РКИ Методика 15 сентября 2014

Содержание обучения
Вопрос о том, чему учить.

Содержание обучения – понятие комплексное. Оно складывается из ряда компонентов.

Чему учить: языку или речи? Ответ: и языку, и речи. Теоритически, нефилологов можно было бы
учить только речи. На практике не получается.

Основная функция языка – коммуникативная. Речь – использование системы в целях

коммуникации. Речевых ситуаций может быть бесчисленное количество. Поэтому обучать речи,
не обучая языку невозможно. Но, с другой стороны, языковая сторона осваивается только в
процессе речевой деятельности.

Три содержательных компонента обучения:

I. Языковой материал: фонетика, лексика, морфология, синтаксис… (формальный

минимум)
II. Речевой материал
a. Речевые образцы («кого зовут как»: кого – лицо, местоимение в винительном
падеже; зовут; как – имя в именительном падеже
b. Тексты: монологические и диалогические
c. Темы (информативный минимум): страноведческие, профессионально значимые
III. Коммуникативный минимум
a. Цели общения (коммуникативные задачи, интенции, потребности; «должен
уметь:»)
b. Социокоммуникативные роли в рамках определенных сфер и ситуаций общения
(посетитель в библиотеке, покупатель в магазине и т.п.)
c. Навыки и умения в четырех видах речевой деятельности, которые развиваются на
актуальном речевом материале (см. 2-й компонент) и обеспечивают корректное
использование программного языкового материала (см. 1-й компонент)

1 и 2 компоненты – основы для третьего! Все взаимосвязано.

Речь, в противоположность языку, всегда целенаправленна и ситуативно обусловлена.

«На берегу» - предложно-падежная форма, факт языка.

« – Где моя лодка? – На берегу» - включено в ситуацию, факт речи

Как отбирается языковой материал

1. Выявляются коммуникативные потребности (см. лекцию 1 семестра)

2. На их основе отбираются актуальные тексты
3. Обработка текстов
a. Статистическая обработка текста (выделяются частотные лексические единицы,
частотные синтаксические конструкции, словообразовательные модели и т.д.)
Пример: задача – охарактеризовать направление деятельности фирмы. Выяснили, что есть 7
моделей (7 речевых образцов), которые обслуживают эту речевую ситуацию:

1. Фирма производит (что?) мебель для офисов.

2. Фирма занимается (чем?) производством (чего?) мебели для офисов

3. Основное направление деятельности фирмы – производство (чего?) мебели для офисов

4. Фирма специализируется (на чем?) на производстве (чего?)

5. Балтика – крупнейшая компания (по чему?) по производству пива

6. Тюборг является (чем?) крупнейшим производителем (чего?)

7. Фирма оказывает (что?) посреднические услуги

Статистическая обработка дала 7 моделей, выявлено актуальное глагольное управление. Одну

модель берем в актив, остальные на рецепцию. Актуальный словообразовательный материал.
Актуальный морфологический материал (суперлатив).

b. Статистическая обработка письменной части текстотеки – это не единственная

задача, нужно обработать устный материал. Проигрывание, проговаривание
задач общения из коммуникативного минимума.
Материал с высоким коэффициентом коммуникативной значимости! Это значит,
что именно так в реальной коммуникации чаще скажут.
Термин «комиссионные» в банковской структуре. «Какие комиссионные берет ваш
банк?» Банк – субъект, комссионные - объект. В реальной устной речи «комиссия»,
«Какая у вас комиссия?» Комиссия – субъект.

Нет претензий к формальному минимуму, если:

1) Если он покрывает текстотеку (нами же отобранную), то есть соотносится со 2-м

компонентом
2) Если он обеспечивает решение задач коммуникативного минимума, то есть соотносится с
3-м компонентом.

В коммуникативной методике лингвистическое обеспечение учебного процесса – величина

производная от задач и целей коммуникации!

Речевой материал

Отбор речевого материала осуществляется на уровне:

a) речевых образцов (вербальные реализации и интенции) – см. 7 моделей

b) образцов связного монологического высказывания (устный и письменный)
c) образцов диалогов и полилогов
b и c – текстотека

Речевой материал отбирается в соответствии с актуальными сферами общения, в соответствии с

актуальными ситуациями общения.
В широком смысле ситуация:

 социокоммуникативная роль
 тематика
 место общения
 цель общения
 официальный/неофициальный тип общение

В узком смысле – только место общения.

Текстотека
Высшая единица обучения – текст.

Каталог текстов занимает промежуточное положение между коммуникативным и формальным

минимумом.

Каталог текстов, с одной стороны, иллюстрирует ход решения задач коммуникативного

минимума, а с другой стороны, служит статистической основой для построения формального
минимума.

Нужно дать послушать диалог, потом почитать.

Требования к текстотеке

 Функциональность. Функциональна, если для каждого материала из каталога текстов

можем назвать задачу из коммуникативного минимума, которую данный материал
иллюстрирует.
Задача: принять участие в рабочем совещании. В текстотеке текст «рабочее совещание».
Аудирование, чтение, говорение, можно и письменные навыки. Например, запишите
поручения, которые будут адресованы Вам.
 Адекватность. Адекватна, если содержит языковой и речевой материал, необходимый и
достаточный для решения той или иной задачи коммуникативного минимума (см. 7
моделей).
 Представительность. Представительна, если учебные материалы аутентичны по форме,
содержанию и каналам предъявления (не использовать письменные тексты как устные!)

Термин «текстотека» в широком и узком смыслах:

а) Вербальные письменные и звучащие сообщения – то, что традиционно называется текстом.

Текстотека в узком смысле.

В широком смысле:

б) Схемы, чертежи, рисунки, графики, фотографии с текстовыми подписями, комментариями.

Вербально-знаковые сообщения.

в) Знаковые невербальные сообщения: формулы, контурные карты и т.д. Используется на языке

специальности.

г) Невербальные незнаковые сообщения. Репродукции, рисунки

Текстотека современного грамотного учебника «Русский язык для деловых людей». До 50 видов
текстов с учетом целого ряда характеристик:

 форма речи (устная и письменная)

 способ предъявления (видеотексты и аудиотексты); в том числе бланки, таблицы и т.п.
 количество коммуникантов (монологи, диалоги, полилоги)
 жанры

Коммуникативный минимум

Содержание коммуникативного минимума

Документы «Требования к уровню…» или «Стандарты…»

«Учащийся должен уметь… (куча инфинитивов)»

Термины: усвоение языкового материала, овладение речевыми образцами, формирование

речевых навыков и развитие речевых умений + культурно-страноведческие материалы,
профессионально-ориентированные материалы

Цели и содержание обучения. Систематизация

Содержание обучения базируется на
целях обучения, сформулированных в форме
коммуникативного минимума (списка коммуникативных потребностей, списка интенций).

При построении коммуникативного минимума учитываются актуальные

а) сферы общения
б) ситуация общения
в) социокоммуникативные роли, которые должен выполнять учащийся
г) темы общения

Коммуникативный минимум обеспечивается

1) формальным (языковым) минимумом
2) текстотекой
3) каталогом вербальных реализаций интенций (=речевые образцы)

2 и 3 – речевой материал

Языковой материал набирается из текстотеки, так же как и речевые образцы