ESTRATEGIA S DIDCTICAS PARA EL APREN DIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE (*) TRIGONOMETRA EM PLEANDO LAS TICS

Andrs Alexander Snchez Rosal; alex72_59@hotmail.com Universidad Rafael Belloso Chacn Maracaibo,Venezuela

RESUM EN
La investigacin se enmarca dentro de la lnea apoyo tecnolgico al docente. Su propsito fundamental fue proponer estrategias didcticas empleando las TICs dirigida a los profesores del rea de trigonometra de Educacin Media. El estudio se orient en los principios del aprendizaje significativo y de las estrategias didcticas. En virtud de los resultados obtenidos y el contraste de la informacin, se evidenci que la estrategia didctica utilizada por la mayora de los profesores es la exposicin. Por lo tanto, se recomienda el uso de las estrategias didcticas apoyadas con las TICs, lo que justifica la propuest a dirigida a las instituciones participantes en la investigacin.

PALABRAS CLAVES: Estrategias Didcticas, TICs, Trigonometra,

recursos instruccionales tecnolgicos, perfil competencia. de

ABSTRA CT
The investigation is framed along the line of Technological help for the teacher. Its main aim is to suggest educational strategies using the TICs and is aimed a t the trigonometry teachers Medium Education.. The investigation, from the learning process perspective, was pointed towards the significant learning and the educational strategy principles.. In view of the results obtained and the contrast in the 1

information, it is evident tha t the educational strategy mostly used by the teachers is the exposition. Because of this, the students follow the traditional educational schemes: observe and listen to the teacher; just take notes. The instructional methods employed in the classes are the board and the theory-practical guides.

Key Words: Educational Strategies, TICs, Trigonometry, instructional

technology resources, competency profile.

(*)

Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Magster en Informtica Educativa.

La educacin que prefigura las funciones del futuro deber generar capacidad de abstraccin/ desarrollo de u n pensamiento sistmico complejo e interrelacionado/ capacid a d de experimentaci n de colaboracin, trabajo de equipo e interaccin con los pares. En suma, una educacin fluida e interactiva que configura u n a mente escptica, curiosa y creativa. Robert Reich (1991)

INTRODUCCI N.
La enseanz a de la matemtica en Venezuela ha presentado pocos cambios en las ltimas dcadas, aunque se introduce recursos de apoyo en el proceso pedaggico por medio de el Programa Biblioteca de aula especficamente finales de los 90, persiste por parte del docente, como uno de los principales autores del proceso, la falt a de reflexin en su practica docente dndole cabida a las mismas estrategias y recursos tradicionales de la enseanz a tradicional. Por tal motivo, y como consecuencia de est a situacin en el pas, especficamente en nueve (9) instituciones en el Municipio Miranda de la ciudad patrimonial de Coro, Estado Falcn durante el ao escolar 2003-2004 los alumnos del primer ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional presentaron un bajo nivel de rendimiento acadmico en la asignatura Matemtica, notndose a un ms en el segundo lapso del ao escolar donde los docentes imparten el tema de Trigonometra. En tal caso, es necesario un cambio estrategias de enseanz a empleando las TICs, permitiendo al alumno aumentar el inters en el tema, al involucrar al alumno en la transformacin de la practica docente con el uso de las nuevas tecnologas que el mundo contemporneo nos ofrece.

MARCO TERICO. Estrategia s didcticas.

Las estrategias didcticas segn Cammaroto (1999) suponen un proceso enseanza-aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente, porque la instruccin se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales.

De igual forma, Da z y otros (2002) definen las estrategias instruccionales como un conjunto de procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma intencional con el objetivo de aprender significativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas acadmicas. Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe enfocarse en el rompimiento de la enseanz a tradicional, dando lugar al proceso enseanza-aprendizaje que logre la conformacin de un alumno autnomo, critico, capa z de transformar su realidad, es decir la gestacin a travs de la educacin de un ser dinmico.

Recursos Instruccionales Tecnolgicos.

En un mundo globalizado, la educacin ha transcendido de las paredes de la escuela vinculando los estudiantes y la vida comunitaria local global y con los medios de comunicacin, donde existe un aprendizaje integral que promueve en el alumno una actitud creativa y positiva hacia

las innovaciones tecnolgicas. En efecto, Cartier (1992) advirti el advenimiento de un proceso educativo mediatizado por los sistemas telemticos, provistos de interactividad, exigida por los usuarios para crear nuevos conocimiento s . Por lo tanto, es menester el uso de la tecnologa en la educacin, con todos sus avances y de la manera ms eficaz, comprendiendo su aprovechamiento en todos los contextos educativos como creacin humana, sirviendo de apoyo a la mediacin que reclama el proceso enseanz a y aprendizaje en cualquiera de los niveles educativos y dentro de los modelos formales y no formales (Guitert, 2001). Los docentes de matemtica deben ser concientes del cambio de aprendizaje por el cual los alumnos estn inmersos, al disfrutar del manejo del computador, especficamente en el manejo de Internet, propiciando actividades escolares donde este presente el ciberespacio. El uso del recurso instruccional va determinado por el tipo de aprendizaje orientado por su teora; tal modo facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, enmarcado en la planificacin de la practica docente. En el momento de disear o producir un material educativo y escoger la estrategia didctica, es necesario establecer una planificacin educativa fundamentada en alguna teora de aprendizaje como el aprendizaje significativo.

Perfil de competencia.
Segn el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica (1997) citado por Ramrez (2003) el perfil de competencias se define con una visin humanista, cientfica y social atendiendo los diferentes tipos de capacidades antes de egresar de este nivel educativo, integrando las cuatro aprendizajes fundamentales, las competencias cognitiva-intelectuales, cognitiva-motrices y cognitiva-afectiva, a objeto de lograr un integral y holstica del educando. Estas modificaciones curriculares generaron cambios cualitativos en este nivel educativo en la formacin de los estudiantes alrededor de los aprendizajes fundamentales como aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir. Por otro lado, Cassasus (1995) define competencia a la formacin o preparacin de un individuo para intervenir de un modo efica z en un proceso o en un contexto. Segn el, mismo autor una determinada competencia est a conformada por la actuacin, los conocimientos y los valores de una persona. En consecuencia, es importante considerar dentro de la planificacin

del proceso enseanza- aprendizaje y posteriormente en el momento de evaluar al aprendiz estas tres dimensiones del estudiante, ser, conocer y hacer, no limitarse a evaluar solo conocimientos.

MARCO METODOLGICO Tip o de investigacin.

La presente investigacin est a enmarcada en la modalidad de proyecto factible y para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990) consiste en la elaboracin de una propuest a de un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo practico, para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. Por otra parte, el presente trabajo de investigacin es de carcter descriptivo, y segn Hernndez (1998) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se sometido a anlisis. En ese sentido, un estudio descriptivo es el que selecciona serie de dificultades y se mide cada una de ellas de manera independientemente para as describir lo que se investiga. una

Por lo tanto, la presente investigacin por orientarse en recolectar informacin acerca de una situacin educativa y presentarse tal cual como se recolecto segn Chvez (1994), es una investigacin descriptiva.

Diseo de investigacin.

la

La investigacin est a enmarcada bajo la modalidad investigacin de campo y segn Tamayo (1997) este diseo se aplica cuando los datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilit a su revisin o modificacin en caso de surgir dudas. Por otra parte, segn Hernndez (1998) la investigacin no experimental: Es sistemtica y emprica; en ella, las variables independientes no se manipulan, porque ya han sucedido, la inferencia de las relaciones entre las variables se realizan sin intervencin o influencia directa, y se observan tal y como se han dado en su contexto natural

Adems, la presente investigacin posee un diseo no experimental y transversal, por que no existen ni manipulacin intencional ni asignacin al azar, pues los sujetos estudiados ya pertenecan a un grupo o nivel determinado, y se investigan los datos en un solo momento o tiempo nico con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelacin en un momento dado. En consideracin a los diseos transversales o transeccionales segn Sierra (1995) quedan limitados a una sola observacin de un solo grupo en un solo momento de tiempo.

Poblacin muestra.

Segn Tamayo y Tamayo (1997): La poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Las caractersticas en las cuales se basaron para escoger la poblacin fue la siguiente: ser docente de matemtica del primer ao de educacin media, diversificada y profesional; en cuanto al alumno ser cursante del primer ao de educacin media, diversificada y profesional y los sujetos con estas caractersticas deban estas ubicados en el Municipio Miranda del Estado Falcn, pertenecientes al Distrito Escolar No. 1. La poblacin de estudio, estuvo constituida por (11) docentes y (953) alumnos cursantes del primer ao del Ciclo Diversificado de la asignatura de matemtica de 7 instituciones de Sant a Ana de Coro En cuanto a la muestra para Tamayo (1997) es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, universo o colectivo, partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin considerada. Para fines de est a investigacin, la muestra extrada de acuerdo a la poblacin de cada institucin, en tal caso la muestra est a conformada por estratos, y segn Chvez (1994) este tipo de muestreo es el que se efecta sobre la base de los estratos de la poblacin . Donde los estratos de la muestra deben incluir un porcentaje igual a la poblacin. Los estratos de las muestras cumplen con similares caractersticas, ya que en lneas generales est a constituid por docentes con actividad en el aula de sexo masculino y femenino con edades comprendidas entre 25 y 55 aos, en condiciones de profesores fijos y contratados; en cuanto a los alumnos sus caractersticas son conformadas por alumnos de sexo masculino y femenino, edades comprendidas entre 15 y 18 aos.

Tcnica e instrumento para recolectar la informacin.

Para este estudio uno de los instrumentos que permiti obtener informacin fue el cuestionario, puesto que result a ser la materia prima en toda la evaluacin del fenmeno educativo el cual se investig.

En este sentido, Tamayo (1997) en cuanto al cuestionario lo define como un conjunto ms o menos amplio de preguntas que se considera relevantes para el rasgo, caractersticas o variables que son objetos de estudio. En tal sentido se dispondr de dos cuestionarios uno con la modalidad de preguntas cerradas con do s opciones de repuestas: si o no, destinado a los alumnos, y el otro cuestionario con la modalidad de preguntas categorizadas con respuestas actitudinales tipo Likert. La tcnica de segn Chvez para procesar organizacin de recoleccin de datos fue la tabulacin de datos y (1994) es una tcnica que emplea el investigador la informacin recolectada, la cual permite lograr la los datos relativos a una variable, indicadores e tems.

El cuestionario conformado por 23 items dirigido al alumno, se diseo con la finalidad de obtener a partir de su opinin la identificacin de las estrategias didcticas y los recursos usados por el docente durante las clases de trigonometra. Adems, el instrumento aplicado al alumno busca explorar segn la opinin del mismo, si su aprendizaje es significativo y diagnosticar la existencia del perfil de competencia obtenido por el alumno. Por otra parte, el instrumento comprendido por 22 items dirigido al docente, se diseo con la finalidad de obtener la opinin del docente en cuanto a las estrategias didcticas y los recursos empleados por l en el momento de impartir las clases de trigonometra. Adems el cuestionario aplicado al docente busca en base a su opinin determinar la existencia del aprendizaje significativo y la competencias obtenidas por el alumno. En cuanto al cuestionario aplicado al docente, se estableci la siguiente escala de actitudes para medir la variable de estudio por medio de las categoras siempre, frecuentemente, ocasionalmente, rara vez y nunca.

Procedimiento investigacion.

de

la
obtener la informacin de la

En el momento de proceder a presente investigacin estos fueron los pasos dados para tal fin:

a) Revisin bibliogrfica concerniente al tema de la trigonometra. b) Revisin de los recursos instruccionales en las diferentes instituciones. c) Indagar a los alumnos por medio de un instrumento el aprendizaje matemtico referente a la trigonometra. d) Aplicacin de un instrumento a los docentes. f) Detectar a travs de los resultados del instrumento las estrategias y los recursos empleados por el docente en la enseanz a de la trigonometra. g) Proponer la estrategia didctica a los docentes para facilitar el aprendizaje de los contenidos de trigonometra utilizando las TICs como recursos instruccionales.

DESCRIPCIN RESULTADOS.

DE

LOS

A fin de realizar el anlisis cuantitativo de los datos obtenidos, stos se dividieron en dos partes. Una relacionada con la opinin de los profesores y otra con los aportes de los estudiantes cursantes de las asignaturas del rea de Matemtica. Para analizar los datos se utilizaron los valores porcentuales (baja, media, alta, muy alta). Para la interpretacin, se utiliz la siguiente escala: 90 a 100 (Muy Alta),70 a 80 (Alta), 41 a 69 (Moderada) y 21 a 40 (Baja) (UNA, 1983). Las categoras de anlisis antes expuestas se agruparon en forma lgica y ordenada, con base en las dimensiones e indicadores de cada variable. En tal sentido, se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuadro 1. Opinin de los profesores del rea de Matemtica sobre las estrategias didctica s empleadas en la clase de trigonometra.
Estrategias didcticas Exposicin Discusin Interrogaci n Mapas conceptuales Redes semnticas Estudio de casos Indagacin guiada Siempre Frecuentemente Categora s Ocasionalmente Rara Vez Nunca

f 10 0 1 0 0 0 0

% 91 0 10 0 0 0 0

f 1 4 4 3 0 3 2

% 9 36 36 28 0 28 18

f 0 7 4 5 6 4 7

% 0 64 36 46 54 36 64

f 0 0 2 2 4 4 2

% 0 0 18 18 36 36 18

f 0 0 0 1 1 0 0

% 0 0 0 8 10 0 0

Fuente: elaboracin propia

Con relacin a las estrategias didcticas empleadas por los profesores del rea de Matemtica en el ambiente del aula, 91% de los profesores, es decir, una tendencia muy alta, opina que la exposicin es la estrategia ms utilizada es la exposicin en el desarrollo de las clases; las otras estrategias presentan una tendencia moderada (64%,46%, 54%,64%) discusin, mapas conceptuales, redes semnticas e indagacin guiada lo que indica que ocasionalmente son empleados. Mediante la exposicin, los estudiantes copian los temas y ejercicios realizados en clase y adoptan un rol pasivo. En la clase magistral el profesor es el transmisor del conocimiento y la comunicacin es unidireccional. Con respecto al uso de las estrategias didcticas en el aula Da z (2002) menciona que el docente debe poseer una amplia gama de estrategias, conociendo su funcin y la manera de utilizarlas o desarrollarlas apropiadamente. Por lo tanto, el docente debe en principio reflexionar en su verdadero rol como facilitador de los contenidos de la trigonometra, con la finalidad de originar en su quehacer docente la verdadera inquietud que le permit a ampliar su abanico de las estrategias existentes para mejorar su desempeo pedaggico. A continuacin, en el cuadro 2, se present a la opinin de los profesores del rea de Matemtica sobre los medios instruccionales que siempre utilizan. Con una respuesta mayoritaria del 82%, opinan que emplean la pizarra, un 18% hace uso de textos como auxiliar del proceso de enseanz a y aprendizaje. Tambin, se resalt a con tendencia alt a en

la opinin de los docentes con el nunca usan el computador respectivamente.

91% donde manifiest a como herramient a

que y

Cuadro 2. Opinin de los profesores del rea de Matemtica sobre los recursos instruccionales empleados en la clase de trigonometra.
Recursos instruccionale s Libro de texto Pizarra Videos Computadora Internet Siempre Frecuentemente Categora s Ocasionalmente Rara Vez Nunca

f 2 9 0 0 0

% 18 82 0 0 0

f 2 2 0 0 0

% 18 18 0 0 0

f 4 0 0 0 0

% 36 0 0 0 0

f 0 0 2 1 1

% 0 0 18 8 8

f 0 0 9 10 10

% 0 0 82 91 91

Fuente: elaboracin propia.

Se evidencia que la pizarra es el medio principal para la enseanza. Esto se debe al modelo didctico utilizado, en el cual los estudiantes estn organizados en el saln de clase, con los pupitres en columnas. Tambin, se observa que no hacen uso de los medios audiovisuales e informticos disponibles. Esto contradice la posicin de Gonzlez (2000) quien seala que es imperativo la interaccin por medio de los recursos electrnicos a fin de lograr un aprendizaje de calidad. Las instituciones en la cual fue realizada la siguiente investigacin poseen laboratorios de computacin, es decir los docentes tienen a la mano los recursos electrnicos suficientes para generar ricas experiencias de aprendizaje, impactando en los sentidos de los estudiantes, facilitando la comprensin de los contenidos abstractos de la trigonometra, logrando un verdadero aprendizaje en sus alumnos.

Cuadro 3. Opinin de los profesores de Matemtica sobre las competencias alcanzadas por los estudiantes durante l a clase de trigonometra.
Competencia s Competencia matemtica Competencia comunicativa Siempre Frecuentemente Categora s Ocasionalmente Rara Vez Nunca

f 0 0

% 0 0

f 4 4

% 36 36

f 5 6

% 45 54

f 2 1

% 19 10

f 0 0

% 0 0

Fuente: elaboracin propia.

En el cuadro 3, con una opinin moderada del 45% y del 54% por parte de los docentes aseguran que ocasionalmente el alumno manifiest a en el aula tanto las competencias matemticas como las competencias comunicativas, respectivamente. Esto supone como consecuencia, que el perfil de competencias del alumno es bajo. En lo referente a las competencias en la matemtica segn Rico (2003) se refiere a las capacidades de los estudiantes a fin de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando

identifican, formulan y resuelven los problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones . En tal caso, al observarse en los alumnos un bajo perfil de competencias, no se puede esperar en ellos la demostracin de capacidad al resolver los problemas de trigonometra que el docente proponga en el aula. Cuadro 4. Opinin de los e s t diante s c ursante s de la asignatura u del rea de matemtica sobr e l a s estrategi a s didctica s em pleadas por el profesor en l a clase de trigonometra. Estrategias didcticas
Exposicin Discusin Interrogacin Mapas conceptuales Redes semnticas Estudio de casos Indagacin guiada

Si f 345 135 159 73 176 78 187 % 75 36 42 19 47 21 49

Categora s f 33 243 219 305 202 300 191

No % 9 64 58 81 53 79 51

Fuente: elaboracin propia.

En el cuadro 4, los estudiantes encuestados sealan que el profesor mayormente emplea la exposicin para dirigir la instruccin (75%) lo cual hace referencia a una tendencia alta. De igual forma, un 36% de los encuestados manifiest a que siempre el profesor emplea la estrategia de discusin para la validacin de algn enunciado matemtico. Las otras estrategias instruccionales, mapas conceptuales, redes semnticas, estudio de casos e indagacin guiada segn los estudiantes encuestados, con tendencia moderada, son empleadas por los profesores de est a rea. En consecuencia las estrategias de aprendizaje en su totalidad no son empleadas con la frecuencia necesaria tanto por los estudiantes como por los docentes. En contraste con la opinin de los profesores, los alumnos coinciden en sealar la exposicin como la estrategia de ensea z a mas aplicada en el aula, y las estrategias de aprendizaje son ocasionalmente utilizadas por el docente. Partiendo de la anterior descripcin, se que las estrategias de enseanz a antes de considerarse considerarse complementarias en aprendizaje, con la finalidad de lograr asume segn Dia z (2002) y aprendizaje antagnicas, deben el proceso de enseanza- que el aprendiz sea ms

autnomo y reflexivo. Por lo tanto, es conveniente durante el ejercicio docente aplicar tanto las estrategias de enseanz a y aprendizaje en forma equilibrada para garantizar que el alumno obtenga al estudiar los contenidos de la trigonometra un aprendizaje significativo.

Cuadro 5. Opinin de los e s t diante s c ursante s de la asignatura u del rea de matemtica sobr e lo s m e d io s instruccionales em pleados por el profesor en l a clase de trigonometra. Recursos Instrucciona les
Libro de texto Pizarra Videos Computadora Internet

Si f 240 337 14 21 20 % 63 89 4 6 5

Categora s f 138 41 364 356 358

No % 27 11 96 94 95

Fuente: elaboracin propia.

E n el cuadro 5 se evidencia la opinin de los estudiantes sobre los medios instruccionales usados por el profesor, afirmando en un 89% que es la pizarra el ms usado. Otro medio reseado es el libro de texto empleado como auxiliar del proceso de enseanz a y aprendizaje (63%), con una tendencia moderada. Otros medios, como videos, computadoras e Internet, presentan una tendencia alt a (96%, 94%,95%) en la opinin de los alumnos consideran que estos recursos instruccionales no son empleados por el profesor en el aula durante la clase de trigonometra. Con respecto al uso de los recursos, tanto la opinin de los alumnos como de los profesores sealan la ausencia total de los recursos electrnicos durante las clases de trigonometra. En cuanto a la tecnologa en el uso educativo, Urribarr (2002) menciona la oportunidad de crear espacios de aprendizaje de gran riqueza, donde los estudiantes se formen como constructores de conocimientos y los educadores como organizadores de experiencias de aprendizaje. En tal sentido, es responsabilidad tanto de las instituciones como del cuerpo de docentes aprovechar los recursos tecnolgicos disponibles en el proceso enseanza-aprendizaje, logrando crear un ambiente educativo ameno para los estudiantes al aprender el tema de trigonometra.

CONCLUSIO NES.
El nivel de conocimiento que evidencio el alumno al aprender la trigonometra fue superficial, ya que, no manifest dominio en la resolucin de los problemas planteados y esto debido a la escasa profundizacin en cuanto a las teoras, principios y conceptos de los contenidos de la trigonometra.

La estrategia instruccional empleada por el docente en la clase de trigonometra es mayormente la exposicin, convirtindose en el nico transmisor de conocimiento, siguiendo el modelo de la enseanz a tradicional y dando lugar a la formacin de un alumno pasivo, con poco aporte de soluciones significativas a los problemas planteados. Los medios instruccionales empleados por los profesores en las clases de trigonometra son bsicamente las tradicionales, entre estas la pizarra el libro de texto, aunque las instituciones investigadas estn dotadas de laboratorios de computacin los docentes no han aprovechado la existencia de estos valiosos recursos que pueden propiciar al alumno experiencias gratas de aprendizaje.

El aprendizaje de los alumnos al aprender la trigonometra no es significativo, al observarse en el alumno un nivel bajo la asimilacin, la integracin, la construccin y la transferencia, segn la opinin de docentes y alumnos ocasionalmente algunos alumnos manifiestan estos principios psicolgicos, adems el contenido impartido por los profesores es exclusivamente procedimental, poco conceptual y con ausencia de contenidos actitudinales. Dentro del perfil de competencias en el alumno posterior al aprendizaje de la trigonometra, se observa que el profesor no planifica la obtencin de las competencias matemticas y comunicativas en el alumno, al observarse segn la opinin de los sujetos participantes de la investigacin ausencia de estas competencias en la mayora de los estudiantes de matemtica.

La Propuest a.
La influencia de las TICs ha sido considerable en el modo de orientar la enseanz a de las matemticas a nivel de educacin media, diversificada y profesional de tal modo es necesario aprovechar al mximo el uso de las herramientas tecnolgicas. Y segn Guzmn (2000), ha llegado el momento de que las formas de enseanz a y los mismos contenidos deben experimentar cambios drsticos, para dar paso a la compresin por parte del estudiante de los procesos matemticos, mas que en las ejecuciones rutinarias, preparndolo en el dialogo con las herramientas ya existentes, con lo cual el alumno estar familiarizado con el uso de las herramientas tecnolgicas. La integracin de las TICs para apoyar el proceso enseanza- aprendizaje de las ciencias est a proporcionando un alto potencial de desarrollo, ofrecindole al estudiante desde el interior sus aulas la interaccin y manipulacin de contenidos y problemas matemticos, permitiendo modificar condiciones, controlar variables y manipular fenmenos. Este hecho brindar al alumno segn Waldegg (2002), la capacidad de mejorar el pensamiento crtico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores, motivando e involucrando al alumno en actividades de aprendizaje significativo. El objetivo fundamental de este estudio es proponer estrategias de enseanz a para el aprendizaje de la trigonometra empleando las TICs, dirigido a los docentes de primer ao de Media, Diversificada y Profesional del Municipio Miranda de la ciudad de Coro, Estado Falcn. La propuest a presentada se sustent a en los resultados obtenidos de la

aplicacin del instrumento que utilizar para identificar las estrategias de enseanz a utilizadas por los docentes al impartir los contenidos de trigonometra, los recursos empleados y los teoras de aprendizaje subyacentes en su prctica docente.

Objetivo General y de la propuesta. Objetivo General:

Objetivos

esp ecficos

Orientar al docente en el uso de las estrategias didcticas adecuadas con la utilizacin de las TICs, como herramient a de apoyo para lograr el aprendizaje del contenido de la trigonometra.

Objetivos Especficos: Definir el perfil de competencia del alumno a al proceso enseanza- aprendizaje de los contenidos de la trigonometra. lograr posterior

Establecer los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la enseanz a de la trigonometra . Formular el plan de accin el alumno alcance las competencias planificadas. Fases La propuest a para la implementacin de apoyada en las TICs se desarrollara mediante las siguientes fases: la estrategia didctica del docente con la finalidad de que

1) Planificar el perfil de competencias del alumno posterior al aprendizaje de los contenidos de la trigonometra. 2) Seleccionar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ha impartir en las clases de trigonometra. 3 ) Describir el plan de accin ha desarrollar por el docente al impartir las clases de trigonometra en el laboratorio de computacin.

Metodologa General.

Fuente: elaboracin propia.

El anterior esquema describe la metodologa en forma general donde se detalla y sugiere que previo a ejecutar la estrategia didctica propuest a TAI (Team assisted individuation) con el apoyo de las TIC, se considere las competencias que se pretende alcance el educando en el estudio inicial de la trigonometra, con la finalidad de escoger seguidamente el bloque de contenidos a presentar a travs de las TIC. Las competencias alcanzadas en la propuest a contenido de trigonometra ya mencionadas en el marco terico son las siguientes: Competencias Matemticas: Reconoce las distintas razones trigonomtricas en diferentes contextos. Interpret a los problemas de trigonometra propuestos por el docente. Argument a las soluciones propuestas al resolver los problemas propuestos. para el aprendizaje del

Competencias Comunicativas: Manifiest a coherencia al transmitir en forma oral o escrit a las razones trigonomtricas. Demuestra creatividad al usar las estrategias y comunicar de forma grfica en el momento de resolver en grupos los problemas propuestos. Respet a y se adecua en la comunicacin alumno-alumno, alumno- profesor.

Bloque contenidos.

de

En la escogencia de los contenidos a impartir en el tema de la trigonometra fue necesario seleccionarlos mediante las tres dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal , evitando en el alumno la adquisicin solo de una base de datos, y en su lugar lograr el verdadero aprendizaje significativo segn Da z (2002). En consecuencia, segn Ramrez (2003) la estos tres ejes permitir establecer planificacin a travs de las actitudes y los

comportamientos concretos relacionados con el aprendizaje de la trigonometra vinculando el bloque de contenidos con lo que pueda tener significado para el estudiante de acuerdo con sus intereses individuales y colectivos, logrndose fomentar en l las cualidades y las habilidades necesarias, es decir, la obtencin de las competencias que le permit a conducirse de forma efectiva en el proceso de enseanza- aprendizaje. Por lo tanto, el docente debe seleccionar los contenidos de trigonometra impartir en el aula de clases, siguiendo estos lineamientos expuestos con la finalidad de lograr en los alumnos la obtencin de las competencias definidas., y aunado a ello el aprendizaje significativo. Plan accin. de

El plan de accin propuesto se basa en el aprendizaje cooperativo empleando especficamente la estrategia TAI (Team assisted individuation) el cual segn Da z (2002) es un estrategia idnea aplicada en matemticas en todos los niveles, y consiste bsicamente en combinar la

cooperacin con la enseanz a individualizada. Las actividades se desarrollaran bsicamente en tres sesiones durante las prcticas en el laboratorio de computacin, con 80 minutos de duracin por cada sesin. Primera sesin. Competencia matemtica: Reconoce las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) en un triangulo rectngulo. Competencia comunicativa: Manifiest a coherencia al transmitir en forma oral o escrit a las Estrategi Actividad Recursos a es Momento de apertura: 20 min a 25 min aproximadamente. TAI Aplicar una prueba diagnstica a cada alumno. Pizarra Papel

Momento de desarrollo: 40 Estrategi a TAI

min a 45 min aproximadamente Recursos Gua de estudio. Computador. Cmap Tools. Internet. RENA. Recursos Computado r. Internet.

Actividad es Formar pareja o triadas de alumnos con la finalidad de intercambiar conocimientos por medio de mapas conceptuales sobre la definicin de las razones trigonomtricas.

Momento de cierre: 10 min aproximadamente Estrategi a TAI Actividad es Revisar el avance de cada equipo

Segunda sesin. Competencia matemtica: Interpret a trigonometra propuestos por el docente. los problemas de

Competencia comunicativa: Demuestra creatividad al usar las estrategias y comunicar de forma Momento de apertura: 20 min a 25 min aproximadamente. Estrategi a TAI Actividad es Repasar el uso aplicacin MathLab. Recursos de la Computador. MathLab . Internet . Momento de desarrollo: 40 Estrategi a TAI min a 45 min aproximadamente

Actividad Recursos es Entregar gua de ejercicios Gua de Ejercicios. con 4 Computado problemas planteados. r. Internet. Cada alumno calcula las razones trigonomtricas usando la aplicacin MathLab. Mathlab.

Momento de cierre: 10 min aproximadamente Estrategi a TAI Actividad es Revisar el avance de cada alumno. Recursos Computador. Internet.

MathLa b.

Tercera sesin. Competencia matemtica: al resolver los problemas propuestos. Argument a las soluciones propuestas

Competencia comunicativa: Respet a y se adecua en la comunicacin alumno-alumno, alumno-profesor.

Momento de apertura: 20 min a 25 min aproximadamente. Estrategi Actividad Recursos a TAI es el uso de la Computado . Repasar r. aplicacin MathLab. MathLab. Internet.

Momento de Estrategi a TAI

desarrollo: 40 min a 45 min aproximadamente Actividad Recursos es Formar pareja o triadas de Gua de Ejercicios. alumnos con la finalidad resolver problemas de Computador. Internet. aplicacin usando la aplicacin Mathlab. RENA. MathLa b. Entregar gua de ejercicios con 4 problemas planteados.

Momento de cierre: 10 min aproximadamente Estrategi Actividad a es

Recursos

TAI

Revisar el avance de cada equipo

Computado r. Internet. MathLab.

El siguiente esquema describe grficamente el plan de accin y sus tres fases consideradas en la metodologa Metraitrig sugerida por el investigador.

Metaitr ig Metodologa TAI para la enseanza de la Trigonometra empleando las TICs.

Fuente: elaboracin propia.

Finalmente, la metodologa Metaitrig sugerida a los docentes que desean incursionar en la enseanz a de la matemtica con el apoyo de las tecnologas presentes, detalla las acciones y los recursos a

incorporar en la introduccin al tema de la trigonometra. Por otra parte, se espera que el modelo estratgico sea de gran utilidad, puesto que la propuest a metodolgica busca orientar al docente de matemtica en el manejo de las TICs, incluso se podra experimentar la insercin al modelo de otras acciones y recursos instruccionales disponibles, previendo las necesidades educativas de los educandos, y por qu no la participacin del docente en la creacin de su propio modelo estratgico en la enseanz a de la matemtica en otros temas.

BIBLIOGRA FA
CAMMAROTO, A., MARTINS, F. y PALELLA, S. (2003). Anlisis de las estrategias instruccionales empleadas por los profesores del rea de matemtica.: Caso: Universidad Simn Bolvar. Sede Litoral. [Articulo en lnea]. Investigacin y Postgrado. abr. 2003, vol.18, no.1 [Fecha de consulta: 04/02/200 6] http://www.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316- 00872003000100009&lng=es&nrm=iso ISSN 1316-0087.

CARTIER, M (1992). Un nuevo modelo de acceso al conocimiento. Calidad, Tecnologa y Globalizacin en la Educacin Superior Latinoamericana. Caracas. Edicin CRESALC-UNESCO. CASASSS, R. (1995). Acerca de la calidad de la educacin. Ponencia para el teleseminario sobre calidad de la educacin. UNESCO, Oficina Regional de Educacin, Santiago de Chile. CHVEZ, N. (1994). Introduccin Educativa. (Primera edicin) a la Investigacin para un aprendizaje

DAZ, F y otros (2002). Estrategias docentes significativo. (2da edicin). McGraw-Hill. Mxico.

GUITERT, M (2001). Los entornos de enseanz a y aprendizaje virtuales en la puertas del siglo XXI. En Trenchs (edit). Nuevas tecnologas para el autoaprendizaje y la didctica de las lenguas. Lleida. Espaa. Editorial Milenio. GONZLEZ, M. (2000). Evaluacin de Software Educativo. (Orientaciones para su uso pedaggico). Universidad EAFIT, Medelln, Colombia. [Fecha de consulta: 30/10/2006] http://www.conexiones.esfit/edu.co//evalSE.htm Guzmn, M. (2000). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. http://www.prof2000.pt/users/coimbracom/materiais/Tendenc_ens_mat_ guzman.htm HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ LUCIO, P. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. COLLADO, C. y BAPTISTA

RAMREZ, Y. (2003). Perfil de competencias y la evaluacin cualitativa del aprendizaje en el I y II etapa de educacin bsica.

Universidad de los Actualizacin Docente.

Andes.

Programa

de

Perfeccionamiento

RICO, L. (2003). Evaluacin de competencias matemticas. Proyecto PISA / OCDE 2003, Investigacin en Educacin Matemtica, 8 Simposio de la SEIEM, Universidad de La Corua. SIERRA, R (1995). Tcnicas de investigacin Social Teora Madrid: Editorial Paraninfo Dcima edicin TAMAYO, M. (1997). El proceso de la Mxico. (3era y ejercicios.

Investigacin Cientfica. Limusa. Experimental Libertador.

edicin). Universidad Pedaggica

(1990). Manual de Trabajos de Maestra y Tesis Doctorale s.

URRIBARR, R. (2002) Educacin y TIC: Nuevas Prcticas Pedaggicas. [artculo en lnea]. Revist a Comunicacin No. 118 (4-11). Caracas: Centro Gumilla. [Fecha de consulta: 23/11/2005]. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/15628/1/educacion- comunicacion-y-tic.pdf Universidad Nacional Abierta. (1983). Estadstica aplicada a Mdulo II. Caracas. WALDEGG, la educacin.

G. (2002). El uso de las nuevas

tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. [artculo en lnea] Revist a Electrnica de la Investigacin Educativa. Vol 4 Num 1. [Fecha de consulta: 03/01/2006]. http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html

SNCHEZ,

A. A. (2009).

Estrategias didcticas para el aprendizaje

de los contenidos de trigonometra empleando las TICs [artculo en lnea]. Edutec-e, Revist a Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 31 / Feberero 2010. [Fecha de consulta: dd/mm/aaaa]. http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec31/ ISSN 1135-9250.