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Trabajo Prctico Psicologa del desarrollo Educacin fsica

Alumnas:Belga, Jazmn; Plit, Mara Luz Profesora:Benavente, Brbara Curso:4to Modalidad Sociales Colegio:C.A.D.S. Fecha de entrega:8 de Julio de 2011 Objetivo:Comparar el comportamiento y las reacciones de un nio de 4 y otro de 7 aos respectivamente, segn sus distintas adquisiciones y capacidades cognitivas.

Antes de empezar el trabajo, queramos aclarar que la maestra de jardn (la cual presenci la conversacin) para que los nios no se inhiban y para que esto sea ms dinmico, hacer el trabajo de ms de un nio a la vez, por eso es que el anlisis de los nios de jardn sern dos y en el caso de los nios de primaria seria uno solo ya que tiene la confianza suficiente para contestar las preguntas que se encontraban en el cuestionario sin ningn tipo de motivacin de una persona que pertenezca a su entorno.

En el siguiente trabajo, vamos a demostrar lo que ocurre con nios de diferentes edades (en este caso, 4 y 7 aos) segn la teora del psiclogo Suizo, Jean Piaget. Primero lo vamos a demostrar con los dos nios de jardn. Dos nios de cuatro, que se encuentran en plena etapa pre operacional segn Piaget, nos fueron respondiendo las consignas asignadas por nuestra profesora. Primero que todo nos presentamos y luego les explicamos lo que estbamos haciendo de manera sencilla y para que ellos nos entiendan. A continuacin les mostramos los materiales que bamos a usar para que se vallan familiarizando, en este caso les mostramos la plastilina, las fichas de distintos colores y tamaos, las fichas de igual tamao y color, los vasos de vidrio y el plato y el tubo de una sola boca con las respectivas pelotitas de distintos colores. "Nosotras somos Jazmn y Luz y estamos haciendo una tarea que nos dio nuestra seo. Ustedes no se tienen que preocupar por lo que digan porque eso va a estar bien igual." Cuando les preguntamos a los pequeos que hacia el sol cuando salen o cuando estn jugando, Constanza nos dio una simple respuesta, ella dijo que el Sol Alumbraba, mientras que Franco nos dijo que siempre estaba en el mismo lugar y que sala a jugar con ellos. A los minutos (para que los nios no se sientan presionados), le preguntamos qu era lo que opinaban de las olas y que crean que hacan. La nia al principio dijo que no saba, pero luego de incentivarla y que tomara confianza nos dijo que ella crea que tenan que llegar a la cima para hacer burbuja y que cada vez que llegaban ms cerca nuestro se iban achicando. El nio, nos dijo que el mar estaba para refrescarnos del sol y que haba mucha espuma.

Para el punto nmero tres, la consigna nos deca que les preguntramos a los pequeos si alguna vez haban escuchado algunos de los trminos y que era lo que opinaban sobre las mismas. La primera palabra era "Mam". Constanza y Franco nos dijeron que su Mam era la que los cuidaba, los dos respondieron lo mismo. La segunda palabra fue "Pap". La nia dijo que era el que los cuidaba y que tambin estaba para trabajar y el nio dijo lo mismo y agrego que tambin lo tenan para salir. A los trminos nmero tres y cuatro, Justicia y Solidaridad, no saban como respondernos debido a que nunca los haban escuchado. Lo siguiente que hicimos fue ponerles las figuras de distinto tamao y color al frente de ellos. Se las dimos desordenadas y les dijimos que las ordenen de la manera que a ellos les gustara, o en este caso que armaran un dibujo de lo primero que se les vena a la cabeza. El nio comenz a ordenar las figuras sin ningn tipo de preocupacin y armo la figura de un castillo y la nia muy tmidamente, comenz a ordenar las fichas, las junto de manera cual quedo formada una casa y luego agrego que esta no era su casa. El tubo de una sola boca para ellos fue la prueba ms fcil. Les explicamos que bamos a meter una pelotita a la vez y que ellos nos tenan que decir cul de las mismas iba a salir primero por el mismo lugar por las que haban entrado anteriormente. Metimos primero la pelota roja, despus la azul y por ltimo la amarilla. Lo que nosotras pensamos era que (segn lo que habamos ledo), los nios nos iban a responder que la pelota roja era la que iba a salir primero pero no. Los nios muy confiados nos dijeron que la pelota que iba a salir primero era la amarilla, luego la azul y finalmente la roja sin tener que tener que ayudarlos. Para comprobar que no haba sido "suerte" lo hicimos de nuevo alternando el orden de las pelotas y comprobamos que los nios saban lo que estaban diciendo. Para el siguiente punto, necesitbamos 12 fichas del mismo color y tamao las cuales deban ser ordenadas en dos hileras de 6 fichas cada una. Una de esas filas deba tener un pequeo espacio entre cada una y la otra fila deba tener a todas las fichas juntas. Las acomodamos paralelamente y les preguntamos en cul de las dos filas ellos crean que haba mas fichas si es que haba. Los dos pequeos nos dijeron que haba ms fichas en la fila que estaba ms separada debido a que "est pasando a la otra". Luego les juntamos las fichas de las dos hileras para que ahora nos dijeran en donde crean ellos que haban mas fichas y nos respondieron que estaban iguales las dos debido a que ellos en lo que se fijaban era en la cantidad de espacio que ocupaban. Finalmente, la hilera que principalmente estaba junta, la separamos de manera que quedara con pequeos espacios entre si y la que hilera que tena espacios entre si la juntamos y les volvimos a

preguntar qu era lo que opinaban y nos dijeron nuevamente que la fila ms larga era la que contena mas fichas. Por ultimo les ofrecimos dos bolitas y les peguntamos si tienen para ellos la misma cantidad de peso y el mismo volumen, en fil que todo sea similar y ellos nos respondieron que s. Luego de esta afirmacin agarramos una de las bolitas, la aplastamos y les preguntamos qu era lo que opinaban sobre las mismas, en donde crean ellos que haba ms plastilina. Franco y Constanza nos respondieron que haba ms plastilina en la bolina NO aplastada. Finalmente modelamos la plastilina aplastada haciendo un "palote" y se la mostramos al lado de la bolita. Al momento de preguntarles en donde haba ms plastilina para ellos, los dos tuvieron diferentes pensamientos. El nio dijo que el palote era el que ms contena plastilina porque era el ms largo y la nia dijo que la bolita era la que ms contena ya que era ms alta.

Como segunda parte del trabajo, vamos a mostrarles lo que ocurri con Mateo, un nio de 7 aos cuando llevamos a la prctica el cuestionario antes hecho con los nios de jardn. Como hicimos anteriormente con los nios de jardn, le presentamos a Mateo los elementos que bamos a hacer y le explicamos lo que estbamos haciendo. Le preguntamos al nio que era lo que opinaba que hacia el sol cuando sala a dar un paseo o cuando iba a jugar con sus compaeros y l nos respondi que se mova y que lo segua a l. A continuacin le preguntamos por qu haba olas en el mar y nos dijo que era para que uno se metiera en el mismo y para que fuese todo ms divertido. El siguiente punto nos deca que le tenamos que mostrar conceptos y ellos nos tenan que decir si alguna vez haban escuchado esa palabra y si saba que era lo que significaba o que era lo que l crea. Primero le preguntamos que crea el que eran su mama y su pap y el pequeo nos dijo que eran los que lo cuidaban y tratamos de mantener un dialogo ms constante con el nio por lo que le preguntbamos si ellos eran iguales o tenan algo diferente, con quien sala a jugar ms y quien lo retaba ms. Mateo nos dijo que ellos eran iguales casi siempre, que a veces tenan algo diferente, que con su padre sala ms y que la madre lo retaba ms. El tercer trmino era Amigos . Le preguntamos a Mateo si tena muchos amigos y que era lo que pensaba de ellos. El muy seguro nos dijo que tena muchos amigos, que

eran algo muy lindo para compartir cosas juntas y que era feo cuando se peleaban porque se senta mal. Los ltimos dos trminos (los ms complicados en ambos casos) fueron extraos para el nio. Justicia y solidaridad. La primera de estas la contesto muy dudosamente, con miedo de que lo que iba a decir estuviese mal, pero nuevamente le dijimos que no se tena que preocupar por lo que diga ya que todos tenamos diferentes definiciones de las mismas. A justicia lo defini como que era cuando los policas recuperaban a los nios y a solidaridad no le dio una definicin ya que segn l, no la haba escuchado nunca. Para el prximo punto de desarrollo le pusimos al frente las fichas de distinto color y tamao y le dijimos que no haba un orden que estuviese bien, que el orden que el eligiese iba a ser el que estuviese bien. El nio dijo que las iba a ordenar de menor a mayor. Ordeno primero los cuatro rectngulos, luego los cuatro tringulos y por ltimo los cuatro cuadrados. Estos ltimos eran de igual tamao pero puso ltimos los cuadrados debido a que ocupaban ms superficie. A continuacin, le mostramos al pequeo las dos bolitas de plastilina. Le preguntamos si para el las dos bolitas eran iguales y si pesaban aproximadamente lo mismo. Sostuvo las bolitas por un momento y nos respondi que s. Una de las bolitas fue aplastada y le preguntamos cul de las dos era ms grande o si seguan igual. Nos contest que la bolita aplastada era la ms grande. Finalmente, la bolita antes aplastada fue hecha un palote y le preguntamos nuevamente cual era ms grande para l y contesto que el palote era ms grande ya que siente los palos son ms grandes que una piedra. Para el punto que sigue, le debamos mostrar al nio dos series de fichas de igual tamao y color ordenadas las cuales la primera hilera deba tener seis fichas con un espacio entre si y en la segunda hilera deban estar las fichas todas juntas. Cuando las fichas estaban ya colocadas le preguntamos en donde crea que haba ms fichas y porque. Mateo nos dijo que haba ms fichas en la hilera que tena las fichas separadas ya que ocupaban ms espacio, pero luego las conto y dijo que haba la misma cantidad de fichas en las dos hileras. Finalmente, la SERIE N 1 quedo con las fichas juntas y la SERIE N 2 quedo con espacio entre cada ficha. Le preguntamos cual era la ms grande y nuevamente nos dijo que la SERIE N 2 era la ms grande. Por ltimo, le mostramos el tubo de una sola boca con tres bolitas de diferentes colores. Una roja, otra azul y otra amarilla respectivamente.Primero, pusimos la bolita azul, luego la amarilla y por ltimo la roja. El nio al principio no entenda que era lo que tena que hacer y nuevamente le explicamos que por la misma boca que entraban las

bolitas iban a salir. Respondi que la bolita roja sala primero, luego la amarilla y por ltimo la azul.

ANALISIS:
ETAPA PRE OPERACIONAL: Alrededor del ao y medio o dos aos se produce un nuevo cambio en el desarrollo intelectual del nio. Es cuando aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. A esto se lo llama funcin simblica. Esta, es el lenguaje que es un sistema de signos sociales por oposicin a los signos individuales. Al mismo tiempo hay otras manifestaciones, el juego se convierte en un juego simblico, el cual intenta representar una cosa por medio de diferentes gestos u objetos. Una tercera forma de simbolismo podra ser la simblica gestual y la cuarta seria el comienzo de la imagen mental o la imitacin interiorizada. Por lo tanto, existen un conjunto de simbolizantes que aparecen en ese nivel y que permiten el pensamiento (sistema de accin interiorizada que conduce a estas acciones reversibles y acciones que se coordinaban unas con otras en sistemas de conjunto). Las acciones que han permitido algunos resultados en el terreno de la efectividad material no pueden interiorizarse de manera inmediata y se trata de reaprender en el plano del pensamiento lo que ya ha sido aprendido en el plano de la accin. Esta, es una nueva estructuracin y no simplemente una traduccin, sino una reestructuracin con un desfasaje que toma un tiempo considerable. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Alrededor de los siete aos constatamos un cambio fundamental del desarrollo del nio. Se convierte en poseedor de una cierta lgica, es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de conjunto. Este periodo coincide con los comienzos de la escuela primaria. Aqu el factor psicolgico es decisivo. Si el nivel de las operaciones concretas fuera ms precoz se hubiera podido comenzar la escuela primaria antes. Las operaciones del pensamiento no son idnticas en este nivel a aquello que corresponde a nuestra lgica o a lo que podr ser la lgica del adolescente. Esta lgica tarda mucho tiempo en construirse. Antes de llegar a esta lgica se debe pasar por un estado previo, el estado de las operaciones concretas. Este corresponde a una lgica de clases porque puede reunir los objetos en conjuntos, clases, puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones, tiene lgica de nmeros

ya que puede enumerar materialmente al manipular los objetos. Sin embargo, nos encontramos frente a una lgica en el sentido de que estamos en presencia de operaciones propiamente dichas en tanto que pueden ser invertidas. Adems, es una lgica en el sentido de que las operaciones estn coordinadas o agrupadas, en sistemas de conjunto.

PUNTO NMERO 1:Cuando hicimos el trabajo con los nios de cuatro aos, con
su maestra pensamos que hubiese sido mucho mejor que este dialogo se haga en la sala, es decir, nos pareci que tendran que haber sido ms de dos en este caso y en un entorno que conocieran para que no se mostraran tan tmidamente como lo hicieron ya que, los que estbamos en esa sala, ramos todos extraos. El nio de 7 aos hablo libremente, sin inhibiciones de ningn tipo, hablo con la intencin de comunicarnos sus pensamientos y entablar un dialogo por ms simple q sea. El nio cuando no saba de qu estbamos hablando nos preguntaba Qu dijeron? o se rea nerviosamente, mientras que los nios ms chicos contestaban ms bajito o se frotaban los ojos con sus manos como si estuviesen cansados.

PUNTO NMERO 2: Se les pregunta a los nios Qu hace el sol cuando sale a
dar un paseo? Y Por qu hay olas en el mar? Nosotras creamos que los nios ms chicos nos iban a contestar que el sol los segua a ellos pero no lo hicieron. Creemos que gracias a influencias como la televisin o la computadora por ejemplo ayudan a que estos tengan otro tipo de pensamiento ms evolucionado sobre lo que les preguntamos. En cambio, el pequeo de siete aos cuando le preguntamos si el sol se mova, l nos dijo que si, que lo segua a todas partes. Esto es ya que su etapa de las operaciones concretas todava no est muy desarrollada ya que recientemente cumpli siete aos. Esto se supone que es ya que el nio es egocntrico ya que piensa que el sol se mueve nicamente para l.

PUNTO NMERO 3: Para este punto, haba que analizar qu era lo que decan los
nios de diferentes trminos. Para los trminos Mam y Pap los tres nios coincidieron con lo que dijeron. Creemos que dijeron que eran los que los cuidaban (en el caso del padre que tambin trabajaban) debido a que son figuras muy presentes en su vida, es decir, estn con ellos el 80% del da en la mayora de los casos. Para la palabra Solidaridad ninguno de los tres nios supo contestarnos, tal vez porque era una palabra complicada para ellos o nunca la haban escuchado.

La siguiente palabra fue Amigos . Para los nios de cuatro aos, como comentamos anteriormente, nos pareci que no iban a tener una definicin clara ya que en realidad a sus amigos del jardn o del barrio, los llaman compaeros o de alguna manera diferente la cual no sabra definir. Con la respuesta de Mateo analizamos que, l est en un momento importante del colegio el cual debe compartir con otra persona ya que los padres empiezan a perder un poco de protagonismo ya sea porque los nios quieren ser grandes o porque deben trabajar ms.

PUNTO NMERO 4: El nio "centra" su pensamiento o su atencin en las


relaciones entre las alturas de los vasos "B" y "A", al tiempo que descuido las amplitudes, llegara el momento en que el nio habra de exclamar "parece menor porque es ms estrecho" habra as correccin de la centracin sobre la altura por una descentralizacin de la atencin sobre la amplitud, en caso en que el sujeto estima que hay menos cantidad en "B" que en "A", a causa de la delgadez, el alargamiento en "C" "D" etc., le llevara, por el contrario, a invertir su juicio a favor de la altura." A los ocho aos, Piaget dice " Se organizan las operaciones concretas, es decir, las agrupaciones operatorias del pensamiento referidas a los objetos que pueden manipularse o susceptibles de percibirse intuitivamente"." La conservacin del peso se admite en virtud de los mismos razonamientos que la de la materia, por razonamiento intuitivos inversos. Adems las seriaciones, las composiciones de igualdad etc. siguen exactamente el mismo orden de desarrollo". Este nio no supo diferenciar en la actividad 4 cul era el tarro con ms lquido, pero Piaget dice lo siguiente sobre esta etapa: "el nio es capaza de coordinar las diferencias de altura y anchura en una "multiplicacin de relacin", fuente de cuantificacin intensiva, llega a igualar tambin las diferencias y a someterlas a medidas comunes que implican la unidad, constituyendo as una cuantificacin extensiva." "Ms tarde el nio podr realizar la misma operacin con relacin al peso y dimensin, no ser sino hasta el final de esta etapa, que abstendr la capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o liquido".

PUNTO NMERO 5: Se le da al nio una serie de figuras de diferentes tamaos y


colores y se le indica que las ordene como el piense que este bien. Solo a partir de los siete aos en nio es capaz de elaborar un sistema para comparar los elementos entre s, basta que haya encontrado el ms pequeo que pone sobre la mesa, en seguida buscara el ms pequeo de aquellos que queda y lo colocara junto al primero y despus como solo queda una figura, es aquella la que pondr al lado de la otra. Esta operacin se adquiere alrededor de los siete aos para las longitudes.Adems, Mateo (el nio de siete aos) ya

desarroll su sentido de reversibilidad, el cual es la capacidad de considerar a cada elemento mayor que el anterior y menos que el siguiente Los nios de 4 aos no poseen conocimiento lgico matemtico por lo tanto no agrupan las fichas segn diversos criterios, se limitan a formar figuras con ellas y estas carecen de una estructura parecida a la del mundo real (Ejemplo la casa y el castillo construido no tienen semejanza alguna con la realidad). Los pequeos de cuatro aos, Constanza y Franco a diferencia que Mateo, todava tienen una incapacidad de clasificacin limitada de los objetos.

PUNTO NMERO 6: Se le presentan al nio dos bolitas de plastilina de 3 o 4 cm


de dimetro. El nio verifica que tienen el mismo volumen y peso. Luego una de las bolitas es transformada en un palote. Ha quedado la misma cantidad de plastilina una vez que la bola se convirti en salchicha? Hay ms o menos plastilina que antes? La materia sigue siendo la misma, conservacin de la masa. Solo nios de alrededor de los 8 aos (el 75%) solo puede resolver el problema. El peso sigue siendo el mismo? La nocin de conservacin del peso no se adquiere hasta los 9 o 10 aos; alrededor de los 10 aos por el 75% de los nios 2 aos despus de la adquisicin de la nocin de sustancia. El volumen sigue siendo el mismo? Se le pregunta al nio si el volumen es el mismo pero no dir que si ya que nicamente a los 12 aos hay nuevamente un desfasaje de dos aos en relacin a la solucin del problema de la conservacin del peso. El argumento siempre es el mismo. Antes era redonda, despus se estir la plastilina, como ha sido estirada hay ms . El nio mira una de las dimensiones pero olvida la otra. Lo que llama la atencin en este razonamiento es que considera la configuracin de partido y la configuracin de llegada pero no razona sobre la transformacin propiamente dicha. El nio olvida que una cosa se transform en otra y compara la bolita testigo del comienzo con su estado final y responde: pero es ms larga, hay ms . Luego descubre que es la misma sustancia, la misma cantidad de materia pero contesta es ms largo, es ms pesado .

PUNTO NMERO 7:En la actividad nmero siete donde se necesitaban 12 fichas


de igual color y tamao, las cuales se deban colocar en dos hileras. Primero les mostramos una hilera con todas las ficha juntas y la otra con las fichas separadas por medio centmetro. A los nios cuando se les preguntaba Dnde hay ms fichas? contestaban que haba ms en la fila donde las fichas se encontraban separadas. Mateo

(El nio de 7 aos), luego de un momento conto las fichas y se dio cuenta que haba la misma cantidad de fichas en las dos filas, pero luego invertimos las fichas y el nio se empez a contradecir debido a que dijo nuevamente q que en la fila ms larga haba ms fichas. Piaget afirma lo siguiente: "Los nios no hacen el menor esfuerzo para mantenerse en una opinin o dentro de un tema determinado. Adoptan en forma sucesiva opiniones, que si se comparasen, estaran en contradiccin unas con otras, y olvidan los puntos de vista que habran adoptado anteriormente"

PUNTO NMERO 8:Sobre la actividad nmero ocho, se deba poner las bolitas de
diferentes colores en un tubo de una sola boca y el nene nos tiene que decir cul es la pelotita que sale primero. Creemos que los tres nios pudieron resolver este problema con facilidad debido a que su sentido de reversibilidad ya est desarrollado , A que nos referimos con esto? Nos referimos a que los nios pueden reconocer que una operacin se puede hacer en ms de un sentido. Piaget dice lo siguiente, "La intuicin es siempre una especie de accin ejecutada en pensamientos: transvasar, hacer corresponder, englobar, seriar, desplazar, etc. son esquemas de accin a los cuales la representacin asimila lo real. Pero la acomodacin de eso esquemas a los objetos, en lugar de seguir siendo practico, ofrece los significados imitativos o imaginados que permiten, precisamente, a esta asimilacin constituirse en pensamiento. La intuicin es, en segundo lugar, un pensamiento imaginado."

Conclusin:
En la elaboracin de este trabajo de comparacin y relaciones de nios de diferentes edades y etapas, se ha podido llegar a conocer aspectos sobre la teora de Jean Piaget. Este, nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos bsicos, tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, los cuales son fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para que luego se pueda aplicar la teora. En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

Adems, con los resultados de las actividades hechas a los nios, nos damos cuenta que, se han sufrido tantos cambios en la sociedad gracias a las nuevas tecnologas entre otros, que los mismos no fueron tales como Jean Piaget describi en su libro Estudio de psicologa gentica .