РКИ Методика 8 декабря 2014

Обучение беспереводному чтению

Общее понимание текста достигается без понимания 30% лексики.

//Л. Успенский «Глокая куздра»

1. Опираемся на структуру предложения. Всегда нужно выделить группу субъекта и

группу предиката. Древо зависимостей. Читаем абзац до конца, а не отдельные
слова.

2. Опираемся на догадку по контексту.

3. Догадка по словообразовательным признакам.

«Называли его земледав, телеграф, ласково Быча». Телеграф — в словаре может быть
в значении «сплетник», но в данном тексте имеется в виду, что он был высоким.
Первое, что скажет иностранец - «Я не знаю, что такое земледав!». Показываем
карточку, закрываем все, кроме «земл», спрашиваем, какие слова мы знаем, которые
начинаются с этого. Потом закрываем все, кроме «дав», вспоминаем слово «давить».
Потом выясняем, что «телеграф» - значит, высокий.
Прочитайте текст, не пользуясь словарем. Постарайтесь понять его общее
содержание, постарайтесь увидеть в незнакомых словах знакомое.
Слово «произвол»:
Пишем сочетаемость. Произвол властей, милиции, администрации. Обращаем
внимание на два признака: а) противозаконное действие и б) противозаконное
дейтвие тех, кто обязан стоять на страже закона

Виды чтения
В основе классификации чтения лежит целевая установка читающего 1) на степень полноты
и точности понимания и 2) на последующее использование извлекаемой из текста
информации. Учет этих факторов позволяет выделить следующие виды чтения:

1. Просмотровое

2. Поисковое

3. Ознакомительное

4. Изучающее

//Фоломкина «Обучение чтению в нефилологическом вузе»

Изучающее чтение
Установка на полное, точное 100% понимание с последующим использованием этой
информации в той или иной форме.

Вербальное использование: пересказ, реферат и т.п.

Невербальное использование: инструкция, способ применения лекарства и т. п.

Быстрые виды чтения

Ознакомительное чтение
Задача — общий охват содержания текста. Нет установки на последующее использование.
Усваивается примерно 75% информации.

Просмотровое чтение
Например, когда читаем газету, журнал; пробегаемся по заголовкам книг в магазине и т. п.
Самое общее представление, 30-40% информации.

Для ЛП ознакомительное и просмотровое - чтение с общим охватом содержания. В

реальной жизни преобладает смешанное чтение.

Поисковое чтение
Чтение с целью найти определенные данные. Цифры, цитаты, дефиниции, о наличии
которых вам известно заранее.

Как обучать разным видам чтения

Чтение — мыслительный процесс. Управлять им можно только косвенно. Преподаватель
располагает тремя основными средствами косвенного управления видами чтения студента:

1. Какой взяли текст

2. Задание перед чтением

3. Контроль

Все компоненты должны быть адекватны данному виду чтения.

Один компонент должен соответствовать двум другим. Единство установки и проверки!

Студент читает так, как его потом будут проверять.
Нельзя давать задания на быстрое чтение, а потом начинать проверять детали. Нужно давать
возможность еще раз прочесть текст с другой установкой.

Текст и вид чтения

В реальной жизни любой текст может читаться любым видом чтения.

В обучении учитываем:

1. содержание текста

2. информационную насыщенность

3. язык

4. объем
Содержание текста и его информационная насыщенность

Для изучающего чтения: содержание должно быть интересно. Отвечает актуальным

коммуникативным потребностям учащегося. Надо брать тексты с высокой информационной
насыщенностью.

Чтение с общим охватом содержания. Берем текста с дополнительной, избыточной

информацией.

Язык

В тексте для общего охвата содержания не должно быть много языковых трудностей. Надо
убирать незнакомую лексику, сложные грамматические структуры. Иначе учащийся будет
сбиваться на изучающее чтение.

Объем

Для изучающего не надо брать длинные тексты. Должны быть довольно короткие тексты.
Завершенные фрагменты длинных и т. п.

Для ЧООС предпочтительны длинные тексты.

Контроль
Константные объекты проверки. Не зависят от вида чтения. Обязательны для любого текста.

У Фоломкиной: тема, идея текста, раскрытие темы автором текста, оценка читающим
информации, позиция автора.

ЛП считает, что только тема и номинация главной проблемы является константой для всех
видов чтения.

// Смотрим задания у Фоломкиной. На ознакомительное, на изучающее, на поисковое, на

контроль.

// Стандарты разных уровней, типовые тесты.

Обучение говорению
// В.Л. Скалкин «Основы обучения устной иноязычной речи»

// Изаренков Д.И. «Обучение диалогической речи»

Вопросы:

1. Говорение как ВРД, сравнительная характеристика говорения и аудирования

2. Механизмы говорения

3. Монолог, диалог и полилог как формы говорения

4. Цели обучения говорению

5. Подготовленное и неподготовленное общение. Понятие речевой ситуации

 6. Типы заданий при обучении говорению

7. Контроль

Говорение — это такой ВРД, где совместно с аудированием осуществляется устное

вербальное общение.

Обучение устной речи — говорению и аудированию

Обучение разговорное речи — говорение и аудирование в рамках функционально-языковой

подсистемы

Обучение говорению — говорение с использованием любой языковой подсистемы, включая

РР, устную научную речь и т. д.

Обучение общению — обучение и устному, и письменному общению

Говорение и аудирование
Общее: задействованы слух и артикуляция

При аудировании главная роль принадлежит слуху, но артикуляция происходит только в

связи с внутренней речью.

При говорении активную роль играет артикуляционный аппарат, а органы слуха более
пассивны, особенно при монологе.

При аудировании слушающий выделяет отдельные звенья речи, которые ему кажутся
наиболее существенными (слова, словосочетания...), синтезирует в умозаключения.

При говорении человек высказывает свои мысли, говорящий выбирает из имеющегося

языкового материала то, что ему нужно в данный момент и объединяет это в связное целое.

При аудировании главную роль играет процесс узнавания

При говорении — процесс воспроизведения

Психофизиологические механизмы говорения

Механизм репродукции
В говорении всегда есть механизм репродукции. То, что мы достаем из памяти как уже
готовое. 25% говоримого — готовые штампы, клише.

Репродукция разнообразна.

1) Полная репродукция и структуры, и содержания (клише, речевой этикет). Характерны не

только для РР, но и для научной речи. В одинаковых ситуациях общения мы используем
одни и те же фразы. В маршрутке: «два, пожалуйста», «за одного». То же на лекции уже не
пойдет.

2) Частичная репродукция. «Как здоровье?» - полная репродукция. «Как твое/ваше

здоровье?» - частичная

Необходимо различать два типа репродукции! Здесь 90% преподавателей делают ошибки.

А) Репродукция как контроль заученного. Этого следует всячески избегать. Ни в коем случае
не давать задание «перескажите текст» (см. Б)). Здесь нет речевой задачи. Когда нет речевой
задачи, механизм репродукции как механизм говорения не развивается, а развивается
тренировка памяти.
Ошибка: Читайте дома текст на странице 17 — буду спрашивать.

Б) Репродукция как предпосылка говорения. Это хорошо! В этом случае говорящий

репродуцирует готовые элементы из текста, но для решения коммуникативной задачи,
которую мы ставим, а не просто пересказывает текст.
Правильно: Какие проблемы автор поднимает? С помощью каких аргументов автор
доказывает тезисы, сформулированные во введении? Охарактеризуйте этапы развития.

Пусть учащийся при этом не смотрит в текст. Если молчат — можно дать еще 5 минут, чтобы
они просмотрели текст, снова закрываем. Это притекстовые задания.

Послетекстовые задания — какая-то дискуссия и т. п.

Механизм выбора
Необходимый языковой материал выбирается из долговременной памяти. Выбор слов и
выбор речевого образца.

На выбор слов влияет:

1) параметры ситуации общения

а) коммуникативная цель
б) отношения между говорящими как участниками ситуации общения
в) официальная/неофициальная ситуация общения
г) личностные особенности реципиента

2) общность жизненного опыта

3) парадигматические и синтагматические связи слов. Чем больше слово обрастает

ассоциативными связями, тем прочнее в сознании говорящего это слово, тем быстрее
осуществляется выбор из долговременной памяти.

Для развития этого механизма хорошо работают беседы.

// Книга для преподавателя к учебнику для студента-нефилолога. Беседа «Как запоминать

слова». Придумала Битехтина.

В беседе должно быть:

  есть слова-соседи (синтагматика)

 есть слова-родственники (словообразование)

 слова — добрые знакомые (ЛСГ, антонимы, синонимы)

Пример:

1. Дома прочитали текст. Какие незнакомые слова вам встретились в тексте? Они
скажут, что все посмотрели в словаре. Мы спрашиваем, что смотрели. Просто
посмотреть в словаре — этого мало.

2. Слово «наказание». Пишем на доске информацию — опору для будущей продукции.

На рецепции у них это слово уже есть, наша цель — продукция. Но при этом все, что
нужно вытаскиваем из них. Получаем ответ — выносим на доску.
С какими глаголами, вы считаете, можно употребить слово наказание? -
Подвергнуть, назначить, приговорить к...
Синонимия: приговор, мера пресечения
Кому назначают наказание? - Преступнику, правонарушителю, виновному
А за что? - За преступление, за совершенное убийство, за нарушение правопорядка
А кем назначается наказание? - Судом
А в чем может заключаться наказание? - В лишении свободы, в ограничении
свободы
Виды наказания: лишение свободы,....
Как оформляется наказание? Его приговорили к..., ему вынесли приговор:....,
тюремное заключение...