BLENDED LEARNING EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

Dr. Elmer Limache Sandoval Docente de la Universidad Privada de Tacna Tacna, diciembre de 2009

Qu es Blended Learning o simplemente B Learning? Desde la aparicin de las computadoras y su uso extensivo se ha abierto un debate en las aulas sobre las ventajas y desventajas de su incorporaci n activa en ella. Este debate se ha hecho ms intenso por la aparicin del internet, el vertiginoso crecimiento de las telecomunicaciones y el avance de la in formtica, es decir las TIC, que revolucionan nuestra forma de gestionar la informacin en todos los mbitos de nuestra vida. As, una parte de la intelectualidad ha incorporado activa y unilateralmente estos avances, creando los modelos a distancia en la educacin, comnmente llamado E Learning, pero cuya implementacin ha generado crticas, con razones fundamentadas, que propiciaba un aprendizaje despersonalizado y con falta de motivacin. El aprendizaje a distancia aprovech el uso de la tecnologa y se aplic con xito en la enseanza bajo ciertas condiciones como es en el mbito laboral, enseanza media y superior, en las cuales el aprendiz deba adquirir cierta madurez. Pero, en el mbito universitario ha generado fuertes cuestionamientos ya que propiciaba baja motivacin, bajo nivel de aprendizaje, y el docente pierde su papel protagnico. En este contexto aparece B Learning como una alternativa que aprovecha el uso de las TIC y las interrelaciones positivas que genera el docente en su papel de forma dor. B Learning es un mtodo de enseanza mixta, que combina clases presenciales con actividades on-line. En la modalidad B Learning, los alumnos tienen como apoyo constante al docente de las clases presenciales y adems al tutor virtual durante el periodo on-line. Santilln (2006), indica que B Learning, abreviatura de Blended Learning, llamada tambin "Formacin Combinada" o "Enseanza Mixta" trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formacin no presencial (cursos en lnea, conocidos genricamente como E learning) como formacin presencial y, segn Gonzles (2007, p.2), el aprendizaje mezclado, es un modelo eclctico que combina lo mejor del aprendizaje presencial, con funcionalidades del aprendizaje electrnico oE learning para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. Por tanto, aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades especficas de aprendizaje del contexto, es posible ejercer una prctica educativa innovadora, que corresponda con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento. Uras (2007, diap.7), al explicar la evolucin del E learning expresa que el problema se identifica con falta de entusiasmo en el alumno y que equivale al abandono del curso, resumiendo el B learning en la ecuacin: B learning = Presencial + E learning, 1

cuyo objeti o es mejorar la calidad de la educaci En la actualidad nos encontramos en un momento de e oluci n y trans ormaci n de la educaci n en lnea donde el Blended learning surge y se afianza como una nue a propuesta en la que se combina la formaci n presencial y la formaci n a distancia mediada por un ordenador (E learning) enfatiza Rosas (2006, p.1). De esta manera, sostiene Litwin (1997), las tecnologas adquieren rele ancia en el tratamiento de los contenidos y garantizan la atenci n y el inters de los alumnos y, segn Rosas (2006, p.2), rei indica el contacto alumno-docente que haba perdido protagonismo y que resulta esencial para superar los inconvenientes que produce el E learning tales como: la dificultad de sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivaci n necesario para seguir un curso on-line, entre otros. Actualmente, es uno de los segmentos ms populares y de ms extenso crecimiento en la educaci n superior (Belanger y Jordan, 2000). Pero en B learning, no se trata s lo de agregar tecnologa a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnologa (Rosas, 2005), en el que la idea clave es la selecci n de los medios adecuados para cada necesidad educativa (Bartolom, 2004), concepto diferente del que sostienen Coaten (2003) y Marsh (2003) para quienes es el modo de aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial. Harvey y Knight (1996), al realizar un anlisis crtico del tema mencionan que el auge del E learning en la dcada de los noventa posiblemente tuvo un carcter tecnfilo, colgando en internet indiscriminadamente informacin, reaccionando muchos profesores tecnfobos. Pero muchos consideran que el uso de las TICs debe alinearse y combinarse para que el proceso de enseanza aprendizaje sea una transformacin crtica de los estudiantes, desarrollando habilidades en ellos, como las habilidades de pensar y actuar que trasciendan las percepciones superficiales y empricas. Otros autores manifiestan que Blended learning es parte de un proceso de combinacin ms amplio que el de uso o no de las TICs. Se planteara as distintos pares o dicotomas a combinar que seran: Presencialidad vs no presencialidad, Centrado en la enseanza y el profesor vs centrado en el alumno y el aprendizaje, Transmisin de conocimiento vs desarrollo de capacidades, Cultura escrita vs cultura audiovisual, Uso tradicional de tecnologas (pizarra, libro, etc.) vs uso de nuevas tecnologas (video digital, Internet, ordenadores, etc.) (Aiello y Willem, 2004). Nuevo rol del docente En E learning el rol del docente es el de un tutor en lnea. Al igual que un profesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos. La diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajera instantnea, correo electrnico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia). En B learning el docente reasume su rol tradicional (Gonzles, 2007, p.4), utilizando el material didctico que la informtica e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor en lnea (tutoras a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades especficas de ese curso, dotando as a la formacin on-line de una gran flexibilidad. 2

Al realizar una analoga del B learning con la qumica, Valdez (2001) sostiene que en ambas se trata de combinar elementos para obtener una reaccin deseada. Sin embargo, no es simplemente la inclusin de elementos sino la forma en que stos son combinados para obtener una resultante. La ejecucin de una formula, combinando los elementos correctos en el momento correcto, crea la reaccin deseada. Esto significa que la secuencia de los elementos mezclados es tan importante como los mismos elementos, para alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados. Por tanto, no existe una formula nica para lograr una solucin apropiada de B learning, pues se deben considerar muchos factores como los objetivos de aprendizaje, la audiencia, los requerimientos tcnicos, etc. antes de seleccionar los elementos a usar. Cl ificacin de B Learning Valiathan (2002), clasifica la variedad de aproximaciones de B Learning en tres categoras principales: 1. Enfoque en Habilidades. 2. Enfoque en Actitudes. 3. Enfoque en Competencias. Destaca que el Modelo con Enfoque en Habilidades combina aprendizaje a su propio paso (WBT/CBT, documentos, libros) con apoyo al aprendiz por medio de interacciones con el facilitador a travs de e-mail, foros de discusin, sesiones presenciales guiadas por el instructor, entre otras tcnicas, para desarrollar habilidades y conocimientos especficos, cuyo propsito es asegurar el cumplimiento de los mdulos de aprendizaje diseados para que el alumno los estudie a su propio paso con apoyo del facilitador que ayuda a la motivacin en el proceso. En el Modelo con Enfoque en Actitudes se combinan eventos de aprendizaje, por medio de sesiones presenciales con instructor en el saln de clases y laboratorios de aprendizaje con interacciones y discusiones facilitadas con tecnologa, como foro de discusin y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas especficas entre los aprendices, por lo se hace necesaria la inclusin de aprendizaje colaborativo facilitado a travs de sesiones presenciales o actividades colaborativas basadas en tecnologa. Finalmente en el Modelo con Enfoque en Competencias se combina una variedad de eventos de aprendizaje con apoyo de tutoras para facilitar la transmisin de conocimiento tcito. En la presente era de conocimiento, el xito depende en qu tan rpida y apropiadamente los empleados toman decisiones en el trabajo. Gran parte del proceso de toma de decisiones es guiado por hechos y principios, donde se aplica el conocimiento tcito que los expertos tienen mientras toman decisiones y los aprendices absorben el conocimiento tcito observando la forma en que los expertos trabajan e interactuando con ellos. El modelo se centra en capturar y transmitir ese conocimiento tcito por medio de tutoras, basadas en tecnologa y presenciales, para desarrollar competencias laborales. Segn Valiathan (2002, p.1), blended learning implica una combinacin de lo siguiente: -Variedad Medios de Entrega (sin tecnologa - presenciales y basados en tecnologa- en lnea). -Variedad de Eventos de Aprendizaje (Trabajo a su propio paso, individual y colaborativo, basado en grupos). -Apoyo Electrnico de Desempeo (instruccin) y Gestin de conocimiento (informacin). 3

La presencialidad en el aula El tema de las clases presenciales es actualmente un tema de discusin en todos los mbitos universitarios indican Escribano, Fernndez y otros (2006, p.1), y que los estudiantes no universitarios estn acostumbrados a que su asistencia a clase sea estrictamente obligatoria. Pero el trnsito a la universidad ha conllevado una etapa de madurez intelectual en los alumnos que siempre han elegido aquellas clases a las que era importante asistir, y aquellas a las que podan no asistir estudiaban de otra manera, leyendo o realizando trabajos alternativos. En sus conclusiones indican Escribano, Fernndez y otros (2006, p.6), que la asistencia a clase con carcter obligatorio es una forma de lograr un mejor aprovechamiento de las explicaciones del profesor, de las clases, de explotar el trabajo en el aula y de adquirir mayor soltura y agilidad en la resolucin de casos prcticos, ya sea de forma individual o grupal, con la cual se concuerda. En la actual sociedad de la informacin y el conocimiento el docente est obligado a hacer uso de alguna modalidad de B Learning para lograr los objetivos educativos e instructivos que persigue facilitando en sus alumnos la construccin de sus conocimientos, dejando de lado la posicin magistocntrica, del docente sabelotodo, egosta, que muchos adoptan para pasar a convertirse en un gran facilitador de la informacin. Asimismo, el estudiante, producto de la era del internet y las TIC, est expuesto a una inmensa cantidad de informacin, la cual diariamente se va incrementando Podemos afirmar que este conocimiento no sirve para su formacin? Como docentes nuestro papel es entregarle las herramientas para captar y seleccionar lo mejor de esa informacin que contribuya a la construccin de sus conocimientos, obteniendo un aprendizaje significativo, contextualizado y socializado, y se logre un producto integral. Literatura revisada
1. Aiello, M. y Willem, C. (2004). El blended learning como prctica transformadora. Extrado el 23 de julio de 2007 desde http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2302.htm. REVISTA PIXEL -BIT N 23. Abril 2004. Universidad de Barcelona (Espaa-UE). 2. Bartolom, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Bsicos. Pxel-Bit Revista de Medios y Educacin, 23, 7-20. 3. Belanger, F. y Jordan, D. H. (2000). Evaluation and Implementation Of Distance Learning: Technologies Tools and Techniques. Her-shey, Pa.: Idea Group Pub. 4. Coaten, N. (2003). Blended learning. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003 desde http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp 5. Escribano, M.C., Fernndez, G. et als (2006). La asistencia obligatoria en la asignatura de matemticas en el nivel universitario. Departamento de Mtodos Cuantitativos. Universidad CEU-San Pablo. Extraido el 12-12-2007 desde http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/115.pdf 6. Gonzales, J.C., (2007). Blended learning, un modelo pertinente para la educacin superior en la sociedad del conocimiento. Extrado el 23 de julio de 2007 desde http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/95-JGM.pdf. Virtual Educa Brasil 2007. 7. Harvey, L. y Knight P. (1996). Transforming Higher Education. Buckingham, The Society for Research into Higher Education and the Open University Press. 8. Litwin, E., (1997). La tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula. En: Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. El Ateneo, pp. 1-9.2

9. MARSH, G. E. II, MCFADDEN, A. C. Y PRICE, B. (2003) Blended Instruction: Adapting Conventional Instruction for Large Classes En Online Journal of Distance Learning Administration, (VI), Number IV, Winter 2003. http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm 10. Rosas, M. O. (2006). Nuevo rol del docente universitario: el mentor. El contenido del presente trabajo est gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: Extradoel 1 de septiembre de 2006 desde http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0 11. Santilln, F., (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas econmicas y sociales apoyadas en el B-Learning. Centro Universitario de Los Valles, Universidad de Guadalajara, Mxico. N. 40/2 10 de octubre de 2006. EDITA: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Extrado el 23 de julio de 2007 desde http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/1460Santillan%5B1%5D.pdf. 12. Uras, A., (2007). Aulas Virtuales: E-learning o B-learning?. Univer-sidad Autnoma de Sinaloa. Torre Acadmica Mazatln. Extrado el 15 de mayo de 2007 desde http://mae.maz.uasnet.mx/courses/EVELEARNING/document/Aulas_Virtuales_-_E-learning_o_Blearnig.pps?cidReq=EVELEARNING#256,1,Aulas Virtuales: E-learning o B-learning? 13. Valdez, R. J. (2001). Blended Learning Maximizing the Impact of an Integrated Solution. Revisado en Lnea el 26 de julio de 2007 de sitio Web: http://www.stratvision.net/portal/uploads/blend.pdf 14. Valiathan, P. (2002). Designing a Blended Learning Solution. Revisado en lnea en Mayo de 2006 en sitio Web: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html