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GESTO PEDAGGICA MODULO - 3 Introduo Segundo o dicionrio Michaelis1, a palavra gesto vem do latim gestione, que significa o ato

o de gerir, administrar negcio prprio ou alheio. Adequando o termo para a a administrao escolar podemos dizer que o diretor gesta uma escola, por meio do exerccio da funo para a qual foi eleito, portanto, deve prestar contas de suas aes, respeitando o disposto nos documentos que regem o funcionamento da unidade escolar, isto : o Projeto Poltico Pedaggico, o Regimento Escolar e o Plano de Ao. Essa gesto deve ser democrtica, ou seja, o diretor deve buscar a partipao de toda a comunidade escolar para discutir e propor aes que determinam o bom andamento do processo pedaggico e, por consequncia, da aprendizagem dos alunos. Dessa forma, o gestor tambm tem a responsabilidade de prestar contas das aes realizadas segundo os documentos j citados, pois a uma gesto democrtica implica a participao de todos. Nesse sentido, necessrio buscar trazer a famlia e demais membros da comunidade escola de forma a favorecer a participao no processo educativo debatendo resultados e necessidades para propor aes compartilhadas entre Conselhos Escolares, Associao de Pais, Mestres e Funcionrios, Grmios Estudantis para acompamento e aplicabilidade de recursos que chegam a escola: Plano de Aes Articuladas, Programa dinheiro Direto na Escola, Programa de Desenvolvimento Educacional Escola, dentre outros. Neste mdulo trataremos da gesto pedaggica que est associada organizao do trabalho pedaggico na escola por meio do estudo do temas: Concepo de Gesto, Projeto Poltico Pedaggico, Planejamento do Trabalho Docente, Conselho de Classe, Avaliao e a Hora-Atividade. CONCEPO DE GESTO [...]quando alunos e professores iniciam uma aula qualquer, em alguma escola pblica, as condies do que se pode ensinar e aprender esto definidas pela interferncia de instncias que esto muito alm do que se pode alcanar ao olhar para o cotidiano escolar.
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MICHAELIS: moderno dicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 1998. .

(CINFOP/UFPR, 2005) Tomar como referncia o espao da sala de aula e as condies que determinam o processo de ensino-aprendizagem, significa reconhecer a exigncia inerente aos profissionais da educao (cuja inteno dirigir uma escola ou compreender sua funo de modo mais amplo), quanto compreenso da concepo de gesto e mais particularmente da gesto escolar, considerando a perspectiva do princpio democrtico, expresso na constituio federal e na legislao educacional vigente. Ao nos referirmos ao princpio democrtico entende-se que fundamental, tambm, que os profissionais da educao tenham por base a questo do direito educao, no qual a gesto democrtica como princpio da educao nacional, presena obrigatria em instituies escolares pblicas, a forma dialogal, participativa com que a comunidade educacional se capacita para levar a termo, um projeto pedaggico de qualidade e da qual nasam "cidados ativos" participantes da sociedade como profissionais compromissados. (CURY, 2007) A partir desses pressupostos possvel compreender a gesto escolar como um instrumento, uma ferramenta a servio da melhoria da qualidade do ensino(CINFOP/UFPR, 2005), a partir da qual se estabelecem procedimentos para

organizar e utilizar os recursos necessrios para dar curso s aes pedaggicas. Neste sentido, a relevncia dos processos de gesto consubstanciam-se nas relaes pedaggicas que ocorrem entre professores e alunos, as quais sempre foram e continuam sendo o epicentro das razes de todo o trabalho da educao. Assim como necessrio compreender o conceito e a funo da gesto escolar de forma contextualizada, histrica e, por princpio democrtica, conforme os referenciais indicados para aprofundamento da questo, cumpre entender a concepo de democracia qual nos referimos enquanto mtodo de tomada de deciso e de planejamento e organizao para realizar um processo de regulao da vida coletiva. Mas esta regulao refere-se tambm ao reconhecimento da necessria igualdade de condies de vida para o conjunto daqueles que decidem. (CINFOP/UFPR, 2005) importante que o gestor tenha claro que as polticas educacionais so polticas pblicas oriundas de um contexto histrico, poltico, econmico, cultural, entre outros e que sua efetivao se d a partir de tenses, dificuldades e possibilidades intrnsecas a um processo democrtico. Sendo assim, democratizar a gesto pedaggica implica considerar o coletivo da

comunidade escolar tanto na organizao do trabalho pedaggico como na gesto da escola, a qual o gestor representa.

REFERNCIAS: PARO, V. A gesto da educao ante as exigncias de qualidade e produtividade da escola pblica . In: SILVA, L. H. Da (org). A escola cidad no contexto da globalizao. Petrpolis, Vozes, 1998. p. 300-307 . http://escoladegestores.mec.gov.br/videos/videos.htm http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4-sala_politica_gestao_escolar/unidade2.htm escoladegestores.mec.gov.br/site/8-biblioteca/pdf/jamilcury.pdf PROJETO POLTICO PEDAGGICO Pensar o projeto poltico pedaggico de uma escola pensar a escola no conjunto e a sua funo social. Se essa reflexo a respeito da escola for realizada de forma participativa por todas as pessoas envolvidas, certamente possibilitar a construo de um projeto de escola consistente e provvel (VEIGA, 1995, p.45) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9394/96, em seu Art. 3, inciso VIII, contempla o princpio da gesto democrtica, e em seu Art.14, especifica a participao dos profissionais da educao e da comunidade escolar na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Em cumprimento LDB e em consonncia com a Deliberao no 014/992 do Conselho Estadual de Educao do Paran, as escolas paranaenses elaboraram seus Projetos Polticos Pedaggicos - PPP. O PPP a expresso conceitual que envolve os fundamentos histricos, filosficos, pedaggicos e psicolgicos (concepo de ensino e aprendizagem) da comunidade escolar. Sendo assim, esse documento deve ser elaborado coletivamente com base no diagnstico da realidade. A partir da, estabelece-se um ideal de homem que se quer formar; possibilidade que se realiza por meio de um currculo evidenciado na Proposta Pedaggica Curricular (PPC). O PPP, o Regimento Escolar e o Plano de Ao do Diretor so documentos
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http://www.google.com.br/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBgQFjAA&url=http%3A%2F %2Fcelepar7cta.pr.gov.br%2Fseed%2Fdeliberacoes.nsf %2F7b2a997ca37239c3032569ed005fb978%2Fb187505b1107f0f9032569f10049e0af%2F%24FILE %2F_i8himoqb2clp631u6dsg32d1d64sjie8_.pdf&ei=B4TRTZ7MNcnAtgf09p3_DQ&usg=AFQjCNE1zdWc2Jckmf 1HezNIWPLkG2DJMw

necessrios para o funcionamento da escola e o cumprimento de sua funo social. Como parte integrante do PPP, temos a Proposta Pedaggica Curricular, que define os contedos bsicos a serem trabalhados vigente3. na Proposta Pedaggica Curricular que est explicitado: - o QU: contedos de cada rea do conhecimento; o COMO: metodologia de ensino e prticas avaliativas; o POR QU: o direito apropriao do conhecimento produzido historicamente; o PARA QU: socializao e a apropriao dos contedos, enquanto compromisso com a emancipao dos sujeitos; o PARA QUEM: sujeito histrico-social construdo nas determinaes das relaes de classe (PARAN, 2008, p. 6)4. Com base no PPP e na Proposta Pedaggica Curricular, o professor elabora o seu plano de trabalho. A escola exerce uma funo social insubstituvel e inestimvel. Sua funo pedaggica e de educao continua sendo a formao da conscincia e do entendimento de mundo. considerada uma das mais importantes instituies da sociedade, e cada indivduo tem o direito de participar e de ali formar-se como cidado consciente, crtico e presente. um espao constitudo por diversos aspectos, todos entrelaados de tal forma que as questes sociais emergentes permeiem o currculo. No aspecto pedaggico compreende-se o processo do ensino-aprendizagem, com todas as variveis que o constitui, como por exemplo, a organizao dos conhecimentos, do espao e do tempo escolar, a relao professor-aluno e a metodologia de ensino. Abrange ainda, a reviso de concepo da aprendizagem, assim como da avaliao e do conselho de classe, que sero os marcos conceituais que daro suporte ao PPP da escola. E, no aspecto administrativo entendem-se as questes de infra-estrutura e de pessoal, interligada diretamente com o campo poltico, onde se situam as relaes de poder e do processo decisrio. Para que ocorra a democratizao dos processos de deciso fundamental a participao dos segmentos representativos da comunidade, especialmente na ao de planejar, executar e avaliar o PPP. O Projeto Poltico-Pedaggico , portanto, um documento que facilita e organiza as atividades, sendo mediador de decises, da conduo das aes e da anlise dos seus resultados e impactos. Ainda se constitui num retrato da memria histrica construda, num registro que permite escola rever a sua intencionalidade e sua histria. (LONGHI &
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em cada disciplina conforme a legislao

http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pareceres2010/CEB/pa_ceb_1165_10.pdf http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pareceres2010/CEB/pa_ceb_130_10.pdf
PARAN: Secretaria de Estado da Educao Superintendncia de Educao Coordenao de Gesto Escolar. Texto: Organizao do Trabalho Poltico- Pedaggico da Escola.

BENTO, 2006)5 . Assim, por meio do exposto, procuramos chamar ateno para o fato de que o Projeto Poltico- Pedaggico, construdo e reconstrudo coletivamente, um dos elementos mais importantes para a gesto democrtica. Considerado como o eixo central da organizao do trabalho na escola, ele deve articular os aspectos administrativos (plano de ao do diretor/escola e regimento escolar) aos aspectos pedaggicos (currculo, mtodos, avaliao, formao continuada) e ao objetivo da escola, assegurando a unidade terica e metodolgica no trabalho didtico e pedaggico, a unidade na organizao do trabalho escolar e a coerncia entre o planejado e o executado nas prticas escolares. (PARAN, 2010, p.58)6 REFERNCIAS: BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: 1996. LONGHI, S.R.& BENTO,K. L. Projeto poltico-pedaggico: uma construo coletiva. Revista de divulgao tcnico-cientfica do ICPG. Vol. 3 n. 9 jul.-dez./2006. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel.11. ed. Campinas: Papirus, 1995. PICOLI. Elaine S. A. Projeto poltico-pedaggico: uma construo coletiva? in Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Coordenao de Gesto Escolar. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Caderno temtico - organizao do trabalho pedaggico. Superintendncia da Educao. Coordenao de Gesto Escolar, 2010. PLANO DE TRABALHO DOCENTE O Plano de Trabalho Docente (PTD) faz parte dos documentos que organizam o processo pedaggico na escola, antecipando a ao docente, organizando seu tempo e norteando suas aes educacionais, pois registra o que ele pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que e com quem fazer. Pressupe a reflexo sistemtica da prtica educativa (PARAN, 2008, p.7-9) e resulta da relao estabelecida entre o Projeto Poltico-Pedaggico e a Proposta Pedaggica Curricular, constituindo-se, portanto, na expresso do currculo em sala de aula que, por sua natureza, expressa e legitima a intencionalidade da escola.
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http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=7 http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=104

Para saber mais, acesse o texto: O Plano de Trabalho Docente ao em sala de aula , copiando e colando o endereo abaixo na barra de busca: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2533-8.pdf O PTD a forma mais adequada de preparar os contedos selecionados para o ensino aprendizagem, na sua dimenso final dentro de espao e tempo especficos, facilitando ao professor uma reflexo sistemtica do seu fazer e dando condies ao aluno de estabelecer suas relaes com esse contedo. Tal contedo traz consigo a intencionalidade traduzida a partir dos critrios da avaliao. Para que isto se efetive, entretanto, o professor deve ter clareza do que o aluno necessita aprender (contedos), por que aprender tal contedo (intencionalidade/objetivos), como trabalh-lo em sala de aula (encaminhamentos metodolgicos), e como sero avaliados (critrios de avaliao e instrumentos de avaliao). A seleo dos contedos, assim, no aleatria. Ela feita exatamente com base em alguma inteno, que a expresso do Projeto PolticoPedaggico, construdo coletivamente pela comunidade escolar. ( Taques; Carvalho; Boni; Fank; Leutz, 2008. p. 16 e 18 ). Assim sendo, o Plano de Trabalho Docente PTD toma alguns elementos para sua organizao, quais sejam: a) Contedos: definidos por contedos estruturantes entendidos, conforme as Orientaes Curriculares da Educao Bsica, como os conhecimentos de grande amplitude, conceitos ou prticas, que identificam e organizam os diferentes campos de estudos das disciplinas escolares, sendo fundamentais para a compreenso do objeto de estudo/ensino (PARAN, 2008, p. 25). O desdobramento dos contedos estruturantes em contedos bsicos na Proposta Pedaggica Curricular, em contedos especficos no PTD ser feito pelo professor em discusso com os demais professores da rea em que atuam na escola. O professor deve tomar o conhecimento em sua totalidade e em seu contexto, o que exige uma relao com as demais reas de conhecimento. Esse processo de contextualizao visa a atualizao e aprofundamento dos contedos pelo professor, possibilitando ao aluno estabelecer relaes e anlises crticas sobre o contedos. Cabe destacar que a contextualizao no se faz pelo desenvolvimento de projetos, mas na abordagem histrica do contedo. b) Justificativa: explicita escola os contedos estruturantes, bsicos e especficos como opo poltica, educativa e formativa. Refere-se s intenes educativas e expressa as intenes de mudanas no plano individual, institucional e estrutural. Est voltada aos

contedos e no s atividades. c) Encaminhamentos metodolgicos e recursos didticos: conjunto de determinados princpios e meios para atingir os objetivos no processo de investigao terica e de ao prtica. d) Critrios de avaliao: definem os propsitos e a dimenso do que se avalia. Para cada contedo precisa-se ter claro o que dentro dele se deseja ensinar, desenvolver e, portanto, avaliar. Os critrios refletem o que vai se avaliar e so estabelecidos em funo dos contedos. e) Referncias: as referncias permitem perceber em que material e em qual concepo o professor fundamenta seu trabalho e contedo. Fundamentar contedos de forma historicamente situada implica buscar outras referncias, no sendo o livro didtico o nico recurso. Vale ainda destacar que imprescindvel ao professor e aos futuros diretores de estabelecimentos de ensino da rede pblica estadual perceberem a relao intrnseca entre todos os elementos constitutivos do PTD, dando a dinamicidade e praticidade necessrias a um trabalho intencionalmente planejado, considerando que: 1) altamente recomendvel que o diretor da escola articule, juntamente com a equipe pedaggica da escola, espao e tempo para os professores discutirem e elaborarem seus PTD; 2) necessrio que o diretor da escola proporcione materiais tcnicos e didticos para a elaborao e a execuo do PTD; 3) no momento da realizao do Conselho de Classe, quando se define o prosseguimento da vida escolar do aluno, relevante contemplar o PTD da disciplina em discusso, considerando tanto o contedo quanto os critrios de avaliao.

Para aprender mais! Como voc elabora o seu PTD? Compare-o com as orientaes do texto citada no link: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2533-8.pdf

REFERNCIAS: PARAN. SEED/SUED. Estudos para discusso sobre concepo de currculo e organizao da prtica pedaggica. Curitiba: SEED, 2009. (Orientaes para a Organizao da Semana Pedaggica Fevereiro/2009). Disponvel em:

http://www.diaadia.pr.gov.br/cge. PARAN. SEED/DEB. Orientaes Curriculares da Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2008. CONSELHO DE CLASSE O processo de Gesto Democrtica previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei N. 9394/1996 em seu artigo 12 inciso VI7, estabelece uma nova perspectiva de Planejamento Participativo8, possibilitando a autonomia das escolas em definir as suas regras democrticas com a participao da Comunidade Escolar. Significa, tambm, compreender que o processo de democratizao somente se viabiliza por meio da ampliao dos espaos de discusso e tomada de decises a respeito das formas de se organizar o trabalho pedaggico escolar. (PARAN, 2010) Estudar o Conselho de Classe a partir desta perspectiva significa assumir a possibilidade de romper, no mbito escolar, com uma estrutura colegiada autoritria, burocrtica e excludente, a qual tem servido mais para legitimar o fracasso escolar do que para reorganizar o trabalho pedaggico escolar e, mais especificamente, a ao pedaggica em sala de aula (PARAN, 2010). Possibilita, ainda, uma reflexo avaliativa dos contedos dados, a qualidade do trabalho desenvolvido, o aproveitamento dos alunos, o desempenho e a metodologia utilizada pelos professores.9 O conselho de classe10 presidido pelo diretor, organizado pela equipe pedaggica do estabelecimento e integrado pelos professores do mesmo turno, da mesma classe e srie, com participao dos alunos (representantes dos colegas). Esse conselho responsvel pelo processo coletivo de acompanhamento e avaliao do ensino aprendizagem dos estudantes e profissionais da educao. Mais do que uma reunio pedaggica, parte integrante do processo de avaliao desenvolvido pela escola. o momento privilegiado para redefinir prticas pedaggicas com o objetivo de superar a fragmentao do trabalho escolar e oportunizar formas diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem. Enfrentar esses limites significa ir alm de se reunir apenas para dividir problemas. De acordo com MATTOS 11, 2005, no o espao de comparao de alunos, em que se valida a construo de
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/Conselho_de_Classe_participativo.pdf 9 http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/Roteiro_04_Conselho_de_Classe_Participativo.pdf 10 http://celepar7cta.pr.gov.br/seed/deliberacoes.nsf/bb7cccb67074826503256f4800653a4b/b15be00846f01f20032569f1 004972fb/$FILE/_88himoqb2clp631u6dsg30dpd64sjie8_.pdf 11 http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/O_conselho_de_classe_e_a_construcao_do_fracasso_escolar_Carmen_ Lucia_Guimaraes_de_Mattos.pdf

imagens dos alunos e alunas, feitas pelos docentes, no decorrer do ano letivo. Quanto s possibilidades para a efetivao do Conselho de Classe consideramos as mais importantes: (PARANA, 2008) um espao educativo que pode qualificar ou desqualificar o trabalho da escola, pode mobilizar o coletivo escolar em prol de um processo de luta pela democratizao do saber, est sempre aberto a novos encaminhamentos, amplia a possibilidade de novas perspectivas de formao humana e de relaes efetivas de trabalho, na medida em que todos os membros da comunidade escolar apreendem conscientemente a fora transformadora desse instrumento. O Conselho de Classe tem como finalidade diagnosticar problemas e apontar solues tanto em relao aos alunos e turmas quanto aos docentes. Portanto, possvel estabelecer uma relao a partir da prpria (re)organizao do conselho de classe, a qual deve ter como princpios bsicos (PARAN, 2008)12: - A autoavaliao do professor, que consiste na tomada de conscincia da sua prpria ao, de suas limitaes e acertos. O importante que, ao elencar os avanos e dificuldades, esta avaliao seja tomada como uma etapa de crescimento individual e do grupo, e de aperfeioamento do processo educativo; - A autoavaliao da equipe pedaggica que, ao fazer uma anlise da sua atuao e sobre as reais condies de trabalho que a escola oferece, busca ajudar os professores a superarem as dificuldades apresentadas, reorganizando o trabalho pedaggico; - A anlise diagnstica das turmas: necessrio levar em conta os vrios fatores que influenciam positiva ou negativamente a aprendizagem dos alunos, como a metodologia utilizada pelo professor, os instrumentos de avaliao, as relaes que se estabeleceram em sala de aula, sugerindo aes coletivas concretas que levem s mudanas necessrias; - A definio e registro das linhas de ao, ou seja, o que se far para atender as necessidades de mudana e redirecionamento, apontadas no diagnstico das turmas, garantindo que as decises no sejam isoladas, mas sim uma construo conjunta do grupo, cabendo equipe pedaggica da escola o papel de articular as propostas e sua efetivao na prtica. REFERNCIAS: BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: 1996. HORA, D.L. da. Gesto Democrtica na Escola: Artes e ofcios da participao coletiva.
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http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/orientacoesfinais_fundamentacaoteorica.pdf

Campinas, SP: Papirus, 1994 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). MATTOS, C.L. O conselho de classe e a construo do fracasso escolar . In: Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 215-228, maio/ago. 2005. PARAN, SEED. Orientaes para encerramento do ano letivo: o papel do pedagogo na mediao do conselho de classe . CGE, 2008. PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997. SOUZA, .R. Reformas Educacionais: Descentralizao, Gesto e Autonomia Escolar. Curitiba: 2007. VASCONCELOS, C. dos S. O Planejamento Participativo como Instrumento de Transformao. So Paulo, Loyola, 1998. AVALIAO o certo que j estamos habituados a nos deparar, nas escolas pblicas, com grande nmero de crianas que no sabem aquilo que a escola se prope a ensinar. (ESTEBAN, 2002, p. 131) Ao abordarmos o tema avaliao neste curso importante destacar que este processo inerente ao processo de ensino-aprendizagem e, portanto, um fator determinante da prtica pedaggica, tanto na perspectiva intra-escolar como na extraescolar, uma vez que, ao mesmo tempo em que avaliamos nossos alunos o fazemos tambm em relao ao trabalho docente, organizao do trabalho pedaggico, gesto escolar e ao currculo escolar. Nesse sentido, cabe aos professores que intentam assumir, pela via democrtica, a funo de diretores escolares, refletir sobre a avaliao, compreendendo-a como um processo amplo de anlise da realidade educacional em suas diferentes dimenses: do desempenho acadmico, do desempenho profissional, dos aspectos institucionais, bem como no mbito dos processos avaliativos externos que ocorrem sob a intervenincia do governo estadual, federal ou internacional. Desse modo, preciso compreender que a funo da avaliao vai alm da simples verificao por meio da aplicao de instrumentos que visam auferir dados numricos (nota) que comprovam se o aluno tem condies ou no de prosseguir com seus estudos ao final de um perodo determinado. Portanto, neste curso, os objetivos relativos ao estudo da avaliao visam a compreenso do processo avaliativo na perspectiva da gesto escolar, considerando um

dos princpios que sustenta a educao no Brasil, conforme disposio da constituio de 1988 (artigo 206) e da LDBEN 9394/1996 (artigo 74): a garantia do padro de qualidade. Isto significa compreender que no basta que cada professor, cada escola ou cada sistema de ensino tenha suas prprias definies sobre o que a qualidade desejada. preciso que a poltica pblica estabelea parmetros bsicos que permitam mensurar, avaliar em que medida a oferta educacional adequada. (CINFOP/UFPR, 2005) Alm de termos como pressuposto o necessrio enfoque na qualidade da educao, preciso considerar que o processo avaliativo tambm determinado pela gama de relaes que ocorrem no mbito escolar e que ainda (ou quase sempre) se do numa perspectiva autoritria. Superar esta condio exige que se planeje e se organize a ao pedaggica de forma mais democrtica, como vistas ao bom desempenho do aluno. Para isso, preciso desenvolver novas prticas avaliativas, fortalecendo a prtica docente com base na democratizao do ensino e da participao de todos neste processo pela via das instncias decisrias e avaliativas no mbito da escola (Instncias Colegiadas Conselho Escolar, APMF, Grmio Estudantil e Conselho de Classe). Ao tomarmos a avaliao e suas relaes como condicionantes do processo de ensino-aprendizagem, bem como da prpria gesto escolar e da qualidade dos processos a ela inerentes, no podemos deixar de compreender que a funo social da escola (principalmente da escola pblica) tem a ver com o que consideramos como legtimo para a sociedade e para a formao humana. Importa definir os critrios nos quais nos baseamos, historicamente, para educar nossos alunos de modo a que eles compreendam seu papel na sociedade como agentes de transformao. Compreender historicamente os processos avaliativos na educao brasileira de extrema importncia, uma vez que a gesto dos processos escolares, na perspectiva democrtica, nos remete ao projeto poltico-pedaggico da escola e forma como o trabalho organizado, considerando as relaes entre os sujeitos e a intencionalidade do processo formativo. Neste sentido cumpre-nos, ao finalizar este breve texto introdutrio ao curso, chamar a ateno para a importncia das escolas, seus professores, pedagogos, diretores, funcionrios, alunos e seus familiares, tratarem de forma sria todo o processo de gesto, desde a identificao do problema, com um tratamento o mais cientfico possvel das suas causas e conseqncias; passando pelo processo de tomada de decises, de forma centrada e dentro dos limites da razoabilidade; pelos momentos de acompanhamento e controle, aplicando na prtica o controle social; at a avaliao, a partir da qual, como estamos discutindo, possvel dimensionar todo o esforo

desenvolvido e os resultados que da decorrem. Tudo isto dentro do princpio e mtodo democrticos, nos quais o dilogo e a disposio em defender a melhoria da educao pblica so pr-condies. (CINFOP/UFPR, 2005) REFERNCIAS: ESTEBAN, M.T. A avaliao no processo ensino/aprendizagem: os desafios postos pelas mltiplas faces do cotidiano. Revista Brasileira de Educao. Campinas: Autores Associados, 2002. Trabalho apresentado no GT Educao Popular, na 24a Reunio Anual da ANPEd (Caxambu, MG, de 7 a 11 de outubro de 2001). SOUZA, A. R. Gesto da Escola Pblica. Caderno 4: Gesto e Avaliao da Educao Escolar. Curitiba: UFPR, 2005. (Coleo Cadernos do CINFOP/UFPR) http://escoladegestores.mec.gov.br/site/5sala_planejamento_praticas_gestao_escolar/unidade1.htm http://escoladegestores.mec.gov.br/site/5sala_planejamento_praticas_gestao_escolar/unidade2.htm http://www.cinfop.ufpr.br/colecao2.html http://www.luckesi.com.br/pergunda_e_respostas.htm http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod_Entrevista=41 www.anped.org.br/reunioes/23/textos/0611t.PDF http://www.luckesi.com.br/pergunda_e_respostas.htm http://www.youtube.com/watch?v=FkaO7zFPZPw http://e-revista.unioeste.br/index.php/variascientia/article/viewArticle/1511 www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/856-4.pdf portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_indqua.pdf HORA-ATIVIDADE Em termos legais, a existncia da hora-atividade est determinada pela LDB 9394/96, artigo 67, inciso VI, a qual assegura ao professor em sua carga horria um perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao. Atualmente a Lei 11.738/08 em seu pargrafo 4, artigo 2, dispe que no mnimo um tero da jornada de trabalho do professor seja destinado para a hora atividade, embora no Paran, esteja em vigor a Lei estadual 13.807/02 que institui 20% de hora atividade para os professores da educao bsica do Paran. Para orientar a atribuio e a especificidade da hora-atividade nas escolas pblicas

estaduais, a SEED publicou a Instruo n. 02/2004, da qual vale destacar os itens 6 e 7:

6. Cabe direo do estabelecimento sistematizar o quadro de distribuio da horaatividade, que dever constar em edital, permitindo o seu acompanhamento e informando comunidade escolar a disponibilidade de horrio de atendimento do professor aos alunos e pais. 7. de responsabilidade do Diretor do estabelecimento de ensino a distribuio e a verificao do cumprimento da hora-atividade. Diante disso, em termos legais e orientaes decorrentes, a hora-atividade uma conquista legitimada, cuja execuo e organizao se configuram como uma demanda aparentemente simples, mas que apresenta dificuldades em sua efetivao. Como referncia para pensarmos a hora-atividade, o trabalho desenvolvido pela professora PDE, Rejane Aparecida Czekalski, fornece um painel da histria da conquista realizada pelos trabalhadores da educao e importantes questes tericas envolvidas no caminho desse pensar.

Aprendendo mais... Para ter acesso ao trabalho da Professora Rejane, intitulado Possibilidades e limites da hora-atividade como espao para a formao de professores em servio, copiar o link abaixo e colar na barra de endereo. Ir at o mdulo GESTO ESCOLAR e baixar o MD - material didtico e o artigo final - ARTIGO. (http://www.pde.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=310) Boa leitura! Como indicao para organizao da hora-atividade nas escolas, ressaltamos os seguintes pontos que devem ser considerados. Vejamos: Organizao de horrio que d conta de uma estrutura que possibilite a horaatividade concentrada dos professores de disciplinas e turmas afins. Disponibilizao de ambiente adequado que possibilite aos professores desenvolverem trabalhos e estudos prprios desse momento. Acompanhamento do cumprimento desse tempo por parte de todos os envolvidos, pois a hora-atividade ser legitimada somente se for cumprida. Assessoria da Equipe Pedaggica para atendimento das necessidades

didtico/metodolgicas dos professores. Organizao de um calendrio/cronograma de uso da hora-atividade de acordo com decises coletivamente tomadas (j que tradicionalmente esse momento mais usado para atividades individuais, mas no deve ser s para isso), ou seja, alunos e pais ou responsveis devem saber o horrio que podem falar com os professores. Considerao e respeito por esse momento, de acordo com o definido coletivamente (no se deve, aleatoriamente, mudar uma deciso anterior, mas muitas vezes pode ser necessrio negociar alteraes, de acordo com urgncias apresentadas no cotidiano escolar). Considerando estes pontos na organizao da hora-atividade, o gestor estar contribuindo para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Para saber mais... Seguindo os link indicados, pode-se conferir na ntegra as leis que regem a hora atividade a nvel federal e estadual. Bom estudo! Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96: (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm) Lei que regulamenta o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica: (http://www.planalto.gov.br/ccivil/_ato2007-2010/2008/lei/l11738.htm)