РКИ Методика 17 ноября 2014 г.

Экзамен – конец декабря или 8, 9, 10 января потом только после 26 или в феврале.

Параметры предъявления аудиотекста

1. Наличие предварительной установки. По-разному для начального уровня и продвинутого
этапа. На начальном преподаватель обязательно предваряет прослушивание инструкцией-
установкой, которая конкретизирует задание. Нужно помочь настроиться на работу,
сконцентрировать свое внимание, настроить на целенаправленное извлечение
необходимой информации. Правильная установка повышает эффективность на 25%.
По мере накопления учащимися аудитивного опыта установки становятся менее
жесткими, поскольку учащийся научается воспринимать информацию, которая является
для него субъективной доминантой. В реальной жизни установки вообще нет. Установка
может возникнуть после прослушивания текста, что бывает на практических занятиях.

Задание: Слушайте диалог на практическом занятии. – получена ситуация общения –

Реагируйте на последнюю реплику преподавателя.
Важно учить понимать, что в учебном диалоге если преподаватель тебя перебивает – это
нормально: спасибо, кто может продолжить? спасибо, кто может уточнить?
2. Темп предъявления звучащего текста. Проблема, в основном, на начальном этапе. Но и на
начальном этапе не стоит прибегать к очень медленному темпу. Чрезмерно медленный
темп ослабляет работу речевых механизмов. Не срабатывают механизмы сегментации,
кратковременной памяти, осмысления, антиципации (языковой догадки), внутреннего
проговаривания.
Возможности замедления темпа:

НЕ тянуть гласные
НЕ делать паузы между словами

Можно увеличивать паузы между синтагмами и предложениями.

Нижний предел лекторской речи – 180-220 слогов в минуту (60-70 слов). Даже в пределах
одного текста необходимы колебания темпа. Они являются ориентиром для слушающих.
3. Форма предъявления аудиотекста. Не надо читать аудиотекст. Надо говорить.
1) Это помогает выдерживать норму устной речи.
2) Видно, когда иностранец что-то не понял.

4. Источник аудирования. В процессе обучения аудирования следует использовать

различные источники аудирования.
На начальном этапе – живая речь преподавателя.
В соответствии с принципом нарастания трудности можно продемонтрировать озвученные
учебные фильмы («В Москву! В Москву!», «Ибикус», «Чашки»). Зрительная опора, легко
дозировать материал.
Просмотр обычных фильмов.

На начальном этапе желательно давать записи со своим голосом, потом начинать давать
другие голоса.
 5. Количество прослушиваний. Не существует единства мнений.
1) Часть считает, что надо начинать с двукратного прослушивания. После первого
прослушивания ОБЯЗАТЕЛЬНО проводится проверка понимания в соответствии с
установкой. Ко второму предъявлению мы даем новую установку.
Пример: Прослушайте диалог. Скажите, где договорились встретиться Люся и Витя.
Проверили. Слушайте диалог еще раз. Скажите, когда состоится встреча, зачем они
встречается.
2) Сторонники однократной презентации аудотекста. В реальной коммуникации человек
вынужден воспринимать аудиотекст с первого предъявления. Надо думать о
предварительной работе. Эти попытки могут оказаться результативными только при
тщательной предтекстовой работе.
Прослушиваются отдельные фрагменты текста. А учащемуся потом кажется, что он очень
классно с первого раза понял аудиотест.

Мы ориентируемся на реальную коммуникацию, но не повторяем ее. Обучение

аудированию – пошаговый процесс.

Не боимся долго готовить текст! Его можно использовать с разными целями. Потом его
можно давать для чтения. Для обобщения информации, для подготовки устных
сообщений, для развития навыков говорения и т.д.

Контроль
*Отступление 3*

Понятие контроля в теории методики преподавания РКИ

1) Виды контроля
2) Функции контроля
3) Контроль при обучении аудированию

Виды контроля
Контроль коррелирует с содержанием обучения. Содержание описывается в калькулярных
материалах, нормативно-методических документов (требования к уровню, программы,
лексические минимумы).
Контроль должен отражаться в средствах обучения (учебники, учебные пособия и др.).

Виды контроля:

1. Стартовый
2. Текущий
3. Промежуточный
4. Итоговый
5. Завершающий (конечный, заключительный)

Стартовый. Цель – установить уровень обученности учащегося, который уже прошел какую-то
подготовку до данного учреждения. Отправная точка коррекции учебных материалов,
гипотетически адресованных потенциальным учащимся.
Абитуриентам даем типовой тест первого уровня. Для других контингентов – проверяем в
соответствии с той информацией, которую мы получили с помощью анкеты или беседы по скайпу.
Запрашиваем количество часов и где учился (у себя или у нас).
Текущий. Проводится на КАЖДОМ занятии. Обязательная неотъемлемая часть процесса на
любом этапе. Сегодняшнее занятие и предыдущее, если соотносится с сегодняшним. Цели –
проверка сформированности определенных навыков, умений, степень усвоения знаний, объем и
структура которых соотносится с конкретным моментом обучения. Письменные задания, устные
задания. В широком смысле – любое упражнение на занятии. Результаты текущего контроля – это
индикатор степени достижения целей, которые поставил преподаватель.