошкольников в контексте
организации эколого-развивающей среды. Можно сделать вывод, что
эффективность процесса формирования экологической компетентности
дошкольников в значительной степени зависит от той среды, в которой этот
процесс осуществляется. По мнению исследователей, эколого-развивающая
среда является единством природного, предметного, социального и среды
внутреннего «Я». Это постоянная система взаимодействия между детьми и
73
взрослыми, в процессе которой дошкольники приобретают опыт общения с
природной средой.
Изучены составляющие эколого-развивающей среды детского сада и
требования к их обустройству. Эколого-развивающая среда заведения
дошкольного образования является многокомпонентной системой, которая
создается с целью обеспечения познавательного, эстетико-экологического
развития детей, их оздоровления, формирования морально-этических качеств,
приобретение опыта экологически целесообразного поведения в природе;
экологизации различных видов деятельности дошкольников. Такая среда
является эффективным средством экологического воспитания дошкольников.
Представленный опыт использования эколого-развивающей среды ДОУ в
формировании экологической компетентности дошкольников убеждает в
перспективности этого направления работы. Ведь созданная среда максимально
приближает ребенка к его природному окружению, в котором он приобретает
способность общаться с природными объектами на основе гуманных
принципов, проявлять соучастие к их судьбе, именно благодаря
взаимодействию с такой средой ребенок начинает понимать смысл жизни в
любых ее проявлениях как высшей ценности.
Также, нами были рассмотрены практические аспекты создания эколого-
развивающей среды в ДОУ. Разработана модель интерактивной эколого-
развивающей среды учреждения дошкольного образования и педагогические
условия ее эффективного использования. Модель эколого-развивающей среды в
дошкольном воспитательном учреждении, содержит следующие компоненты:
4. Цели экологического воспитания;
5. Эколого-развивающий комплекс групповых комнат;
6. Эколого-развивающий комплекс участка детского сада.
Определены педагогические условия ее реализации: обеспечение
успешности воспитания дошкольников; обеспечение разнообразной
деятельности дошкольников; формирование у дошкольников экологических
представлений и первичных понятий в познавательной деятельности;
74
использования игровой деятельности в экологическом воспитании
дошкольников; взаимодействие воспитателя и семьи в экологическом
воспитании; воспитание любви к природе родного края.
Для организации воспитательного процесса по реализации целей
экологического воспитания в условиях эколого-развивающей среды
учреждения дошкольного образования нами был разработан педагогический
проект «Маленькие экологи».
С целью изучения эффективности использования эколого-развивающей
среды учреждения дошкольного образования в формировании экологической
компетентности дошкольников было проведено экспериментальное
исследование.
Диагностика экологической компетентности осуществлялась по трем
критериям: содержательному, эмоционально-ценностному и деятельно-
поведенческому. На основе указанных критериев были определены уровни
сформированности у детей старшего дошкольного возраста экологической
компетентности: прагматический, продуктивно-деятельностный,
аксиологический.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали
необходимость поиска путей эффективного формирования у детей
экологической компетентности. Полученные результаты позволяют сделать
вывод об эффективности разработанной модели и определенных условий
использования эколого-развивающей среды в экологическом воспитании
дошкольников.

75
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Беленькая Г. Дошкольникам о мире природы: старший дошкольный
возраст: учеб. пособие / Г. Беленькая, Т. Науменко, А. Половина. - М.: Генезис,
2013. - 112 с.
3. Беленькая Г. Экспериментирование - шаг к познанию / Г. Беленькая //
Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5. - С. 7-10.
4. Богуш А. Методика ознакомления детей с окружающей средой в
детском саду: учебник для вузов / А. Н. Богуш, Н. В. Гавриш. - М.: Слово, 2008.
- С. 150-159.
5. Ворошилова В. М. Педагогические условия организации процесса
развития экологически направленной деятельности дошкольников при
взаимодействии с природой: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Валентина
Михайловна Ворошилова / Уральский государственный педагогический
университет. - Екатеринбург, 2002. - 243 с.
6. Глухова Н. Эмоциональное общение ребенка с природой как условие
творческого постижения мира / Н. Глухова // Дошкольное воспитание - 2008. -
№10. - с. 16-19.
7. Гончарова Е. В. Теория и методика экологического воспитания детей
дошкольного возраста: курсовая работа для студентов высших педагогических
учебных заведений / Е. В. Гончарова - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.
гуманит. ун-та, 2008. - 326 с.
8. Горопаха Н. М. Воспитание экологической культуры детей / Н. М.
Горопаха. Ровно: Волынские обереги, 2001. - 212 с.
9. Горопаха Н. М. Экологизация развивающей среды дошкольного
учреждения / Н. М. Горопаха // Педагогические науки: сб. наук. пр. / Херсон.
гос. ун-т. - Херсон: ХГУ, 2014. - Вып. 65. - С. 396-402.
10. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо,
В. А. Ясвин - Ростов н / Д: Феникс, 1996. - 477 с.
11. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи. - М.:
Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.
76
 12. Интерактивная педагогика в детском саду: методическое пособие /
под ред. Н. В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. -128 с.
13. Каплуновская А. Организация экологического воспитания в детском
саду / Елена Каплуновская, Елена Самсонова // Воспитатель-методист
дошкольного учреждения. - 2009. - № 7. - С. 9-10.
14. Кононко А. Развивающее среду и условия его создания / Елена
Леонтьевна Кононко // Комментарий к Базового компонента дошкольного
образования в Украине / научный редактор А. Л. Кононко. - М., 2003. - С. 115-
122.
15. Крутой К. Образовательное пространство дошкольного учебного
заведения: монография: в 2-х ч. / Н. Крутой. - Запорожье: ЛИПС ЛТД, 2009. -
Часть первая: Концепции, проектирование, технологии создания. - 320 с.
16. Лысенко Н. В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
/ В. Лысенко. - М.: Просвещение, 1993. - 142 с.
17. Лохвицкая Л. Развивающее предметную среду в дошкольных учебных
заведениях учеб. пособие. / Л. Лохвицкая. - М.: Редакции газет с дошкольного и
начального воспитания, 2013. - 80 с.
18. Маршицька В. В. Экологические проекты / В. Маршицька //
Дошкольное воспитание. - 2001. - № 5. - С. 14-16.
19. Маршицька В. В. Сущностные характеристики экологической
компетентности учащихся начальной школы / В. Маршицька // Теоретико-
методические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи: [сб. наук.
работ]. - Киев, 2005. - Кн. 2. - Вып. 8. - С. 20-24.
20. Методические аспекты реализации базовой программы развития
ребенка дошкольного возраста «Я в мире» / А. Л. Кононко, С. П. Плохий, А. Н.
Гончаренко. - М.: Свитыч, 2009. - 208 с.
21. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения
детей от двух до семи лет «Ребенок» / [авт. кол .: Е. В. Белкина, Н. И. Богданец-
Билоскаленко, А. Л. Богинич и др ..; наук. рук. проекта В. А. Огневьюк; наук.

77
ред .: Н. В. Кудикина, В. В. Кузьменко]. - 3-е изд., Доопрац. и доклада. - М.: Ун-
т им. Б. Гринченко, 2012. - 400 с.
22. Науменко Т. Формирование естественно-экологической
компетентности дошкольников средствами авторской сказки / т Науменко //
Воспитатель-методист дошкольного учреждения. - 2012. - № 7. - С. 25-33.
23. Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания детей:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведенный / С. Н. Николаева. - М.:
Академия, 2002. - 336 с.
24. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей
предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л.
Новосёлова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 59 с.
25. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларин, Л. А. Смывина, Л.П.
Стрелкова // Дошкольное образование в России / под ред. Р. Б. Стеркиной. - М.:
АСТ, 1996. - С. 57-90.
26. Плохий С. Эколого-развивающая среда дошкольного учебного
заведения: инновационные подходы / С. Плохий // Дошкольное воспитание. -
2010. - № 7. - С. 6-10.
27. Плохий С. П. Формируем экологическую компетентность младшего
дошкольника: учеб. пособие. / С. П. Плохий. - М.: Свитыч, 2010. - 144 с.
28. Полищук Н. А. Создание единого развивающего экологической среды
в дошкольном учебном заведении / Н. А. Полищук [Интернет-ресурс] - Режим
доступа: http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/soc_gum/pedp/2010_3
/67/nayk/polischyk.pdf
29. Присяжнюк Л. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с
природой: инвайроментальний измерение / Л. А. Присяжнюк // Актуальные
проблемы дошкольного и начального воспитания в контексте европейских
образовательных стратегий: сборник материалов научно-практической
конференции преподавателей и студентов института педагогики, психологии и
78
искусств (г.. Винница, ВГПУ им. М. Коцюбинского, 01-02 апреля 2015) / под
ред. Г. С. Тарасенко; Винницкий государственный педагогический университет
имени Михаила Коцюбинского, институт педагогики, психологии и искусств. -
Винница: Нилан ЛТД, 2015. - С. 231-235.
31. Присяжнюк Л.А. Организация активно-действенного познания
дошкольниками природы в контексте педагогики эмпауэрмента / Л. А.
Присяжнюк // Актуальные проблемы дошкольного и начального воспитания в
контексте европейских образовательных стратегий: сборник материалов
отчетной научно-практической конференции преподавателей и студентов
института педагогики, психологии и искусств (г.. Винница, ВГПУ им. М.
Коцюбинского, 05-06 апреля 2016) / под ред. Г. С. Тарасенко; Винницкий
государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского,
институт педагогики, психологии и искусств. - Винница: Нилан ЛТД, 2016. - С.
44-48.
32. Присяжнюк Л.А. Организация исследовательской деятельности
дошкольников в контексте экологизации воспитательной среды ДОУ // Имидж
современного педагога: всеукр. научно-практической. образовательно-
популярный журнал. - 2015. - № 6. - С. 28-30.
33. Пустовит Н. А. Формирование экологической компетентности
школьников: метод. пособие / Н. А. Пустовит, А. Л. Пруцакова, Л. Д. Руденко,
А. А. Колонькова. - М.: Педагогическая мысль, 2008. - 64 с.
34. Роганова М. В. Формирование у детей старшего дошкольного
возраста ценностного отношения к природе средствами искусств: Автореф. дис.
на получение наук. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Дошкольная
педагогика» / Н. В. Роганова. - М., 2001. - 20 с.
35. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений /
Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 191 с.
36. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н. А.
Рыжова - М.: Карапуз, 2001. - 432 с.

79
 37. Седова Л. Н. Становление творческой личности в условиях
развивающей среды / Л. Н. Седова // Проблемы воспитания: теория и практика.
- 1999. - № 1. - С. 23-32.
38. Соцкая А. От знаний и эмоций к екологоцелессобразному поведению /
А. Соцкая // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 11. - С. 24-27.
39. Тарасенко Г. Чтобы сердце откликнулось на красоту: экологический
подход к организации воспитательного процесса / Галина Тарасенко //
Дошкольное воспитание. - 2015. - № 6. - С. 10-15.
40. Тарасенко Г. С. Средовой подход к воспитанию детей: аспект
инноватики / Г. С. Тарасенко // Актуальные проблемы дошкольного и
начального воспитания в контексте европейских образовательных стратегий:
сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и
студентов института педагогики, психологии и искусств (г.. Винница, ВГПУ
им. М. Коцюбинского, 9-11 апреля 2014) / под ред. Г. С. Тарасенко; Винницкий
государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского,
институт педагогики, психологии и искусств. - Винница: Нилан ЛТД, 2014. - С.
8-15.
41. Ярышева Н. Ф. Экологическое воспитание дошкольников: пособие
для воспитателей / Н. Ф. Ярышева. - М., 2001. - 226 с.
42. Ярышева Н. Ф. Методика ознакомления детей с природой: учебное
пособие. - М.: Высшая школа., 1993. - 255 с.
43. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к
проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.
Электронные ресурсы:
44. Амонашвили Ш.А. Духовная основа воспитания / Ш.А.
Амонашвили // [Электронный ресурс] - Источник доступа: http: //
gumanpedagog.org.ua
45. Жофчак З.З. Важность формирования экологической культуры
ребенка, его гармоничных отношений с природой в условиях учебно-
воспитательного комплекса культурологического направления [Электронный
80
ресурс] / З.З. Жофчак // Доклад на Всеукраинской конференции "Экологическое
образование и воспитание: опыт и перспективы". - Режим доступа:
http://www.ecoleague.net/34903999-235.html.
46. Котяй А. Экологическое воспитание младших школьников
средствами естествознания в 3 классе / А. Котяй. [Электронный ресурс] -
Режим доступа: http://conferences.neasmo.org.ua/node/756
47. Крамаренко А.М. Формирование эколого-ориентированного
будущего специалиста начального воспитания: проблемные вопросы и
результаты научных изысканий / А.М. Крамаренко / [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://orcid.org/0000-0001-7657-0112.
48. Кушакова И.В. Воспитание ценностного отношения младших
школьников к природе в экологических условиях / И.В. Кушакова // Science and
Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, II (9), Issue: 19 2014 С. 60
- 63 / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.seanewdim.com
49. Логвиненко В.М. Феномен экологического сознания и основные
принципы ее формирования / В.Н. Логвиненко / [Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.google.com.ua/url.
50. Стадник Н.В. Подготовка будущего учителя к экологическому
воспитанию учащихся начальной школы / [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://elibrary.kubg.edu.ua
51. Шишкина Ю.А. Теоретические основы подготовки будущих
учителей начальных классов к экологическому воспитанию учащихся / Ю.А.
Шишкина // Педагогические науки: теория, история, инновационные
технологии. - 2014. - № 4 (38) / [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.psyh.kiev.ua.

81
 Приложение 1

Рисунок 1. Уголок природы

Рисунок 2. Лаборатория в детском саду

82
Рисунок 3. Музей природы

83
 Рисунок 4. Зимний сад

Рисунок 5. Огород в детском саду

84
Рисунок 6. Схема экологической тропы

85
 Приложение 2

Компоненты эколого-развивающего комплекса групповых комнат

Компоненты эколого-развивающего комплекса групповых комнат

Уголки Лаборатории Экологическая Музей Зимний сад

природы тропа природы

Компоненты эколого-развивающего комплекса участка детского сада

Компоненты эколого-развивающего комплекса участка детского сада

(экологические модули)
"Уголок "Зеленая "Театр "Птичий "Дары
наблюдения" аптека" природы" дворик" природы"

86
 Приложение 3

План реализации проекта "Маленькие экологи"

Подготовительно-мотивационной этап

Цель Содержание Ожидаемые результаты

Взаимодействие с педагогами
Определение форм, Создание творческой группы. Уточнение и расширение
методов, приемов Разработка программно- теоретических знаний по
реализации проекта. методического обеспечения, организации творческих
литературного материала. проектов.
Систематизация наглядного и •Информационное обеспечение
дидактического материала. проекта.
Начальный этап мониторинга
уровня экологического
воспитания дошкольников.
Взаимодействие с детьми
Увлечение детей темой Просмотр видеороликов об Обогащение знаний о природе.
проекта. экологических проблемах, Развитие коммуникативных
Создание условий для вызванных деятельностью навыков.
речевого и человека.
познавательного Знакомство с Красной книгой
развития. РФ.
Взаимодействие с родителями
Мотивация родителей к Подготовка информации о Активизация взаимодействия с
участию в проекте. природе. родителями

Организационный этап - предложение и обсуждение идей

Цель Содержание Ожидаемые результаты
Взаимодействие с педагогами
Создание условий для Подготовка творческой Разработка системы мини-
развертывания проектной группой методических занятий, наблюдений в
деятельности. рекомендаций для реализации природе для детей
Стимулирование творческой творческого проекта. старшего дошкольного

87
деятельности педагогов. Подготовка материала возраста.
"Использование Разработка тематики,
информационных технологий содержания работы,
для формирования у детей конспектов мини-занятий
интереса к природе". для детей старшего
дошкольного возраста.
Методическое
обеспечение проекта.
Взаимодействие с детьми
Создание условий для Выявление идей, интересов Максимальная реализация
формирования жизненной детей с помощью: творческого потенциала
компетентности - бесед; детей.
дошкольников. - просмотра иллюстраций;
Развитие образного -самостоятельной
воображения, художественной
эмоциональности детей, деятельности;
способности воспринимать, - трудовых поручений.
переживать и понимать
природу.
Взаимодействие с родителями
Определение форм Привлечение родителей к Привлечение родителей к
взаимодействия с родителями. сбору материалов. реализации проекта.

Информационный этап

Цель Содержание Ожидаемые результаты

Взаимодействие с педагогами
Выработка новых Семинар-практикум "От знаний - к Обеспечение
подходов к решению эколого-целесообразному методического
проблем развития поведению". сопровождения
экологического Практикум "Прогулки мероприятий проекта.
воспитания детей. экологической тропе".
Разработка методических
рекомендаций, памяток.

88
 Подготовка консультаций.

Взаимодействие с детьми
Развитие познавательной Чтение энциклопедий, литературы Развитие интереса
активности детей. естественного содержания. детей.
Наблюдение в природе.
Рассмотрение иллюстраций.
Просмотр учебных дисков.

Взаимодействие с родителями
Привлечение родителей к Размещение памятников в уголках Активное
совместной с детьми для родителей "Прогулки в сотрудничество.
познавательной природе", "Использование Участие родителей в
активности. энциклопедической литературы с совместной с детьми
детьми дома". познавательной
деятельности.

Этап творческой реализации проекта

Цель Содержание Ожидаемые результаты

Взаимодействие с педагогами
Совершенствование Открытый показ занятия Разработки конспектов
профессиональной "Мусор убирай - Землю занятий, мини-занятий.
компетентности педагогов. защищай".
Систематизация
картотеки дидактических
игр естественного
содержания.
Организация конкурсов.
Взаимодействие с детьми
Создание условий для творческой Наблюдение в природе, Повышение знаний детей
самореализации каждого ребенка. фиксация впечатлений. по взаимосвязи в природе.
89
Стимулирование Беседы. Активизация
любознательности и Поисково- любознательности и
познавательного интереса к исследовательская познавательного интереса
природе, желание ухаживать за деятельность. дошкольников.
ней, беречь и любить. Дидактические игры. Создание благоприятного
Формирование у детей Рисование. климата в группе.
способности креативно Чтение произведений Выставка творческих
использовать знания и В.А. Сухомлинского. работ.
собственный исследовательский Создание детских книг, Изготовление
опыт в умственных, альбомов. коллективных плакатов
преобразуемых действиях. Создание экологических "Природа России", "На
сказок. защите природы", "Красная
Решение морально- книга РФ".
этических ситуаций.
Проведение викторин,
конкурсов.
Взаимодействие с родителями
Привлечение родителей к Создание семейных Сотрудничество в
совместному творчеству с детьми. авторских экологических реализации проекта.
сказок. Проведение
Изготовление природоохранных акций.
родственных фотогазет
"Помощники природы",
"Отдыхаем на природе".

Презентационный этап
Цель Содержание Ожидаемые результаты
Взаимодействие с педагогами
Реализация творческого Организация показов Презентация - "защита" готового
потенциала педагогов. занятий. продукта проекта.
Обогащение опыта Выставка семейных газет.
самореализации.
Взаимодействие с детьми
Создание условий для Викторина "Что дает нам Развитие креативности,

90
самореализации детей. земля". коммуникативных умений.
Побуждение детей к Выставка рисунков Приобретение детьми опыта
положительному "Зимние портреты положительной конкурентного
конкурентному деревьев». взаимодействия ".
взаимодействию. Конкурс кормушек "В Развитие морально-этических
птичьем дворике". качеств
. Развлечение "Праздник
Земли".
Игра-конкурс "Что мы
знаем о природе".
Взаимодействие с родителями
Стимулирование родителей Участие родителей в Повышение интереса родителей
к активному презентациях, развлечениях к воспитательной деятельности
взаимодействию с детьми. как зрителей, создателей дошкольного учреждения.
проекта.

Аналитический этап
Цель Содержание Ожидаемые результаты
Взаимодействие с педагогами
Определение Анализ результатов Использование материалов
результативности заключительного мониторинга проекта в работе с детьми
проекта. уровня знаний, умений, навыков другими педагогами ДОУ.
дошкольников.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА "МАЛЕНЬКИЕ ЭКОЛОГИ"
(Мини-занятия в повседневной жизни)
91
 Месяц Тема Форма мини-занятия
Сентябрь Малышам об экологии рассказ воспитателя
Законы охраны природы рассказ воспитателя
Экологический светофор дидактическая игра
Что дает нам Земля Викторина
Октябрь На осенней экологической тропе целевая прогулка
гербарий ручной труд
Жалобная книга природы Решение нравственных
ситуаций
"Осень наша милая, осень наша экскурсия
любимая"
Ноябрь Берегите леса - источник добра и беседа
красоты
экологические сказки чтение
Небо и облака Поисково-
исследовательская
деятельность
Капелька-путешественница исследовательская
деятельность
Декабрь Зимняя сказка беседа
Оставим елочку в лесу Составление экологических
сказок
Зимние портреты деревьев выставка рисунков
На зимней экологической тропе целевая прогулка
январь Снежинка - маленькое чудо зимы исследовательская
деятельность
В гостях у Снежной Королевы беседа
Зимушка-зима Зимние развлечения на
площадке
В птичьем дворике конкурс кормушек
февраль Как лютую зиму пережить (жизнь беседа
диких животных)?
хорошая зима чтение произведений
В. А. Сухомлинского

92
 Братья наши меньшие Решение проблемных
ситуаций
комнатные растения беседа
март На весенней экологической тропе целевая прогулка
предвестники весны беседа
Письма - жалобы Решение опасных ситуаций
Хочу всем помочь трудовые поручения
апрель Кто главный на планете Земля? дидактическая игра
Космическое путешествие беседа
день Земли развлечение
Цветочная страна дидактическая игра
май чистый колодец чтение произведений
В. А. Сухомлинского
Целебные сокровища природы беседа
Природу изучаем - сказку составляем Составление экологических
сказок
Что мы знаем о природе Игра-конкурс

Приложение 4
Фоторепортаж реализации проекта

93
Рисунок 7. Работа творческой группы ДОУ

Рисунок 8. Оформляем гербарий

Рисунок 9. Наблюдаем

94
Рисунок 10. Исследовательская деятельность

Рисунок 11. Работа в огороде

95
 Рисунок 12. Акция «Посади дерево»

Рисунок 13. Заботимся о растения зимой

Рисунок 14. Накормим птичек

96
Рисунок 15. Прогулка по экологической тропе

97