ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 92 Miguel de Cervantes Saavedra PLAN DE INTERVENCIN CURSOS BSICOS DE FORMACIN CONTINUA.

TTULO DEL CBFC: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO. PRESENTACIN DEL CURSO. 1. Presentar el curso bsico. 1. Se abordan los primeros cuatro temas, destinando cinco horas PROPSITO: TEMTICA: 2. Conocer la distribucin de tiempos. para cada uno y productos a desarrollar en el curso. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Conocimientos previos: lluvia de ideas para rescatar 1. El conductor del curso rescatar cinco ideas en las 1. Con anticipacin preparar flores (palitos, bola de lo que se espera del curso, tomando en cuenta la que destaque lo ms importante de la unicel y papel crepe) dejando un espacio en el temtica. presentacin. (Leer pg. 5 CBFC). centro para poder depositar una bola de papel. 2. Mencionar los aspectos ms generales de este 2. Presentar el cuadro de la distribucin de tiempos 2. Pedir a los participantes redacten en media hoja curso. (asistencia, puntualidad, permanencia, que aparece en la pg. 6 Y 7 (Presentacin en PPT) de color las expectativas del curso bsico; para disposicin para el trabajo y temticas Cuatro de 3. Mencionar a quien est dirigido (parte inferior del posteriormente revisar si se cumplieron o no. Seis ) cuadro en la pg. 7) 3. Preparar el florero donde se instalarn las flores. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Cinco ideas principales. PPT 1. Flor con expectativas. 1. Se destinarn 30 min. Con la consideracin de 2. Cuadro de distribucin de tiempos. PPT que se entregarn en este tiempo los materiales, 3. Flores de papel crepe. bienvenida, etc. 4. Florero. 5. Hojas de colores OBSERVACIONES Y AJUSTES:

IDEAS: 1. Es necesidad de los maestros reconocer la importancia de transformar la prctica docente. 2. Los retos que afronta la sociedad demandan ciudadanos mejor preparados y con valores ticos. 3. Es un espacio de interaccin acadmica que fomenta el anlisis, reflexin y el intercambio de ideas. 4. El papel del docente como eje central de los planteamientos educativos. 5. Es un recurso formativo que se pretende hacer una auto-reflexin sobre la trascendencia de su labor.

TEMA NO. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE. COMPETENCIAS A 1. Analizar competencias docentes para los retos educativos del siglo XXI. TEMTICA: 1. Relevancia de la profesin docente. DESARROLLAR EN 2. Modificacin de prcticas, revaloracin de su identidad profesional a travs de la reflexin de los factores presentes en la escuela. EL DOCENTE: APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Audicin de TEMA 1 1. Retomar los equipos previamente lectura. 1. Darle lectura al ttulo del subtema 1 (pg. 15 CBFC). El conductor presenta la idea central de los dos formados. (descubren la prrafos (ver ajustes) 2. Revisar y analizar el esquema relacin entre la 2. Formar cuatro equipos; Numerando del 1 4, juntarse los del mismo nmero. Nuevos planteamientos lectura y el 3. Entregar dos preguntas a cada equipo que darn respuesta y en plenaria socializar lo obtenido. pedaggicos y didcticos (pg. 21 contenido que (Preguntas pg., 15 CBFC) CBFC). se expresa en 4. Salir al patio para realizar la actividad En mi pueblo (ver ajustes) 3. Ejemplificar una actividad de su voz alta.) Dar 5. Regresar al aula y en equipos entregar un papel bond en el que escribirn lascualidades de los prctica docente en la que haya lectura a la maestros que recuerden de su vida. puesto en juego algn elemento del Introduccin 6. Cada equipo presentar sus conclusiones. esquema Nuevos (pg. 21 pginas 10 13. 7. El conductor afirmar: es parte del anhelo profesional que anima su trabajo docente. CBFC). 8. Lectura Independiente. (en funcin con sus propsitos personales) Competencias docentes en el siglo
XXI (pp. 17 20 CBFC) ver 25 afirmaciones PPT

9. Llenar un cuadro de doble entrada; por una parte rescatarn la idea textual y en la otra mencionarn en que
estn de acuerdo.

RECURSOS 1. Once papelitos con las preguntas (Act. 3), numeradas y con una copia para el conductor. 2. Redactar el cuento. (Formato DOC). 3. Papel bond y plumones. 4. Cuadro de doble entrada. (considerando los tres mbitos de la formacin docente: competencias profesionales, trabajo con las emociones y responsabilidad tica y social) 5. Antologa OBSERVACIONES Y AJUSTES:
y y

1. 2. 3. 4.

PRODUCTOS Respuesta a las preguntas. (DES. ACT 3) Listado de cualidades (DES. ACT 5) Cuadro de doble entrada. (DES. ACT 9) Ejemplo de una actividad de su prctica. (Que debe identificar a los docentes del siglo XXI.) (CIERRE. ACT 3)

TIEMPO 1. Las actividades se realizarn en 90 minutos.

Idea Central: Valorar los cambios y transformaciones que estn viviendo los docentes. El conductor lee un texto donde narra caractersticas de la gente de su pueblo mientras que los participantes formados en cr ulo van realizando las actividades c que el cuento describe al final se forman equipos. (Caminan saltando, mano adelante y otra atrs, agachados, etc.) 2

TEMA NO. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMTICA: 2. Aprender a reflexionar a partir de la propia prctica. del siglo XXI. 2. Modificacin de prcticas, revaloracin de su identidad profesional a travs de la reflexin de los factores presentes en la escuela. APERTURA DESARROLLO CIERRE Poner en comn 3 trabajos de los docentes para SUBTEMA 2 1. Una vez realizada la resaltar sus principales experiencias respecto a su 1. Distender a los participantes utilizando la estrategia de cantar con ellos una reflexin al interior de desempeo. cancin (Cri cri, banda, cumbia, reggaetn, etc.) cada equipo presentar Lectura comentada. (por turnos, leen y formulan 2. Formar equipos de tres o cuatro integrantes para realizar una lectura sus conclusiones. comentarios, se descubre nueva informacin cuando fraccionada, De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus (Incluida escuchan citas del texto o los comentarios que realizan en el CD) ya que cuenta con 20 subtemas. (Se asignarn segn el nmero de sus compaeros) Temtica No. 2; leer la presentacin participantes) del tema no. 2. (pp. 22 23 CBFC) 3. Cada equipo leer los subtemas y rescatar lo ms importante de cada uno Hacer un espacio durante esta lectura para puntualizar de ellos; con la informacin obtenida disear una estrategia diferente de la aportacin de Perrenoud 2007, reflexionar sobre la presentarla (por medio de una cancin, un poema, una poesa, una obra de prctica docente (a partir de situaciones cotidianas teatro, entrevista, cine mudo, juego, ronda rally, noticiario, etc., excepto que ocurren en el saln de clases en su nivel educativo una exposicin con diapositivas o papel bond. o dentro del contexto escolar). 4. Hacer la representacin en un mximo de cinco minutos por equipo. Para fortalecer el anlisis de la prctica docente; 5. Reflexionar en funcin del esquema Andamio Cognitivo (pg. 25 CBFC) apoyarse en las cuatro preguntas que vienen en la en los mismos equipos en el que tendrn que responder a dos preguntas y pgina 24 del CBFC. (Esta actividad se realizar a la par llenar un cuadro donde van a enlistar ideas respecto a: Reflexin sobre la de las actividad 2 -3) accin, Habitus y Reflexin sobre la accin. 6. Respondern las cuatro preguntas: a, b, c y d. (pg. 25 CBFC) RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO Antologa 1. Semblanza profesional a partir de revalorar la 60 min Papel bond y plumones prctica educativa. Tarjetas 2. Un texto sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. 3.

1.

2.

3.

4.

1. 2. 3.

OBSERVACIONES Y AJUSTES:

TEMA NO. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE. COMPETENCIAS A 1. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMTICA: 3. La identidad profesional del maestro. del siglo XXI. DESARROLLAR EN 2. Modificacin de prcticas, revaloracin de su identidad EL DOCENTE: profesional a travs de la reflexin de los factores presentes en la escuela. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Leer el Ttulo de la SUBTEMA 3 1. Formar un crculo en el que estn integrados temtica nmero tres del 1. Resaltar del video La gestin adecuada de los comportamientos disruptivos o todos los participantes del curso bsico para tema 1. violentos que se presentan en contextos sociales determinados es una dura hacer la presentacin de sus productos. 2. Presentar un video que exigencia para los profesores y les obliga a disponer de diferentes 2. Girarn a la derecha los productos de cada uno ejemplifique la funcin competencias y habilidades, mantener la autoridad, demostrar seguridad y de ellos para compartir las experiencias de cada del docente. confianza, dialogar, negociar, comprender, mantener su esquema de valores. participante. 3. Del video solamente se va 2. Elaborar una tarjeta donde se presente una experiencia, ancdota, recuerdo o 3. Los cambios se llevarn a cabo cada 2 minutos. a rescatar el carcter experiencia de su formacin inicial, as mismo que evidencie su vida literal del mismo. profesional (pg. 27 CBFC) mediante un Texto Pictogrfico (Ver ejemplo). RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Una tarjeta bibliogrfica. (texto pictogrfico) 1. Texto pictogrfico con la experiencia o ancdota. 30 min 2. El video 3. Tarjetas OBSERVACIONES Y AJUSTES:

TEMA NO. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE. COMPETENCIAS A 1. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMTICA: 4. El compromiso social del docente DESARROLLAR EN del siglo XXI. 2. Modificacin de prcticas, revaloracin de su identidad EL DOCENTE: profesional a travs de la reflexin de los factores presentes en la escuela. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Leer el Ttulo de la temtica nmero cuatro del tema SUBTEMA 4 1. En colectivo, identificar los 1. 1. Entregar a los participantes papelitos en los que este escrito un nmero retos del docente del siglo 2. Participar en el juego El telfono malogrado (Se para integrar equipos. (Formar 5 equipos; dependen del nmero de XXI, y cul es su divide el grupo en dos equipos; a cada equipo se le da integrantes) compromiso con la igual mensaje a fin de que lo vaya transmitiendo 2. Cada equipo seleccionar un apartado que corresponde a un periodo sociedad actual sobre: correctamente en secreto. Luego se pregunta al ltimo histrico sobre Papel y visin del magisterio en la historia de Mxico de medio ambiente, gnero y de cada fila). De cinco a diez mensajes en relacin al Marco Aurelio Prez (Incluida en el CD - MENDEZ). derechos humanos. texto de lvaro Bustamante Rojas (pp. 28 31 CBFC). 3. El conductor del curso preparar una discusin en la que cada equipo 3. El conductor deber dar lectura al texto y rescatar las tratar de convencer al resto del grupo de que el periodo que leyeron es diez oraciones que enmarquen la presentacin del el mejor. El facilitador participar como moderador en la discusin tema. evitando salirse del tema. 4. El conductor despus de la discusin elaborar un pequeo discurso para el cierre del tema. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Antologa 1. Discusin. 60 min 2. Papelitos para formar equipos 2. Listado de puntos 3. CD Lecturas OBSERVACIONES Y AJUSTES:

1. 2. 3. 4. 5. 10.

Es un texto de Fernando Savater. Ser humano tambin es un deber. En la historia el sujeto inscribir sus nuevos aprendizajes. La educacin tiene la misin de mediar entre el nio y el mundo. La educacin debe ser en esencia una liberacin.

TEMA NO. 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMTICA: 1. Bases para la formacin del Pensamiento Crtico. pensamiento crtico para promover la curiosidad y el gusto 2. Pensamiento Crtico y formacin tica y ciudadana. por el conocimiento. 3. La formacin del intelecto. 2. Asumir la Formacin de Pensamiento Crtico, como asunto 4. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico. central de la educacin de ciudadanos activos y con criterio 5. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. cientfico. 3. Analizar cmo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formacin del pensamiento crtico y la formacin cientfica. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Audicin de SUBTEMA 1 1. Realizar un texto de forma individual cmo lectura. 1. Formar 4 equipos y dar respuesta al cuestionario de la pgina 39 (4 preguntas) podran fomentar el pensamiento laico y crtico (descubren la consultando la lectura de las pginas 36 39 CBFC. entre sus alumnos? relacin entre la 2. En plenaria comentar las respuestas. 2. Dan lectura a su escrito algunos participantes. lectura y el 3. Solicitar la ayuda de un redactor, que mediante lluvia de ideas escribir a la vista de contenido que todos en el pintarrn: A) qu es el pensamiento laico? B) qu es el pensamiento se expresa en crtico? C) Cmo se relacionan en la educacin bsica? voz alta.) Dar 4. Escribir de forma individual las conclusiones obtenidas en plenaria. lectura a la Introduccin pgina 34 CBFC. RECURSOS 1. Antologa 2. Pintarrn y plumones. 3. Cuaderno de notas. PRODUCTOS 1. Cuestionario de 4 preguntas. 2. Conclusiones grupales. 3. Texto individual del pensamiento laico y crtico. TIEMPO 1. 30 minutos.

OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y El pensamiento laico rechaza las verdades sobrenaturales o irracionales que se sustentan en la verificacinemprica. Refuta cualquier supuesta verdad absoluta. y Reflexionar sobre la vigencia, relevancia y pertinencia de la laicidad en la educacin bsica (Artculo 3 Constitucional)

TEMA NO. 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO. COMPETENCIAS A 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMTICA: 1. Bases para la formacin del Pensamiento Crtico. DESARROLLAR EN pensamiento crtico para promover la curiosidad y el gusto 2. Pensamiento Crtico y formacin tica y ciudadana. por el conocimiento. 3. La formacin del intelecto. EL DOCENTE: 2. Asumir la Formacin de Pensamiento Crtico, como asunto 4. Pensamientos crtico y pensamiento cientfico. central de la educacin de ciudadanos activos y con criterio 5. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. cientfico. 3. Analizar cmo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formacin del pensamiento crtico y la formacin cientfica. APERTURA DESARROLLO CIERRE 2. Audicin de lectura. (descubren la SUBTEMA 2 1. De manera individual y por escrito contestarn relacin entre la lectura y el contenido 1. Una vez realizada la lectura se formarn 5 equipos y armarn la siguiente pregunta: de qu manera incide el que se expresa en voz alta.) Dar lectura a un rompecabezas con las frases que se les entregarn con las pensamiento crtico en el desarrollo de la Introduccin pginas 40 43 CBFC. conclusiones del tema. competencias cvicas, ticas y para la 2. Se darn a conocer a todos para tomar nota de ellas de convivencia entre los estudiantes de enseanza manera individual. bsica? 3. Se definirn las caractersticas del pensador crtico, diseando 2. Tomar nota de forma individual sobre un cartel con alguna de las 5 frases (Pg., 4 Minigua En el caractersticas del pensador crtico. (Pg., 4 Porqu pensamiento crtico.) Minigua En el Porqu pensamiento crtico.) RECURSOS 1. 2. 3. 4. Antologa Frases desarmadas. Cuaderno de notas. Papel de rotafolio y plumones. PRODUCTOS 1. Frases de conclusin. 2. Respuesta individual a la pregunta antes mencionada. 3. Carteles con las caractersticas del pensador crtico. TIEMPO 1. 30 minutos.

OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: (presentacin del tema 2)

y y y y y y y y

Estamos retrocediendo en la formacin del pensamiento crtico producto de una sociedad cada vez ms tecnificada que no se cuestiona las cosas y acepta prejuicios, costumbres, tradiciones o verdades de manera acrtica Transformar las injusticias y las desigualdades, mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad, requiere la existencia de personas con competencias cvicas y ticas derivadas de un pensamiento que sea tambin abierto y flexible, capaz de revisarse a s mismo El pensamiento crtico llama a los alumnos a que reflexionen, analicen, argumenten y lleguen a conclusiones por s mismos Toda generacin est llamada a revisar y decidir con qu patrones de conducta se queda y qu patrones deja atrs porque los considera injustos; cuestin que slo puede suceder mediante el pensamiento crtico Las personas deben saber distinguir entre las creencias y costumbres y el conocimiento cientfico, basado en la evidencia La autoexaminacin se encuentra conectada con una vida en pluralidad donde se vierten opiniones diferentes y se es capaz deescuchar diversos puntos de vista, e incluso, considerarlos para formarse una nueva opinin posterior al dilogo y la deliberacin Las personas deben ser educadas para formarse un juicio crtico con sus realidades, formar sus propios criterios y argumentos, formarse para la convivencia democrtica y la resolucin pacfica de conflictos El desarrollo econmico no puede darse si no hay pensamiento crtico, constructivo, creativo e innovador .

TEMA NO. 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO. COMPETENCIAS A 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crtico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. EL DOCENTE: 2. Asumir la Formacin de Pensamiento Crtico, como asunto central de la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio. 3. Analizar cmo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formacin del pensamiento crtico y la formacin cientfica. APERTURA DESARROLLO 1. Mediante lluvia de ideas, cmo se forma el intelecto? SUBTEMA 3
1.

TEMTICA: 1. 2. 3. 4. 5.

Bases para la formacin del Pensamiento Crtico. Pensamiento Crtico y formacin tica y ciudadana. La formacin del intelecto. Pensamientos crtico y pensamiento cientfico. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico.

CIERRE 1. Se pide a un redactor, escribir las conclusiones del tema en el pintarrn y se toma nota de forma individual.

2. 3. 4.

Se forman tres equipos cada equipo toma un inciso: a) Elabora un mapa conceptual b) Elabora 5 preguntas c) Responde: De qu manera el pensamiento crtico puede constituir una herramienta de apoyo para promover una educacin artstica que favorezca la formacin integral de los nios, nias y adolescentes de nuestro pas? Referente: Pginas 44 46. Se expone y explica el mapa conceptual (copiar de forma individual) Se exponen y se contestan las 5 preguntas. Se expone la respuesta de qu manera el pensamiento crtico

RECURSOS 1. Antologa 2. Papel de rotafolio y plumones. 3. Cuaderno de notas. OBSERVACIONES Y AJUSTES:

PRODUCTOS 1. Mapa conceptual.

TIEMPO 30 minutos.

TEMA NO. 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO. COMPETENCIAS A 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crtico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. EL DOCENTE: 2. Asumir la Formacin de Pensamiento Crtico, como asunto central de la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio. 3. Analizar cmo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formacin del pensamiento crtico y la formacin cientfica. APERTURA DESARROLLO 1. Lectura comentada de la introduccin. Pgina 48 CBFC

TEMTICA: 1. 2. 3. 4. 5.

Bases para la formacin del Pensamiento Crtico. Pensamiento Crtico y formacin tica y ciudadana. La formacin del intelecto. Pensamientos crtico y pensamiento cientfico. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico.

CIERRE 1. Validar que las correspondencias se hayan combinado correctamente.

SUBTEMA 4 1. Formarn las correspondencias de los 9 estndares con las preguntas que se les entregarn (minigua pgina 12). 2. Leer: Los estndares intelectuales universales que se usan cuando se quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un asunto en particular (minigua pg. 10). RECURSOS PRODUCTOS 1. Antologa (minigua pgina 10 12) 1. Correspondencias 2. Cuaderno de notas. 3. Correspondencias (estndares preguntas ) OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y Definir los estndares intelectuales: claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica

TIEMPO 1. 30 minutos.

TEMA NO. 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO. COMPETENCIAS A 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crtico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. EL DOCENTE: 2. Asumir la Formacin de Pensamiento Crtico, como asunto central de la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio. 3. Analizar cmo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formacin del pensamiento crtico y la formacin cientfica. APERTURA DESARROLLO 1. Lectura comentada de la introduccin. Pginas 49 y 50

TEMTICA: 1. 2. 3. 4. 5.

Bases para la formacin del Pensamiento Crtico. Pensamiento Crtico y formacin tica y ciudadana. La formacin del intelecto. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico.

CIERRE 1. Escribir una conclusin respecto a los Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico de forma individual.

SUBTEMA 5 1. Contestar de forma individual el cuestionario Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico que se responden con base en la pgina 49 50 CBFC. a) Qu es lo primero que debemos fomentar en los estudiantes? b) Qu significa aprender a aprender? c) Por qu se debe potenciar la capacidad de explicar los fenmenos de forma cientfica? d) Qu dice Carl Sagan respecto a la ciencia?

RECURSOS 1. Antologa 2. Cuaderno de notas. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. Cuestionario.

PRODUCTOS 1. 30 minutos.

TIEMPO

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TEMA NO. 3: Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. COMPETENCIAS A 1. Asume compromisos para transformar su prctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulacin curricular de la educacin bsica. EL DOCENTE:

TEMTICA: 1. 2. 3. 4.

APERTURA 1. Lectura comentada de la introduccin. Pginas 56 y 57.

DESARROLLO

Articulacin curricular de la educacin bsica. Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) Currculo 2011: Plan de Estudios. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados. CIERRE

SUBTEMA 1 1. Exponer los retos que implican la articulacin en 1. Rescatar conocimientos previos presentar en papel de rotafolio: la educacin bsica. a) Qu es un acuerdo secretarial? b) Para qu sirve? c) Qu elementos integra? 2. Lectura comentada del Acuerdo Capitulo I Introduccin por el que se establece la articulacin de educacin bsica. (incluida en el CD ACUERDO 9 Junio) 3. Elaborar una ficha de trabajo individual en la que se expresen los retos que implica la RIEB en su prctica docente.

RECURSOS 1. Antologa 2. Cuaderno de notas. 3. Fichas de trabajo 4. CD Lecturas ACUERDOS 9 DE JUNIO 5. Hojas Rotafolio y plumones. OBSERVACIONES Y AJUSTES:

PRODUCTOS 1. Ficha de trabajo 1. 30 minutos.

TIEMPO

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TEMA NO. 3: Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. COMPETENCIAS A 1. Asume compromisos para transformar su prctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulacin curricular de la educacin bsica. EL DOCENTE:

TEMTICA: 1. 2. 3. 4.

APERTURA 1. Lectura comentada de la introduccin. Pginas 59 y 60.

DESARROLLO SUBTEMA 2 1. Se divide el grupo en 5 equipos mediante alguna dinmica (se numeran del 1 al 5) 2. Cada equipo elaborar un cartel tomando alguno de los 5 puntos que PROMUEVE LA RIEB. (PGINA 59)

Articulacin curricular de la educacin bsica. Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) Currculo 2011: Plan de Estudios. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados. CIERRE

1. De manera individual, respondern las siguientes preguntas: (hojas carta) a) Cmo contribuye su prctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de educacin bsica. b) Qu compromisos requieren asumir desde la labor docente para que las nias, nios y jvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el currculo 2011.

RECURSOS 1. Antologa 2. Hojas de cuestionario. (1/2 carta)

PRODUCTOS 1. 5 Carteles. 2. Cuestionario individual.

TIEMPO 30 minutos.

OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizajes .

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TEMA NO. 3: Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. COMPETENCIAS A 1. Asume compromisos para transformar su prctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulacin curricular de la educacin bsica. EL DOCENTE:

TEMTICA: 1. 2. 3. 4.

APERTURA 1. Formar 5 equipos. 2. Lectura en equipos. Pginas 61 - 63.

DESARROLLO

Articulacin curricular de la educacin bsica. Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) Currculo 2011: Plan de Estudios. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados. CIERRE 1. En plenaria comentar: a) Qu novedades encuentran en el Perfil de Egreso 2011? b) Qu impacto tienen estos cambios para Mxico en el contexto internacional?

SUBTEMA 3 1. Elaborar un mapa conceptual del Currculo 2011: Plan de Estudios; en el que se ubique al alumno al centro del proceso educativo. 2. Explicar el mapa al resto del grupo. 3. Se asignarn 2 rasgos del perfil de egreso a cada equipo. (Pginas 64 y 65) (A-J, B-I, C-H, D-G, E-F) para dar un ejemplo de cmo podemos apreciarlo dentro de su asignatura.

RECURSOS 1. Antologa 2. Papel de rotafolio y plumones.

PRODUCTOS 1. Mapa conceptual

TIEMPO 2. 30 minutos.

OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que integran el Plan de Estudios de la Educacin Bsica. El Perfil de Egreso podr manifestarse a travs de los nuevos estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

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TEMA NO. 3: Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. COMPETENCIAS A 1. Asume compromisos para transformar su prctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulacin curricular de la educacin bsica. EL DOCENTE:

TEMTICA: 1. 2. 3. 4.

APERTURA 3. Lectura individual Pginas 67 - 73.

DESARROLLO

Articulacin curricular de la educacin bsica. Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) Currculo 2011: Plan de Estudios. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados. CIERRE

SUBTEMA 4 1. En plenaria comentar: 1. De forma individual dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) Qu relacin existe entre I. Por qu es necesario centrar la transformacin educativa en el desarrollo de competencias. COMPETENCIAS, ESTNDARES y II. A qu se la llama: Movilizacin de saberes. APRENDIZAJES ESPERADOS. III. Mencione cules son las 5 competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de b) Cules son los nuevos elementos que educacin bsica. aporta el Currculum 2011 para IV. Qu es un CAMPO FORMATIVO. trabajar las competencias para la vida. V. Mencione los 4 campos formativos para la educacin bsica. c) Qu es la Articulacin Escolar. VI. Qu son los Estndares Curriculares. 2. Formar equipos para elaborar un cuadro VII. Qu son los Aprendizajes Esperados. en el que se plasmen los retos que implica 2. Comentar en plenaria las respuestas. en la RIEB y comentarlos al grupo: 3. Presentar en plenaria (can). El Mapa Curricular de la Educacin Bsica. a) La Planeacin. 4. De forma individual ubicarn la asignatura que imparte o grado que atiende cada uno de los b) Las Estrategias Didcticas. asistentes y de forma voluntaria mencionarn algunos ejemplos de cmo se relaciona su c) El Trabajo Colegiado. actividad docente con los campos formativos y con los periodos escolares. d) La Evaluacin. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Antologa 1. Cuestionario individual. 1. 45 minutos. 2. Hojas de cuestionario. 3. Papel de rotafolio y plumones. OBSERVACIONES Y AJUSTES:

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TEMA NO. 4: La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente. COMPETENCIAS A 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluacin, TEMTICA: DESARROLLAR EN considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervencin pedaggica en el aula. APERTURA 1. Listado de conceptos que definan evaluacin 2. Presentacin en PPT de la introduccin (pg. 78) RECURSOS 4. Antologa 5. Domino con las finalidades OBSERVACIONES Y AJUSTES: El facilitador prepara el domin. DESARROLLO

1. 2. 3. 4. 5.

Finalidades de la evaluacin La evaluacin como regulacin Diferencias entre evaluar y calificar Evaluacin formativa El papel de la evaluacin en la RIEB CIERRE 1. Dar respuesta a dos preguntas que vienen en la pg. 82 en plenaria.

SUBTEMA 1 1. Formar equipos para armar el domino de las finalidades que tiene la evaluacin. (tema 4*domin en materiales del CD) 2. Recurrir a su gua del CBFC para comprobar que las piezas del domin estuvieron bien armadas. (pg. 82 CBFC) PRODUCTOS Armar el domino

TIEMPO 30 minutos.

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TEMA NO. 4: La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente. COMPETENCIAS A 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluacin, TEMTICA: DESARROLLAR EN considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervencin pedaggica en el aula. APERTURA 1. Lectura del las paginas 84 85. DESARROLLO

1. 2. 3. 4. 5.

Finalidades de la evaluacin La evaluacin como regulacin Diferencias entre evaluar y calificar Evaluacin formativa El papel de la evaluacin en la RIEB CIERRE 1. En plenaria intercambiar ideas sobre la funcin pedaggica de la evaluacin.

SUBTEMA 2 1. Llenar el cuadro que aparece en la pgina 86 del CBFC. En forma individual.

RECURSOS 1. Antologa 2. Cuadro OBSERVACIONES Y AJUSTES:

PRODUCTOS 1. Llenado del cuadro

TIEMPO 30 minutos.

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TEMA NO. 4: La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente. COMPETENCIAS A 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluacin, TEMTICA: DESARROLLAR EN considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervencin pedaggica en el aula. APERTURA 1. Compartir el texto que aparece en la pp. 87 88 2. Audicin de lectura: solo una gua del CBFC para todos los integrantes y por prrafos un voluntario leer el texto intercambiando el libro (Entregar media hoja de colores con el prrafo escrito en la parte inferior). 3. Se propiciarn reflexiones sobre lo ledo en funcin del texto RECURSOS 1. Antologa 2. Hojas 3. Sobres OBSERVACIONES Y AJUSTES: DESARROLLO

1. 2. 3. 4. 5.

Finalidades de la evaluacin La evaluacin como regulacin Diferencias entre evaluar y calificar Evaluacin formativa El papel de la evaluacin en la RIEB CIERRE 1. Sacar del sobre el escrito donde plasmaron sus concepciones de lo que es la evaluacin. 2. Redactar un texto de una cuartilla donde se expliquen las razones por las cuales ha cambiado o no sus concepciones de evaluacin. 3. Apoyndose en las preguntas que aparecen en la pgina 91 podrn redactar un texto y poderla comparar con el texto que rescataron del sobre.

SUBTEMA 3 1. Formar equipos segn el color. 2. Leer por equipos el texto de Perrenoud y los testimonios de los docentes (Pg. 89) Los procedimientos ordinarios de evaluacin 3. Discutir y reflexionar al interior de los equipos. 4. Responder en una hoja en forma individual las preguntas que aparecen en la parte inferior en la pg. 89 5. Guardar su texto en un sobre para que sea revisado en la siguiente actividad. 6. Al interior de los equipos darn lectura a las pginas 90 91 CBFC para que se analice a profundidad el cuadro que ilustra la evaluacin como un proceso. PRODUCTOS 1. Primer escrito sobre las diferencias de la evaluacin con calificacin 2. Segundo escrito sobre las nuevas concepciones que se tienen de la evaluacin

TIEMPO 60 minutos.

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TEMA NO. 4: La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente. COMPETENCIAS A 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluacin, TEMTICA: DESARROLLAR EN considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervencin pedaggica en el aula. APERTURA 1. Participar en una dinmica grupal de nombre Si yo fuera porque (Ver ajustes 1) 2. Entregar a los participantes la oracin en una ficha bibliogrfica. 3. Leerla a los compaeros para ver su oracin. DESARROLLO

1. 2. 3. 4. 5.

Finalidades de la evaluacin La evaluacin como regulacin Diferencias entre evaluar y calificar Evaluacin formativa El papel de la evaluacin en la RIEB CIERRE

SUBTEMA 4 1. Presentarn los equipos solamente los 1. Formar equipos de 3 4 personas. Mediante una dinmica (el productos que elaboraron. facilitador propone una dinmica). 2. El facilitador deber hacer un pequeo cierre 2. Leern el texto de Jorba y Sanmart (incluido en el CD) sobre las aportaciones de los equipos. 3. Para realizar el anlisis debern enfocarse a los ocho cuadros que aparecen en la lectura (ver ajustes) 4. Despus del anlisis, al interior de los equipos elaborarn en un papel bond un listado de modificaciones, cambios que hicieron o deberan de hacer a su prctica docente para aplicar la evaluacin formativa. PRODUCTOS 1. La oracin que completarn en la ficha bibliogrfica sobre la evaluacin. 2. Producto de la actividad en papel bond. TIEMPO 60 minutos.

RECURSOS 1. Antologa 2. Fichas bibliogrficas con las frases iniciadas para que los docentes puedan complementarlas. 3. Papel bond para la elaboracin del producto de la actividad OBSERVACIONES Y AJUSTES:

1. Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: * Si yo fuera la evaluacin formativa hara... porque... * Si yo fuera un propsito de la evaluacin mi trabajo sera porque * Si yo fuera una fortaleza de la evaluacin, ofrecera a los alumnos porque * Si yo fuera una evidencia de la evaluacin servira para porque (Rescatar las ideas de la presentacin del tema 4 pg., 92) 2. Proponemos que solo se vean los ttulos y subttulos del texto enfocndose nicamente en los cuadros; ya que son muy entendibles.

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TEMA NO. 4: La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente. COMPETENCIAS A 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluacin, TEMTICA: DESARROLLAR EN considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervencin pedaggica en el aula. APERTURA DESARROLLO

1. 2. 3. 4. 5.

Finalidades de la evaluacin La evaluacin como regulacin Diferencias entre evaluar y calificar Evaluacin formativa El papel de la evaluacin en la RIEB CIERRE 1. De manera individual llenaran el mismo cuadro (Hoja carta) tomando aportaciones de todos los cuadros expuestos por los equipos. 2. Responder en la parte de atrs de la hoja: a) Qu concepcin de evaluacin priva en la educacin bsica. b) Qu cambios debern realizarse en la evaluacin para responder al enfoque de la Reforma. TIEMPO 30 minutos.

1. Lectura comentada de las pginas 93 95. SUBTEMA 5 2. Subrayar de forma individual las ideas 1. Formar equipos para llenar el cuadro de la pgina 98 en un principales. papel de rotafolio. 2. Comentar en plenaria los cuadros elaborados.

RECURSOS 1. Antologa 2. Hojas 3. Papel de rotafolio y plumones OBSERVACIONES Y AJUSTES:

PRODUCTOS 1. Cuadros de evaluacin. 2. Hoja tamao carta.

1. Podrn darle el formato que deseen en cada equipo al cuadro que llenarn (pg.98) mapa conceptual, cuadro sinptico, etc. 2. Retomar el centro de su flor de la primera sesin para valorar si sus expectativas fueron superadas.

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