24 ноября 2014

Промежуточный контроль
ПК соотносится с концентрами.

Периодичность промежуточного контроля планируется в тематических планах, программах.

Традиционный вариант – середина семестра.

Итоговый контроль
Конец каждого семестра, года.

Завершающий, конечный, заключительный контроль

Самый финальный контроль всей нашей деятельности, когда мы достигаем своих целей, решаем
поставленные задачи. Для РКИ – это сертификационное тестирование.

Функции контроля
1. Результативно-констатирующая. Присуща всем видам контроля. Констатируем наличие
определенного результата.
a. Если проводим стартовый, итоговый или завершающий контроль, то можно
констатировать некий уровень владения языком, степень сформированности
навыков, умений. Измеряется в процентном соотношении.
b. Если текущий контроль или промежуточный – показывает успешность обучения.
2. Диагностическая. Присуща всем видом контроля. Проявляется в том, что результаты
контроля помогают определить ошибки, провести их статистическую обработку. Кто-то мог
что-то не выучить (1 из 10 человек) – это не наша проблема, а если большинство делают
ошибку – значит мы дали плохо. Выявляем наиболее типичные ошибки. Диагностируем
систему обучения.
a. Если проводим стартовый контроль, то эта функция помогает построить
программу, адекватную их целям.
b. Если текущий контроль – помогает оперативному устранению выявленных ошибок.

Пример: конструкция «что является чем». Учащийся говорит, что

«гуманитарная наука является историей». Это значит, что мы забыли рассказать,
что субъектом должны быть более маленькие понятия, а в 5-м падеже более
общее понятие.
c. Если промежуточный контроль – то эта функция помогает своевременной
коррекции плана с учетом выявленных ошибок.
d. При завершающем: на основании типичных ошибок видим недостатки в
организации процесса обучения.
3. Распределяющая. Присуща стартовому контролю. Распределяет учащихся по группам.
4. Обучающая. Наиболее ярко проявляется при текущем контроле. Обеспечивает
необходимую тренировку, созданию навыков, трансферов.
5. Мотивационная функция. Присуща стартовому, текущему и промежуточному (и
завершающему, если будут дальше учиться). Усиливает мотивационную основу обучения.
Активизирует внутренние резервы учащегося.
6. Управляюще-корректировочная. Проявляется при проведении текущего и
промежуточного. Результаты этих контролей позволяют преподавателю скорректировать
свой процесс обучения: тактики, приемы, содержание обучения.
 7. Прогностическая. Присуща «большим» контролям. По результатам проведения контроля
можно прогнозировать, что будет дальше. Например, прогнозируем степень успешности
группы. Прогнозируем успешность решения учащимся конкретных коммуникативных
задач в реальном общении.
8. Научно-исследовательская. Проводим эксперимент, чтобы проверить новую систему
обучения. Это описывается в диссертации и так далее.

Номенклатура объектов контроля

Намечаем содержание конрольно-подготовительных материалов. Думаем, какие вопросы
выносим в контрольную, на экзамен в соответствии с тем, чему научили. Объекты контроля.

Пример: учащийся должен уметь…

при чтении: выделить все этапы развития действия в тексте-повествовании.
в аудировании: воспринять на слух текст смешанного типа и выделить в нем основную
информацию. Выделить в тексте-рассуждении основные компоненты.
в письме: составить краткий конспект текста-описания, в котором отсутствует
заключительная часть и самостоятельно подвести итоги.

Необязательно включать контроль каждого отдельного типа РД в каждый контроль. Например,

при стартовом контроле надо дать аудирование, важно. Это будущие студенты, им надо слушать
лекции. Но если приехали стажеры с целью побыть в среде – им не надо давать аудирование. Их
надо успешно распределить по группам. Мы и так знаем, что у них будут проблемы с
аудированием, если они никогда не были в среде.
От целей обучения, от предшествующей языковой подготовки зависит.

Не надо думать, что контроль, например, по аудированию обязательно идет в промежуточный

контроль, в текущий. Проверяем то, чем занимаемся в данный конкретный период.

Весь процесс обучения – это дал-проверил, дал-проверил.

Контроль в аудировании
В сертификационном тестировании это тест множественного выбора.

При других формах контроля:

можно ставить + или -

можно ставить знаки препинания
можно выделять синтагмы
можно ставить ИК (номера или стрелочки)
можно показывать картинки, которые иллюстрируют ситуацию
для текста-повествования можно распределять картинки в правильной последовательности
можно отвечать «да», «нет»

При тестах множественного выбора, с картинками или «да», «нет» сложно проверить тонкости.
Поэтому можно дать говорение или написать что-нибудь. Но это не используется при
сертификационном тестировании! Это вызвано тем, что возможно слишком много минус-баллов.
Поэтому на тестировании 5 субтестов по ВРД.
Итоги по теме Аудирование:

1) Трудный ВРД, имеет важную роль

2) Учитываем специфику:
a. черты устной речи
3) Учитываем трудности
4) Особенности функционирования ПФМ
5) Два вида упражнений (подготовительные и коммуникативные задания на уровне текста)
6) Две группы проблем, связанные с организацией
a. как организуем текст
b. как презентуем его
7) Контроль

К экзамену: раздел Аудирование в стандарте и в типовом тесте всех уровней. Издательство

«Златоуст».
Типовой тест состоит из двух частей: собственно тест и методические рекомендации для
преподавателей.

Обучение чтению
Вопросы:

1) Особенности письменной речи (см. в материалах выше)

2) Чтение как ВРД, как цель и средство обучения
3) Сравнительная характеристика чтения и других ВРД, трудности чтения
4) Психофизиологические механизмы чтения (техника чтения)
5) Обучение беспереводному чтению
6) Виды чтения, упражнения и тексты, предназначенные для обучения различным видам
чтения
7) Контроль чтения

Чтение как ВРД, цель и средство

Рецептивный ВРД, как и аудирование. Это процесс восприятия и активной целенаправленной
смысловой переработки информации, зафиксированной в письменном коде.

Чтение как цель

Цель – формирование и развитие навыков и умений, которые помогают осуществить процесс
коммуникации путем восприятия письменного текста на иностранном языке. Цель достигнута,
когда сформировано умение зрелого чтения.
Зрелое чтение предполагает наличие ряда умений:

1) Гибкое владение различными видами чтения

2) Высокая степень автоматизма при чтении
3) Достаточная полнота понимания читаемого
4) Достаточная точность понимания (все понято правильно, верно)
5) Достаточная глубина понимания читаемого (подтекст, основная идея, имплицитный
смысл)
Чтение как средство обучения
 Способствует овладению системой языка
 Страноведческие, предметные знания. Содержательный материал.
 Средство формирования навыков и умений в говорении, письме (в других ВРД)
 Сохранность приобретенных умений.

Мысль о необходимости специального обучения чтению как ВРД неаксиоматична.

Пример:

Аудиовизуальный метод ограничивает чтение.

Интенсивный метод тоже мало внимания уделяет чтению.

Пасов и Шубина говорят, что без чтения никуда.

Сравнительная характеристика чтения с другими ВРД

Сравним чтение и аудирование
Чтение легче. Чтение опирается на зрительное восприятие формы, а не слуховое. Форма дана
графически, человеку легче ее воспринять. При чтении можно вернуться к тексту много раз.

Чтение и говорение и письмо

Чтение легче.

1. От формы к значению идти легче. Форма знака всегда отображается в сознании более
четко, чем содержание.
2. Для продукции нужна маркировка языкового знака, ситуации общения, ее производит сам
говорящий. А при рецепции нужно только соотнести ситуацию и знак. Воссоздать
ситуацию по языковому знаку легче, чем в соответствии с ситуацией произнести фразу.
3. Для узнавания необязательно, чтобы в сознании был столь четкий эталон, как для
говорения или письма.

Трудности чтения
1) Широта охвата языкового материала. Если иностранец знает 5000 слов – он может принять
любую информацию из обычного общения. Но словарь Пушкина 20 000 слов.
2) Большая сложность изложения. Сложность и содержания, и композиции, и структуры.
3) В чтении большая сложность строения отдельных фраз. В среднем, в письменной речи
фразы в 3 раза длиннее, чем в устной.
4) Отсутствие просодических элементов: пауз, интонаций, логических ударений.

Чтение как речевое умение

Основано на определенных навыках, то есть автоматизированных действий. Две группы навыков.

Первая группа навыков обеспечивает технику чтения.

1. Соотнесение зрительного образа речевой единицы с ее слухо-рече-двигательным образом

(установление буквенно-звуковых и звуко-буквенных соответствий). Пока не говорим о
понимании!
 2. Овладение фонетической структорой слова, его фонемным составом, акцентно-
ритмической структурой.
3. Формирование навыков слитного произношения слов и синтагматического членения
предложение.
4. Овладение типами ИК.

Сумма этих навыков составляет технику чтения. Это перцептивные навыки.

Вторая группа навыков чтения – навыки соотнесения слухоречедвигательных образов речевых

единиц с их значением.

а) лексические навыки - навыки соотнесения слухоречедвигательных образов речевых единиц с их

значением
б) грамматические навыки - навыки соотнесения грамматической формы речевых единиц с ее
значением

Эти две группы навыков неоднопорядковые, неоднозначные. Вторые навыки основаны на

технике чтения, зависят от нее. Но не наоборот!

В умении читать взаимодействует три основных компонента: зрительный графический образ

речевой единицы (А), речедвигательный образ речевой единицы (Б) и значение, смысл речевой
единицы (В).

А Б В

А – Б – навыки первой группы. Знаю, как произнести, но не знаю, что значит.

А – В – навыки второй группы. Знаю, как произнести, понимаю, что это значит.

При зрелом, визуальном чтении звено Б может выпадать, и это хорошо.