РКИ 13 октября 2014

???

Что, где, когда, кто принимал участие.

Активный словарь иностранца очень невелик. Синонимии на элементарном вообще нет, на

начальном почти нет, рецепция очень ограниченна. У самого же человека возникает впечатление,
что «я уже все могу», так как он может много чего сказать.

Проблема – понимание логики изложения. Причинно-следственных связей, условных связей,

временных между фактами, между событиями в той информации, которую воспринимает
человек. Не автоматизированы лексические навыки. Много сил на декодирование лексики
(многозначность, все дела), времени на выстраивание связей не остается.

Проблема – понимание общей идеи сообщения, мотивов говорящего.

Анализ психофизиологических механизмов аудирования

Трудности осложняют их работу.

1. Механизм селекционирования (отбора) полезного сигнала. Сейчас делают курсы, где включен
всякий шум. Курс «В Москву! В Москву!»

2. Механизм адаптации. Помогает адаптироваться к разным голосам, к разным

произносительным манерам.

3. Механизм внутреннего проговаривания. Аудирование начинается с восприятия. Во время

восприятия слушающий с помощью этого механизма преобразует звуковые образы (и
зрительные, если наблюдает за говорящим) в артикуляционные образы. От того, насколько
хорошо работает этот механизм, насколько верна эта внутренняя имитация, во многом зависит и
понимание.
!Но правильное озвучивание про себя возможно только тогда, когда у слушающего прочно
сформированы произносительные навыки во внешней речи.
На начальном этапе и при введении новой лексики на любом этапе аудирование должно
развиваться в тесной связи 1) с говорением, 2) с чтением вслух. Это обеспечивает формирование
навыков внешней речи и способствует установлению прочной связи между артикуляционными и
слуховыми ощущениями.

Упражнения на развитие фонематического слуха и механизма внутреннего

проговаривания

а) Читайте, слушайте и сравнивайте (примеры даются на противопоставление по твердости-

мягкости, глухости-звонкости)

б) Слушайте и повторяйте за диктором.

в) Слушайте и читайте. Обратите внимание на произношение безударных гласных на месте «а» и

«о»: до́ ма-дома́, сто́ ят-стоя́т. Прочитайте пары слов: вход-выход, съел-сел. Прослушайте слова и
отметьте услышанное слово.
4. Механизм сегментации речевой цепи. «Слыхали ль вы» - «Слыхали львы». Иностранцу
иностранная речь кажется сплошным потоком, надо уметь вычленять отдельные сегменты. Этот
механизм долго формируется и на родном языке. Нужен языковой опыт.

Упражнения на развитие интонационного слуха и механизма сегментации

речевой цепи

а) Слушайте. Ответьте, если надо (звучит смесь повествовательных и вопросительных

предложений).

б) Читайте и слушайте предложение. Разбейте его на синтагмы, проставьте центры ИК. Речевые
Прочитайте текст вслух, определите, где должна быть пауза, отметьте интонацию завершенности,
незавершенности (филологи могут рисовать ИК).
Прослушайте предложения, в паузу повторите встретившиеся в предложениях слова с
предлогами.
Прослушайте пары предложений. Поставьте «+», если они одинаковые, «-», если разные
(повествование, вопрос, восклицание).

Прослушайте предложение и повторите интонацию; повторите, трансформируя интонацию.

!Не делать паузу после предлога, не тянуть предлоги!
в) Прослушайте ряд вопросов, ответьте на каждый из них одним словом. На начальном этапе
можно давать одно предложение с разными центрами ИК

5. Механизм оперативной (кратковременной) памяти. Механизм ОП удерживает в сознании

реципиента воспринятые на слух слова и словосочетания в течение того времени, которое
необходимо слушающему для осмысления фразы или законченного фрагмента. Чем лучше
развита ОП, тем больше величина единицы восприятия. Наша задача – чтобы человек все более
крупными блоками мог удерживать в памяти информацию.

Нормальный человек может удерживать 7-9 слов.

Упражнения на развитие МОП

а) Прослушайте ряд слов, повторите их в данной последовательности

б) Прослушайте ряд слов. Воспроизведите те, которые относятся к одной теме. Для слабых –
называем тему, более продвинутые сами догадаются.

Эти задания еще и систематизируют лексику.

в) Снежный ком. Слушайте и повторяйте. «Она любила читать – сказки – потому что в них было все
– чего ей так не хватало в жизни». Запоминать легче не отдельные слова и словосочетания, лучше
дать целое предложение (не запоминать, а просто осознать), а потом работать с ним. Даем слово
сочетания и соединяем потихоньку в предложение.

г) Слушайте фразы, соедините их в одно предложение. «Испортилась погода. Мы не поехали на

экскурсию»: «Испортилась погода, и поэтому мы не поехали на экскурсию», «Мы не поехали на
экскурсию из-за того, что испортилась погода», …
д) Нанизывание бус. Прослушайте фразу, повторите ее и добавьте к ней новую информацию,
связанную по смыслу с предыдущей. Начинает преподаватель. «Мы студенты – филологического
факультета – МГУ им. Ломоносова. – Сегодня у нас экскурсия. – Мы идем на Красную площадь – Я
давно мечтал побывать в Кремле». Фразы должны быть короткими, логичными по отношению к
предыдущим и т.д.

Мы развиваем навыки монологической устной речи.

6. Механизм идентификации понятий. Большая часть русской лексики – слова многозначные.

Слушающему всякий раз приходится решать очень сложную задачу. Он должен одновременно с
восприятием определять, Какой из ЛСВ (лексико-семантических вариантов) актуализировался в
этом звучащем контексте.

! Когда мы развиваем этот механизм, нужно строго разграничить проблемы аудирования и

проблемы усвоения лексических единиц. Нужно провести лексико-грамматическую
предтекстовую работу. Работа над лексическим аспектом не должна ограничиваться
упражнениями по книжке.

Упражнения на развитие МИП

а) Прослушайте фразы. Расскажите, что значит слово «свежий» в каждой из фраз (недавно
приготовленный, прохладный, чистый, вновь возникший). «С моря дул свежий ветер», «Я купил
свежий хлеб», «Мы вернулись со свежими силами».
Можно усложнить. Прослушайте фразы. Повторите их, заменяя глагол «идти» синонимами.
«Сегодня в нашем кинотеатре идет новый фильм» «Ей очень идет это платье» «Часы идут
правильно» «Идет весна» «Идет мелкий дождь».
Разумеется, до этого мы поработали по сборнику с этими единицами.

7. Механизм опережающего отражения действительности. В процессе аудирования реализуется

как механизм антиципации (вероятностного прогнозирования, языковой догадки). !Он же
работает в чтении!
Дает возможность человеку по началу предложения, по началу слова или текста догадываться о
том, что будет дальше. Прогнозированию поддается не только формальная, но и смысловая
структура.

На что опирается слушающий, запуская МВП.

1) На ситуацию общения (лекция или поход в гости)

2) На контекст, на сочетаемость
3) Опирается на личность говорящего (Леонтьев певец и Леонтьев психолог)
4) На макроситуацию

Упражнения на развитие языковой догадки

а) Словообразовательные навыки. Все на развитие словообразовательной компетенции. «Учи-

тель» - следователь, мыслитель… НО выключатель!

б) Задания на сочетаемость, на синтагматику. Прослушайте ряд прилагательных/глаголов,

назовите существительные, которые чаще всего идут рядом с ними.
в) Прослушайте описание ситуации, постарайтесь понять ее и закончите мысль. «В этом году
удивительно теплая осень, и, несмотря на то, что уже октябрь…»

г) Прослушайте название текста, а также опорные слова и словосочетания, попытайтесь

определить тему, которой посвящен текст. Прослушайте начало текста. Оправдалось ли ваше
предположение? А как можно закончить этот текст? Даем текст без финала.

----20 октября----

И механизм идентификации, и механизм антиципации могут осуществляться только на базе

механизма долговременной памяти.

8. Механизм долговременной памяти. Происходит сличение поступающих материалов с теми,

что уже хранятся в сознании. Информация воспринимается как знакомая или как незнакомая.
Долговременная память формируется не специальными механизмами, а всем предшествующим
опытом. И генетически заложено.
В долговременной памяти легче искать то, что хорошо упорядочено. Очень продуктивен
системный подход в преподавании РКИ, необходима любая систематизация.
! В первом семестре «Принципы преподавания РКИ» Среди лингвистических – принцип
системности.

9. Механизм осмысливания (механизм эквивалентных замен). Он осуществляет эквивалентные

замены путем превращения в сознании аудитора словесной информации в образную. Производит
компрессию фраз, отдельных фрагментов, иногда целого текста за счет опущения подробностей
деталей, остаются в сознании только сгустки смысла.
Этот механизм очень помогает работе 5-го (механизма кратковременной памяти), потому что он
освобождает кратковременную память для приема новой порции. Упражнения на развитие
механизма осмысливания, так же, как упражнения на осмысливание, прогнозирование смысла –
это речевые упражнения! В этот момент учащийся находится в речевой деятельности. Внимание
слушателя фиксируется на смысловой стороне восприятия.

Упражнения на развития механизма осмысливания

Задания на смысловое перекодирование сообщения, на идентификацию или дифференциацию

смыслов различных высказываний.

1) Прослушайте два варианта сообщений. Скажите, какая информация добавлена (опущена).

Часто дается на языке специальности.
2) Прослушайте диалог. Попытайтесь одной фразой объяснить, почему эта ситуация
произошла (почему не встретились и т.п.).
3) Прослушайте несколько фраз. Отметьте синонимичные знаком «+», несинонимичные
знаком «-».
Я не согласен с этим решением.
- Я не имею ничего против данного решения.
+ Я не поддерживаю это решение.
+ Ну что это за решение?
Система упражнений при обучении аудированию
Все, о чем говорилось раннее – нельзя считать системой упражнений. Система упражнений для
обучения любому виду РД должна:

1. Адекватно отражать характер формируемой РД

2. Система упражнений должна учитывать последовательность в становлении речевых
навыков, речевых умений.
3. Система должна учитывать порядок нарастания языковых трудностей
4. должна быть ориентирована на актуальные сферы общения
5. на актуальные ситуации общения
6. на актуальные задачи общения
7. на социокоммуникативные роли

Предыдущие упражнения соблюдают только первое условие. Для удовлетворения остальных 6

нужно думать о конкретном контингенте учащихся.

В системе упражнений можно выделить две группы:

 Первая группа – упражнения, направленные на формирование навыков аудирования. На

отработку отдельных составляющих элементов будущей РД. Развивают отдельные
механизмы аудирования. Формируют фонетические, лексические, грамматические навыки
аудирования. Направлены на преодоление «изолированных», искусственно выделенных
трудностей. («надеть-одеть»). Подготовка к формированию аудитивных умений. Только
первая ступень, языковые упражнения. Исключения – 9, 7 механизмы.
 Вторая группа дается на базе текста. Речевые задания. Развивают умения аудирования.
Такие задания – управляемая речевая деятельность. Практика аудирования на основе
комплексного преодоления аудитивных трудностей.

Цель заданий второй группы. Речевые задания формируют и развивают умения:

1) выделять из звучащего текста нужные сведения, факты;

2) разбить текст на смысловые части, разграничить основную, дополнительную и избыточную
информацию в каждой части;
3) понять основную идею текста, иногда и конкретные факты;
4) понять замысел автора, интенции, подтекст;
5) сформировать свое отношение к услышанному.

На следующем занятии контроль!

ЛП будет формулировать задания, а мы говорим, на какой механизм это задание. Нужно знать
механизмы и уметь соотносить тип задания с механизмом.

Организация и презентация аудиотекста

Если навыки аудирования можно формировать на материале разрозненных высказываний, на
материале слов и сочетаний. То когда мы говорим о развитии аудитивных умений, то мы говорим
о развитии вида РД. На этом этапе основная единица обучения – аудиотекст.

o Каким должен быть аудиотекст?

o Как с ним работать, какая система заданий?
Об этом думаем дома. Есть требования, которые предъявляются к любому тексту (устный,
письменный):

1) Должен соответствовать коммуникативным потребностям учащегося

2) Должен соответствовать речевым возможностям учащихся

Но мы говорим об аудировании, есть ряд специфических требований именно к аудиотексту.

Параметры, которыми мы руководствуемся, очень подвижны. Их иерархия меняется в
зависимости от конкретных задач, которые решаются в разные периоды обучения конкретным
контингентом. Особняком стоят учащиеся высшего этапа обучения. 3-й и 4-й уровни владения
языком. 4 – уровень образованного носителя языка. 3 – выпускник филологического факультета.
Для этих учащихся многие эти параметры вообще нерелевантны. Например, длительность
звучания, насыщенность незнакомыми словами, темп предъявления.

Для оптимальной организации учебного АТ (аудиотекста) есть 9 параметров.

1. Длительность звучания АТ
2. Степень присутствия и местонахождение в АТ незнакомого лексикограмматического
материала
3. Четкость структурно-смысловой (формально-семантической) организации текста
4. Степень соответствия лексикограмматического материала АТ нормам устной речи
5. Форма АТ (монолог, диалог, полилог)
6. Функционально-семантический тип текста (описание, повествование, рассуждение)
7. Степень информативной насыщенности (сколько информации можно засунуть в один АТ)
8. Наличие второго плана
9. Жанр текста

Что надо учитывать при создании системы заданий, для презентации АТ

1) наличие предварительной установки

2) темп предъявления АТ
3) форма предъявления
4) источник аудирования
5) количество предъявления (сколько раз, количество прослушиваний АТ)

Длительность звучания
Указывается в стандарте (требованиях). В отличие от чтения, мы не говорим об объеме текста, мы
говорим от длительности звучания. На этот параметр влияет темп речи.

Для неопытного аудирования – 1,5-2 минуты. Иначе ослабляется внимание. Постепенно

увеличивается. Постепенно надо доводить до 40 минут.

Степень присутствия и местонахождение незнакомого ЛГ материала

Первые тексты состоят только из известного ЛГ материала. Аудирование – это слушание и
понимание.
Спустя месяц-полтора учащимся начинаем предъявлять сообщения, в которые включается
незнакомая лексика, но в таком окружении, по которому можно догадаться о значении. Это на
развитие механизма антиципации, языковой догадки. На 100 слов не более 3 незнакомых. На
элементарном уровне даже 1%.
Ключевая лексика не может быть незнакомой. Ключевая лексика – та, которая необходима для
понимания текста.

Где могут находится незнакомые слова. Не может в начале предложения, в начале смысловой
части текста. Осложняет работу механизма антиципации, оперативной памяти, идентификации
понятия. Ключевые слова нужно сначала сделать знакомыми. Нужны хорошие предтекстовые
задания. Все типы заданий могут быть разделены на 3 большие группы:

а) предтекстовые (языковые)
б) притекстовые
в) послетекстовые (коммуникативные). Уже не должен обращаться к тексту, не должен
обращаться к языковому материалу.

Два типа ошибок: вообще пропускают притекстовые задания, делают отсылку к тексту на
послетекстовых заданиях.

Предтекстовые задания призваны сделать незнакомую лексику знакомой.