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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

Proyecto de Tesis
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA AUTORES CARRILLO RODRGUEZ, LAURA ARACELLI. GLVEZ CARLOS, CARLOS ASUNCIN.

ASESOR
CARLOS CHAVEZ MONZN

San Pedro de Lloc - Per


2009

INDICE

CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO CAPITULO II. PLANDE INVESTIGACIN 2.1. Descripcin de la problemtica 2.2. Antecedentes Justificaciones y limitaciones 2.3. Fundamentacin terica 2.4. Planteamiento del problema. 2.5. Preguntas de investigacin 2.6. Objetivos. 2.7. Metodologa. 2.7.1. Hiptesis 2.7.2. Subhipotesis 2.7.3. Variables. 2.7.4. Poblacin y Muestra. 2.7.5. Diseo y Mtodo de Investigacin. 2.7.6. Procesos o Tcnicas e Instrumentos. 2.7.7. Proceso o mtodos de Anlisis de datos. 2.8. Referencia bibliogrfica ANEXOS.

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I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Titulo del proyecto de tesis. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE. 1.2. Tipo de investigacin: Descriptiva: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su caracterstica fundamental es la de presentacin correcta. Aplicada: porque est referida a problemas especficos cuando se quiere dar una solucin prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos (Gil Malea) 1.3. rea de la investigacin: Estrategias Metodolgicas de Enseanza Aprendizaje 1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin. Institucin Educativa N 80400 del distrito de Jequetepeque. 1.5. Nombre de los tesistas. * CARRILLO RODRGUEZ , Laura Aracelli. * GLVEZ CARLOS , Carlos Asuncin. 1.6. Nombre del asesor. * CHVEZ MONZN , Carlos.

1.7. Cronograma y recursos. A. Cronograma Agosto


Proyecto de Tesis
I. Aspectos Generales del proyecto. II. Plan de investigacin. 2.1 Descripcin de la problemtica y enunciado del problema. 2.2. Antecedentes, justificaciones y limitaciones. 2.3. Fundamentacin terica 2.4. Planteamiento del problema. 2.5. Preguntas de investigacin 2.6. Objetivos. 2.7. Metodologa. 2.7.1. Hiptesis 2.7.2. Variables. 2.7.3. Poblacin y Muestra. 2.7.4. Diseo y Mtodo de Investigacin. 2.7.5. Procesos o Tcnicas e Instrumentos. 2.7.6. Proceso o mtodos de Anlisis de datos. 2.8. Referencia bibliogrfica. S1 S2 S3 S4 S5

Setiembre
S1 S2 S3 S4 S1

Octubre
S2 S3 S4 S4

N.
S1

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2009 Desarrollo de Tesis CARATULA RESUMEN EN ESPAOL E INGLS Introduccin I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN II. MARCO TERICO III. MARCO METODOLGICO IV. RESULTADOS V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS Dic. X X X Ene

2010 Febrero Marzo Abril

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B. Recursos. 1.- Personales. - Tesistas : - Laura Aracelli, Carrillo Rodrguez. - Carlos Asuncin, Glvez Carlos. - Asesor . Carlos Chvez Monzn

2.- Bienes Disponibles

Descripcin

Cantidad

Precio Unitario

Total

- papel bond. - tiles de escritorio. - Impresora HP. - Tinta de impresin. - Memoria USB

1 millar Global 1 2 cartuchos. 2 Total

27,00 20,00 170,00 55,00 40,00

27,00 20,00 170,00 110,00 80,00 407,00

3. Servicios disponibles.
Descripcin Cantidad Precio Unitario Total

- Asesoramiento de proyecto. - Movilidad. - Luz - Internet. - Fotocopias

3 meses 30 viajes 90 horas 240 horas 200 hojas Total

100 60 0,40 1 0,05

300,00 120,00 36,00 240,00 10,00 706,00

4. Servicios no disponible
Descripcin Cantidad Precio Unitario Total

- Viticos

15 dias Total

3,00

45,00 45,00

1.8. Presupuesto.
Descripcin Disponible No disponible Importe

- Bienes. - Servicios. Total

407,00 706,00

------45,00

407,00 751,00 1 158,00

Financiamiento: Recursos propios 100% II. PLAN DE INVESTIGACIN. 2.1. Descripcin de la Problemtica y Enunciado del Problema. A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido mustrales con distintos niveles de representatividad; recin a partir de la evaluacin de 2001 se cont con representatividad nacional. En

trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el pas muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensin de las matemticas en todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es aun ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. En el ao 2008 se realiz la evaluacin de estudiantes del 2 de primaria en el rea de Matemticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2, encontrndose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuacin: a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas. c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas favorable. d. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. e. Disociacin entre la teora y la prctica en el rea de matemticas de modo que se imparta una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. no esta obteniendo un rendimiento acadmico

Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado. Hemos llegado a enunciar desarrollo el siguiente problema: En que medida el de estratgicas metodolgicas de enseanza aprendizaje

mejoran el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en los alumnos del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80400 del distrito de Jequetepeque. 2.2. Antecedentes 2.2.1. Antecedentes Internacionales Antecedente N 1 1. Tipo de antecedente: Internacional 2. Titulo: Planificacin de estrategias para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica. 3. Autor: Nury Tibisay Martinez Hurfano 4. Ao: 2003 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Universidad Santa Mara. 6. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela. 7. Resumen: La importancia de la presente investigacin se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. 8. Anlisis crtico: Dicha investigacin se relaciona debido a los antecedentes d nuestra investigacin de rendimiento en el rea de matemticas, sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como disear las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas,

que

permitan

desarrollar

capacidades

para

percibir,

comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Antecedente N 2 1. Tipo de antecedente: Internacional 2. Titulo: La importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar 3. Autor: Jos Mndez 4. Ao: 2002 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Educativa Nacional Simn Bolvar 6. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela. 7.Resumen: Las utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea. 8. Anlisis Crtico: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que determinar la importancia de las estrategias metodolgicas en el rea de matemtica, en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificacin para el mejoramiento de la enseanza as como el inters que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores. Antecedente N 3 1. Tipo de antecedente: Internacional Unidad

2. Titulo: Estrategias metodolgicas para el mejoramiento acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz. 3. Autor: Rosmari Gonzles 4. Ao : 1991 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: Antonio Arraiz 6. Lugar del antecedente: Instituto Pedaggico. Venezuela, Caracas 7. Resumen: El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje ms efectivo que deriva de la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseanza. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo, diseando estrategias metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin . 8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque plantea la necesidad del uso de estrategias ms adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes ms eficaces y as mejorar su rendimiento acadmico, a travs de la construccin de sus saberes Antecedente N 4 1. Tipo de antecedente: Internacional 2. Titulo: Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza de las matemticas. 3. Autor: Frank Carlos Morales 4. Ao: 2007 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Unidad educativa Fe y Alegra. 10 U.E.N.

6. Lugar del antecedente: Caracas, Venezuela 7. Resumen: La informacin obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la enseanza en la matemtica as como escasa participacin en el proceso de gestin de Director y estudiantes, atribuyndose mayor responsabilidad en los decentes, tambin escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de los actores del proceso. 8. Anlisis Critico: El presente trabajo es de importancia para nuestra investigacin se seguir ya que con sus a conclusiones la y antecedentes contribuye a realizar un anlisis de como el bajo rendimiento necesario atribuye especialmente sobre las aplicacin de inadecuada de estrategias de aprendizaje, por lo que es investigando estrategias enseanza aprendizaje. 2.2.2. Antecedentes Nacionales Antecedente N 5 1. Tipo de antecedente: Nacional. 2. Titulo: Estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en matemticas 3. Autor: Irma Rumela Aguirre Zaquinaula. 4. Ao: 2008 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: I.E. Csar Vallejo Trujillo. 6. Lugar del antecedente: Trujillo 7. Resumen: La elaboracin del presente trabajo de investigacin nos ha permitido mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el

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valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando. 8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. Y nos sugiere utilizar teoras del enfoque de la Psicologa Cognitiva. Antecedente N 6 1. Tipo de antecedente: Nacional. 2. Titulo: La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria 3. Autor: . : Huamn Ponce, Lus Carlos Periche Diaz, Giuliana Elizabeth. 4. Ao: 2009 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: I.E. Villa Mara 6. Lugar del antecedente: Chimbote. 7. Resumen: : Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose obtenidos en el grupo experimental. Se plante los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al aprendizaje significativo.. La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Tomndose como sustento las Teoras Mediacionales, a travs de 12 en los resultados

la sntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. 8.- Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar. Justificaciones: Operativa. El uso de estrategias metodolgicas en el rea de matemticas implica el dominio de la estructura conceptual as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, lo que permitir al docente y alumnos estn ms motivados para el proceso de enseanza y aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes. Acadmica. Encontramos un bajo nivel acadmico en los alumnos del segundo grado del nivel de educacin primaria por lo que nuestro problema es pertinente con los resultados de las ultimas evaluaciones censales realizadas por el Ministerio de Educacin, en el que muestra que los estudiantes no desarrollan en su totalidad las capacidades del rea de matemticas, en lo que respecta a la comprensin de nmeros, operaciones aritmticas y la aplicacin de estos conceptos para resolver diversos problemas. Por lo tanto su bajo rendimiento acadmico no le permite estar en posibilidad de relacionar las situaciones planteadas con su vida cotidiana. Econmica. El bajo rendimiento acadmico trae como consecuencia la generacin de gastos econmicos al padre de familia, debido a que el alumno al no lograr las competencias de grado tiene que asistir a programas de recuperacin, pagar algunos derechos por exmenes. Por lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho rendimiento acadmico de los alumnos. El proyecto se basa en el

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uso de la metodologa de la investigacin cientfica con sus respectivos procedimientos, hacindose uso de libros, artculos de Internet, publicaciones especializadas en el tema. Social : La aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje ayudara al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesin de clase permitiendo que los aprendizajes sean ms ptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento acadmico de los alumnos. Limitaciones : - Limitadas experiencias de los autores en el campo de la investigacin. - Limitado acceso a la informacin a travs de Internet, debido a que algunas tesis no se pueden descargar. 2.3. Fundamentacin Terica

2.3.1. El Rendimiento Acadmico, es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).

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En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el

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aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son

responsables tanto el que ensea como el que aprende 2.3.2. Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. (p28) Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual. Olga Lpez (2009) En su articulo Estrategias Metodolgicas en Matemticas comenta que las Matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, potenciar su razonamiento ,establecer relaciones, promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades; lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico, estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la colaboracin la discusin y la defensa de las propias ideas. En consecuencia la finalidad de las Matemticas en educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los estudiantes. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginacin para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las

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estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones, la simplificacin de tareas difciles la comprobacin y el establecimiento de conjeturas. Tipos de estrategias metodolgicas aplicadas al rea de matemticas. A) La Resolucin de Problemas, esta estrategia esta basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas: 1.- Leer y comprender los enunciados del problema a resolver. 2.- Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolucin. 3.- Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. 4.- Redactar una solucin o respuesta al problema planteado. Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores: - Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva - Explicar a los dems con sus propias palabras que me pide el enunciado. - Hacer una puesta en comn sobre cuales son los datos que me aporta el problema. - Razonar y justificar la utilizacin de una operacin determinada. B) El modelaje matemtico, - Modelo, Es un conjunto de smbolos y relaciones matemticas que traducen de alguna manera un fenmeno en cuestin o problema de situacin real. - Modelaje Matemtico. Es el proceso involucrado en la obtencin de un modelo. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artstico, ya que se elabora un modelo, adems del conocimiento de matemticas. C) El Juego, esta estrategia es importante para que los alumnos amplen sus conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y 17

habilidades bsicas, como son: construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son favorables para los aprendizajes de los nios ya que se divierten y aprenden. Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas a travs del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida.
Juegos en clase?

Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en el aula. Cientfico procedente de distintas disciplinas: psiclogos, pedagogos, didactas, matemticos, etc., coinciden en que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del nio. Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales de la enseanza, de todos los niveles, que comunican sus experiencias con juegos matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin (ver L. Ferrero, 1991; F. Corbaln, 1994; C.) Snchez y L. M. Casas, 1998). Por si esto fuera poco, encontramos que todos los currculos oficiales del Estado espaol, y tambin de fuera de nuestro pas, recogen orientaciones explcitas que recomiendan el uso de juegos y actividades ldicas como recursos para el aprendizaje de las matemticas. Luego, si formulamos de nuevo la pregunta inicial: Juegos en clase?, la respuesta es claramente: S, desde luego; ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y stos superan con creces las dificultades que conlleva una organizacin de aula distinta a la habitual. Juegos y matemtica He observado en varias ocasiones cmo un buen juego en una clase de matemticas produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y ha comprobado tambin cmo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemticos.

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Los juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar, entre otros objetivos, para: Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y pensamiento lgico y numrico en particular. Desarrollar estrategias para resolver problemas. Introducir, reforzar o consolidar algn contenido concreto del currculo. Diversificar las propuestas didcticas. Estimular el desarrollo de la autoestima de los nios y nias. Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo matemtico. Conectar lo matemtico con una posible realidad extraescolar. Cmo utilizar los juegos con contenidos matemticos en clase? No hay una nica frmula para su utilizacin, encontramos

experiencias desde las ms elaboradas tipos taller, hasta las ms puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del currculo. De todas formas, existen una serie de recomendaciones metodolgicas tiles para cualquier diseo; entre ellas podemos destacar: 1 Al escoger los juegos hacerlo en funcin de: El contenido matemtico que se quiera priorizar. Que no sean puramente de azar; Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto; Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos; La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela. 2 Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de los contenidos matemticos del mismo y se debera concretar qu objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. 3 Al presentar los juegos a los alumnos, es recomendable comunicarles tambin la intencin educativa que se tiene. Es decir,

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hacerlos partcipes de qu van a hacer y por qu hacen esto, qu se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc. 4 En el diseo de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor), para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debera ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los nios viven la tarea como imposicin puede perder su sentido ldico. 5 Es recomendable tambin favorecer las actitudes positivas de relacin social. Promover la autonoma de organizacin de los pequeos grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que prohbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. 6 Por ltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin con los alumnos en distintos momentos del proceso. Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qu podramos aprender con este juego Durante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la oportunidad de grupos. Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el anlisis de los procesos de resolucin que han aparecido, potenciar la comunicacin de las vivencias, as como estimular la verbalizacin de los aprendizajes realizados. D) Uso del Diario, La matemticas constituye un medio de comunicacin y como tal aparece en el diario, un medio mucho ms vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase. interactuar de forma individual o en pequeos

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En los diarios podemos encontrar artculos e informaciones tales como grficas, juegos al azar, precios etc.; sobre situaciones ms vivnciales y prximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre las matemticas y la vida. Parra (citado por Martnez, 1999) seala que: El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica. (p. 25). Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrolle la comunicacin permitiendo que exprese las mltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando. Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemticos. - Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea. - Estimular el uso de la creatividad. Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con

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situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende. b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma de decisiones. c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos. e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo. Planificacin en Matemticas: La planificacin en matemtica debe estar fundamentada en funcin de: - Garantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armnico que permita su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. - Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica que le permita apreciarla como elemento generador de cultura. - Favorecer el desarrollo del lenguaje en el nio, en particular del lenguaje matemtico, como medio de expresin. - Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas. - Ayuda a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnologa. Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende. b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma de decisiones. c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos. e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo.

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La planificacin de la enseanza, segn Amarista y Camacho (2004): Es un proceso basado en la racionalidad que implica el anlisis de la situacinobjetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese anlisis previendo estrategias que permitan la optimizacin de los recursos didcticos disponibles en funcin de los lineamientos curriculares establecidos. (p. 66) Se observa en la definicin anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificacin de la enseanza. Por ello, se define la planificacin estratgica en el aula, la cual segn Ruiz (citado por Amarista y Camacho, 2004) es: el proceso sistemtico que permite al docente analizar la situacin en la cual se desarrollar el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se har, como se har, y en qu momento (p. 66) Definicin de Trminos : El aprendizaje, se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos.( Prez Gmez, 1995). La Enseanza: se entender al proceso sistemtico, dirigido, que facilita la integracin del alumno a la sociedad a la que pertenece, proveyndolo de contenidos, procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entorno.(Prez Gmez, 1995). . Estrategias de Enseanza. Daz Barriga (2002) Define las estrategias de enseanza, como los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje

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estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto, aprendices estratgicos, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes valores y normas y tambin para aprender los propios procedimientos. Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado. Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin. Es decir son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que va dirigidas dichas actividades), tiene como objeto facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategia: Es la forma en que una persona razona y disea sus acciones. Segn Amarsta y Camacho; la estrategia es entonces como una gua, en donde estn presentes todas las acciones que nos precisan las metas, de modo que podamos establecer prioridades y rumbos as como asignar. Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. (p28) Nivel de logro. Segn la gua metodolgica de 2 grado de Educacin Primaria (2004), define el nivel logro como el grado de desarrollo de las

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competencias,

capacidades,

conocimientos,

valores

actitudes

previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didctica). El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales, que dan cuenta de modo descriptivo ( en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesin de evaluacin , trimestre acadmico. En educacin primaria se definen 3 niveles de logro: C. (inicio). Es cuando el educando esta en inicio de las actividades previstas para el trimestre en funcin de las competencias. B. ( En proceso) . Cuando el educando esta en procesa de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en funcin de la competencia. A (Logro previsto) . Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. AD. (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en funcin de las competencias. Este calificativo solo se aplica al final del ao acadmico. nivel de logro del rea. (p 193 y 198). Aplicacin de las estrategias: es colocar las estrategias en accin, es decir, ejecutar las estrategias, ponerlas en prctica. Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia, consistente en alcanzar los resultados programados a travs de un uso ptimo de los recursos involucrados. Planificacin: La planificacin es la accin en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. Entonces, la finalidad de la misma es garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, para eliminar la improvisacin y afianzar el espritu de responsabilidad. o ao

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2.4 Planteamiento del Problema. Bajo rendimiento en el rea de matemticas Causas que originan el bajo rendimiento:. a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanzaaprendizaje en el rea de matemtica. c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas no esta obteniendo un rendimiento acadmico favorable. d. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. e. Disociacin entre la teora y la prctica de modo que se imparte una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. 2.5 . Preguntas de investigacin: 1.- Cmo influye la planificacin de estrategias metodolgicas en el mejoramiento del rendimiento acadmico del segundo grado? 2.- Cmo ocurre el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica en los alumnos del segundo grado? 3.- Qu instrumentos de evaluacin me permitirn medir el rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado? 4.- De que manera conocer el mejoramiento del rendimiento acadmico en el estudiante? 5.- De qu manera las estrategias metodolgicas en el rea de matemticas nos permite relacionar la teora y la prctica? 2.6. Objetivos 2.6.1. General Planificar y aplicar estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento en los alumnos del 2 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 80400.

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acadmico en el rea de Matemticas de los alumnos del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80400 del distrito de Jequetepeque. 2.6.2. Especfico. a. Mejorar la planificacin de estrategias de enseanzaaprendizaje de las matemticas para lograr un eficiente rendimiento acadmico. b. Aplicar estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas. c. Medir el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas. d. Conocer el nivel de logro en el rea de matemticas en que se encuentra cada uno de los estudiantes. e. Mejorar la relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas mediante estrategias metodolgicas. 2.6.3. Variables relacionadas con los objetivos especficos. a. Planificacin de estrategias de enseanza aprendizaje; rendimiento acadmico. b. Estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje; rea de matemticas. c. Rendimiento acadmico; rea de matemticas d. Nivel de logro en el rea de matemticas. e. Relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas; estrategias metodolgicas. 2.7. Metodologa. 2.7.1 Hiptesis. H1 : La aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanzaaprendizaje mejoran el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en los alumnos del segundo grado de educacin

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primaria de la Institucin Educativa N Jequetepeque.

80400 del distrito de

H0 : La aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanzaaprendizaje no mejoran el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en los alumnos del segundo grado primaria de la Institucin Educativa N Jequetepeque. 2.7.2 Sub hiptesis: a. La planificacin de estrategias de enseanza aprendizaje de las matemticas permite lograr un eficiente rendimiento acadmico. b. La aplicacin de estrategias metodolgicas mejoran la enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas. c. Las evaluaciones permiten medir el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas. d. El nivel de logro en el rea de matemticas favorece a cada uno de los estudiantes. e. Las estrategias metodolgicas mejoran la relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas. 2.7.3 Variables: Dependiente: Rendimiento acadmico en el rea de matemticas Independiente: aprendizaje. 2.7.4 Poblacin y Muestra 1.- Poblacin personal administrativo 2.- Poblacin docente 3.- Poblacin de alumnos 4.- Poblacin Padres de Familia 3 11 42 = A + B 42 Estrategias metodolgicas de enseanzala de educacin 80400 del distrito de

Se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus 28

caractersticas. En el caso que nos ocupa referido a los alumnos de Segundo grado de la Institucin Educativa N 80400 , el universo de estudio est constituido por 42 alumnos los cuales se encuentras distribuidos en 2 secciones.: A = 18 y B = 24 alumnos, por lo que el investigador puede deducir que es un poblacin de tipo finita por que permiti ser medidas. Muestra : Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica deben reproducirse en ella lo ms exacta posible. El punto de investigacin es la seccin B. 1.- Muestra personal administrativo 2.- Muestra docente 3.- Muestra de alumnos 4.- Muestra Padres de Familia 3 11 24 24

2.7.5 Diseo y Mtodo de la Investigacin. Para la realizacin del diseo de contrastacin se utilizar el mtodo Pre test Post test con un solo grupo lo que se denomina tambin el mtodo de sucesin o en lnea que consiste en: - Una medicin previa de la variable dependiente a ser utilizada antes de la aplicacin de la variable independiente (Pre-test) - La aplicacin de la variable independiente se realiza a los sujetos de la muestra. - Una nueva medicin de la variable dependiente despus de la aplicacin de la variable independiente (post test).

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FiguraN 1 Diseo de la Contrastacin

Aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza - aprendizaje S1 Alumnos del Segundo grado A y B de la I.E N 80400 PRE TEST Donde: S1 = Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.E. N 80400 antes de la aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje. X= Aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica. S2= Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.E. N 80400 despus de la aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje. Estimulo: Al finalizar la investigacin se establecern las diferencias entre los valores de los indicadores de S1 y S2 para determinar los resultados de aplicacin de estrategias metodolgica de enseanza aprendizaje con el rendimiento acadmico. Cabe destacar que la medicin previa se hace en base a la informacin obtenida en el proceso de medicin aplicado a los X S2 Alumnos del Segundo grado B de la I.E N 80400 POST - TEST

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alumnos del segundo grado de Primaria de la Institucin Educativa N 80400. Fases de la Investigacin En esta fase de la investigacin se utilizara la metodologa activa que permita estar en contacto directo con los actores involucrados en el problema a estudiar. Esta investigacin se desarrollara en tres fases principales. A continuacin, pasamos a explicar cada una de las fases segn el diseo de la investigacin. Fase I : Fase Preparatoria. Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo. 1. Exploracin del Contexto. 2. Revisin de la Literatura . 3. Definicin del Diseo de la Investigacin. 4. Definicin de la Poblacin y Seleccin de la Muestra. 5. Elaboracin de los Instrumentos para la Recoleccin de Datos Fase II: Trabajo de Campo Consiste en la aplicacin del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. Fase III: Trabajo de Gabinete Esta fase comprende el tratamiento de la informacin, as como el anlisis e interpretacin y presentacin de los resultados. Los indicadores que se tomaran en funcin a los resultados que debemos contrastar se describen en la siguiente tabla:

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Tabla N 01 Indicadores de Contrastacin Objetivo Especfico


Mejorar la planificacin de

Indicador
1. Efectividad de planificacin de estrategias. 2.- Grado de satisfaccin del docente en relacin al rendimiento acadmico.. 1- Nmero de estrategias aplicadas de E-A1.- Nmero de evaluaciones aplicadas. 1- Aplicacin de instrumentos. 2- Grado de satisfaccin del alumno 1.- Grado de relacin entre teora y prctica.

Instrumento de Medicin
.

Formula

Operatividad
N CPA: Nmero de caractersticas de

estrategias para la enseanzaaprendizaje de las matemticas Para lograr un eficiente rendimiento acadmico. Aplicar aprendizaje matemticas. Medir el rendimiento acadmico en el rea de matemticas. Conocer el nivel de logro en que se encuentra cada uno de los estudiantes. Mejorar la relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas mediante estrategias para el rea de

N CPA= NCPA Entrtevista N

planificacin de estrategias en aula. N : Nmero total de mediciones. GSD: Gdo de satisfaccin docentes. N= Nmero total de mediciones.

Gua de observacin Encuesta

N EM= N EM N

N EM: Nmero de estrategias metodolgicas. N: Nmero total de mediciones Ev.F Evaluacin final.

metodolgicas de enseanza -

Pruebas objetivas Ev. F= Ev.D .- Ev. A. Encuesta

Ev. D: Evaluacin despus.(Post) Ev.A: Evaluacin antes (Pre)

Cuestionario.

estrategias metodolgicas.

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2.7.6 Proceso o Tcnicas e Instrumentos. * Tcnicas e Instrumentos Encuestas (Alumnos y padres de familia). Entrevista Gua de Entrevista (Aplicada al Director, personal docente y administrativo). * Fuentes Recopilacin de informacin documental del problema de estudio, como registro de evaluacin, actas consolidadas de evaluacin, etc. * Informante Director de la Institucin Educativa y profesor de grado. 2.7.7 Proceso o Mtodos de Anlisis de Datos. En el procesamiento de los datos, se realizarn las siguientes acciones: a) La Codificacin: A travs de la codificacin ser posible organizar y ordenar los criterios, los datos y los items, de acuerdo al procedimiento estadstico de la tabulacin empleada, que nos permita la agrupacin de los datos. b) La Tabulacin: Mediante esta tcnica nos permitir elaborar los cuadros estadsticos con los datos codificadores utilizando la tabla de frecuencia y el anlisis. c) La Representacin Estadstica: La representacin de los resultados obtenidos se realizar mediante circular. cuadros, grfico de barras, grfico de pastel o

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d) Anlisis e Interpretacin de Datos: En lo referente al anlisis de datos sern sometidos a un anlisis y a un estudio sistemtico, como a su interpretacin pertinente, teniendo en cuenta los indicadores que estarn constractados. El anlisis ser de carcter estadstico descriptivo, que nos permitir arribar a la obtencin de frecuencias. Adems utilizaremos un anlisis estadstico deductivo que nos permitir interpretar los datos en funcin a la hiptesis y a los supuestos que se intenta comprobar.

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2.8. Referencias Bibliogrficas. Briceo, C. (2001) Importancia de la planificacin de estrategias pedaggicas vivnciales en la enseanza de la educacin ambiental dirigida a los alumnos de la segunda etapa de educacin bsica. Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara Venezuela, Caracas. Cueto, S y otros (2004) Procesos pedaggicos y equidad: Cuatro informes de investigacin. Lima: GRADE. De Guzmn, M (1995) Para pensar mejor. Madrid: Pirmide. Ferrero, L (1991) El juego y la matemtica. Barcelo:Labor. Gimeno, J. (1995).La enseanza; su teora y su prctica. Editorial Morata,.Madrid Gonzales, R. (1991). Estrategias metodolgicas para el mejoramiento acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz. Instituto Pedaggico. Venezuela, Caracas Martnez, N (2003). Planificacin de estrategias para la enseanza de las Caracas. Matallana, R.(2005). Estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollote habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Tesis de maestra. Universidad de Chile. Santiago. Mndez, J. (2002) La importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo, en el rendimiento de matemtica en sptimo grado de la unidad Educativa Nacional "Simn Bolvar" Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara. matemticas en la segunda etapa de educacin bsica. Tesis de grado de maestra. Universidad de santa Mara. Venezuela,

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Morales, F (2007). Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza de las matemticas. Tesis de grado de maestra. Universidad Fermin Toro. Venezuela, Cabudare. Solorzano, C (1991) La enseaza y el rendimiento acadmico. Trabajo Publicado, Departamento de Biologa y Qumica Instituto Pedaggico de Caracas. Ministerio de Educacin (2004) Gua Metodolgica de Segundo grado de educacin Primaria.

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ANEXOS

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ENTREVISTA Estimado(a) profesor(a): a continuacin le presentamos una serie de preguntas relacionadas a matemticas de los nios del segundo grado. Marcar con una x la alternativa que considere el ms acertado. 1. Cul es el rea que ms le agrada a los nios del segundo grado? a) M b) C.A. c) F.R. d) C. e) P.S.

2. De qu manera desarrolla Ud. Las sesiones de aprendizaje del rea de matemticas con los nios? a) Dicto c) Explico en la pizarra. b) empleo hojas fotocopiadas. d) Trabajo en grupos.

3. Qu estrategias emplea Ud. En el rea de matemticas, en cuanto a operaciones bsicas? a) juego c) Algoritmos b) Uso de dibujos y grficos. d) No empleo nada.

4. De qu manera considera Ud. Que los alumnos mejoraran la habilidad de resolucin de problemas? a) Dialogo c) Planteando problemas que no son De su realidad. 5. Cmo se sienten los nios al no poder comprender los contenidos matemticos? a) Se sienten retrados c) Insisten en la comunicacin oral b) Prefieren no hablar. d) Son indiferentes. b) Material Concreto d) Forma memorstica.

6. Qu actitud toman los padres respecto al problema de bajo rendimiento de sus hijos en matemticas? a) Proponen alternativas. B) Son indiferentes al problema.

c) Tratan de que sus hijos mejoren en matemticas d) Buscan apoyo en otros profesionales. 7. Considera Ud. Que es necesaria la capacitacin docente en el uso de estrategias para el rea de matemticas? a) si b) no.

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ENTREVISTA Estimado miembro del personal directivo, por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. 5. SIEMPRE (S) 4. CASI SSIEMPRE (CS) 3. ALGUNAS VECES (AV) 2. CASI NUNCA (CN) 1. NUNCA (N) Alternativas N 1 El docente en planteadas 2 Items formula la las estrategias para la planificacin S CS AV CN N

enseanza de la matemtica. Participa el docente en la ejecucin de las estrategias matemtica. 3 Participa usted en la ejecucin de las estrategias matemtica. 4 Recaba usted informacin peridica relativa al resultado de las estrategias aplicadas para la enseanza de la matemtica. 5 Se utiliza instrumentos para la seleccin de estrategias matemtica. 6 Se hace algn tipo de diagnostico estrategias matemtica 7 Hace usted seguimiento a la ejecucin de las estrategias planteadas en la planificacin para la enseanza de la matemtica. para la enseanza de o la recogida de datos antes de formular las para la enseanza de la para la enseanza de la para la enseanza de la

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Se aplica un modelo predeterminado en la ejecucin de las estrategias para la enseanza de la matemtica.

Se aplica un modelo predeterminado para evaluar el impacto de las estrategias de enseanza de la matemtica.

10 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseanza de la matemtica.

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ENTREVISTA Estimado docente, por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. 5. SIEMPRE (S) 4. CASI SSIEMPRE (CS) 3. ALGUNAS VECES (AV) 2. CASI NUNCA (CN) 1. NUNCA (N) Alternativas N 1 estrategias matemtica. 2 3 Formula usted las estrategias planteadas para la enseanza de la matemtica. Participan los docentes de distintos grados en la formulacin de estrategias para la enseanza de la matemtica. 4 Participa estrategias matemtica. 5 Acompaa el director a la ejecucin de estrategias matemtica. 6 7 8 Ejecuta usted estrategias en la enseanza de la matemticas Participan otros docentes en la ejecucin de las estrategias planteadas en la planificacin. Busca conocer usted el impacto de las estrategias aplicadas en el aula para la enseanza de la matemtica. 9 Busca conocer el Director el impacto de las para la enseanza de la usted para en la la formulacin de de la enseanza para Items El Director participa en la formulacin de la enseanza de la S CS AV CN N

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estrategias planteadas en la planificacin. 10 Se renen los docentes para formular las estrategias planteadas en la planificacin para la enseanza de la matemtica. 11 El director hace seguimiento a la ejecucin de las estrategias. 12 Asiste usted a cursos de actualizacin en cuanto al desarrollo de estrategias para la enseanza de la matemtica. 13 Se renen el director y los docentes para compartir en relacin estrategias matemtica. 14 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseanza de la matemtica. para la al desarrollo de las enseanza de la

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