РКИ Методика 27 октября 2014 г.

Предтекстовые задания

Комплексные задания

Такие задания, которые идут, например, под 5 а), б), в)

Задание

Подготовьтесь к прослушиванию лекции

а) Прослушайте и запишите тему и план лекции и (тема, и план звучат)

б) Прослушайте и запишите опорные слова и словосочетания

в) Повторите за диктором опорные слова и словосочетания (устанавливаем фонемно-графемные

связи)

г) Слушайте лекцию, ориентируясь на записанные опорные слова и словосочетания

Четкость структурно-смысловой организации аудиотекста

*Отступление*

Каждому преподавателю необходимы эти сведения.

Москальская «Грамматика текста» 1981
Клобукова «Язык специальности»
Леонтьев «Лингвистика текста»

Существуют закономерности, которые являются общими при построении любого текста, а есть
черты, которые специфичны для отдельных типов текста.

!При организации учебного процесса мы исходим из признания: 1) семантической, 2)

коммуникативной, 3) структурной целостности любого текста.

Для успешного протекания учебной деятельности необходимы навыки анализа, адекватного

восприятия всех трех сторон этого текста. А при продуцировании он должен выстраивать свою
речь в соответствии с этими аспектами.

Чем обеспечивается семантическая целостность текста

1) Единством темы или преемственностью тематики (могут быть многотемные тексты)

2) Взаимосвязанностью поднятых проблем
3) Авторской идеей

Смысловая часть (сверхфразовое единство СФЕ, сложное синтаксическое целое ССЦ). Чем
отличается от абзаца? Абзац относится к формальной организации письменного текста. Но и при
письменной речи смысловая часть может включать один и больше абзацев.

Выделение в тексте смысловых частей очень важно: отражает логическое движение мысли
автора.

Иностранец должен знать, как строится отдельная смысловая часть. Показываем модели.
В каждой смысловой части можно выделить три типа информации:

 основную
 дополнительную (иллюстрирующую, конкретизирующую)
 избыточную (ее может и не быть, нового ничего не вносит)

Основная информация есть всегда. Дополнительная и избыточная может отсутствовать, НО не в

аудиотексте!

Структурная целостность

Соответствует семантической целостности.

Лариохина: композиционная связность текста.

Каждый тип текста строится по определенной модели. Обычно выделяют такие компоненты:

1) Вступление
2) Основная часть (включающая несколько сверхфразовых единств)
3) Заключение
4) Заголовок, указание на авторов, содержание и т.д.

Но структурная целостность обеспечивается и наличием в нем особых средств межфразовых

связей. Формирование навыков опоры на средства межфразовых связей – это сквозная тема всего
процесса обучения. При обучении всем ВРД !

В целях обучения РКИ систематизацию СМС, или языковых скреп, целесообразно

классифицировать на разных основаниях.

1. В зависимости от их значения и функции в тексте

a. Скрепы, которые вводят основную, важную информацию. Подчеркнем, что…
Необходимо отметить, что…
b. Вводящие дополнительную информацию. Можно добавить, что… Например,…
c. Вводящие избыточную информацию. Другими словами… Иначе говоря…
2. Отобрать скрепы-лексемы и связочные предложения. Таким образом… Ну, давайте
подведем итоги.
3. Те, которые
a. Только в письменной речи (выше сказано, упомянутые выше)
b. Только в устной речи (перейду к следующему пункту, сначала)
c. Скрепы, которые можно использовать и в письменной, и в устной речи (итак…,
что же такое…)
4. Надо выделить скрепы, которые указывают на предшествующую или на последующую
информацию (выше уже указывалось, позже я дойду…, а помните, я уже говорил…)

Нужно отобрать список минимум СМС для каждого периода обучения. (ср. принцип минимизации
из 1 семестра!)

Нужно хорошо делить на актив и пассив.

Коммуникативная устроенность текста

Коммуникативная направленность текста связана с семантической и структурной целостностью,
поддерживается определенным тема-рематическим строением.

- R1

Т –R2

- R3

МГУ – старейший ВУЗ России. Он был создан… Он находится на… Но есть здание и на…

Текст-повествование:

T1 – R1 (=T2) – R2 (=T3)

Я проснулся рано утром. Утро было прекрасно, и я пошел в лес. Лес был чудесен…

Коммуникативная направленность:

1) Насколько адекватно текст позволяет решить коммуникативную задачу

2) Насколько жанр текста стилистически вписывается в конкретную ситуацию общения,
насколько он соответствует заданным социально-коммуникативным ролям
Тема биография.
a. Расскажите о себе
b. Заполните анкету для получения визы
c. Напишите автобиографию при поступлении на работу
d. Составьте резюме, CV

---Конец отступления---

Аудирование
Точность и глубина усвоения услышанного достигает 90%, если соблюдены 2 условия:

1. Ключевая информация должна быть эксплицитно выражена фразой

2. Эта фраза должна быть расположена в начале смысловой части, либо в начале всего
текста; 80%, если в конце смысловой части (фактор края); и только 20%, если в середине
смысловой части или рассредоточена по нескольким фразам.

Степень соответствия аудиотекста нормам устной речи

Преподаватель берет текст из учебника и приносит его и дает текст на аудирование. НЕ НАДО
брать текст из учебника без изменения!

Мы можем использовать искусственно созданные тексты. На продвинутом уровне можно

записывать новости с телевизора и т.д., аутентичные тексты – это идеально, но не всегда
возможно. Но, чтобы приблизить к естественной коммуникации, искусственный текст должен
имитировать устную речь. Должны быть созданы в соответствии с нормами устной речи.

Аудирование разговорной речи

Обязательны специальные задания на восприятие разговорных эквивалентов.

Проблемы:
 1. Числительные
a. даты (в 70-м году)
b. в общепите: магазин, ресторан (один кефир, два супа)
c. выражение времени (в семь вечера)
2. Название газет (Вечерка, МК, Новая, Комсомолка)
3. Театры, галереи (Ленком, Третьяковка)
4. Библиотеки (Горьковка, Ленинка)
5. Механизмы (стиралка, морозилка, открывашка, духовка)

Форма речи
В материалах должны присутствовать и монологи, и диалоги. !О различиях будем говорить в
лекциях по говорению

Функционально-семантический тип текста

*Отступление 2*

Без информации о различных функционально-семантических типах текста не может существовать

никакой преподаватель языка.

Возможность дать модель текста.

Все тексты по функциям и по семантике делятся на несколько типов:

1. Повествование
2. Описание
3. Рассуждение
4. Сообщение (например, о погоде)
5. Доказательство (для точных наук)
6. Тексты смешанного типа

Отличаются они:

а) коммуникативной целью
б) композиционно-логической структурой
в) набором языковых средств

В текстах-описаниях говорящий или пишущий характеризует предмет, то есть указывает на его

количественные, качественные характеристики, формально-структурные. Состоит из двух
основных частей. 1) Выделение предмета речи (предмета описания); 2) называние этих
признаков.

В тексте-повествовании говорящий или пишущий рассказывает о событиях, действиях в их

временной последовательности. Предметом повествования не бывают конкретные предметы.
Включаются предложения с глаголами СВ и конструкциями времени.

С помощью текста-рассуждения автор доказывает что-то, аргументирует свою точку зрения,

выражает согласие/несогласие с чем-либо или с кем-либо, дает оценку чему-либо. Причинно-
следственные отношения, условные, уступительные (обстоятельственные значения).

С помощью текста-сообщения автор передает информацию событийного характера. Текст

отвечает на вопросы: когда, где, что произошло, кто принимал в этом участие.
Эти типы текста могут быть дополнены оценкой. Все типы текста используются для передачи
социально-культурной и научной информации.

---10 ноября---

Параметр ФСТТ очень хорошо организует.

Лаптева посмотрела, как ведет себя ФСТТ в разных стилях речи. Оказалось, что делить речь надо
не по стилям, а по ФСТТ.

Мы должны знать:

1. ФС типы
2. ФС подтипы
3. их структуру
4. с какой целью они используются
5. основные типы заданий (в пособиях по специальности)

Подтипы текста-описания

1) Описание классификации. Наблюдается в текстах, где указываются видо-родовые

отношения между предметами.
2) Описание характерных признаков, свойств. Признаки, свойства абстрактных понятий,
общественных явлений. Каждое сверхфразовое единство (СФЕ) – это отдельное свойство.
Есть во всех науках.
3) Описание структуры. Структуры науки, абстрактного понятия, предмета, курсовой,
дипломной.
4) Описание научного понятия.
5) Описание предмета, явления по функциональному признаку (в негуманитарных науках).

Подтипы текста-повествования

1) Повествование о развивающихся процессах. Процессы социальной, экономической,

политической жизни и т.д. «Зарождение феодализма в Западной Европе».
2) Повествование о событиях. «Подготовка вооруженного восстания в Москве».
3) Повествование биографического характера.
4) Повествование об истории науки, истории культуры и т.д. «История вопроса»; «История
взглядов на материю»

В повествовательных текстах на первый план выдвигается порядок протекания действия,

процесса, явления в строгой временной последовательности. СФЕ отражают какой-то этап в
развитии действия.

Подтипы текста-рассуждения

Подтипов много, нецелесообразно их перечислять и разбирать с учащимися. Эффективно

познакомить учащихся в рамках чтения текстов-рассуждений с теми единицами, которые
потенциально могут выступать в качестве составляющих текста-рассуждения и потом научить
строить из этих «кирпичиков» свои тексты-рассуждения.
Текст рассуждения не характеризуется четким тема-рематическим делением. Но у него есть свой
каркас:

1. Введение к тексту
2. Тезис
3. Антитезис (может быть)
4. Аргументация/гипотетическое допущение как вариант аргументации с последующим
опровержением
5. Вывод или заключение

Введение – историческая справка, общая характеристика вопроса, место этой проблемы в ряду
других проблем, актуальность решения вопроса.

Тезис – некое утверждение или несколько утверждений, авторская позиция.

Антитезис – выражение той точки зрения, которую автор статьи считает ошибочной, заведомо
ложной, и поэтому он обязательно антитезис как-то особенно подчеркивает: «якобы», «так
называемый», «мнимый»; «кто-то стремится доказать…», «они пытаются утверждать…».

Аргументация – два основных варианта:

1) аргументация-подтверждение. Если в тексте только авторская позиция – аргументация

идет вслед за тезисом. Примеры, умозаключения, цитаты, который помогают выявить
какие-то взаимосвязи, подтверждающие выдвинутые тезисы. Главные аргументы всегда
выделяются определенными «скрепами»; «во-первых», «во-вторых». Добавочные тоже:
«кроме того», «к тому же», «также».
2) аргументация-опровержение. Если в тексте был антитезис, то автор может доказывать
свою позицию двумя способами: а) сразу после антитезиса переходить к опровержению
(всегда будут скрепы: «однако», «но», «между тем»); б) метод доказательства от
противного. Нужно ввести гипотетическое допущение. Это не что иное, как повтор
антитезиса. При самом допущении автор излагает взгляды оппонентов, но он условно
допускает истинность, правомерность этого тезиса. Скрепы: «допустим, что», «если
принять точку зрения…», «попробуем…».

Заключительная часть. Обязательна эта часть в данном тексте или нет? Какими межфразовыми
связями воспользоваться?

3 случая:

1. Заключительная часть может отсутствовать, если текст построен по схеме: тезис –

аргументы.
2. В тексте была целая цепь аргументаций, обилие материала. Авторы тяготеют к тому, чтобы
в конце текста была заключительная часть. Функция этой части – обобщить обширный
материал. Формальные средства: «таким образом», «итак», «подведем итоги». Ничего
нового семантически в этой части нет.
3. В тексте-рассуждения были представлены допущения, аргументация опровержения.
Наличие логического вывода обязательно. Скрепы: «получается, что…», «выходит…».
Здесь новая информация, логический вывод.

---Конец отступления---
С каких ФСТТ начинать аудирование?

Многие методисты рекомендуют начинать с фабульных текстов. Но на начальном этапе у нас не

отработаны даже глаголы => как начинать слушать фабульные тексты?

Другие методисты рекомендуют начинать с описания.

Важно, чтобы как можно скорее в учебный процесс вводился материал, затрагивающий все ФСТТ.
Необходимо учитывать потребности учащихся. Надо уделять больше внимания тем типом,
которые доминируют в языке специальности.

На продвинутом этапе в материалах непременно должны присутствовать все ФСТТ и смешанные

ФСТТ.

?7 параметр?

Степень информационной насыщенности текста. Обязательный параметр, важен на любом этапе

обучения. Две характеристики: 1) количество, 2) качество содержащейся в тексте информации.
Качество информации тем выше, чем больше слушающий получает новых, до сих пор ему не
известных, сведений. Субъективно мы хотим получить больше информации. Но информационная
перенасыщенность текста плохо сказывается на переработке новой информации.
Поэтому в аудиотексте следует чередовать высокоинформативные и малоинформативные части.
Последние создают избыточность, которая обеспечивает возможность, время для осмысливания
новой информации. Они гарантируют безошибочность рецепции.

«Слишком густой раствор» (Леонтьев). К каждому тезису в аудиотексте нужно приводить три
примера: первый – это иллюстрация, второй – для тех, кто не понял первый, третий – для
передышки.
С другой стороны, излишняя избыточность тоже приводит к снижению интереса. Нужно
добиваться оптимальной информационной нагрузки. Психологи: оптимальный процент основной
информации в аудиотексте – 25%.

?8 параметр?

Наличие в аудиотесксте второго плана. Появляется не сразу, появляется на 2-м уровне (B2).
Коммуникативное намерения автора проскальзывает между строк (ненаучные тексты, СМИ,
художественные).

На втором уровне, в основном, используются эксплицитные способы выражения авторского

намерения, а имплицитные можно легко определить, отличаются высокой стандартностью,
частотностью.

На третьем уровне воспринимать информацию, выраженную как эксплицитно, так и имплицитно.

9 параметр

Жанр текста. Надо выявить актуальный для учащихся жанр и отразить это в текстотеке. Параметр
отражается в текстотеке сертификационного текста.

2 уровень РЯДО: вы прослушали фрагмент а) выступления руководителя, б) деловых переговоров

и т.д.