Ecb4 5anos Peru

Programa Curricular Bsico para Nios y
Nias de 4 y 5 aos

rea Personal Social
rea Comunicacin Integral
rea Lgico Matemtica
rea Ciencia y Ambiente

Area
PersonaI SocIaI

FundamentacIn

Esta rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral e integrado de los nios y las nias como personas y
como miembros activos de una comunidad, promoviendo su
desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les
permita elaborar una relacin positiva consigo mismo y con
los "otros", en interaccin con su medio natural y social.
Las competencias que se proponen en esta rea han sido
organizadas en torno a dos ejes:

EI nIo y Ia nIa en reIacIn consIgo mIsmo y con sus pares

Este eje responde a la necesidad de identidad personal y
social del nio y la nia. Prioriza la elaboracin de su
autoestima positiva, lo que implica crear condiciones
pedaggicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) -
para que cada nio y nia logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo(a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y
valorar positivamente su identidad sexual.

En la medida que la autoestima se construye en la relacin
con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro
pas es pluricultural, ser necesario que los nios y las
nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin de
las otras personas como diferentes y legtimas.

Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los
nios y las nias es la autonoma, es decir, el desarrollo
de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar
decisiones responsables, individualmente o en grupo.

Asimismo, el rea prioriza una educacin corporal que
favorezca la estructuracin del esquema corporal y el
desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que
contribuyan al desarrollo integral e integrado de los nios
y de las nias.

EI nIo y Ia nIa en reIacIn con su medIo socIaI y naturaI

A partir de este eje se propone el desarrollo de
competencias que capaciten al nio y a la nia para una
relacin positiva con su medio social y natural. En este
sentido, promover el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local,
regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y
responsabilidades en el contexto donde les corresponde
actuar, as como los roles y funciones de las principales

instituciones locales. Promover, entonces, la
identificacin del nio y de la nia con su medio social,
para que se reconozcan como protagonistas de una historia
familiar, escolar y local, participando en la proteccin
y conservacin del patrimonio natural e histrico de su
comunidad.

El rea, por tanto, se propone que los nios y las nias
puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las
caractersticas sociales, culturales y geogrficas de su
medio local, as como la construccin de sentimientos de
pertenencia, respeto y valoracin de todos los elementos
que la integran, desarrollar competencias que les permitan
participar en la construccin de una cultura democrtica en
la familia y en la escuela (CEI/PRONOEI), sentando las
bases de su formacin ciudadana.
PERSONAL SOCAL

COMPETENCAS CAPACDADES Y ACTTUDES
4 aos
CAPACDADES Y ACTTUDES
5 aos
AutoestIma y estIma por eI
otro

1. Se identifica y
valora como nio o
nia con sus

Identifica y valora sus datos
personales.

Explora e identifica las

Identifica y valora sus datos
personales.

Explora e identifica las
Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulacin de indicadores de logro permitir identificar los

4 aos
5 aos
caractersticas y
cualidades
personales; respeta
las diferencias, la
identidad y
caractersticas de
los otros.

Propuesta para
reajustar la
competencia No.
1:
Se relaciona e
interacta con los
dems, demostrando
conocimiento y
valoracin de sus
caractersticas y
cualidades
personales, y respeto
por las diferencias,
la identidad y
caractersticas de
los otros.

caractersticas y cualidades del
propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente (talla, rasgos
fsicos, segmentos y partes
corporales, aptitudes
fsicas...) y establece
diferencias y semejanzas con las
de los otros.

Identifica las sensaciones y
percepciones, que se obtienen de
la exploracin del propio cuerpo
y de la realidad exterior
haciendo uso de los sentidos.

Identifica, acepta y valora sus
caractersticas y cualidades
personales y las caractersticas
de su identidad cultural.

posibilidades y limitaciones y
acta de acuerdo con ellas.

Se identifica como nio o nia.

del propio cuerpo, tanto global
como segmentariamente (talla,
rasgos fsicos, segmentos y
partes corporales, aptitudes
fsicas...) y establece
diferencias y semejanzas con
las de los otros.

percepciones, que se obtienen
de la exploracin del propio
cuerpo y de la realidad
exterior haciendo uso de los
sentidos.

personales y las
caractersticas de su identidad
cultural.

posibilidades y limitaciones y
acta de acuerdo con ellas.

4 aos
5 aos
Identifica, comunica y regula
los propios sentimientos y
emociones, preferencias e
intereses; as como identifica y
respeta los de los otros.

Reconoce las etapas de su
desarrollo, sus progresos, los
cambios fsicos y su relacin
con el paso del tiempo, los
cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
amplio "saber hacer"...

Valora y demuestra una actitud
positiva ante las demostraciones
de afecto de los adultos y de
los dems nios y nias.

Respeta las diferencias, la
identidad y caractersticas de
los otros, evitando las
discriminaciones.
Se identifica como nio o nia.

Identifica, comunica y regula
los propios sentimientos y
emociones, preferencias e
intereses; as como identifica
y respeta los de los otros.

Reconoce las etapas de su
desarrollo, sus progresos, los
cambios fsicos y su relacin
con el paso del tiempo, los
cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
amplio "saber hacer"...

Valora y demuestra una actitud
positiva ante las
demostraciones de afecto de los
adultos y de los dems nios y
nias.

Respeta las diferencias, la
identidad y caractersticas de
los otros, evitando las
discriminaciones.

4 aos
5 aos

2. Acta con seguridad
en s mismo/a,
iniciativa y
autonoma en las
actividades
cotidianas,
coordinando los
propios intereses e
ideas con los de
los dems.

Diferencia distintas actividades
de la vida cotidiana: juego,
rutinas, cumplimiento de
responsabilidades...

Regula el propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas
diarias, responsabilidades...

Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basndose en
orientaciones personales.

Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros nios,
nias y adultos en la
Diferencia distintas actividades
de la vida cotidiana: juego,
rutinas, cumplimiento de
responsabilidades...

Regula el propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas
diarias, responsabilidades...

Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basndose en
orientaciones personales.

Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros nios,
nias y adultos en la

4 aos
5 aos
realizacin de actividades de la
vida cotidiana (de juego,
domsticas, cumplimiento de
rutinas, de resolucin de
tareas...), pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere.

Regula la propia conducta en
funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros
nios, nias y adultos e influye
en el comportamiento de los
otros: pidiendo, dando,
preguntando, explicando.

Practica hbitos elementales de
organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y capacidad
de esfuerzo en la propia
actividad.

Acepta las posibilidades y
limitaciones propias y las de
los otros nios y nias en la
valoracin de las tareas.
realizacin de actividades de la
vida cotidiana (de juego,
domsticas, cumplimiento de
rutinas, de resolucin de
tareas...), pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere.

Regula la propia conducta en
funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros
nios, nias y adultos e influye
en el comportamiento de los
otros: pidiendo, dando,
preguntando, explicando.

Practica hbitos elementales de
organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y capacidad
de esfuerzo en la propia
actividad.

Acepta las posibilidades y
limitaciones propias y las de
los otros nios y nias en la
valoracin de las tareas.

4 aos
5 aos

Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar
sus acciones.

Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar
sus acciones.
CuIdado de su saIud
personaI y coIectIva

3. Domina la
coordinacin y el
control dinmico
general del propio
cuerpo y la
coordinacin
visomanual en la
realizacin de
tareas de la vida
cotidiana,
actividades de
juego y de tareas
relacionadas con
las distintas
formas de
representacin

Explora las posibilidades y
limitaciones motrices del propio
cuerpo en situaciones ldicas y
de la vida cotidiana.

Ejerce control activo y adapta
el tono corporal y la postura a
las caractersticas del objeto,
del otro, de la accin y de la
situacin.

Domina la coordinacin y el
control corporal en las
actividades que implican tanto
el movimiento global como
segmentario, en las actividades
ldicas y en la vida cotidiana.

Explora las posibilidades y
limitaciones motrices del propio
cuerpo en situaciones ldicas y
de la vida cotidiana.

Ejerce control activo y adapta
el tono corporal y la postura a
las caractersticas del objeto,
del otro, de la accin y de la
situacin.

Domina la coordinacin y el
control corporal en las
actividades que implican tanto
el movimiento global como
segmentario, en las actividades
ldicas y en la vida cotidiana.

4 aos
5 aos
grfica.

Utiliza la coordinacin y
manipulacin visomotora fina
para manejar y explorar objetos
con precisin, en la realizacin
de actividades de la vida
cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas
formas de representacin grfica
(dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura).

Descubre y afianza su
lateralidad desarrollndola
libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos
corporales.

Demuestra confianza en las
propias posibilidades de accin.

Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la
precisin de sus movimientos.

Demuestra iniciativa y disfruta

Utiliza la coordinacin y
manipulacin visomotora fina
para manejar y explorar objetos
con precisin, en la realizacin
de actividades de la vida
cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas
formas de representacin grfica
(dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura).

Descubre y afianza su
lateralidad desarrollndola
libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos
corporales.

Demuestra confianza en las
propias posibilidades de accin.

Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la
precisin de sus movimientos.

Demuestra iniciativa y disfruta

4 aos
5 aos
al aprender habilidades nuevas.

Colabora y ayuda a los otros
nios y nias.

Participa en los juegos
sicomotrices respetando las
reglas y las normas bsicas.
al aprender habilidades nuevas.

Colabora y ayuda a los otros
nios y nias.

Participa en los juegos
sicomotrices respetando las
reglas y las normas bsicas.

4. Practica con
autonoma hbitos
y actitudes
relacionados con
el bienestar y la
seguridad
personal, la
higiene y
conservacin de su
salud integral,
individual y
colectiva.

Practica con autonoma hbitos
de higiene y cuidado personal,
utilizando adecuadamente los
espacios y materiales
apropiados.

Colabora y contribuye en el
mantenimiento de la limpieza y
la seguridad del entorno en que
se desenvuelven las actividades
cotidianas.

Practica hbitos relacionados
con la alimentacin y el
descanso, colaborando en las
tareas para la satisfaccin de
Practica con autonoma hbitos
de higiene y cuidado personal,
utilizando adecuadamente los
espacios y materiales
apropiados.

Colabora y contribuye en el
mantenimiento de la limpieza y
la seguridad del entorno en que
se desenvuelven las actividades
cotidianas.

Practica hbitos relacionados
con la alimentacin y el
descanso, colaborando en las
tareas para la satisfaccin de

4 aos
5 aos
estas necesidades bsicas.

Utiliza adecuadamente
instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y
evitar situaciones peligrosas.

Acepta las normas de
comportamiento establecidas
durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.

Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de
enfermedad y pequeos
accidentes.

Valora la actitud de ayuda y
proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.

estas necesidades bsicas.

instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y
evitar situaciones peligrosas.

Determina la relacin causa-
efecto entre salud-enfermedad y
la satisfaccin o no de sus
necesidades de higiene,
alimentacin, descanso,
ejercicio, afecto y recreacin.

Reconoce los signos y sntomas
de enfermedades ms comunes:
enfermedad diarreica aguda
(EDA), infeccin respiratoria
aguda (IRA), desnutricin,
gripe, sarampin, enfermedades
de la piel,...

Acepta las normas de

4 aos
5 aos

comportamiento establecidas
durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.

Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de
enfermedad y pequeos
accidentes.

Valora la actitud de ayuda y
proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.
ConvIvencIa democratIca

5. Participa en
actividades de
grupo (familia,
grupo de aula,
equipo de trabajo)
de manera
constructiva,
responsable y
solidaria, valora

Discrimina comportamientos y
actitudes adecuados o
inadecuados en los grupos a los
que pertenece y uso
contextualizado de las normas
bsicas de convivencia.

Participa en la planificacin y
realizacin de experiencias
sencillas referidas a la

Discrimina comportamientos y
actitudes adecuados o
inadecuados en los grupos a los
que pertenece y uso
contextualizado de las normas
bsicas de convivencia.

Participa en la planificacin y
realizacin de experiencias
sencillas referidas a la

4 aos
5 aos
las aportaciones
propias y de los
otros en funcin de
objetivos comunes,
respeta los
principios bsicos
del funcionamiento
democrtico.
organizacin de una actividad
grupal.

Participa y colabora en el
mbito familiar, en el grupo de
aula y el equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo
tareas concretas y compartidas.

Defiende sus derechos y
opiniones con actitud de respeto
hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber
esperar, atender...).

Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que
pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesa,
normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos
de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados-
,...) y participa en el
establecimiento de ellas.
organizacin de una actividad
grupal.

Participa y colabora en el
mbito familiar, en el grupo de
aula y el equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo
tareas concretas y compartidas.

Defiende sus derechos y
opiniones con actitud de respeto
hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber
esperar, atender...).

Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que
pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesa,
normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos
de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados-
,...) y participa en el
establecimiento de ellas.

4 aos
5 aos

Resuelve de manera autnoma
situaciones conflictivas.

Muestra respeto por la
diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc.

Resuelve de manera autnoma
situaciones conflictivas.

Muestra respeto por la
diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc.
SentImIento de pertenencIa

6. Se identifica y
aprecia su
pertenencia a unos
grupos sociales con
caractersticas y
rasgos propios
(roles, relaciones
entre los miembros,
costumbres y
valores
compartidos, lengua
comn, intereses,
etc.), respeta y
valora las
diferencias con

Identifica y valora a los
miembros de su familia:
relaciones de parentesco,
funciones, ocupaciones,
procedencia, la historia de su
familia, costumbres, su rol en
la familia.

Identifica las caractersticas,
ambientes y ubicacin de la
propia vivienda y tareas
cotidianas del hogar.

Reconoce otras formas de
organizacin familiar.

miembros de su familia:
relaciones de parentesco,
funciones, ocupaciones,
procedencia, la historia de su
familia, costumbres, su rol en
la familia.

Identifica las caractersticas,
ambientes y ubicacin de la
propia vivienda y tareas
cotidianas del hogar.

Reconoce otras formas de
organizacin familiar.

4 aos
5 aos
otros grupos.

Propuesta para
reajustar la
competencia No. 6:

Se relaciona e
interacta con las
personas de los
grupos sociales a
los que pertenece,
demostrando aprecio
e identificacin
por sus
caractersticas y
rasgos propios
(roles, relaciones
entre los miembros,
costumbres y
valores
compartidos, lengua
comn, intereses,
miembros del centro
educativo/programa: nios y
adultos, funciones y
ocupaciones.

Identifica las dependencias del
CEI/PRONOEI, sus usos y
funciones, las caractersticas
de la propia clase, zonas y
espacios que la configuran.

Utiliza estrategias de actuacin
autnoma y adaptada a los grupos
que pertenece (familia, clase,
CEI/PRONOEI).

Se orienta en los espacios
habituales, utiliza
adecuadamente los ambientes y
realiza con autonoma los
recorridos ms frecuentes.

Utiliza adecuadamente trminos
bsicos relativos a la
miembros del centro
educativo/programa: nios y
adultos, funciones y
ocupaciones.

Identifica las dependencias del
CEI/PRONOEI, sus usos y
funciones, las caractersticas
de la propia clase, zonas y
espacios que la configuran.

Utiliza estrategias de actuacin
autnoma y adaptada a los grupos
que pertenece (familia, clase,
CEI/PRONOEI).

Se orienta en los espacios
habituales, utiliza
adecuadamente los ambientes y
realiza con autonoma los
recorridos ms frecuentes.

Utiliza adecuadamente trminos
bsicos relativos a la

4 aos
5 aos
etc.), respeta y
valora las
diferencias con
otros grupos.

organizacin del tiempo en
relacin a rutinas familiares y
escolares (tiempo de comer, de
descansar, de jugar, de casa, de
escuela...).

Demuestra inters por participar
en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y
cumplirlas con actitudes de
afecto, iniciativa,
disponibilidad y cooperacin.

Respeta y cuida los espacios en
los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen.

Investiga y valora las
manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos,
comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios.

organizacin del tiempo en
relacin a rutinas familiares y
escolares (tiempo de comer, de
descansar, de jugar, de casa, de
escuela...).

Demuestra inters por participar
en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y
cumplirlas con actitudes de
afecto, iniciativa,
disponibilidad y cooperacin.

Respeta y cuida los espacios en
los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen.

Investiga y valora las
manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos,
comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios.

4 aos
5 aos

ConocImIento de su medIo
socIocuIturaI y naturaI

7. Identifica y valora
las relaciones
entre su medio
natural y
sociocultural; y
participa en la
transformacin de
su entorno
inmediato y asume
Participa en manifestaciones
culturales/ festividades de su
comunidad.

Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos
para mejorar la vida
comunitaria.

Identifica y valora los smbolos
de la patria.

Observa y describe el paisaje
natural y cultural de su entorno
y los representa en forma
grfica y plstica.

Reconoce y valora los recursos
Participa en manifestaciones
culturales/ festividades de su
comunidad.

Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos
para mejorar la vida
comunitaria.

Identifica y valora los smbolos
de la patria.

Observa, identifica y describe
el paisaje natural y cultural de
su entorno y los representa en
forma grfica y plstica.

Reconoce y valora los recursos

4 aos
5 aos
su cuidado.

Propuesta para
reajustar la
competencia No. 7:

Interacta con
su medio
sociocultural,
demostrando
conocimiento y
actitudes de
respeto y cuidado
por sus componentes
y participa en la
transformacin de
su entorno.
naturales de su medio para
satisfacer sus necesidades
bsicas.

Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural:
el clima y las caractersticas
geogrficas y su relacin con
las actividades productivas;
vivienda, alimentacin, vestido,
etc.

Observa y comunica las
actividades de transformacin
que realizan hombres y mujeres
de su comunidad.

Participa en las actividades de
transformacin de su entorno
(campaas de limpieza y
arborizacin).

Identifica y valora actividades
de la vida cotidiana en la
localidad.

naturales de su medio para
satisfacer sus necesidades
bsicas.

Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural:
el clima y las caractersticas
geogrficas y su relacin con
las actividades productivas;
vivienda, alimentacin, vestido,
etc.

Observa, descubre y comunica las
actividades de transformacin
que realizan hombres y mujeres
de su comunidad.

Participa en las actividades de
transformacin de su entorno
(campaas de limpieza y
arborizacin).

Identifica y valora actividades
culturales, laborales y de la
vida cotidiana en la localidad.

4 aos
5 aos

Identifica y valora los
servicios que prestan las
instituciones de su localidad
para el bienestar de los
diferentes grupos sociales
conformantes de dicha comunidad.

Demuestra respeto y cuidado por
los elementos del entorno y
valora su importancia para la
vida humana.
Identifica y valora los
servicios que prestan las
instituciones de su localidad
para el bienestar de los
diferentes grupos sociales
conformantes de dicha comunidad.

Demuestra respeto y cuidado por
los elementos del entorno y
valora su importancia para la
vida humana.

Area
ComunIcacIn ntegraI

FundamentacIn

Las nias y los nios necesitan desarrollar las competencias
comunicativas que requieren para interactuar en los mltiples
mbitos de relacin en los que intervienen: la familia,
instituciones educativas, organizaciones sociales.

Esta compleja red de intercambios exige una competencia
comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida
especialmente por el centro educativo o programa. ste debe
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas,
buscando que nias y nios sean capaces de expresar y comprender
mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el
incremento de los canales de comunicacin con los cuales tienen
contacto: radio, televisin, prensa, publicidad y redes de
informacin, es decir, medios computarizados que procesan y
difunden la informacin, exigen construir una relacin de
complementariedad entre la prctica social de la lectoescritura y
los medios de comunicacin.

Todo esto exige el manejo no slo del lenguaje verbal, sino
tambin de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,

sonido, movimiento; adems de aprovechar todas las posibilidades
expresivas, grfico - plsticas y corporales.

El rea de Comunicacin Integral busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingsticas de nias y nios para
que logren comprender y expresar mensajes orales de manera
competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto,
para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicacin y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender,
interpretar, apropiarse, y organizar la informacin que proviene
de la realidad, el rea de comunicacin integral se convierte en
el eje central en la formacin de capacidades: cognItIvas,
desarrollo del pensamiento, capacidad de representacin y de la
lgica; aIectIvas y creatIvas, que se logran en la interaccin social,
como la autoestima, autonoma, asertividad, etc.; metacognItIvas,
desarrollo de la capacidad de crtica y de reflexin sobre los
procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

La puesta en prctica del rea implica el desarrollo de la
comunicacin oral, la comunicacin escrita (interrogacin y
produccin de textos); la reflexin sobre el propio lenguaje oral
y el funcionamiento lingstico de los textos; la lectura de
imgenes y textos icono - verbales, adems de la expresin y
apreciacin artstica.

El desarrollo curricular de esta rea y de manera especial el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura, est
sustentado en el enIoque comunIcatIvo y textuaI:

la posIcIn comunIcatIva plantea que la nocin de escritura que
construye el nio y la nia, es de "objeto que sirve para la
comunicacin". Por tanto, al leer un texto buscan su
significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.);
igualmente, escribir tambin significa comunicarse, por lo
tanto es necesario tener claro a quin se escribe, para qu y
sobre qu se escribe. As el nio y la nia reconocen que la
funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicacin, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas y por
necesidad real.

la posIcIn textuaI considera que el lenguaje escrito est
constituido por textos de diverso tipo, que responden a
distintas situaciones de comunicacin. Josette Jolibert dice:
"eI escrIto sIo cobra sIgnIIIcado en eI texto, autntico y completo,
usado en situaciones de vida".

El nio y la nia desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construyen hiptesis de significado a partir de
diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del

texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del
lector. La construccin de significados es personal, cada nia
o nio construye su propia idea del texto que lee, tambin
produce de manera particular y personal sus textos.

Cuando los nios y las nias trabajan slo con letras, slabas
o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la
escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

ComunIcacIn oraI

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con
otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean, por una necesIdad IundamentaI deI ser humano,
Ia de comunIcarse.

El lenguaje posibilita la comunicacin y el intercambio entre
las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el
pensamiento. Es el instrumento mediador en la construccin de
conocimientos y, por lo tanto, desempea un papel fundamental en
el desarrollo de los nios y las nias.

Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la
sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos
de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

El lenguaje se construye en interaccin con los otros, nias,
nios y adultos.

Cuando los nios y las nias ingresan al centro de Educacin
Inicial o programa han desarrollado una competencia lingstica
que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y,
en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes
lingsticos, ya que es el perodo de mayor potencialidad para la
adquisicin y el aprendizaje del lenguaje oral.

Las caractersticas de esta adquisicin sern muy variadas,
dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que
provienen. La variedad en el sistema lingstico pone de
manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la
variacin de lenguas o a la variacin de registro. Estas
variaciones no implican ausencia de competencia lingstica.
Reconociendo la variedad lingstica, la escuela (CEI/PRONOEI)
propondr mltiples situaciones que permitan a los nios y las
nias ampliar sus posibilidades de comunicacin y comprensin.

Desde el nivel de Educacin Inicial, se comienza a trabajar
para que se expresen en forma espontnea y con seguridad sus
necesidades, afectos, ideas, fantasas, intereses y opiniones por
medio de formas de expresin ms organizadas. Entre estas formas

se consideran: la conversacin que comprende el dilogo y la
entrevista; la narracin, la argumentacin y la descripcin.

El dIaIogo se entiende como un intercambio de ideas que se
realiza con un propsito definido y es aceptado por quienes
intervienen en l: lograr un acuerdo, tomar una decisin,
construir un conocimiento. La entrevIsta, que se realiza a partir de
una planificacin previa con la participacin de los nios y las
nias, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema
sobre el cual se pretende obtener informacin, la seleccin de
las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc.
La narracIn, que implica la apropiacin de secuencias temporales y
la compresin de la estructura del relato. La argumentacIn, que
supone un proceso de fundamentacin de las propias opiniones para
delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta
manera se promover que los nios y las nias reflexionen sobre
sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde
como emisores. La descrIpcIn que aborda las caractersticas
generales y especficas de un objeto, de una persona, o de un
proceso, a partir de la observacin y la bsqueda de informacin
en fuentes escritas. Los nios y las nias trabajarn
descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos
y a partir de la lectura de textos.

En las aulas de educacin inicial se esperan intervenciones
sostenidas que vayan ms all de unas pocas oraciones. Se aspira
a que los nios y las nias logren organizar mejor su expresin

con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en
mltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de
las formas del intercambio oral.

Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y
lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la
comprensin y respeto de las lenguas vernculas favoreciendo su
desarrollo, as como de las distintas formas regionales de hablar
el espaol, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco
a poco la integracin social y cultural de nios y nias de estas
comunidades, entre s y con los de otros lugares; as la
comunicacin, la identidad y autoestima se hacen slidas.

Esta competencia busca tambin el desarrollo de la capacidad
de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crtica el
mensaje transmitido por diversos medios y canales de
comunicacin.

ComunIcacIn escrIta

Lectura

La lectura es un proceso complejo, conformado por mltiples
estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse,
actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer
momento es una actividad de comprensin y construccin de

significados, es aprender a "interrogar" un texto para
comprenderlo.

En este sentido, cada nio o nia construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con las ideas,
contenidas en diferentes tipos de textos de su entorno social y
cultural.

El centro de Educacin Inicial o programa debe propiciar el
encuentro de los nios y las nias con la lectura de manera que
disfruten descubriendo mundos imaginarios, informaciones que
satisfagan su curiosidad y necesidad de accin.

Para lo cual es necesario:

Hacer interactuar a los nios y las nias en mltiples y
variadas situaciones comunicativas, escuchar cuentos ledos
por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de
diferente tipo, "leer" conjuntamente con el adulto, crear
espacios para que "lean" en base a sus intereses y compartan
con sus pares y con la docente lo ledo.

Promover la interaccin de los nios y las nias con todo
tipo de textos: informativos, literarios, cientficos, etc.,
que sean autnticos, completos y seleccionados con
propsitos claros.

Facilitar la adquisicin de la lectura, como un proceso de
interrogacin y formulacin de hiptesis y prediccin, que
luego sern contrastadas con la opinin de sus pares y con
la docente para verificar el sentido.

Propiciar la comprensin de la lgica del texto.

Vincular "la lectura" con la produccin de textos y las
diversas formas de la comunicacin oral.

ProduccIn de textos

La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin
cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De
modo que para el nio y la nia, producir un texto es escribir
"de verdad", desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicacin, relacionados con sus
necesidades y deseos graficndolos, dictndolos a la docente, a
otro nio o nia mayor. Por ejemplo:

Participar en la escritura que la docente hace de mensajes
funcionales (lo que van a llevar en el paseo del da
siguiente, el propio nombre para identificar la parte del
mural donde colgarn sus dibujos, etc.).

Elaborar un afiche convocando a una funcin de teatro.

"Escribir" un mensaje a un amigo.

Narrar sus experiencias y acontecimientos vividos en un
paseo.

Relatar noticias, ancdotas, hechos o historias.

Crear poemas u otros textos literarios que son registrados
por la docente.

La produccin de textos se convierte en un proceso altamente
educador, que contribuye a la formacin de un pensamiento
organizado y sirve a la construccin de un conocimiento, puesto
que la persona que tiene que escribir se ve obligada a
sistematizar su experiencia.

Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura
les sirve y les ayuda para efectos de comunicacin y que los
aspectos formales de la misma se irn construyendo dentro de
estas situaciones comunicativas.

La reIIexIn sobre eI propIo Ienguaje oraI y
eI IuncIonamIento IIngIstIco de Ios textos

La reflexin sobre el funcionamiento lingstico de los
textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de
nios y nias. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlas y

transformarlas en herramientas de ayuda futura. La reflexin est
centrada en el desarrollo de la funcin comunicativa.

La reflexin acerca del propio lenguaje oral permitir a los
nios y las nias comenzar a pensar sobre las caractersticas y
regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios
modos de produccin.

Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y
produciendo, es indispensable adems, aprender reflexionando a la
vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras
de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de
textos.
Se pretende formar en nios y nias la costumbre de hacer una
reflexin metacognitiva, es decir sobre los procesos de
aprendizaje (qu y cmo logr aprender) y metalingstica (sobre
los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada
sesin de interrogacin y produccin de textos, para concluir
produciendo con los nios y las nias cuadros de sistematizacin
sobre las caractersticas lingsticas descubiertas en cada tipo
de texto (caractersticas generales, diagramacin o silueta,
seleccin de la(s) palabra(s) de referencia que van a escribir y
representar en un dibujo...).

Lectura de Imagenes y textos Icono- verbaIes

El mundo contemporneo exige el desarrollo de una nueva
capacidad: la lectura y produccin de imgenes y textos icono-

verbales, difundidos con profusin gracias a la imprenta,
televisin y cine. La escuela (CEI/PRONOEI) debe desarrollar en
los nios y nias la capacidad de comprender y tomar una posicin
crtica frente a los mensajes e informacin a veces explcitos y
otras implcitos o subliminales que transmiten imgenes y textos
mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura).

Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas,
peridicos, carteles, encartes, catlogos, afiches, trpticos,
etc., requieren de una apreciacin crtica que la escuela
(CEI/PRONOEI)debe desarrollar de manera sistemtica, con la
finalidad de formar lectores crticos y productores creativos.

ExpresIn y aprecIacIn artIstIca

La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea
porque responden a las necesidades de comunicacin de nios y
nias. El centro educativo/programa brindar a los nios y las
nias la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza
que existe en l, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad
perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este
propsito, es necesario desarrollar en los nios y las nias la
capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artsticas:
pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en
especial las que constituyen el patrimonio cultural de la regin
y del pas.

La expresin se desarrollar a travs de la vivencia de
experiencias artsticas que permitan a nias y nios exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario,
a travs de la expresin plstica, musical, corporal y la
dramatizacin. Para ello se iniciarn en el conocimiento y la
utilizacin en forma creativa y personal de elementos de los
lenguajes corporal, plstico y musical enriqueciendo su capacidad
de representacin, expresin y comunicacin.

COMUNCACON NTECRAL

4 aos
5 aos
ComunIcacIn oraI

1. Comunica sus
sentimientos,
experiencias, deseos
e ideas, ajustndose
a los diferentes
contextos y
situaciones de
comunicacin
cotidianos y a los
diferentes
interlocutores.
Comprende las
intenciones y
mensajes que le
comunican otros nios
y adultos, valorando
el lenguaje oral como
un medio de relacin
con los dems.

Comprende las intenciones
comunicativas y mensajes de
adultos y de otros nios y nias
en situaciones de la vida
cotidiana.

Produce mensajes referidos a
informaciones, necesidades,
sentimientos, emociones y deseos
mediante el lenguaje oral,
utilizando su lengua materna y/o
segunda lengua.

Participa en situaciones
comunicativas, en diferentes
contextos (familiar, escolar...).

comunicativas con diferentes
interlocutores (compaeros y
adultos)

Utiliza frases sencillas de

Comprende las intenciones
comunicativas y mensajes de
adultos y de otros nios y nias
en situaciones de la vida
cotidiana.

Produce mensajes referidos a
informaciones, necesidades,
sentimientos, emociones y deseos
mediante el lenguaje oral,
utilizando su lengua materna y/o
segunda lengua.

comunicativas, en diferentes
contextos (familiar, escolar...).

comunicativas con diferentes
interlocutores (compaeros y
adultos).

Utiliza frases sencillas de

4 aos
5 aos
distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas,
aclamativas); trminos y
variaciones morfolgicas que hacen
referencia a gnero, nmero,
lugar, tiempo, persona gramatical
en una pronunciacin y
estructuracin entendibles y
adecuadas al medio.

Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de la
vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo.

Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con
atencin, espera su turno...),
participa en dilogos y en
conversaciones colectivas como
forma de interactuar con los otros
(responde, pregunta, comenta...).

Utiliza seales extralingsticas
(entonacin de la voz, gestos,
expresin facial) en diferentes
situaciones de comunicacin, para
reforzar el significado de sus
distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas,
aclamativas); trminos y
variaciones morfolgicas que
hacen referencia a gnero,
nmero, lugar, tiempo, persona
gramatical en una pronunciacin y
estructuracin entendibles y
adecuadas al medio.

Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de
la vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo.

Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con
atencin, espera su turno...),
participa en dilogos y en
conversaciones colectivas como
forma de interactuar con los
otros (responde, pregunta,
comenta...).

Utiliza seales extralingsticas
(entonacin de la voz, gestos,
expresin facial) en diferentes
situaciones de comunicacin, para

4 aos
5 aos
mensajes y atribuir significado a
los que recibe.

Utiliza las normas sociales
establecidas para relacionarse con
los dems (saludar, agradecer,
pedir ayuda,...).

Describe objetos y situaciones.

Comprende y formula instrucciones
simples (recetas, instructivos
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).

Expone y argumenta sus ideas.

Utiliza el lenguaje oral
(dilogos, debates...) como
instrumento para planificar
experiencias, para elaborar
alternativas y anticipar
soluciones, para plantear
predicciones...

Comprende y reproduce textos
orales de tradicin cultural:
cuentos, historias, poesas,
reforzar el significado de sus
mensajes y atribuir significado a
los que recibe.

Utiliza las normas sociales
establecidas para relacionarse
con los dems (saludar,
agradecer, pedir ayuda,...).

Describe objetos y situaciones
seleccionando y organizando la
informacin.

Comprende y formula instrucciones
simples (recetas, instructivos
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).

Expone y argumenta sus ideas.

Explica con trminos pertinentes
y en forma organizada, datos e
informacin sobre su realidad.

Utiliza el lenguaje oral
(dilogos, debates...) como
instrumento para planificar
experiencias, para elaborar

4 aos
5 aos
canciones, adivinanzas; u otros
textos propios, individual y
colectivamente.

Produce textos orales sencillos
segn la estructura formal de
rimas, poesas, cuentos,
historias, canciones,
adivinanzas,...

Participa en entrevistas con
diferentes interlocutores e
intencionalidades (planificacin
de la entrevista alrededor de un
eje temtico; formulacin de
preguntas y respuestas...).

Reconoce y valora la lengua
materna como instrumento para
comunicar sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los de
los otros.

Participa con iniciativa e inters
en situaciones de comunicacin
oral de diverso tipo (colectivas,
dilogos, narraciones,
explicaciones, juegos...).
alternativas y anticipar
soluciones, para plantear
predicciones...

Comprende y reproduce textos
orales de tradicin cultural:
cuentos, historias, poesas,
canciones, adivinanzas; u otros
textos propios, individual y
colectivamente.

Produce textos orales sencillos
segn la estructura formal de
rimas, poesas, cuentos,
historias, canciones,
adivinanzas,...

Participa en entrevistas con
diferentes interlocutores e
intencionalidades (planificacin
de la entrevista alrededor de un
eje temtico; adecuacin de la
entonacin, del lxico y del
registro a la situacin
comunicativa, formulacin de
preguntas y respuestas...).

4 aos
5 aos

Demuestra inters y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias
producciones lingsticas.

Escucha con inters las
explicaciones e informaciones de
los adultos y nios.

Valora el uso de la lengua oral
para la resolucin de conflictos.

Respeta las variedades
lingsticas en su relacin con
los otros.

Atiende con inters los textos
orales de tradicin cultural que
los adultos le relatan o leen.

Reconoce y valora la lengua
materna como instrumento para
comunicar sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los
de los otros.

Participa con iniciativa e
inters en situaciones de
comunicacin oral de diverso tipo
(colectivas, dilogos,
narraciones, explicaciones,
juegos...).

Demuestra inters y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias
producciones lingsticas.

Escucha con inters las
explicaciones e informaciones de
los adultos y nios.

Valora el uso de la lengua oral
para la resolucin de conflictos.

Respeta las variedades
lingsticas en su relacin con
los otros.

4 aos
5 aos
Atiende con inters los textos
orales de tradicin cultural que
los adultos le relatan o leen.

4 aos
5 aos
ComunIcacIn escrIta

2. Produce textos
acercndose a las
formas convencionales
de escritura y para
ser dictados al
adulto; comprende e
interpreta lo que
dice un texto usando
estrategias de
anticipacin y
verificacin del
contenido. Valora las
funciones de la
lengua escrita.

Identifica las funciones de la
lengua escrita de comunicacin,
informacin y disfrute en
peridicos, cartas, libros de
cuentos...

Identifica por sus caractersticas
distintos portadores de textos
(libros, peridicos, historietas,
cartas, afiches, carteles,
instructivos, revistas u otros
propios del medio).

Reconoce que en los libros,
revistas, carteles, etiquetas...
hay mensajes que pueden ser
ledos.

Interpreta imgenes, carteles,
grabados, fotografas, etc., que
acompaan a textos escritos,
estableciendo relaciones entre
stos y la imagen.

Comprende y produce imgenes
debidamente secuenciadas

Identifica las funciones de la
lengua escrita de comunicacin,
informacin y disfrute en
peridicos, cartas, libros de
cuentos...

Identifica por sus
caractersticas distintos
portadores de textos (libros,
peridicos, historietas, cartas,
afiches, carteles, instructivos,
revistas u otros propios del
medio).

Reconoce que en los libros,
revistas, carteles, etiquetas...
hay mensajes que pueden ser
ledos.

Interpreta imgenes, carteles,
grabados, fotografas, etc., que
acompaan a textos escritos,
estableciendo relaciones entre
stos y la imagen.

Comprende y produce imgenes

4 aos
5 aos
(ordenacin cronolgica de
fotografas; historietas grficas,
etc.) .

Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes ledos
por un adulto o un compaero
mayor.

Diferencia entre las formas
escritas y otras formas de
expresin grfica (dibujos o
seales convencionales, por
ejemplo).

Reconoce smbolos convencionales
en relacin con la clase o en
situaciones sociales ms amplias.

Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas
(grafismos que se reiteran,
extensin de las palabras...).

Identifica un repertorio de
palabras escritas muy
significativas que hacen
debidamente secuenciadas
(ordenacin cronolgica de
fotografas; historietas
grficas, etc.) .

Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes ledos
por un adulto o un compaero
mayor.

Diferencia entre las formas
escritas y otras formas de
expresin grfica (dibujos o
seales convencionales, por
ejemplo).

Reconoce smbolos convencionales
en relacin con la clase o en
situaciones sociales ms amplias.

Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas
(grafismos que se reiteran,
extensin de las palabras...).

Identifica un repertorio de
palabras escritas muy
significativas que hacen

4 aos
5 aos
referencia a su entorno habitual y
cotidiano (por ejemplo: el propio
nombre, de otros nios y nias,
marcas de productos,...).

Utiliza algunas convencionalidades
del sistema de la lengua escrita
(linealidad, orientacin
izquierda-derecha, posicin y
organizacin del papel, funcin de
las ilustraciones, posicin del
libro para la lectura, etc.).

Produce y utiliza sistemas de
smbolos sencillos (cenefa, signos
icnicos,...) para transmitir
mensajes simples.

Construye grafismos para expresar
significados.

Produce textos utilizando formas
convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres significativos...);
comparte lo producido con los
dems.

referencia a su entorno habitual
y cotidiano (por ejemplo: el
propio nombre, de otros nios y
nias, marcas de productos,...).

Hace la lectura del texto
buscando su significado completo
usando estrategias como:
Hace anticipaciones en
funcin del contexto, sobre
el tipo de texto y autor,
propsito del escrito,
destinatarios.
Lee en forma individual y
silenciosa; busca e
identifica indicios o
seales como: ttulo,
subttulos, silueta,
palabras conocidas,
ilustraciones, etc.

Formula hiptesis
(suposiciones) sobre el
significado del texto.
Confronta sus hiptesis con
las de sus compaeros/as y
sacan conclusiones.

4 aos
5 aos
Produce individualmente diferentes
tipos de textos para ser dictados
al adulto; a otro nio/a mayor;
para grabarlos (y luego ser
transcritos por el adulto).

Produce colectivamente diferentes
al adulto (cartas, recetas,
cuentos...).

Busca y selecciona en el material
impreso la informacin que
requiere (en libros de cuentos,
libros informativos, diccionarios,
peridicos, etc.).

Usa la biblioteca del aula
aplicando el sistema de
clasificacin de los libros
(iconos, colores o signos).

Valora la utilidad del lenguaje
escrito como medio de
comunicacin, informacin y
disfrute.

Elabora la sntesis del
significado del texto.
Confronta el significado
construido con la lectura
oral del texto, hecha por su
maestra.

Hace la lectura global de
diversos tipos de textos
encontrados en situaciones reales
de uso y en funcin a sus
intereses y necesidades
(carteles, afiches, etiquetas y
envases de productos de uso
cotidiano, recetas, cuentos,
poemas...).

Reconoce siluetas textuales:
cartas, recetas, instructivos,
poesas, cuentos, adivinanzas,
afiches,...

Utiliza algunas
convencionalidades del sistema de
la lengua escrita (linealidad,
orientacin izquierda - derecha,
posicin y organizacin del

4 aos
5 aos
Respeta las normas acordadas en el
uso de los libros y materiales
impresos y muestra deseo de
usarlos de forma autnoma.
papel, funcin de las
ilustraciones, posicin del libro
para la lectura, etc.).

Produce y utiliza sistemas de
smbolos sencillos (cenefa,
signos icnicos,...) para
transmitir mensajes simples.

Construye grafismos para expresar
significados, acercndose a las
formas convencionales de
escritura.

Produce textos utilizando formas
convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres significativos...);
comparte lo producido con los
dems.

Construye individualmente textos
para producir mensajes (con un
destinatario) que pueden ir
acompaados de una referencia
grfica compatible con su
contenido, comparte lo producido
con los dems.

4 aos
5 aos

Construye individualmente textos
como "ayuda memoria" de acciones
para llevar a cabo un proyecto
(una receta, construir un objeto,
una visita, etc.); como registro
de informes; como registro de
historias (personal,
familiar)..., comparte lo
producido con los dems.

Produce individualmente
diferentes tipos de textos para
ser dictados al adulto; a otro
nio/a mayor; para grabarlos (y
luego ser transcritos por el
adulto).

Produce colectivamente diferentes
al adulto (cartas, recetas,
cuentos...).

Busca y selecciona en el material
impreso la informacin que
requiere (en libros de cuentos,
libros informativos,

4 aos
5 aos
diccionarios, peridicos, etc.).

Usa la biblioteca del aula
aplicando el sistema de
clasificacin de los libros
(iconos, colores o signos).

Valora la utilidad del lenguaje
escrito como medio de
comunicacin, informacin y
disfrute.

Respeta las normas acordadas en
el uso de los libros y materiales
impresos y muestra deseo de
usarlos de forma autnoma.

Lectura de Imagenes y textos
Icono verbaIes.

3. Lee, interpreta y
produce imgenes como
una forma de

Lee imgenes y describe las
principales caractersticas de
diversos tipos de ilustraciones:

Lee imgenes y describe las
principales caractersticas de
diversos tipos de ilustraciones:

4 aos
5 aos
comunicacin y
disfrute,
descubriendo e
identificando los
elementos bsicos de
esta forma
comunicativa,
asumiendo una actitud
crtica frente a los
mensajes que recibe.

Propuesta para
reajustar la
competencia No.
3:
Interpreta el mensaje
de diferentes
imgenes y textos
icono verbales
presentes en su
entorno, asumiendo
una actitud crtica
frente a ellos, y
produce imgenes como
una forma de
comunicacin y
dibujos, fotografas, pinturas,
ceramios, tejidos, etc.

Interpreta el mensaje de
diferentes tipos de imgenes
presentes en su entorno (carteles,
anuncios publicitarios, programas
de televisin...).

Crea imgenes y secuencias
utilizando diversas tcnicas
grfico -plsticas.

Valora las ilustraciones como un
medio para obtener informacin y
para comunicar mensajes.

Asume una actitud crtica frente a
los mensajes transmitidos por los
materiales grficos, programas de
televisin...

dibujos, fotografas, pinturas,
ceramios, tejidos, etc.

Interpreta el mensaje de
diferentes tipos de imgenes
presentes en su entorno
(carteles, anuncios
publicitarios, programas de
televisin...).

Crea imgenes y secuencias
utilizando diversas tcnicas
grfico -plsticas.

Valora las ilustraciones como un
medio para obtener informacin y
para comunicar mensajes.

Asume una actitud crtica frente
a los mensajes transmitidos por
los materiales grficos,
programas de televisin...

4 aos
5 aos
disfrute.
ExpresIn y aprecIacIn
artIstIca

4. Utiliza creativamente
las diferentes formas
de representacin y
comu-nicacin
(plstica, dramtica,
corporal y musical)
para evocar y
representar situa-
ciones, acciones,
conoci-mientos,
deseos y senti-
mientos, sean de tipo
real o imaginario.

ExpresIn pIastIca

Produce obras plsticas para
expresar emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias,
fantasas y deseos.

Utiliza las tcnicas bsicas del
dibujo, pintura, cermica,
modelado, collage, de la creacin
de imgenes y otras propias de su
identidad cultural.

Reconoce la diversidad de
materiales para la expresin
plstica y sus posibles usos.

Explora y utiliza materiales
especficos para la produccin
plstica y otros recursos del
medio.

Emplea convenientemente los
utensilios plsticos bsicos y
consigue precisin en la
realizacin plstica.
ExpresIn pIastIca

Produce obras plsticas para
expresar emociones, hechos,
conocimientos, sucesos,
vivencias, fantasas y deseos.

Utiliza las tcnicas bsicas del
dibujo, pintura, cermica,
modelado, collage, de la creacin
de imgenes y otras propias de su
identidad cultural.

Reconoce la diversidad de
materiales para la expresin
plstica y sus posibles usos.

Explora y utiliza materiales
especficos para la produccin
plstica y otros recursos del
medio.

Emplea convenientemente los
utensilios plsticos bsicos y
consigue precisin en la
realizacin plstica.

4 aos
5 aos

Identifica y representa la figura
humana en la obra plstica en su
conjunto y diferencia las partes y
segmentos corporales.

Distingue los colores primarios y
sus complementarios, as como el
contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plstica.

Reconoce en su entorno la
presencia de diversidad de
expresiones plsticas (pintura,
escultura, ilustraciones
diversas,... y otras propias de su
cultura).

Disfruta con las propias
elaboraciones plsticas, y con las
de los otros.

Muestra inters por el
conocimiento de las tcnicas
plsticas bsicas y una actitud
proclive a la buena realizacin.

Identifica y representa la figura
humana en la obra plstica en su
conjunto y diferencia las partes
y segmentos corporales.

Distingue los colores primarios y
sus complementarios, as como el
contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plstica.

Reconoce en su entorno la
presencia de diversidad de
expresiones plsticas (pintura,
escultura, ilustraciones
diversas,... y otras propias de
su cultura).

Disfruta con las propias
elaboraciones plsticas, y con
las de los otros.

Muestra inters por el
conocimiento de las tcnicas
plsticas bsicas y una actitud
proclive a la buena realizacin.

4 aos
5 aos
Cuida los materiales e
instrumentos que utiliza en las
producciones plsticas.

ExpresIn musIcaI

Discrimina los contrastes bsicos
de sonidos: largo-corto, agudo-
grave, fuerte-suave, subida-
bajada; imita sonidos habituales.

Interpreta un repertorio de
canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la
meloda; as como del folklore
nacional y canciones
contemporneas.
Participa en el canto grupal y
respeta las indicaciones gestuales
que lo modulan.

Explora y distingue las
propiedades sonoras del propio
cuerpo, de objetos de uso
cotidiano y de instrumentos
musicales y produce sonidos y
ritmos sencillos.
Cuida los materiales e
instrumentos que utiliza en las
producciones plsticas.

ExpresIn musIcaI

Discrimina los contrastes bsicos
de sonidos: largo-corto, agudo-
grave, fuerte-suave, subida-
bajada; imita sonidos habituales.

Interpreta un repertorio de
canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la
meloda; as como del folklore
nacional y canciones
contemporneas.
Participa en el canto grupal y
respeta las indicaciones
gestuales que lo modulan.

Explora y distingue las
propiedades sonoras del propio
cuerpo, de objetos de uso
cotidiano y de instrumentos
musicales y produce sonidos y

4 aos
5 aos

Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisin de
movimientos.

Utiliza adecuadamente instrumentos
musicales sencillos para acompaar
el canto, la danza, el movimiento.

Reconoce la diferencia entre
sonido y silencio, msica,
cancin.

Disfruta del canto, el baile, la
danza y la interpretacin musical.

Participa con actitud relajada y
atenta durante las audiciones
musicales.

Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
que pertenece.

ExpresIn corporaI

ritmos sencillos.

Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisin de
movimientos.

instrumentos musicales sencillos
para acompaar el canto, la
danza, el movimiento.

Reconoce la diferencia entre
sonido y silencio, msica,
cancin.

Disfruta del canto, el baile, la
danza y la interpretacin
musical.

Participa con actitud relajada y
atenta durante las audiciones
musicales.

Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
que pertenece.

4 aos
5 aos
Reconoce distintas situaciones
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajacin...

Descubre y experimenta con los
recursos bsicos de expresin del
propio cuerpo (movimiento,
sonidos,...), individualmente y en
grupo, para expresar los
sentimientos y emociones propios y
de los dems.

Utiliza con intencionalidad
comunicativa y expresiva las
posibilidades motrices del propio
cuerpo.

Interpreta nociones de
direccionalidad con el propio
cuerpo.

Se desplaza por el espacio con
movimientos diversos.

Mantiene el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.

Ajusta el propio movimiento al
ExpresIn corporaI

Reconoce distintas situaciones
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajacin...

Descubre y experimenta con los
recursos bsicos de expresin del
propio cuerpo (movimiento,
sonidos,...), individualmente y
en grupo, para expresar los
sentimientos y emociones propios
y de los dems.

Utiliza con intencionalidad
comunicativa y expresiva las
posibilidades motrices del propio
cuerpo.

Interpreta nociones de
direccionalidad con el propio
cuerpo.

Se desplaza por el espacio con
movimientos diversos.

Mantiene el equilibrio en

4 aos
5 aos
espacio y al movimiento de los
otros.

Demuestra gusto por la elaboracin
personal y original en las
actividades de expresin corporal.

DramatIzacIn

Imita y representa situaciones,
personajes e historias sencillas,
reales e imaginadas,
individualmente y en pequeos
grupos.

Interpreta y representa a algn
personaje atendiendo a sus estados
emocionales, su vestuario y
aspecto fsico.

Disfruta con la dramatizacin y se
interesa por expresarse con el
propio cuerpo.

Participa con inters e iniciativa
diversas situaciones de actividad
corporal.

Ajusta el propio movimiento al
espacio y al movimiento de los
otros.

Demuestra gusto por la
elaboracin personal y original
en las actividades de expresin
corporal.

DramatIzacIn

Imita y representa situaciones,
personajes e historias sencillas,
reales e imaginadas,
individualmente y en pequeos
grupos.

Interpreta y representa a algn
personaje atendiendo a sus
estados emocionales, su vestuario
y aspecto fsico.

Disfruta con la dramatizacin y
se interesa por expresarse con el

4 aos
5 aos
en representaciones sencillas.

Interpreta y aprecia
representaciones dramticas.

propio cuerpo.

Participa con inters e
iniciativa en representaciones
sencillas.

Interpreta y aprecia
representaciones dramticas.

Area
LgIco MatematIca

FundamentacIn

Los nios y las nias que ingresan al centro educativo o
programa no escolarizado de educacin inicial han alcanzado un
cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lgico-matemtico,
lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y
construir nuevos aprendizajes.

El conocimiento lgico-matemtico es construido por los nios
y las nias a partir de los problemas a los que se enfrentan en
su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontneo, es un
producto cultural (como, por ejemplo, el sistema de numeracin).

Aprender matemtica es hacer matemtica: ante una situacin
problema el nio y la nia muestran asombro, elaboran supuestos,
buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren
diversas formas para resolver las cuestiones planteadas,
desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de
soluciones. El desarrollo de los conocimientos lgico matemticos
permiten al nio y a la nia realizar elaboraciones mentales para
comprender el mundo que les rodea, ubicarse y actuar en l,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para

solucionar problemas y ofrece mltiples oportunidades para
desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas.

Esto significa que el pensamiento matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
sistemtica. El nio y la nia observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a travs
de la manipulacin de materiales, participacin en juegos,
elaboracin de esquemas, grficos, dibujos.

Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos
diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de
expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan
sobre la realidad, para luego ir aproximndose a niveles de
abstraccin, a partir de la reflexin sobre lo hecho.

Las nias y los nios llevan al aula una considerable
experiencia matemtica, y poseen cierto nivel de desarrollo de
sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir
avanzando en la construccin de sus conocimientos lgico
matemticos con el apoyo pedaggico de la docente en funcin a
las necesidades particulares de cada nio y nia para permitirles
que desarrollen sus potencialidades en forma ptima. A partir de
la actividad lgico matemtica van desarrollando y modificando
sus esquemas de interpretacin de la realidad, amplindolos,

reorganizndolos y relacionando los nuevos saberes con sus
conocimientos previos.

El rea Lgico Matemtica responde a la necesidad que tienen
los nios y las nias de establecer y comunicar relaciones
espaciales y representarlas en el plano, identificar
caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con
figuras y formas geomtricas, comunicar informacin cuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje
grfico) correspondientes a situaciones reales, realizar
mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la informacin
pertinente, aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas
y emitir un juicio o tomar decisiones.

Por eso es necesario, favorecer la entrada de conocimientos y
procedimientos matemticos de la cultura de las nias y los
nios.

En tal sentido, hay seis tipos de actividades relacionadas con
el entorno que implican matemticas y que estn presentes en
todas las culturas:

Contar (cuantificar el entorno).
Orientarse (localizar un lugar en relacin a otros).
Medir (con mayor o menor precisin).

Disear (dimensin esttica de toda cultura).
Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
Explicar (conexin del razonamiento con la estructura
lingstica).

La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio, a
travs del currculo estos requerimientos vinculando su quehacer
educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la nia y el
nio, teniendo en cuenta las demandas de su realidad y
reflexionando sobre las competencias (capacidades y actitudes)
que deben adquirir y desarrollar.

El rea Lgico Matemtica en el Programa Curricular Bsico
de Educacin Inicial (4 y 5 aos) considera competencias en
relacin con:

Organizacin del espacio. Iniciacin a la geometra.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Conocimiento de los nmeros y la numeracin.
Operaciones y clculo mental.
Medicin.
Organizacin de datos. Iniciacin a la estadstica.

LOCCO MATEMATCA

4 aos
5 aos
OrganIzacIn deI espacIo.
nIcIacIn a Ia geometrIa.

1. Establece y
comunica relaciones
espaciales propias
de su entorno y
valora la
importancia de
orientarse en el
espacio.

Aplica las nociones de
orientacin esttica: arriba-
abajo, adelante-atrs, a un
lado-al otro con relacin a
su cuerpo.

Realiza recorridos y describe
la direccionalidad: hacia
adelante, hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado - al
otro...

Ubica los objetos en el
espacio con relacin a s
mismo y/o a otros puntos de
referencia: arriba, abajo;
dentro, fuera; delante de,
detrs de; lejos de, cerca
de,...

Utiliza las nociones
espaciales para explicar la
ubicacin propia; la
Aplica las nociones de
orientacin esttica: arriba-
abajo, adelante-atrs, a un
lado-al otro, a la izquierda-
a la derecha con relacin a
su cuerpo.

Realiza recorridos y describe
la direccionalidad: hacia
delante, hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado - al
otro...

Se orienta en el espacio
prximo encontrando puntos de
referencia y considerando
globalmente las distancias de
los diferentes trayectos.

Ubica los objetos en el
espacio con relacin a s
mismo y/o a otros puntos de
referencia: arriba, abajo;

4 aos
5 aos
situacin y posicin de un
objeto, de una persona con
relacin a s mismo y/o a
otros puntos de referencia,
las distancias y las
direcciones en que se
desplazan.

Representa grficamente y
decodifica relaciones
espaciales y trayectorias.

Resuelve y plantea problemas
concretos que involucran
conceptos espaciales.

Respeta el espacio de los
otros nios y nias al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.

Muestra inters por precisar
la representacin de
trayectorias, relaciones de
posicin, relaciones
topolgicas.
encima, debajo; dentro,
fuera; delante de, detrs de;
lejos de, cerca de; al lado,
en medio; a la izquierda de,
a la derecha de; entre, en.

Utiliza las nociones
espaciales para explicar la
ubicacin propia; la
situacin y posicin de un
objeto, de una persona con
relacin a s mismo y/o a
otros puntos de referencia; y
los trayectos (distancias,
direcciones y sentido, puntos
de referencia).

Representa grficamente y
decodifica relaciones
espaciales y trayectorias.

Construye, interpreta y
describe representaciones
(maquetas, croquis) de espacios
o ambientes conocidos (aula,
centro educativo, programa,

4 aos
5 aos
huerto, mercado, parque,
plaza), tomando como referencia
elementos familiares y
estableciendo relaciones
espaciales entre ellos.

Resuelve y plantea problemas
concretos que involucran
conceptos espaciales.

Respeta el espacio de los
otros nios y nias al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.

Muestra inters por precisar
la representacin de
trayectorias, relaciones de
posicin, relaciones
topolgicas.
2. Reconoce, describe
y representa formas
y cuerpos
geomtricos de su
entorno y
experimenta
Explora figuras y cuerpos
geomtricos para descubrir sus
propiedades y establecer
relaciones.

Reconoce y describe cuerpos y
Explora figuras y cuerpos
geomtricos para descubrir sus
propiedades y establecer
relaciones.

Reconoce y describe cuerpos y

4 aos
5 aos
creativamente con
ellos.

figuras geomtricas (esfera,
cubo, cilindro; crculo,
cuadrado, tringulo) y los
relaciona con objetos de su
entorno.

Compara y clasifica cuerpos y
figuras geomtricas utilizando
diversos criterios. Explica el
criterio empleado.

Construye y/o representa figuras
geomtricas con material
concreto, en geoplanos, a partir
de otras por composicin y
descomposicin, dibujndolas...,
en forma libre.

Disea guardillas y mosaicos a
partir de la repeticin de
formas geomtricas bsicas
creadas por l/ella, o a partir
de elementos de la cultura local
(telas y cermica).

Reconoce figuras simtricas en
figuras geomtricas (esfera,
cubo, cilindro, prisma; crculo,
cuadrado, tringulo, rectngulo)
y los relaciona con objetos de
su entorno.

Compara y clasifica cuerpos y
figuras geomtricas utilizando
diversos criterios. Explica el
criterio empleado.

Construye y/o representa figuras
geomtricas con material
concreto, en geoplanos, a partir
de otras por composicin y
descomposicin, dibujndolas...,
en forma libre y a partir de
modelos dados.

Disea guardillas y mosaicos a
partir de la repeticin de
formas geomtricas bsicas
creadas por l/ella, o a partir
de elementos de la cultura local
(telas y cermica).

4 aos
5 aos
su entorno personal y cultural.

Muestra curiosidad por explorar
objetos y compararlos,
igualmente por juegos y
actividades que implican poner
en prctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y
cuerpos geomtricos.

Se interesa por la calidad de
sus diseos y los valora.

Reconoce figuras simtricas en
su entorno personal y cultural.
Muestra curiosidad por explorar
objetos y compararlos,
actividades que implican poner
en prctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y
cuerpos geomtricos.

Se interesa por la calidad de
sus diseos y los valora.
PropIedades y reIacIones
de objetos y coIeccIones.

3. Establece
relaciones entre
objetos de su medio
de acuerdo con sus
propiedades, en
forma autnoma y
creativa.

Investiga y describe las
propiedades de los objetos:
color, tamao, textura, forma y
estructura, uso, relaciones:
quin lo usa y de dnde viene;
lo que puede hacer con el
objeto.

Compara y describe las
relaciones de semejanza y
diferencia que descubre entre
los objetos.
Investiga y describe las
propiedades de los objetos:
color, tamao, textura, forma y
estructura, uso, relaciones:
quin lo usa y de dnde viene;
lo que puede hacer con el
objeto.

Compara y describe las
relaciones de semejanza y
diferencia que descubre entre
los objetos.

4 aos
5 aos

Agrupa objetos en colecciones
atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.

Verbaliza el criterio de
pertenencia y no pertenencia a
una coleccin.

Utiliza cuantificadores
adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos
y colecciones: "todos",
"ninguno", "varios", " pocos",
"muchos".

Representa grficamente las
propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha
formado.

Compara distintos objetos en
funcin de sus propiedades: ms
alto-ms bajo, ms grueso-ms
delgado, ms duro-ms blando,
ms suave-ms aspero...

Agrupa objetos en colecciones
atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.

Verbaliza el criterio de
pertenencia y no pertenencia a
una coleccin.

Utiliza cuantificadores
adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos
y colecciones: "todos",
"algunos", "ninguno", "uno",
"varios", " pocos", "muchos".

propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha
formado.

Utiliza e interpreta esquemas
(cuadros de doble entrada,
diagramas,...) para representar
clasificaciones y organizar
datos.

4 aos
5 aos

Compara y seria objetos de
acuerdo al grado de una
determinada cualidad, y describe
las relaciones entre los
objetos.

Identifica la regla de una
serie: descubre y contina
patrones alternando uno y ms
atributos (, ,...),
inventa sucesiones simples.

Resuelve problemas referidos a
la construccin de series.

Muestra inters por explorar
objetos y compararlos, as como
por juegos y actividades que
impliquen poner en prctica
conocimientos sobre las
relaciones entre los objetos.

Demuestra autonoma y
creatividad para la

Compara distintos objetos en
funcin de sus propiedades: ms
alto-ms bajo, ms grueso-ms
delgado, ms duro-ms blando,
ms suave-ms aspero...

Compara y seria objetos de
acuerdo al grado de una
determinada cualidad, y describe
las relaciones entre los
objetos.

series.

Identifica la regla de una
serie: descubre y contina
patrones alternando uno y ms
atributos (, ,...),
inventa sucesiones simples,
propone variaciones y las
explica.

Realiza seriaciones haciendo

4 aos
5 aos
determinacin de criterios en la
construccin de colecciones,
secuencias y seriaciones.

Muestra inters por precisar la
descripcin y representacin de
las colecciones y series
construidas.

corresponder grupos ordenados.

Resuelve problemas referidos a
la construccin de series.

Muestra inters por explorar
objetos y compararlos, as como
por juegos y actividades que
impliquen poner en prctica
conocimientos sobre las
relaciones entre los objetos.

Demuestra autonoma y
creatividad para la
determinacin de criterios en la
construccin de colecciones,
secuencias y seriaciones.

las colecciones y series
construidas.

4 aos
5 aos
ConocImIento de Ios
nmeros y Ia numeracIn.
HabIIIdad operatIva y
caIcuIo.

4. Produce, registra y
comunica
informacin
cuantitativa
correspondiente a
situaciones reales;
anticipa y resuelve
situaciones
problemticas que
implican realizar
operaciones
sencillas en
colecciones.
Aprecia la utilidad
de los nmeros en
diferentes
contextos de uso.

Compara cantidades en
colecciones de objetos: igual
que, ms que, menos que.

Realiza operaciones de
correspondencia en situaciones
reales.

Aplica el ordinal en pequeas
colecciones ordenadas.

Construye la serie numrica
mediante la adicin de la
unidad.

Utiliza estrategias de
razonamiento en la produccin
oral y escrita del nmero (por
ejemplo, cuenta objetos
utilizando diferentes
estrategias numricas de uno en

Compara cantidades en
colecciones de objetos: igual
que, ms que, menos que, uno ms
que, uno menos que, en
colecciones de 5 y hasta 10
elementos.
Realiza operaciones de
correspondencia en situaciones
reales.
Aplica el ordinal en pequeas
colecciones ordenadas (por lo
menos hasta el 5 lugar).
Construye la serie numrica
mediante la adicin de la
unidad.

Utiliza estrategias de
razonamiento en la produccin
oral y escrita del nmero (por
ejemplo, cuenta objetos

4 aos
5 aos
uno, ... y no numricas
estableciendo correspondencias,
etc.).

Descubre la diversidad de los
significados y valores de los
smbolos numricos en el entorno
(para indicar la cantidad de
materiales en los sectores, de
nios y nias asistentes; en los
telfonos, en las direcciones de
las casas, en las pginas de los
libros...).

Utiliza la serie de nmeros
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad.

Determina el cardinal de una
coleccin.

Identifica en la banda numrica
( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cifra escrita que corresponde a
la cantidad de objetos contados.

utilizando diferentes
estrategias numricas de uno en
uno, por pares... y no numricas
estableciendo correspondencias,
etc.).

Descubre la diversidad de los
significados y valores de los
smbolos numricos en el entorno
(para indicar la cantidad de
materiales en los sectores, de
nios y nias asistentes; en los
telfonos, en las direcciones de
las casas, en las pginas de los
libros...).

Utiliza la serie de nmeros
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad (por lo
menos hasta el 20).

Determina el cardinal de una
coleccin (por lo menos hasta el
10).

Identifica en la banda numrica

4 aos
5 aos
Representa grficamente la
cuantificacin de las
colecciones de objetos mediante
cdigos no convencionales y
convencionales.

Resuelve problemas que implican
la aplicacin de sencillas
operaciones (agregar, repartir,
quitar).

Muestra curiosidad por contar
objetos y comparar colecciones,
actividades que conlleven en la
prctica conocimientos sobre las
relaciones entre objetos y
colecciones.

Valora la utilidad de los
nmeros y de las operaciones en
los juegos y problemas que se
presentan en la vida cotidiana.

Se interesa por precisar la
( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cifra escrita que corresponde a
la cantidad de objetos contados.

Representa grficamente la
cuantificacin de las
colecciones de objetos mediante
cdigos no convencionales y
convencionales.

Resuelve problemas que implican
la aplicacin de sencillas
operaciones (agregar, reunir,
repartir, quitar, separar).

Muestra curiosidad por contar
objetos y comparar colecciones,
actividades que conlleven en la
prctica conocimientos sobre las
relaciones entre objetos y
colecciones.

Valora la utilidad de los
nmeros y de las operaciones en
los juegos y problemas que se

4 aos
5 aos
situaciones, relaciones
cuantitativas e informacin
obtenida.
presentan en la vida cotidiana.

Se interesa por precisar la
situaciones, relaciones
cuantitativas e informacin
obtenida.
MedIcIn

5. Realiza mediciones
en situaciones
cotidianas, utili-
zando unidades
arbitrarias.
Registra y comunica
los resultados y
aprecia la utilidad
de la medicin en
la vida diaria.

Identifica aquellas situaciones
en las que se hace necesario
medir (comparacin de
magnitudes).

Reconoce el uso y funcin de
instrumentos de medida propios
de su contexto sociocultural y/o
de aplicacin comn en su
entorno.

Compara objetos (ms largo que
ms corto que, ms grande que
- ms pequeo que, ...).

Explora el tamao de los
objetos mediante la unidad de

Identifica aquellas situaciones
en las que se hace necesario
medir (comparacin de
magnitudes).

Reconoce el uso y funcin de
instrumentos de medida propios
de su contexto sociocultural y/o
de aplicacin comn en su
entorno.

Compara objetos (ms largo que -
ms corto que, ms grande que -
ms pequeo que, ms pesado que
- ms liviano que).

Explora el tamao de los objetos

4 aos
5 aos
referencia elegida.

Elabora y utiliza estrategias
para estimar longitudes y masa
de objetos de su entorno.

Estima la duracin de ciertas
rutinas de la vida cotidiana en
relacin con las unidades de
tiempo (mucho tiempo, poco
tiempo; rpido, lento; da,
semana, hora) y ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (da, noche, hoy,
maana, semana; hora de llevar
los animales a pastar, salida
del sol...).

Utiliza instrumentos de medida
del tiempo para estimar la
duracin de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).

Muestra curiosidad por descubrir
mediante la unidad de referencia
elegida.

Elabora y utiliza estrategias y
unidades no convencionales para
estimar longitudes y masa de
objetos de su entorno.

Descubre la capacidad de
diferentes recipientes al
trasvasar, verter y encajar en
situaciones cotidianas;
utilizando unidades no
convencionales (pequeos cubos,
bolas, semillas, etc.).

Explora y compara distintas
cantidades de lquidos usando un
recipiente con una medida
estndar.

Estima la duracin de ciertas
rutinas de la vida cotidiana en
relacin con las unidades de
tiempo (mucho tiempo, poco
tiempo; rpido, lento; da,

4 aos
5 aos
la medida de algunos objetos y
en la medicin del tiempo.

situaciones, procesos seguidos y
los resultados obtenidos.
semana, hora) y ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (da, noche, hoy,
ayer, maana, tarde, semana;
hora de llevar los animales a
pastar, salida del sol...).

Utiliza instrumentos de medida
del tiempo para estimar la
duracin de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).

Utiliza lneas de tiempo para el
registro de acontecimientos y
procesos relacionados con su
experiencia vital.

Muestra curiosidad por descubrir
la medida de algunos objetos y
en la medicin del tiempo.

situaciones, procesos seguidos y

4 aos
5 aos
los resultados obtenidos.

OrganIzacIn de datos.
nIcIacIn a Ia estadIstIca.

6. Registra y comunica
informa-cin sobre su
realidad inme-diata
utilizando cuadros,
esquemas y cdigos.
Aprecia el lenguaje
grfico como forma de
representacin y
comunicacin de
aconte-cimientos de
su vida familiar y
escolar.

Registra datos referidos a
situaciones significativas de su
vida cotidiana y de su entorno
utilizando cuadros de doble
entrada, ... (cuadros de
asistencia, de
responsabilidades, etc.).

Interpreta tablas de doble entrada
correspondientes a experiencias
cotidianas (cuadros de asistencia,
de responsabilidades, etc.).

Utiliza diferentes estrategias
de recoleccin y cuantificacin
de datos en situaciones de su
vida diaria (uso de palotes,
aspas u otros cdigos inventados
por los nios y las nias).

Registra datos referidos a
situaciones significativas de su
vida cotidiana y de su entorno
utilizando cuadros de doble
entrada y diagramas de barras...
(cuadros de asistencia, de
responsabilidades, etc.).

Interpreta diagramas de barras,
pictogramas y tablas de doble
entrada correspondientes a
experiencias cotidianas.

Valora las posibilidades de la

4 aos
5 aos
forma de representacin
matemtica para registrar hechos
y situaciones de su entorno.

Area
CIencIa y AmbIente

FundamentacIn

La presencia del rea Ciencia y Ambiente en el Programa
Curricular Bsico, responde a la necesidad de ofrecer a nuestras
nias y nios, desde temprana edad, oportunidades que les
permitan desarrollar sus capacidades y construir herramientas
intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y
encontrar solucin a sus problemas. Se propicia un proceso
educativo que desarrolle la conciencia ambiental, con el fin de
contribuir a la mejora de la salud y la calidad ambiental.

Si bien la accin inteligente del ser humano puede generar
mejores condiciones de vida, aprovechando racionalmente sus
recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro en
la calidad de vida futura de los pobladores, tambin puede
ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no acta con
criterio responsable en armona con la naturaleza. Estas
posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental que permita
tomar conciencia de las responsabilidades del ser humano sobre el
cuidado, conservacin y mejora de sus recursos.

La educacin ambiental es el trabajo educativo integrado a la
vida de la localidad, a la solucin de problemas, a la vida
diaria del ser humano, con la finalidad de generar actitudes de
solidaridad y compromiso con la ecologa y el ambiente.

El rea Ciencia y Ambiente ofrece a las nias y los nios la
oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el
ambiente, conocimientos y un modelo de cmo es y cmo funciona,
reconociendo al ser humano como parte integrante del ambiente,
aprendiendo, al mismo tiempo, a valorarlo y conservarlo.

El proceso de construccin del conocimiento pasa,
necesariamente, por el "saber hacer" contextualizado, antes que
sea posible "comprender y explicar" y esa comprensin influye en
la accin posterior. Hay, pues, una fase inicial en la que
predomina la accin para obtener xito, seguida por otra, cuya
caracterstica principal es el cambio constante de influencias
entre la accin y la comprensin, ambas de nivel semejante, y una
tercera en la que la comprensIn coordina y orienta la accin.
Este proceso es continuo (en espiral) y culmina en una fase
posterior de desarrollo, como la "toma de conciencia" de los
instrumentos utilizados y de las relaciones establecidas. Podemos
decir que el proceso de conocer comporta un ciclo, pues la
comprensin es la toma de conciencia de los instrumentos y las
relaciones.

Esta propuesta plantea lo ambiental como una dimensin
fundamental del rea, desde la praxis, desde el quehacer
cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad-problemtica-alternativa, es posible
lograr que el contenido tenga sentido, sea pertinente a los
niveles de comprensin de las nias y los nios desde sus
primeros aos.

CENCA Y AM8ENTE

4 aos
5 aos
ConocImIento y
conservacIn de su
ambIente
Observa y
descubre los
componentes bsicos
que forman el medio
ambiente y sus
interrelaciones; y
participa en la
conservacin de su
medio ambiente.

Propuesta para
reajustar la
competencia.

Interacta con
el medio ambiente
natural,

Observa y descubre los diversos
elementos del paisaje natural,
las caractersticas y
comportamientos de los seres
vivos: plantas y animales del
entorno y sus interrelaciones.

Discrimina y clasifica animales
y plantas, segn el medio en que
viven, y determinadas
caractersticas fsicas y/o
funcionales.

Percibe e identifica las
diferencias y semejanzas entre
animales y entre plantas de
diferentes medios.

Observa el ciclo vital de una
planta y de un animal e

Observa y descubre los
diversos elementos del
paisaje natural, las
caractersticas y
comportamientos de los seres
vivos: plantas y animales del
entorno y sus
interrelaciones.

Discrimina y clasifica
animales y plantas, segn el
medio en que viven, y
determinadas caractersticas
fsicas y/o funcionales.

Percibe e identifica las
diferencias y semejanzas
entre animales y entre
plantas de diferentes medios.


4 aos
5 aos
demostrando
conocimiento por
sus componentes
bsicos e
interrelaciones y
actitudes de
respeto y cuidado.
identifica las transformaciones
que se dan con el paso del
tiempo.

Participa en un proyecto de
biohuerto y crianza de animales
menores.

Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen
entre los animales, las plantas
y las personas:
relacin de interdependencia
y equilibrio (conservacin
del medio, reforestacin, rol
de las personas en los
cambios, recuperacin y
conservacin del medio
natural).
relacin de utilidad
(compaa, alimentacin).

Contribuye a la consecucin y
mantenimiento de ambientes
Observa el ciclo vital de una
planta y de un animal e
identifica las
transformaciones que se dan
con el paso del tiempo.

Participa en un proyecto de
biohuerto y crianza de
animales menores.
Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen
y las personas:
relacin de
interdependencia y
equilibrio (conservacin
del medio, reforestacin,
rol de las personas en los
cambios, recuperacin y
conservacin del medio
natural).
relacin de utilidad
(compaa, alimentacin).

Contribuye a la consecucin y

4 aos
5 aos
limpios, saludables y no
contaminados, valorando su
importancia para la salud.

Utiliza smbolos grficos,
dibujos y escritos que dicta a
su profesora para comunicar las
descripciones de animales,
plantas, hechos y situaciones.

Utiliza instrumentos sencillos
de observacin: lupa, balanza,
cinta mtrica e instrumentos de
uso local.

Valora la necesidad de que
exista una relacin equilibrada
y las personas.

Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes
para el conocimiento y la
conservacin del medio natural y
mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no
contaminados, valorando su
importancia para la salud.

Utiliza smbolos grficos,
dibujos y escritos que dicta a
su profesora para comunicar las
descripciones de animales,
plantas, hechos y situaciones.

Utiliza instrumentos sencillos
de medida y observacin: lupa,
balanza, cinta mtrica e
instrumentos de uso local.

Valora la necesidad de que
exista una relacin equilibrada
y las personas.

Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes

4 aos
5 aos
social de su entorno.

Se interesa por conocer las
caractersticas y funciones de
los seres vivos.

Participa en actividades de
proteccin de su entorno.

para el conocimiento y la
conservacin del medio natural y
social de su entorno.

Se interesa por conocer las
caractersticas y funciones de
los seres vivos.

Participa en actividades de
proteccin de su entorno, usa
racionalmente los recursos de su
medio: agua, energa elctrica,
etc.

ntervencIn humana en eI
ambIente
Utiliza

Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y

Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y

4 aos
5 aos
estrategias bsicas
de exploracin,
experimentacin y de
resolucin de
problemas en su
interaccin con el
entorno natural y
social, descubriendo
la nocin de objeto,
su diversidad y
funcionalidad y
explicando fenmenos.

Propuesta para
reajustar la
competencia.
Utiliza estrategias
bsicas de
exploracin,
experimentacin y
de resolucin de
problemas en su
interaccin con el
entorno natural y
social.

transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y
su funcin. Comunica el proceso
seguido y los resultados
obtenidos.

Hace suposiciones anticipando
los efectos de las acciones
propias y ajenas sobre los
objetos.

Utiliza y manipula objetos
diversos de manera convencional
y original.
emociones que experimenta en su
interaccin con los objetos.

Construye artefactos, aparatos o
juguetes sencillos en funcin de
los propios intereses y de
objetivos previamente fijados.

Observa y clasifica objetos en
funcin de sus caractersticas y
de su utilizacin y ubicacin en
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y
su funcin. Comunica el proceso
seguido y los resultados
obtenidos.

Hace suposiciones anticipando
los efectos de las acciones
propias y ajenas sobre los
objetos.

Utiliza y manipula objetos
diversos de manera convencional
y original.
emociones que experimenta en su
interaccin con los objetos.

Construye artefactos, aparatos o
juguetes sencillos en funcin de
los propios intereses y de
objetivos previamente fijados.

Observa y clasifica objetos en
funcin de sus caractersticas y
de su utilizacin y ubicacin en

4 aos
5 aos
la vida cotidiana.

Utiliza eficientemente aquellos
objetos que motivan la
colaboracin y la cooperacin
con los otros.

Valora el uso adecuado de los
objetos.

Comparte los juguetes de su
entorno familiar y escolar.

Muestra curiosidad ante los
objetos e inters por su
exploracin.

Hace indagaciones sobre
fenmenos ms comunes en su
entorno.

la vida cotidiana.

Utiliza eficientemente aquellos
objetos que motivan la
colaboracin y la cooperacin
con los otros.

Soluciona problemas sencillos de
su entorno natural y social,
observa, formula preguntas,
recaba informacin, hace
suposiciones y concluye.

Valora el uso adecuado de los
objetos.

Comparte los juguetes de su
entorno familiar y escolar.

Muestra curiosidad ante los
objetos e inters por su
exploracin.

Contrasta informacin bsica
(recogida de libros,

4 aos
5 aos
observaciones, entrevistas,
experiencias y otros) con hechos
experimentales.

Valora los factores de riesgo de
accidentes en la exploracin y
uso de objetos y evita
situaciones peligrosas.

Hace indagaciones sobre
fenmenos ms comunes en su
entorno:
rene datos e informaciones
sobre stos.
clasifica y ordena datos en
base a criterios sencillos.
usa lenguajes precisos en la
interpretacin de fenmenos.
transfiere al plano
representativo las relaciones
encontradas.

Ecb4 5anos Peru

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