Титульный лист

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ....................................................6

1.1 Основные понятия и определения......................................................6

1.2 Виды универсальных учебных действий..............................................7

1.3 Познавательные универсальные учебные действия..........................10

2 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ЛОГИЧЕСКИХ УУД.............................................................................................15

2.1 Анализ и синтез....................................................................................15

2.2 Сравнение, поиск общего и различного, обобщение.........................17

2.3 Классификация......................................................................................21

2.4 Аналогия................................................................................................26

3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА..................................28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................48

ВВЕДЕНИЕ

2
 В соответствии с изменениями, которые интенсивно происходят в
системе начального звена образования - переход от накопления системы
теоретических знаний в определение их практической значимости через
усвоение способов практической деятельности учеником начальных классов.
Предполагается формирование тех умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, то есть обеспечивают возможность сочетания
учебного материала из различных образовательных областей. Эффективное
использование способов деятельности невозможно без надлежащего уровня
сформированности логического мышления. Исходя из вышесказанного особое
внимание должно уделяться формированию универсальных логических
действий, которые положены в основу протекания сложных логических
операций.
Эффективное формирование логического мышления, в частности, в
начальной школе, способствует достижению творческого уровня каждым
учеником при освоении основ всех учебных дисциплин; помогает ученику
четко и убедительно выражать свои мысли; а также абстрагироваться от
конкретного содержания и сосредотачиваться именно на структуре
собственного мнения.
Перед учителями начального звена образования встает проблема
необходимости организации такой системы работы, которая бы обеспечивала
формирования простых и сложных логических операций у учащихся младшего
школьного возраста и способствовала бы улучшению результатов их
образовательной деятельности на последующих этапах обучения.
Проблемой формирования логического мышления младших школьников
занимались такие ученые при формировании вычислительных умений
рассматривалась в работах П.М. Зиновьева [Зиновьев 2015], Н.Б. Истоминой
[Истомина 2011], Т.В. Ульяницкой [Ульяницкая 2012].

3
 В данной работе нами рассмотрено развитие логического мышления
младших школьников при работе с арифметическим материалом.
Цель – изучение особенностей развития логического мышления при
работе с арифметическим материалом на уроках математики в начальных
классах.
Задачи:
 изучить теоретическую и методическую литературу по теме
исследования;
 выявить значение развития логического мышления младших
школьников;
 рассмотреть определения основного понятия объекта исследования;
 рассмотреть виды универсальных учебных действий;
 рассмотреть основные виды заданий при формировании логических
УУД на уроках математики;
 разработать и апробировать систему заданий, направленных на
выявление уровня развития логического мышления младших школьников.
Предмет исследования – развитие логического мышления младших
школьников при работе с арифметическим материалом.
Объект исследования – процесс формирования универсальных учебных
действий в начальной школе.
Методы исследования:
 Количественный анализ;
 Дедукция;
 Наблюдение;
 Измерение;
 Педагогический эксперимент.

4
 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Основные понятия и определения

Мышление - это социально обусловленный, связанный с речью

психический процесс самостоятельного отражения существенно нового, то есть
процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе
ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности, из
чувственного познания и способен выходить за его пределы [Немов 1994].
Психическое развитие ребенка включает понятие интеллектуального
развития, который невозможен без формирования простых и сложных
логических операций. Поэтому, в современных условиях реформирования
начального звена образования уделяется значительное внимание именно
формированию логического мышления как основы навыков учиться
самостоятельно.
Логическое мышление лежит в основе способностей человека, является
условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Без мышления невозможна нормальная жизнь ни личности, ни общества.
Учеными доказано, что именно младший школьный возраст является
наиболее чувствительным и психологически благоприятным для того, чтобы
стимулировать и формировать простые, а в дальнейшем и сложные логические
операции с помощью специально организованной работы
Многими учеными отмечается, что одной из важнейших задач обучения
является формирование у учащихся навыков осуществления логических
операций. В психолого-педагогической литературе выделяют простые (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование) и сложные (отрицание,
доказательство, опровержение) логические операции.

5
 Проанализировав психолого-педагогическую и методическую
литературу, можем сделать вывод, что:
 логическое мышление - это вид мышления, суть которого
заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с
использованием законов логики;
 функционирует оно на базе языковых средств;
 формирование происходит через освоение учащимися системы
понятий, логических конструкций из определенных отраслей знания;
 отличается временным, структурным (этапным) и осознанным
характером;
 оценивается через простые (анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование, обобщение) и сложные (отрицание, доказательство,
опровержение) мыслительные операции. [Белошистая 2006].
В нашем исследовании под логическим мышлением мы будем понимать
способность и умение ученика самостоятельно осуществлять сложные
логические операции (построение отрицания, доказательство, опровержение)
оперируя при этом на высоком уровне простыми логическими действиями
(анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др.).

1.2 Виды универсальных учебных действий

Существует несколько классификаций универсальных учебных действий,

мы в своем исследовании за основу возьмем классификацию предложенную
С.Г. Воровщиковым [Воровщиков 2017], который выделяет следующие виды
общеучебных умений:
1. Учебно-управленческие умения;
2. Учебно-информационные умения;

6
 3. Учебно-логические умения.
Рассмотрим содержание представленных общеучебных умений:
1. Учебно-управленческие умения:
Данная группа умений составляет основу для рациональной и научной
организации учебной работы. Организованность в обучении предполагает
совокупность умений, обеспечивающих быстрое включение младших
школьников в процесс обучения, их умение действовать целенаправленно,
ориентироваться во времени, предварительно обдумывать последовательность
и способы выполнения задания.
В соответствии с этим, у младших учеников следует формировать
следующие умения:
а) Планирование:
б) организация:
 умение организовывать рабочее место;
 умение ориентироваться во времени и беречь его,
 умение точно выполнять указания учителя;
 умение доводить работу до конца.
в) контроль:
Формирование контрольно-оценочных умений является обязательным
условием полноценного обучения. Контрольно-коррекционная деятельность
требует специального формирования и заключается в использовании
учащимися умений и навыков самоконтроля, самопроверки и самооценки.
Контрольно-коррекционная деятельность школьников требует умений:
 пользоваться различными способами проверки;
 применять методы и достопримечательности;
 осуществлять само и взаимопроверку;
 самостоятельно исправить допущенные ошибки;
 оценивать результаты по установленным ориентирами;

7
  выражать оценочные суждения;
 поставить оценку (себе и товарищу).
г) регулирование:
 умение находить личностный смысл в деятельности;
 умение находить стимулы для собственного роста и
самосовершенствования;
 умение формировать индивидуальный стиль деятельности.
д) анализ:
 способность осуществлять анализ собственной деятельности;
 способность осознавать причины собственных успехов и неудач;
 способность оказываться от неэффективных способов деятельности.
2. Учебно-информационные умения:
а) работа с письменным текстом:
 умение выделять главное в тексте, составлять план;
 умение устанавливать логическую связь между информационными
отрывками в тексте;
 умение проводить сравнение явлений, событий и т.д., которые
описаны в тексте;
 умение обобщать, делать выводы по тексту;
 умение составлять таблицы, строить графики, схемы по тексту;
 умение составлять словарь по определенной теме;
 умение составлять вопросы, задания используя текст;
 умение составлять конспект.
б) работа с устным текстом:
 умение правильно пересказать текст;
 умение творчески и самостоятельно высказывать свои мысли;
 умение связно осуществлять монолог, диалог;

8
 в) умение работать с реальными объектами, как с источниками
информации:
 умение осуществлять наблюдения при выполнении лабораторных
работ и делать выводы;
 умение описывать реально происходящие явления, выявлять
взаимосвязи между ними;
г) моделирование:
 умение провести исследования объекта, системы, явления,
процесса;
 умение представлять модель реального объекта или процесса в
виде формулы, таблицы, диаграммы, геометрической фигуры, пропорции и т.д.
 умение анализировать представленную модель;
 умение использовать представленную модель при решении
учебных задач.
3. Учебно-логические умения.
 умение осуществлять операции анализа, синтеза, обобщения,
классификации, абстрагирования, сравнения;
 умение определять индивидуальные свойства объекта и отличные
от других;
 умение отличать существенные и несущественные признаки
объектов;
 умение аргументировано доказывать свое мнение, способность
делать логически обоснованные выводы;
 умение обобщать и устанавливать закономерности на основе
анализа отдельных примеров;
 умение выдвигать предположения и понимание необходимости их
проверки;

9
  владение приемами построения и исследования моделей при
решении практико-ориентированных задач;
 владение минимальным перечнем понятий и законов логики,
необходимых учащемуся для дальнейшего обучения, межличностных
отношений в социуме и решения проблем, возникающих в жизни.
В течение урока, особенно на этапе сообщения нового материала,
целесообразно задавать ученикам вопросы, которые требуют применения
операций мышления (анализа, сравнения, группировки, обобщения и т.п.) с
целью стимулирования интереса и качества понимания учащимися учебного
материала.
Например:
 Что случится, если ...?
 Кто (что) является лучше (хуже)?
 Приведите аналогичный пример ...
 В чем проявляются сильные (слабые) стороны ...?
 Каким образом ... влияет на ...?
 Что мы уже знаем о ...?
 На что похоже ...? Чем отличается ...?
 Назовите общие (отличные) черты ...
 Как (где, для чего ...) можно применить ...? и тому подобное.
Таким образом, упомянутые виды общеучебных умений и навыков
функционируют в системе межпредметных связей и формируются непрерывно
в течение всего периода начального обучения в соответствии с возможностями
программного материала по различным предметам и обязательного учета
предыдущего уровня овладения им. Предлагаемое содержание общеучебных
умений и навыков и может уточняться учителем в зависимости от условий и
особенностей работы с определенным контингентом учащихся.

10
 1.3 Познавательные универсальные учебные действия

Не только продуктивность знаний школьника, но и развитие его личности

зависят от построения образовательной деятельности в школе и места, которое
ученик занимает в нем. Другими словами, важно стимулировать
познавательную деятельность, чтобы побудить обучающегося к активному
познанию. Для начальной школы основными стимулами являются те, в которых
существует осознание необходимости знаний, их потребности и привычки к
обучению.
Чтобы преуспеть в обучении, в начальной школе, должны быть
сформированы следующие универсальные познавательные образовательные
действия: общеучебные, логика, действия определения и решения проблем,
которые позволяют познавать окружающий мир: готовность проводить
исследование, поиск и направленное использование информации.
Поэтому мы более подробно остановимся на формировании
универсальных познавательных образовательных действий, которые для
успешного обучения должны формироваться из начальной школы. Когнитивная
УУД включают в себя навыки: выполнять познавательную задачу; читать и
слушать, извлекать необходимую информацию и самостоятельно находить ее в
материалах из учебников, рабочих тетрадей и других дополнительных
документов; выполнять анализ, синтез, сравнение, классификацию операций
для решения образовательных задач, устанавливать причинно-следственные
связи, делать обобщения, выводы; осуществлять учебно-познавательные
действия в материальной и психической форме; понимать информацию,
представленную в изобразительном, схематическом и модельном виде,
использовать символические средства для решения различных образовательных
задач.

11
 Предмет «Математика» является основой для развития универсальных
познавательных образовательных действий у обучающихся
Для обучения познавательных УУД выбираются задачи, правильный
результат которых не найден в учебнике. Но в текстах и иллюстрациях
руководства и справочной литературе есть подсказки, которые позволяют
ученикамвыполнить задачу.
Рассмотрим такой пример:

Если учащиеся не знают ответа на загадку, они могут посмотреть на

рисунки. Но они должны выбрать из перечисленных вариантов правильный.
Основным средством формирования познавательных УУД в курсе
математики являются вариативные по формулировке учебные задания
(объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли
утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод), которые нацеливают
обучающихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем
самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Пример из учебника Демидовой Т. Е.(3 кл.,3ч.):
Сравните (<,>,=). (a,b,c,d- натуральные числа)
a + (c + b)·(a + c) + b d×1*a×0
(c+d) - b *(c-b) -d 0:a*d:a
Прочитайте и объясните записи:
100×5=1с.×5=5с.=500.
-Выполните деление 2 способами с объяснением и проверкой.
995:5 741:3 380:4
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (3кл.,2ч):

12
 Можно ли утверждать, что записанные равенства верные? Подумай!
Какие свойства сложения ты можешь использовать для обоснования своего
ответа?
(8+8)+5=8+(5+8)
8+(7+6)=(7+8)+6
(9+9)+9=9+(9+2)
- Догадайся! Как разбить этот прямоугольник на 3 одинаковых
квадрата?

Таким образом, наблюдение педагогов и психологов показали, что

ребенок, который не овладел приемами умственной деятельности в начальной
школе, в старших классах переходит в разряд неуспевающих. Поэтому, задача
учителя начальных классов создать благоприятные условия для формирования
у учащихся простых и сложных логических операций. Каждый предмет,
который преподается в начальных классах, дает реальные предпосылки для
формирования логического мышления.

13
 2 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
ЛОГИЧЕСКИХ УУД

2.1 Анализ и синтез

Анализ и синтез - это логические операции, которые присутствуют

практически во время выполнения любой математической задачи. Это формы
мышления, где рассматриваемый объект мысленно разделен на части или
объединен в одно целое. Эти мыслительные операции постоянно дополняют
друг друга, анализ осуществляется синтезом, а синтез - анализом.
Тем не менее, их можно формировать целенаправленно, тем самым
развивая аналитико-синтетическую деятельность младших школьников.
Для обучения логическим методам - анализу и синтезу необходимо
использовать такие упражнения, при выполнении которых логические методы
доступны ученику и могут выполняться самостоятельно и с наибольшим
большой интерес.
Рассмотрим задания, которые можно включить в курс математики
начальной школы, направленные на формирование и развитие аналитико-
синтетической деятельности:
Ответ в каком из примеров будет выражаться двузначным числом:
6 + 3; 12 – 4; 5 + 7; 6 + 2 + 1; 11 – 9? [Зиновьев 2015]
При выполнении данного задания выполняются две главные задачи
математики – развитие логики и формирование вычислительного навыка. Для
того чтобы учащиеся смогли ответить на главный вопрос данного задания,
необходимо найти значение каждого из выражений, и после этого путем
анализа выбрать правильный ответ.
Пример из учебника Моро М.И.( 2кл., 1 ч.)
Найди лишнюю сумму:
6 + 7; 4 + 9; 10 + 3; 5 + 8; 8 + 6.

14
 Для того чтобы выполнить данный вид задания необходимо вспомнить
табличные случаи сложения в пределах 20. Сумма всех выражений, кроме
последнего равна 13, а результат выражения 8 + 6 равен 14, следовательно,
данная сумма является « лишней».
Пример из учебника Моро М.И.( 2кл., 1 ч.)
Дополни до
10
8 7 6 9 5

Данное задание предлагается в разделе «Нумерация чисел в пределах 10»,

и для того чтобы его выполнить необходимо применить вычислительные
навыки, знание состава числа 10.
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (3 кл., 1ч.)
Найди закономерность в записи ряда чисел и запиши в нем еще 5 чисел.
98, 94, 90, 86, 82.
Ученики видят, что числа расположены в данном ряду в порядке
убывания, каждое последующее число меньше предыдущего на 4. Продолжим
ряд – 78, 74, 70, 66, 62.
Пример из учебника Демидовой Т.Е. (3 кл., 1ч.)
Найдите суммы, которые делятся на 4.
12 + 16 24 + 10 16 + 24 20 + 5 40 + 24
В данном задании, после вычислений обучающиеся придут к выводу, что
сумма первого, третьего и пятого выражений делится на 4. Следует также
обратить внимание детей и на компоненты суммы данных выражений, они
кратны 4.
Пример из учебника Моро М.И. (2 кл., 2ч.)
Прочитай по-разному выражения и вычисли их значения.
65 – 17 48 + 36 73 – 24 51 + 49

15
 Пример из учебника Моро М.И. (3 кл., 2ч.)
Найди значения выражений, и выпиши парами выражения с одинаковыми
значениями.
4х7 5х7+5
8х5 8х9-8
3х9 3 х 10 - 3
9х8 7х5–7

Таким образом, для формирования умения анализировать целесообразно

объяснить ученикам суть умения по следующей схеме: Анализируем:
раскладываем, чтобы определить: признаки, части предмета. Анализ является
универсальным умением для всех элементов учебной деятельности, поэтому
совершенствовать его можно и в специальных упражнениях, и в связи с
другими познавательными умениями. Синтез в свою очередь является
обратным процессом.

2.2 Сравнение, поиск общего и различного, обобщение

Метод сравнения играет важную роль в организации деятельности

учащихся начальной школы в процессе обучения математике. Сравнение может
быть ограничено исправлением сходств и различий, то есть проводится на
уровне непосредственного восприятия этих объектов [Магомеддибирова 2014].
Сравнение по сходству объектов - операция сопоставления, а по разнице
объектов - противопоставление. Умению использовать эту технику необходимо
обучать поэтапно:
1) выделение одинаковых и разных признаков одного, двух или
нескольких объектов;
2) разделение признаков на важные и неважные;

16
 3) выделение признаков, которые позволяют сравнивать объекты
между собой;
4) формулировка результатов по осуществленному сравнению
[Магомеддибирова 2014].
Работа, направленная на развитие этой логической операции, должна
быть начата с первых уроков математики, с использованием известных
геометрических фигур и фигур в качестве объектов сравнения. В будущем
математические выражения станут объектом сравнения, в котором
сравнивается не только регистрация этих выражений, но и результаты
выражений, что позволяет обучать навыкам работы на компьютере.
В первом классе при изучении темы «Нумерация чисел в пределах 10»
целесообразно предложить обучающимся следующий вид задания: «Сравни
выражения в каждом столбике. Выполни вычисления»
1 +1 3+3 10 – 1 8–3
2 +1 4+3 9–1 7–3
3 +1 5+3 8–1 6–3
Сравнивая выражения первого столбика, ученики могут рассуждать так:
«Эти выражения на сложение, второе слагаемое одинаковое, а первые
слагаемые различны. Результаты выражений будут отличаться, сумма первого
выражения равна 2, сумма второго – 3, а сумма третьего – 4. Сумма каждого
последующего выражения больше предыдущего на 1, так как первое
слагаемое увеличивается на 1». Сравнение выражений второго столбика
происходит аналогично. Сравнивая выражения третьего столбца ученики
рассуждают так: «Данные выражения на вычитание, уменьшаемые в каждом
выражении различны, а вычитаемое одинаковое. Результаты выражений
различны, разность первого выражения равна 9, второго – 8, третьего – 7.
Разность каждого последующего выражения меньше предыдущего на 1, так

17
как каждое последующее уменьшаемое меньше предыдущего на 1». Ход
сравнения выражений четвертого столбика аналогичен.
Рассмотрим задания, направленные на развитие умения
сравнивать при выполнении арифметических действий, представленные в
современных учебно-методических комплектах.
Пример из учебника Демидовой Т.Е.(2 кл., 1ч.)
Сравните, не вычисляя.
а) 12 – 8 … 12 – 4 в) 7 + 4 … 6 + 5
б) 8 + 3 … 8 + 4 г) 14 – 7 … 13 – 8
При сравнении выражений под а) ученики могут рассуждать так:
«Уменьшаемые в выражениях одинаковые, а вычитаемое в первом выражении
больше чем во втором, следовательно, разность второго выражения больше».
Для пункта б) ход мыслей может быть следующим: «Первые слагаемые в
выражениях одинаковые, а второе слагаемое в левой части меньше,
следовательно, сумма в левой части меньше».
Пример из учебника Истоминой Н.Б.(3 кл., 2 ч)
Чем похожи и чем отличаются выражения в столбце?

24 х 3
21 х 3
28 х 3
При выполнении данного задания обучающиеся заметят, что все
выражения представленные в столбце на умножение, второй множитель во всех
выражениях – 3. Различны первые множители и результаты произведения.
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (2 кл., 1 ч.)
Сравни выражения:
96 – 3 … 38 – 2
57 – 3 … 25 + 30

18
 90 – 50 … 43 – 2
74 + 20 … 98 – 3
62 + 3 … 62 – 3
25 + 5 … 52 + 5
Рассмотрим прием умственных действий, который характеризуется
выделением важных признаков математических объектов – обобщение.
Следует различать результат и процесс обобщения. Результат определяется в
правилах, понятиях, а процесс обобщения может быть организован по-
разному. Выделяют два типа обобщения – теоретическое и эмпирическое.
В начальной школе в математике наиболее часто применяется
эмпирический тип, при котором обобщение знания – результат
умозаключений. Умозаключение – форма логического мышления,
характеризующаяся выводом на основе правил логики заключения или
следствия из нескольких суждений (посылок) [Новый словарь методических
терминов и понятий 2009].
Рассмотрим задания, направленные на развитие умения обобщать при
выполнении арифметических действий, представленные в современных учебно-
методических комплектах.
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (2 кл., 2 ч.)
Сравни выражения в каждой паре. Чем они похожи? Чем отличаются?
1) 43 + 9 2) 64 + 8 3) 35 + 6
43 – 9 64 – 8 35 – 6
Найди значения выражений.
При выполнении задания, ученики замечают, что в каждой паре
выражений одинаковые числовые данные, но разные знаки арифметических
действий.
Что объединяет данный ряд чисел?
10, 20, 15, 35, 25, 30, 45, 5, 40.

19
 При выполнении данного задания учащимся необходимо вспомнить
табличные случаи умножения и деления числа на 5.
Пример из учебника Демидовой Т. Е. (2 кл., 2ч.).
Назовите группу чисел общим словом:
1) 2; 4; 6;
2) 1; 3; 5; 7;9
При выполнении данного задания мнения детей могут разойтись, в
первой группе все числа четные – это первое общее свойство, и второе –
однозначные. Тот же ход мыслей наблюдается при работе над второй группой
чисел, только понятие «четные» заменит понятие «нечетные».
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (3кл., 2ч.).
Назови общее свойство чисел.
1) 3578, 2564, 8526 2) 4819, 8491, 1983.
Числа, представленные в первом ряду – четные, четырехзначные. Числа,
представленные во втором ряду – четырехзначные, нечетные.
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (3кл., 2ч.).
Выбери общие свойства чисел: 4524, 8628, 6026
1) Все числа четырехзначные
2) Все числа меньше 7000
3) Все числа четные
4) В разряде десятков у всех чисел цифра 2
5) Все числа больше, чем 4125
Таким образом, упражнения, которые формируют умение выделять
главное, обобщать, объединять словом или предложением важнейшие
признаки, предметы, мысли, определять причинно-следственные связи
представлены в рассматриваемых учебниках достаточно полно.

20
 2.3 Классификация

На страницах учебников по математике для начальной школы редко

встречаются задачи, направленные на выполнение сериации при работе с
арифметическими материалами, чаще всего эта операция основана на
геометрических материалах. Сериация наборов чисел связана с расположением
чисел в порядке возрастания или убывания.
На развитие умений выполнять данную операцию можно предложить
следующие задания:
Решите примеры и запишите ответы в порядке возрастания: 63 + 28; 90 –
18; 81 – 12; 54 + 27; 43 + 37.
Данное задание требует выполнение арифметических действий;
сумма первого выражения равна 91, разность второго – 72, разность третьего –
69, сумма четвертого – 81, и сумма пятого – 80. Теперь осталось выполнить
вторую часть задания, расположить результаты в порядке возрастания: 69, 72,
80, 81, 91.
Пример из учебника Н.Б. Истоминой (3 кл 2 ч)
Запиши числа: 3008, 3002, 3017, 3027, 3005, 4001 в порядке возрастания.
 Увеличь каждое число на две сотни и запиши полученный ряд
чисел.
 Увеличь каждое полученное число на пять десятков и запиши
полученный ряд чисел.
 Уменьши каждое полученное число на две тысячи и запиши ряд
чисел.
Рассмотрим первую часть задания и запишем числа в порядке
возрастания: 3002, 3005, 3008, 3017, 3027, 4001. Выполним первое условие:
3202, 3505, 3508, 3217, 3227, 4201. Выполним второе условие: 3255, 3555, 3558,
3267, 3277, 4251. Выполним третье условие: 1255, 1555, 1558, 1267, 1277, 2251.

21
Выполняя данное задание у обучающихся развивается не только логическое
мышление, но и формируются вычислительные умения.
Пример из учебника Моро М.И. (2 кл 2ч)
Не вычисляя, расположи выражения в порядке уменьшения их значений:
5+ 18; 9 + 18; 18 + 1; 6 + 18;
7 + 18; 18 + 2; 4 + 18; 18 + 3.
Во всех этих выражениях есть слагаемое 18, значит чтобы расположить
в порядке убывания необходимо сравнить числа второго слагаемого. Видим,
что самое большое слагаемое – 9, значит выражение 9 + 18 запишем первым, а
последним – 18 + 1.
Пример из учебника Истоминой Н.Б (2 кл.,1 ч.)
Найди значения выражений.
1) 37 + 30 2) 96 – 70 3) 18 – 6
86 – 2 69 – 9 28 + 60
45 + 40 67 – 4 27 – 5
79 – 8 76 – 40 72 + 5
 Запиши результаты, полученные в каждом столбце, в порядке
возрастания.
Рассмотрим ход мыслей учеников: «Сумма первого выражения равна 67,
разность второго – 84, сумма третьего – 85, и разность четвертого – 71. У нас
получились следующие результаты: 67, 84, 85, 71. Запишем результаты в
порядке возрастания – 67, 71, 84, 85».
Пример из учебника Истоминой Н.Б. ( 2 кл., 2ч.)
Запиши выражения и найди его значение:
1. По 9 взять 5 раз
2. 9 умножить на 7
3. 4 умножить на 3
4. По 5 взять 3 раза

22
 5. По 9 взять 6 раз
 Выпиши ответы в порядке убывания.
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (2 кл., 2 ч.)
Запишите выражения в порядке возрастания их значений.
9 х 6, 9 х 5, 9 х 2, 9 х 4, 9 х 3, 9 х 8, 9 х 9, 9 х 7.
Пример из учебника Демидовой Т.Е. (3 кл., 2ч.)
Вычислите. Запишите выражения в порядке убывания их значений.
120 + 80 460 + 40 530 + 70
200 – 20 600 – 70 700 – 10
Важное место в курсе математики отводится задачам по формированию
такой мыслительной операции, как классификация. Основой метода
классификации является способность видеть и выделять признаки предметов,
объектов и устанавливать сходства и различия между ними. Классификация
заключается в разделении набора на классы при двух условиях: у классов нет
общих элементов, а объединение классов дает исходный набор. Когда вы
предлагаете детям классификационные задания, эти условия должны быть
приняты во внимание. Начинать разработку техники классификации нужно с
простых геометрических фигур или хорошо известных объектов.
При изучении сложения и вычитания чисел в пределах 10 возможны
такие задания на классификацию:
Разбейте данные выражения на группы по какому-то признаку:
7 + 1, 2 - 1, 8 - 1, 6 + 1.
Данные выражения можно разбить на несколько классов по разным
признакам. Рассмотрим признаки, которые лежат в основе данной
классификации: в зависимости от того какая операция выполняется (сложение
или вычитание) разобьем эти выражения на 2 группы: 7 + 1, 6 + 1, и 2 – 1, 8 –
1. В основе следующей классификации лежат вычисления: если произвести
вычисления, то в качестве ответов получим 8, 1, 7, 7. Еще проще, в один класс

23
отнесем примеры результатом которых является цифра 7, а в другой –
остальные. Можно найти и другие основания для разбиения выражений на
классы.
Пример из учебника Моро М.И. (2 кл., 1 ч.)
Разбей на 2 группы
6 + 3; 2 + 8; 9 – 6; 10 – 2; 3 + 6; 8 + 2; 9 – 3; 10 – 8.
При выполнении классификации выражений мнения учащихся могут
разойтись. Миша разбил эти выражения на 2 группы так: 6 + 3, 2 + 8, 3 + 6,
8 + 2 – первая группа, 9 - 6, 10 – 2,9 – 3, 10 – 8 – вторая группа.
Основанием данной классификации является знак действия. Кирилл
предложил свой вариант: в первую группу отнесем выражения 6 + 3, 9 – 6, 3 +
6, 9 – 3, а во вторую – 2 + 8, 10 – 2, 8 + 2, 10 – 8. Основанием данной
классификации является связь между компонентами арифметических действий.
Пример из учебника Демидовой Т. Е. (2 кл., 2ч.).
Разбейте выражения на группы.
4 + 4+ 4 3+9 6+6 2+4+9 1+8+3
10 + 4 5+5+5
Рассмотрим несколько способов разбиения выражений на группы:
1) в зависимости от числа слагаемых в выражении:1 группа – по 3
слагаемых, 2 группа – по 2слагаемых;
2) выражения, в которых слагаемым является одно и то же число отнесем
к первой группе, а остальные – ко второй;
3) в зависимости от результата выражений: 1 группа – выражения, сумма
которых равна 12 (4 + 4 + 4=12, 3 + 9 = 12, 6 + 6 =12, 1 + 8 + 3 = 12), 2 группа –
выражения, сумма которых равна 15 (2 + 4 + 9 =15, 5 + 5 + 5 = 15), 3 группа –
выражение результат которого равен 14 (10 + 4 = 14).
Пример из учебника Истоминой Н.Т.(2 кл., 1ч.)
По какому признаку можно разбить выражения на две группы?

24
 54 + 6 69 + 1
78 + 2 34 + 5
37 + 3 62 + 6
26 +2 75 + 5
Пример из учебника Истоминой Н.Б. (2 кл., 2ч.)

Разбей выражения на две группы в зависимости от результата.

36 – 5 36 – 8 84 – 3 44 – 2
78 – 4 84 – 7 78 – 9 44 – 6

Таким образом, нами рассмотрены основные виды заданий, которые

предложены в учебниках математики для начальной школы, на развитие
умений сериации и классификации.

2.4 Аналогия

В переводе с греческого «аналогия» означает сходство, соответствие. В

современной начальной школе при обучении математике учитель часто задает
задание следующего характера: «Сделайте по аналогии» или «Составьте
задание аналогичное данному» и т.д. Как правило, такие указания даются для
того чтобы закрепить определенные действия.
Умозаключение по аналогии представляет собой логический вывод, в
котором на основе сходства двух объектов по определенным знакам и при
наличии дополнительного знака один из них приходит к выводу, что другой
знак имеет тот же знак [Зиновьев 2008].
Например, известно, что двузначное число можно представить в виде
суммы десятков и единиц, тогда трехзначное число аналогично представляется
в виде суммы сотен, десятков и единиц. Аналогия не всегда приводит к

25
правильным выводам. Рассмотрим такой пример: число будет делиться на 6,
если оно делится на 2 и на 3, по аналогии можно сделать вывод, что число
будет делиться на 8, если оно делится на 2 и на 4. Однако если мы в качестве
делимого рассмотрим число 12, которое делится и на 2 и на 4, но не делится на
8, то мы убедимся, что используя прием аналогии, пришли к неверному
выводу.
Для правильного вывода по аналогии необходимо выделить основные
характеристики рассматриваемых объектов. Чтобы развить способность делать
выводы по аналогии, необходимо помнить, что аналогия основана на методе
сравнения, поэтому ее успех зависит от того, как учащиеся могут различить
характеристики рассматриваемых объектов, установить их сходство и их
разница.
Умозаключение по аналогии можно использовать при изучении свойств
арифметических действий. В частности, переместительного свойства
умножения. Для этой цели учащимся сначала предлагается найти значение
выражений:
6+3 7+4 8+4
3+6 4+7 4+8
После выполнения вычислений учащимся необходимо задать
вопрос: «Какое, известное вам свойство вы здесь встретили?» Обучающиеся
ответят, что это переместительное свойство сложения. Далее следует
спросить: «Как установить, выполняется ли переместительное свойство для
умножения?» В классе обязательно найдется ученик, который предложит
способ решения по аналогии, на основе которого будет выявлено, что от
перестановки множителей произведение не изменяется, то есть существует
переместительное свойство умножения.
Рассмотрим задания школьных учебников математики, в которых
применяется прием аналогии.

26
 Пример из учебника Моро М.И.(2 кл., 2ч.)
Замени каждое число суммой по образцу
98 = 90 + 8 32 56 73 95
64 = 60 + 4 47 14 81 56
В задании этого упражнения слово «аналогия» нам не встретилось, оно
заменено словом «образец». Представление каждого числа в виде суммы
будет происходить по аналогии или по образцу. Например, 32 можно
представить в виде суммы таких разрядных слагаемых как 30 и 2, так как
выражение должно быть аналогично образцу, то имеет следующий вид:
32 = 30 + 2.
Для формирования умений у младших школьников проводить аналогии
следует планировать для решения на уроках следующие вопросы:
1) нахождение сходства между математическими процессами, которые
происходят при выполнении действий;
2) составление математического предложения, аналогичного данному при
изучении нового материала с целью формирования правил;
3) проведение наглядного параллельного сравнения методом составления
таблиц с последующим проведением выводов;
4) установление соответствия между геометрическими фигурами;
5) иллюстрация сходства между операциями перехода от одной единицы
измерения в другую;
6) подведение к самостоятельному словесного проведения выводов по
аналогии и их обоснования; .
Таким образом, метод аналогии рассматривается как средство, которое
способствует укреплению и углублению знаний. Он позволяет раскрывать
отношение между понятиями, способствует выработке умений
классифицировать их, находить сходство и различие между объектами.

27
 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Экспериментальная работа проводилась на базе …………………………..

школы в 3-А и 3-Б классах.
Цель экспериментальной работы – разработать систему заданий для
формирования логических универсальных действий и проверить ее
эффективность.
Для проверки выдвинутой гипотезы был осуществлен психолого-
педагогический эксперимент, который проходил в три этапа:
1 этап - констатирующий. Во время констатирующего этапа исследования
была проведена первичная диагностика начального уровня
сформированности логических универсальных действий у учащихся 3-го
класса.
2 этап - формирующий. На данном этапе исследования в
экспериментальном классе вводилась разработана система заданий, которая
включала в себя использование различных задач, дидактических игр как
средства формирования сложных логических операций.
3 этап - контрольный. Во время контрольного этапа исследования была
осуществлена повторная диагностика уровня сформированности логических
универсальных действий третьеклассников в контрольном и
экспериментальном классе.
Во время проведения эксперимента учитывались уровень развития
учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.
Основными критериями отбора диагностических методов были:
соответствие возрастным особенностям учащихся, диагностическая ценность в
определении особенностей сформированности логических универсальных
действий учеников третьих классов.

28
 Констатирующий этап
Определение уровня сформированности логических универсальных
действий у учащихся осуществлено по адаптированной методике Е. Ф.
Замбацявичене (для детей 6-10 лет), которая позволяет определить уровень
сформированности сложных логических операций на основе общего
результата, переведенного в стандартный показатель.
Диагностирование младших школьников, по определению первичного
уровня сформированности логических универсальных действий,
свидетельствует о том, что преобладающая часть учащихся со средним уровнем
сформированности логического мышления в 3-А классе - 53,6%, а в 3-Б - 46,4%
(см. табл. 1). То есть, данная группа учащихся может правильно кодировать
(декодировать) информацию, умеет пользоваться схемами для ориентирования
в реальности, однако наблюдаются случаи, когда они делают ошибки и
допускают неточности при выделении в моделях свойств и отношений, а также
при установлении закономерностей, которые в них зафиксированы. Поэтому,
такие ученики не всегда в полной мере оперируют моделями.
Часть учащихся, имеющих высокий уровень сформированности
логических универсальных действий составляет в 3-А классе 25%, а в 3-Б -
17,9%. То есть, эти ученики могут самостоятельно выполнять задания на
кодирование (декодирование) информации, умеют пользоваться схемами для
ориентирования в реальности и умеют выделять в моделях свойства и
отношения, устанавливают закономерности, которые в них зафиксированы, то
есть оперируют моделями.
Было установлено, что в 3-А классе есть 6 учеников (21,4%), уровень
логических универсальных действий которых соответствует низкому уровню
10 учеников (35,7%) в 3-Б классе (см. табл. 1.). Согласно проведенной методики
установлено, что младшим школьникам с определенным уровнем

29
сформированности логических универсальных действий трудно выполнение
задачи на кодирование (декодирование) информации Кроме того, они не всегда
четко и правильно используют схемы для ориентирования в реальности, не
могут устанавливать закономерности и оперировать моделями
Таблица 1

Результаты диагностики обучающихся 3 классов

Уровни развития ЛУД 3-А класс 3-Б класс

Количество % Количество %
учащихся учащихся
Высокий 7 25% 5 17,9%
Средний 15 53,6% 13 46,4%
Низкий 6 21,4% 10 35,7%
Общее количество 28 100% 28 100%

Анализ результатов проведенного первичного исследования

третьеклассников показал, что ученики 3-А класса имеют более высокие
показатели уровня сформированности логических универсальных действий.
Поэтому, экспериментальное исследование должно проводиться для учащихся
3-Б класса, у которых установлен более низкий уровень сформированности
логических универсальных действий. В исследовании 3-А класс будет
выступать в качестве контрольного.

Формирующий этап.
Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в проверке
психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование
логических универсальных действий у учащихся 3-го класса на уроках.

30
 Приведем пример используемых заданий по теме "Особые случаи
умножения и деления".
После изучения правил умножения и деления числа на 1, стоит
предложить ученикам задание расшифруй ребусы. На доске запись:

Задача: расшифруй запись, если в строках каждая фигура заменяет

число от 1 до 3.
Методический комментарий: стоит сначала предложить учащимся самим
решить данный ребус. Возможно, найдутся такие, которые смогут восстановить
запись. Однако в обоих случаях стоит озвучить каждый шаг рассуждения:
- Рассмотрим первую строчку. Какими фигурами зашифрованные числа?
(Треугольник).
- Сколько треугольников в этом примере? (Три).
- Что это значит? (Что все три числа одинаковы).
- Каким из предложенных чисел можно заменить треугольник? Дети
выясняют, что это может быть только число 1.
На доске рядом с ребусом появляется запись: 1 · 1 = 1.
Второй пример ученикам решить очень просто: вместо треугольников
записываются единицы. Замечаем, что на этапе ознакомления с таким видом
задач обязательно проговаривается, почему именно эти числа - потому, что в
предыдущем примере мы выяснили, за треугольником скрывается число 1.
Рядом с ребусом появляется запись: 1 + 1 = 2. Понятно, что двойка обозначена
прямоугольником.
Аналогичные рассуждения проводятся и во время расшифровки третьей
строки.

31
 Следующие задачи этого вида усложняются: расшифруй запись, если в
строках каждая фигура заменяет число от 1 до 5.

Методический комментарий: первые две строки ученики расшифруют с

легкостью, аналогично предыдущему заданию. Третья строчка вызовет
определенную трудность. Чтобы избежать лишних действий, предложите
ученикам записать на доске, какие фигуры уже расшифрованы.
Такая табличка должна быть записана рядом с ребусом:

- Значит, осталось узнать, какими фигурами обозначены числа 2, 4 и 5.

Какие из них мы можем записать вместо ромба и круга?
Ученики сразу могут догадаться, что вместо ромба надо записать
четверку, а вместо круга - двойку. Однако, если никто не назовет правильный
ответ, предложите методом подстановки проверить каждое число: два не
поделится ни на 4, ни на 5, значит вместо ромба нельзя записать двойку; 4
поделится на 2, но не поделится на 5, значит вместо ромба мы запишем
четверку, а вместо круга - двойку, потому что 4: 2 = 2 (на доске
соответствующая запись и запись в таблице). Остается нерасшифрованным

32
квадрат и остается число 5. Следовательно, квадрат - это 5. Подставляем в
пример вместо фигур числа и проверяем правильность записей.
1·1=1
1+1+1=3
4: 2 = 2
4+1=5
5-2=3
Эти упражнения являются подготовительными к расшифровке ребусов, в
которых не указано, какие числа зашифрованы.
Например, такие. Расшифруй записи:

Методический комментарий: учитель должен помочь ученикам

проанализировать первую строку.
- Сколько цифр записано в первой строке? (Четыре).
- Какие эти числа? (Одинаковые).
- Почему вы так думаете? (Потому что одинаковые геометрические
фигуры обозначают одинаковые числа).
- Назовите отдельно левую и правую части этого равенства. (В левой
части сумма двух одинаковых цифр, а в правой - их произведение).
- Как можно заменить сумму одинаковых цифр? (Произведением).

- Давайте запишем это произведение

- Кто догадался, какое число обозначает квадрат? (Число два).
Записываем найденное число в таблицу:

33
 А напротив первой строки делаем запись: 2 + 2 =
= 2 · 2.
Следующий шаг в решении этой задачи также требует определенных
умственных усилий. В отличии от предыдущих задач, надо рассматривать не
следующую - вторую строчку ребуса, - а третью. Учитель дает возможность
детям самим найти этот шаг.
1. После расшифровкой третьей строки ученики выясняют, что
треугольник - это число 4, записывают результат в таблицу, и соответственно
третью строчку 2 + 2 = 4.
2. По данным таблицы восстанавливаем четвертую, а затем и вторую
строки.
3. Как видим, рассмотренные задания включают известные ученикам
математические знания, надо только установить логические связи между
данными и искомыми величинами.
4. Большое значение при формировании логических универсальных
действий имеет работа над задачами. Приведем примеры предложенных нами
задач.
5. Полезным будет начинать урок по математике несколькими
устными задачами на развитие логического мышления. Примерами таких задач
могут быть вот такие:
6. Мой хвост, - сказал кот, - имеет 12 см и еще половину моего хвоста.
Какой длины хвост кота?
7. Фантастическое существо имеет две правые ноги и две левые. Две
ноги спереди и две сзади. Сколько всего у нее ног?

34
 8. В кладовке было 8 мешков муки. На каждом мешке сидело по две
мыши. В кладовую зашел мужчина с собакой. Сколько ног стало в кладовке?
9. Стол имеет 4 угла. Один угол спилили. Сколько углов осталось?
10. Строя забор, в ряд поставили 6 столбцов; расстояние между
соседними столбцами 2м. Какая длина забора?
11. Как с помощью весов без гирь отвесить 14 кг сахара, если в сумке
есть 16 кг сахара?
12. В ящике лежат белые и черные перчатки, по 5 пар. Сколько
перчаток необходимо извлечь, чтобы там была пара одного цвета.
13. В ящике лежат 10 белых, 10 красных и 10 синих шаров. Сколько
шариков необходимо извлечь, чтобы среди них точно была 1 белая и одна
синяя.
14. У брата и сестры поровну яблок. Брат дал сестре три яблока из тех,
что имел. На сколько яблок у нее стало больше?
15. Какой цифрой заканчивается произведение всех натуральных чисел
от 1 до 55.
Рассмотрим как формируется логическое мышление при работе с
задачами.
Пример:
Купили 11 кг яблок и груш. Из 4 кг яблок сварили варенье, а из 5 кг груш
– компот. Сколько килограммов фруктов осталось?
Афанасий составил к задаче выражение.
11 – ( 4 + 5 )
Составь задачу аналогичную данной, чтобы ее решение можно было
записать в виде выражения 22 – ( 7 + 3)
Условие к задаче можно придумать любое, вместо фруктов мы можем
использовать овощи, деревья, игрушки и т.д., но основное условие (числовые
данные) все же изменять нельзя. Приведем пример одной из возможных задач:

35
«Купили 22 кг яблок и смородины. Из 7 кг яблок сварили варенье, а из 3 кг
смородины – компот. Сколько килограммов фруктов осталось?»
Нестандартная задача – это задача, алгоритм решения которой учащимся
неизвестен, то есть учащиеся не знают заранее ни способа ее решения, ни того,
на какой учебный материал опирается решение.
Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для развития
логики.
Пример:

Пример:

Упражнения на нахождение закономерностей

1. Найди закономерность, выполни рисунок.

36
2. Найди закономерность, заполни пустые клеточки

3. Запиши отсутствующие числа в примерах.

4. Допиши неизвестное слагаемое.

5. Реши пример-гусеничку.

37
6. Найди закономерность и впиши пропущенные числа.
7, 9, 11, …, …, 17, …, …, 23.

95, 85, …, …, …, 45, … .

30, 28, …, …, 22, …, …, ….

7. Назови одним словом числа каждого ряда.

1, 5, 9, 4, 8, 3 - __________________
15, 18, 39, 21, 16 - ________________
10, 20, 30, 40, 50, 100 - _____________
І, ІІ, ІІІ, ІV, V, Х - ________________

8. Вставь пропущенные цифры.

9. Найди число, которое не соответствует закономерности в каждом ряду

2, 8, 15, 5, 9
12, 13, 14, 19, 16

10. Найди закономерность и вставь пропущенные числа.

2, 4, …, 8, …, …, 14, …, …, 20

11. Найди закономерность и продолжи запись:

38
 а) 85, 97, 109, 121, 133, ……..;
б) 525, 517, 509, 501, 493, …..;
в) 901, 802, 703, 604, ……;
г) 5, 6, 8, 11, 15, 20, ……. .

Выполним задание, в котором необходимо найти ошибку в примерах:

1842 + 874 = 2715 248 х54 = 13396
В двух этих примерах допущены ошибки вычислительного характера.
Рассмотрим первый пример: при сложении двух четных чисел в сумме
получится четное число. При рассмотрении второго примера, ход мысли иной,
дать обоснование, как в первом случае не получится. При умножении двух
четных чисел получится число четное, так что с этим утверждением
противоречия нет. Но достаточно вспомнить табличный случай умножения
8 х 4 = 32, откуда следует, что последней цифрой в произведении 248 х
54 должна быть 2, а не 6.
Рассмотрим такое логическое действие как выдвижение гипотез и их
обоснование. Первоначально данное действие производилось учителем, а в
современной методике главная роль отводится ученикам. На основе операций
сравнения, анализа выдвигается гипотеза, которая обосновывается.
В третьем классе при изучении темы «Деление двузначного числа на
однозначное» учащимся предлагается выполнить задание:
Найди значение выражений: 15 : 5, 25 : 5, 45 : 5, 50 : 5, 75 : 5.
С первыми четырьмя примерами учащиеся справляются, так как они
представляют собой табличные случаи. Значение последнего выражения найти
по таблице не могут. Возникает проблема, решение которой можно найти в
результате совместной деятельности учеников и учителя. В классе обязательно
найдется ученик, который предложит свой способ решения. Их может быть
несколько: «Денис выполнил задание так: (50 + 25) : 5 = 10 + 5 = 15. Миша

39
решил по-другому: (45 + 30) : 5 = 9 + 6 =15». Оба высказали свои
предположения в виде гипотез. Далее обсуждается наиболее выгодный способ
разложения числа на слагаемые, каждое из которых делится на данное число, то
есть проводится доказательство наиболее рационального приема. Способ
Дениса оказался более приемлемым, так как он подобрал слагаемые, которые
делятся на 5, исходя из табличных случаев деления. Способ Миши труднее,
потому что деление на 5 числа 45 представляет такую же трудность, как и
деление 75 : 5.
Открытие детьми нового знания заканчивается подведением итогов:
чтобы разделить двузначное число на однозначное надо представить его в виде
суммы двух «удобных» слагаемых. А именно, надо подобрать наибольшее
количество десятков, которое делится на данное число и второе слагаемое,
деление которого на данное число можно провести по таблице.
Пример:
На каждой из трех клумб растет по 4 астры и по 2 георгина. Сколько
всего цветов растет на этих трех клумбах?
Записать выражение и найти его значение у третьеклассников не
составит труда. В классе обязательно найдутся ученики, запись выражений у
которых будет различна: «Выражение Мишки имеет следующий вид –
(4 + 2) х 3, а Костик записал по-другому – 4 х 3+ 2 х 3». Дети замечают,
что выражения записаны по-разному, а значение этих выражений совпадают,
значит, записи составлены, верно. В процессе работы вместе с учителем
открывают правило умножения суммы на число: при умножении суммы на
число можно вычислить сумму и умножить ее на число, а можно умножить на
число каждое слагаемое и полученные результаты сложить.
Рассмотрим задания, направленные на формирование логических УУД
при работе с геометрическим материалом и величинами.

40
 Пример из учебника Истоминой Н.Б (3кл., 1ч.)

Ученики 3 класса знают о том, что фигуры могут быть плоские и

объемные, в результате аналитической деятельности они заметят, что 4 фигуры,
представленные на рисунке – объемные, а 1 – плоская, следовательно, данная
фигура «лишняя».
Пример:

Данное задание направлено на формирование умения производить

классификацию. Дети могут выполнить классификацию по нескольким
основаниям. Первые две группы, на которые можно разбить фигуры: синие и
красные. Ученики знают, что первая и последняя фигура – многогранники,
следовательно, в первую группу отнесем первую и четвертую фигуры, а во
второю группу – вторую и третью фигуры.
Пример:

Приме :

41
 Контрольный этап
Чтобы определить уровень сформированности логических универсальных
действий у учеников 3-Б класса и проверить эффективность предложенной
системы задач, нами было проведено повторное диагностирование.
Для повторной диагностики уровня сформированности логических
универсальных действий нами была применена модифицированная методика Е.
Замбацявичене, которая предусматривала повторное выполнение задач, но уже
более усложненных в сравнению с первичной диагностикой.
Повторное диагностирование младших школьников на определение
уровня сформированности логических универсальных действий, результаты
которого представлены в таблице 2., показало, что в обоих классах преобладает
часть учащихся, имеющих средний уровень сформированности логических
универсальных действий.
Их процент составил соответственно 60,7% и 53,6%. Значительно
большая представленность группы учащихся с высоким уровнем
сформированности логических универсальных действий (выполняют задачи на
кодирование (декодирование) информации, умело используют схемы для
ориентирования в реальности на высоком уровне выделяют в моделях свойства
и отношения, устанавливают причинно-следственные связи) - 28,6% (3-А класс)
и 25% (3-Б класс) соответственно.
Представленность группы учащихся, которые могут часто ошибаться в
кодировке (декодировании) информации, допускают неточности в выделении
свойств и отношений в моделях, а также не могут устанавливать причинно-

42
следственные связи, низкий уровень сформированности логических
универсальных действий составляет в 3-А классе 10,7%, а 3-Б классе - 21,4%.

Таблица 2
Результаты диагностики обучающихся 3 классов

Уровни развития ЛУД 3-А класс 3-Б класс

Количество % Количество %
учащихся учащихся
Высокий 8 28,6% 7 25%
Средний 17 60,7% 15 53,6%
Низкий 3 10,7% 6 21,4%
Общее количество 28 100% 28 100%

Проведенные повторно исследования на установление уровня

сформированности логических универсальных действий у учащихся третьих
классов показали положительную тенденцию в сторону улучшения их
показателей, что отражено на диаграмме 1 и 2.
70.0%
60.7%
60.0%
53.6%
50.0%

40.0%
констатирующий этап
28.6%
30.0% 25.0% контрольный этап
21.4%
20.0%
10.7%
10.0%

0.0%
высокий средний низкий

Диаграмма 1. Сравнительные показатели сформированности логических

универсальных действий у учащихся 3-А класса

43
 60.0%
53.6%
50.0% 46.4%

40.0% 35.7%

30.0% 25.0% констатирующий этап

21.4% контрольный этап
20.0% 17.9%

10.0%

0.0%
высокий средний низкий

Диаграмма 2. Сравнительные показатели сформированности логических

универсальных действий у учащихся 3-Б класса

Итак, нами отмечено, что процент учащихся, имеющих высокий уровень

сформированности сформированности логических универсальных действий
повысился и составляет соответственно в 3-А классе 28,6% (по
первоначальным данным 25%), а в 3-Б - 25% (по первоначальным данным
17,9%) Кроме того, наблюдается повышение показателей среднего уровня
сформированности сформированности логических универсальных действий,
который составляет в 3-А классе 60,7% и 53,6% в 3-Б соответственно.
Значительно снизилась представленность группы учащихся с низким уровнем
сформированности сформированности логических универсальных действий,
составляет, 10,7% (по первоначальному диагностированием показатель
составлял 21,4%) в 3-А классе и 21,4% в 3-Б (по первичному диагностированию
показатель составлял 35,7%).
Повторное диагностирование учащихся третьих классов по уровню
сформированности сформированности логических универсальных действий
показало, что разработанная и внедренная нами система работы на уроках
способствовала их повышению. Анализ полученных данных свидетельствует о
положительных изменениях в сторону улучшения указанного показателя.
Можем сделать вывод о том, что у учащихся третьих классов постепенно

44
происходит формирование сформированности логических универсальных
действий.
Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют
о целесообразности и эффективность использования предложенных видов как
средства формирования логических универсальных действий младших
школьников на уроках математики в 3-м классе и подтверждают вероятность
выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Государственным стандартом начального общего образования

предусматривается одна из главных задач школы - подготовка всесторонне
развитой, активной личности, способной к самостоятельным исследованиям и
открытиям. Это означает, прежде всего, научить всех, без исключения, хорошо
читать, писать, сформировать умение самостоятельно работать с учебником,
справочной литературой.
Формирование логического мышления младших школьников - важная
составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере
проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность,
творческий потенциал - одна из основных задач современной школы.
Мышление ребенка в той или иной степени развивает каждый
общеобразовательной предмет, излагается в начальной школе. Однако
математика среди других предметов занимает особое место.
В условиях, важнейшей задачей современной начальной школы является
развитие личности через формирование у него универсальных учебных
действий, обеспечивающих умение учиться, а также выступают инвариантной

45
основой образовательного процесса. Овладение школьниками универсальными
учебными действиями выступает как способность к саморазвитию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные познавательные действия включают в себя: общеучебные,
логические действия, а также постановку и решение проблемы. Уже в
начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий
(сравнением, классификацией, обобщением и т.д.). Поэтому, важной задачей,
которая встает перед учителем начального звена образования, является
формирование у учащихся логического мышления, которое позволило бы
школьникам строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои
суждения, и, в конечном результате, самостоятельно приобретать знания и
решать определенные трудности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под
логическим мышлением большинство ученых понимает вид мышления,
сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и
умозаключениями с использованием законов логики; функционирует оно на
базе языковых средств; формирование происходит через освоение учащимися
системы понятий, логических конструкций из определенных отраслей знания;
отличается временным, структурным (этапным) и осознанным характером;
оценивается через простые (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение) и сложные (отрицание, доказывания, опровержение) мыслительные
операции.
В нашем исследовании под логическим мышлением мы понимаем
способность и умение ученика самостоятельно осуществлять сложные
логические операции, оперируя при этом на высоком уровне простыми
логическими действиями.
Определено, что формирование логического мышления должно
происходить системно. Немаловажным является установка необходимой

46
направленности у учителей по формированию логического мышления у
учащихся, обеспечение мотивации школьников к усвоению логических
операций, применение деятельностного и лично-ориентированного подходов.
Экспериментальная работа предусматривала реализацию трех этапов:
констатирующего, формирующего и контрольного.
Определение уровня сформированности логических универсальных
действий у учащихся осуществлено по адаптированной методике Е. Ф.
Замбацявичене (для детей 6-10 лет) на основе общего результата,
переведенного в стандартный показатель, что позволило нам определить
уровень сформированности логических универсальных действий.
Представленная нами система работы по формировнию логических
универсальных действий младших школьников предусматривала выполнение
заданий с логическим содержанием.
Проведенное повторное диагностирование уровня сформированности
логических универсальных действий у учащихся 3-х классов показали
положительную тенденцию в сторону улучшения их показателей.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи, которые были
выдвинуты в поставленной цели выполнены в полной мере. Результаты
экспериментальной работы свидетельствуют о достоверности выдвинутой
гипотезы исследования.

47
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия

в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2011. 152 с.
2. Белошистая, А.В. Развитие логического и алгоритмического
мышления младших школьников / А. В. Белошистая // Начальная школа Плюс
До и После. 2006. №9. С.15-22.
3. Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования
универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Блохина //
Начальная школа Плюс До и После. 2010. № 3. С. 20-26.
4. Воровщиков, С.Г. Теория и практика метапредметного образования:
поиски решения проблем / С.Г. Воровщиков, В.А. Гольдберг, С.С. Виноградова
и др. – М.: «5 за знания», 2017. – 364 с.
5. Гажук, Н.И. Формирование элементов логической и
алгоритмической грамотности. 2011. № 7. С. 30-33.
6. Гороховская, Г.Г. Диагностика уровня сформированности
компонентов логического мышления у младших школьников / Г.Г. Гороховская
// Начальная школа. 2008. №6. С. 40-43.

48
 7. Гороховская, Г.Г. Решение нестандартных задач средство развития
логического мышления младших школьников / Г.Г. Гороховская // Начальная
школа. 2009. №7. С. 113-115.
8. Демидова, Т.Е. Математика. 2 класс. В 3 ч. Ч. 2 / Т.Е.Демидова, С.
А.Козлова, А. П.Тонких и др. М.: Издательский Дом РАО. Баласс, 2012. 80 с.
9. Демидова, Т.Е. Математика. 2 класс. В 3 ч. Ч. 3 / Т.Е.Демидова, С.
А.Козлова, А. П.Тонких и др. М.: Издательский Дом РАО. Баласс, 2012. 80 с.
10. Демидова, Т.Е. Математика. 3 класс. В 3 ч. Ч. 2 / Т.Е.Демидова, С.
А.Козлова, А.П.Тонких и др. М.: Издательский Дом РАО. Баласс, 2012. 96 с.
11. Демидова, Т.Е. Математика. 3 класс. В 3 ч. Ч. 3 / Т.Е.Демидова, С.
А.Козлова, А.П.Тонких и др. М.: Издательский Дом РАО. Баласс, 2012. 80 с.
12. Демидова, Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших
школьников / Т.Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. 2009. №4.
С.18-22.
13. Егорина, В.С. Формирование универсальных логических действий
младших школьников и повышение эффективности образования / В.С. Егорина
// Начальная школа Плюс До и После. 2013. №10. С. 38-43.
14. Зиновьев, П.М. Дистанционное обучение. Математика: учебно-
методическое пособие для студентов специальности «Педагогика и методика
начального образования». В 3 ч. Ч. 1. / П.М. Зиновьев., Т.Ф.Зиновьева., Л.П.
Коробкова. Саратов. : «Наука», 2008. 100 с.
15. Зиновьев, П.М. Развитие логических универсальных умений при
формировании вычислительных навыков / П.М. Зиновьев // Актуальные
вопросы начального естественно-математического образования: сб. науч. тр.
Саратов. : «Наука», 2015. С. 13 – 19.
16. Иванова, Е.В. Развитие логического мышления младших
школьников на уроках математики / Е.В. Иванова // Начальная школа Плюс
До и После. 2006. № 6. С. 59-60.

49
 17. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных
классах: Учебное пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. /
Н. Б. Истомина. М.: «Академия». 2002. 288 с.
18. Истомина, Н.Б. Развитие УУД у младших школьников в процессе
решения логических задач /Н.Б. Истомина, Н.Б. Тихонова // Начальная школа.
2011. №6. С.30-34.
19. Истомина, Н.Б. Математика. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Б. Истомина.
Смоленск: "Ассоциация 21век". 2013. 120 с.
20. Истомина, Н.Б. Математика. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Н.Б. Истомина.
Смоленск: "Ассоциация 21век". 2013. 120 с.
21. Истомина, Н.Б. Математика. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Б. Истомина.
Смоленск: "Ассоциация 21век". 2014. 119 с.
22. Истомина, Н.Б. Математика. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Н.Б. Истомина.
Смоленск: "Ассоциация 21век". 2014. 120 с.
23. Когаловский, С.Р. К вопросу о логическом развитии школьников на
уроках математики / С.Р. Когаловский // Начальная школа Плюс До и После.
2006. №10. С. 36-40.
24. Лазарева, Л.И. Формирование универсальных учебных действий
/Л.И. Лазарева, Г.Т. Васильчук // Начальная школа. 2014. №6. С. 76-78.
25. Липина, И. Развитие логического мышления на уроках математики /
И. Липина // Начальная школа. 1999. № 8. С. 37-39.
26. Магомеддибирова, З.А. Развитие логических универсальных
учебных действий в процессе обучения математики / З.А. Магомеддибирова //
Начальная школа. 2014. № 9. С. 40-44.
27. Манина, О.В. Уроки логики как средство развития
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников / О.В.
Манина // Начальная школа. 2008. № 4. С. 63-67.

50
 28. Медведева, Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем
образовании / Н.В. Медведева / Начальная школа Плюс До и После. 2011. №7.
С.39-41.
29. Моро, М.И. Математика. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / М.И Моро, С.И.
Волкова, С.В. Степанова и др. М.: Просвещение, 2012. 95 с.
30. Моро, М.И. Математика. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / М.И Моро, С.И.
Волкова, С.В. Степанова и др. М.: Просвещение, 2012. 111 с.
31. Моро, М.И. Математика. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / М.И Моро, С.И.
Волкова, С.В. Степанова и др. М.: Просвещение, 2012. 111 с.
32. Моро, М.И. Математика. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / М.И Моро, С.И.
Волкова, С.В. Степанова и др. М.: Просвещение, 2012. 111 с.
33. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн.
заведений. В 2 т. Т. 1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. М.:
Просвещение: Владос, 1994. 688 с.
34. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам) под ред. Э.Г. Азимова, М.: ИКАР, 2009. 448 с.
35. Пентегова, Г.А. Развитие логического мышления на уроках
математики /Г.А. Пентегова // Начальная школа. 2000. № 11. С. 74-77.
36. Ульяницкая, Т.В. Развитие логического мышления младших
школьников на уроках математики / Т.В. Ульяницкая // Начальная школа Плюс
До и После. 2012. №12. С.43-47.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: Министерство образования и науки
Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
38. Хлебникова, А.А. Развитие логического мышления на уроках
математики / А.А. Хлебникова // Начальная школа. 2015. №4. С. 53-56.
39. Царева, С.Е. Формирование вычислительных умений в новых
условиях / С.Е. Царева // Начальная школа. 2012. № 11. С. 51-60.

51
52