Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Arts Education at school level in Latin America and the

Caribbean in Brazil in 2001

Trajetria, avanos e desafios do teatro-educao no Brasil Aro Paranagu de Santana doutor em artes e professor da Universidade Federal do Maranho anpsant@yahoo.com
RESUMO - O ensino do teatro apresenta um desenvolvimento histrico ainda pouco estudado no Brasil. Surgiu no perodo colonial como instrumento de catequese e foi utilizado durante quatro sculos pela pedagogia tradicional na comemorao de datas cvicas ou animao de solenidades. Com o advento do teatro moderno, a criao de conservatrios e as renovaes promovidas pela Escola Nova, passa a ser concebido como experincia expressiva, penetrando aos poucos no currculo escolar. A partir do momento em que o seu ensino foi considerado obrigatrio na educao bsica, ocorre uma expanso significativa em todos nveis da escolarizao, sobretudo no ensino superior. Considerando a trajetria e os avanos empreendidos em termos de conceito, legislao e prtica, o presente artigo analisa a situao contempornea do teatro-educao, comparando-a realidade de outras culturas e orientaes emanadas pela UNESCO.

O sc. XX foi palco de mudanas estruturais em todos os setores e ramificaes da atividade humana. Na vasta dimenso do planeta, firmaram-se culturas pautadas na economia industrial e nas descobertas tecnolgicas sofisticadas, bem como emergiram, sob novas formas e estgios de desenvolvimento, povos que passaram a garantir liberdades constitucionais, estimular empreendimentos e fomentar intercmbio poltico-cultural com organismos e governos de outras regies. Enquanto as revolues cientficas contriburam para acentuar as marcas de um perodo rico em produo de conhecimento, tcnicas e prticas, a arte, antes vista como forma de elevao espiritual das elites ou meio de transmisso de lies para as classes desfavorecidas, passou a compor o imaginrio cotidiano e ser valorizada no seio da sociedade. No campo da educao germinaram novas concepes e finalidades para a escolarizao, a qual consolidou-se enquanto possibilidade de coeso social, surgindo, em perodo mais recente, descobertas que apontam para a superao do ensino tradicional consubstanciadas na nova sociologia da educao, na psicopedagogia, na teoria crtica, no multiculturalismo e noutras vertentes que compem o imenso arquiplago da teoria pedaggica. Esses trabalhos tm contribudo para o avano de propostas tericas e metodolgicas relativas ao ensino e ao aprendizado, possibilitando aos educadores um certo estranhamento para que possam relativizar as diferenas entre os estgios de desenvolvimento material e cultural dos alunos, concedendo-lhes, tambm, certas estratgias para compreenso de uma modernidade que foi alcanada apenas por pequena parcela da populao mundial, embora esteja s vistas de todos (CANCLINI, 1998). Face a esses fenmenos estampados no tecido social e suas implicaes na escolarizao, o ensino da arte, hoje, tem procurado romper barreiras historicamente impostas a sua prtica concreta, fundamentando-se em obras e conceitos provenientes da arte contempornea, do fazer dos artistas, do pensar dos crticos, das prticas culturais comunitrias, das propostas de museus e sobretudo da realidade da sala de aula. Contudo, para que se compreenda esse quadro nas suas mltiplas dimenses, torna-se necessrio contextualizar a evoluo da rea abordada nesse artigo teatro na educao escolar , seu estado atual e perspectivas futuras, traando comparaes e analisando os desafios mais prementes. Breve panorama histrico Desde o perodo colonial o teatro vem sendo utilizado como instrumento educativo, embora a ao dos padres jesutas tenha se limitado catequese, face impossibilidade de uma atuao mais rigorosa, em termos quantitativos e qualitativos, nas escolas de aprender a ler e contar. Com as reformas do Marqus de Pombal e a expulso dos jesutas o sistema de ensino pouco foi alterado, continuando a educao dos ricos a cargo dos colgios e universidades europeus e a dos pobres relegada a um modelo pedaggico pautado na iniciao a escrita e aprendizado das quatro operaes. Predominavam os interesses portugueses na esfera cultural e nem mesmo o iderio

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iluminista teve repercusso por aqui, pois a difuso de idias diferentes das preconizadas pelas elites era proibida e as publicaes controladas. A criao da Academia Imperial de Belas-Artes (1816) foi a primeira iniciativa a marcar a ao estatal nesse campo, ganhando uma certa relevncia na escola elementar o ensino do desenho geomtrico. Algumas dcadas depois surgiu o Colgio Pedro II, concebido para ser padro de organizao escolar e de qualidade no ensino mdio na tabela de estudos constavam msica vocal, desenho figurado e potica. Quando dava os primeiros passos rumo modernizao, o teatro nacional ressentia-se da inexistncia de artistas e pessoal tcnico para a atuao nos palcos, o que levou o ator Joo Caetano a imaginar uma escola dramtica para a cidade do Rio de Janeiro, mas seu empreendimento no foi contemplado seja pela iniciativa privada ou poder pblico; ademais, a instituio escola de teatro seria propagada apenas anos mais tarde, no bojo da revoluo cnica que marcou a virada do sculo no Ocidente, quando o fazer teatral rejeitou a encenao tradicional e exigiu do ator um longo perodo de formao, que justifica por si s a existncia, em nossos dias, das escolas de arte dramtica (BORNHEIM, 1992, p. 21). Essa idia repercute no Brasil lenta mas progressivamente, atravs do advento de escolas ou conservatrios teatrais, a partir de meados do sc. XX. Sob a gide da pedagogia tradicional, a penetrao do teatro na escola consistia somente na comemorao de datas cvicas ou montagem de espetculos para animar solenidades. Contudo, a partir dos anos 1940, quando o movimento escolanovista difundiu-se em um Brasil que passava por transformaes polticas da maior importncia e planejava a expanso da escolarizao, a arte ganhou um status novo, passando a ser vista como experincia que leva ao aprendizado e ao desenvolvimento expressivo. As primeiras prticas de teatro-educao surgiram junto s escolinhas de arte de Augusto Rodrigues, disseminando-se aos poucos em colgios experimentais, escolas de magistrio etc. Entretanto, como no havia tradio em termos de ensino da linguagem teatral seja na educao bsica ou profissionalizante , ocorreu a difuso massiva do espontanesmo, quando no o papel de atividade coadjuvante de outras matrias do currculo. O grande marco na histria deu-se com a obrigatoriedade da educao artstica no ensino de 1 e 2 graus, implementada por lei federal em 1971, prevendo-se a modalidade artes cnicas, para ser ministrada de maneira polivalente junto a msica, artes plsticas e desenho, durante cinqenta minutos por semana, o que se tornou, na experincia concreta da sala de aula, algo de difcil realizao. No obstante, foi a partir da implantao da educao artstica que surgiu a necessidade da formao de professores, colaborando decisivamente para a expanso do ensino das artes em nvel superior e ocasionando a emergncia da pesquisa acadmica em um campo at ento inexplorado.1 O ensino superior de teatro foi regulamentado em 1965, embora o Conservatrio Brasileiro de Teatro ofertasse, desde 1939, um curso alternativo que no tinha delegao de competncia para expedir diploma aos concludentes. A partir da reforma universitria de 1968 ocorreu uma expanso expressiva no ensino universitrio de teatro, somando-se atualmente onze bacharelados e vinte e uma licenciaturas nas vrias regies do Brasil. Levando-se em conta a inadequao dos currculos praticados por escolas e universidades, fortaleceu-se, durante os anos 1990, um movimento iniciado ainda na dcada anterior, o qual reivindicava a reformulao do ensino das artes em todos os nveis da escolarizao. O avano mais significativo dessa jornada efetivou-se com a manuteno da obrigatoriedade em todos os nveis da educao nacional, atravs da promulgao da LDBEN (lei n 9394/96), o que engendrou um processo de discusso pblica divulgao de documentos oficiais em verses preliminares, crtica de especialistas e entidades para-acadmicas, contribuio das universidades e redundou na
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poca da implantao da educao artstica no existiam mais de 30 cursos superiores nas diversas reas, quase todos em mbito de bacharelado, sendo a maioria de artes plsticas; hoje, h cerca de 350 cursos superiores, sendo que mais de 100 referem-se especificamente a licenciaturas.

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aprovao, pelo Conselho Nacional de Educao, dos referenciais curriculares da educao infantil, dos parmetros curriculares da educao fundamental e mdia (PCN), bem como das diretrizes para os cursos superiores de teatro. Tendo em vista a orientao expressa na legislao em vigor, as secretarias de educao estaduais passaram a adotar novas diretrizes curriculares para o ensino da arte em alguns casos dobrando a carga horria semanal2 , ao passo que as universidades vm tentando construir projetos pedaggicos que contemplem reivindicaes histricas dos estudantes, docentes e pesquisadores, concebendo projetos pedaggicos inovadores, reestruturando currculos, denominao dos cursos etc. Esse movimento est processando uma modificao substantiva na relao entre teatro e educao, possibilitando a emergncia de novos paradigmas e instaurando desafios quanto articulao entre os diversos nveis de ensino, como sintetiza o seguinte fragmento:
Do ponto de vista epistemolgico, se num primeiro momento os fundamentos do teatro na educao foram construdos a partir de questes dirigidas ou formuladas pela psicologia e educao como reas capazes de fornecer os indicadores de caminho, hoje, o vnculo com a rea de formao [em nvel de graduao] atravs da articulao de questes da histria e esttica do teatro fornece contedos e metodologias norteadoras para a teoria e prtica educacional (KOUDELA, 2002, s/p).

Como a historicidade singular que moldou os elementos constituintes do teatro-educao insere-se no rol das contribuies construdas por profissionais e instituies nacionais, torna-se imprescindvel compreender esse temrio no contexto das influncias de outras culturas e das orientaes emanadas por organismos internacionais. Todavia, considerando-se a abrangncia de um estudo dessa natureza, privilegiou-se a anlise relativa s propostas da UNESCO sobre ensino das artes, haja vista a repercusso que tiveram e tm no mbito das polticas pblicas e nas formas de financiamento da educao brasileira. guisa de discusso: a legislao brasileira e as propostas da UNESCO Em meados do sc. XX, quando muitas naes tornaram-se autnomas e passaram a garantir constitucionalmente o direito educao, junto a outras que viviam um processo mais avanado de desenvolvimento mas que ainda no haviam conseguido ampliar as oportunidades educacionais, a UNESCO recomendou a insero das artes no currculo da escola bsica, o que influenciou decisivamente a histria da educao mundial. O estudo de POVEDA (1995) registra como se processou a incluso progressiva da arte no ensino escolar espanhol, ao passo em que h trabalhos evidenciando situaes semelhantes em pases latino-americanos, caribenhos e africanos (UNESCO, 2002). At ento, no Brasil, a arte penetrava na escola atravs de atividades ligadas ao desenho geomtrico, trabalhos manuais e canto orfenico, sendo que o teatro e a dana tinham importncia menor. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases (1961), inseriram-se no currculo da escola fundamental as prticas educativas, nas quais constava a arte dramtica. O passo seguinte foi a obrigatoriedade da educao artstica (1971), impulsionando o ensino das artes cnicas em todos os nveis da escolaridade, princpio este reafirmado na LDBEN (1996): o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos" (art. 26, 2).

No Maranho, as diretrizes curriculares em vigor estabelecem duas horas semanais para a rea de arte, da 5 a 8 srie do ensino fundamental; em nvel mdio, apesar de ser recomendada apenas uma aula semanal no primeiro ano letivo, h uma tendncia quanto ampliao da oferta ao longo das demais sries, inclusive em cursinhos pr-vestibulares, em decorrncia da incluso da rea nos vestibulares seriado e tradicional da Universidade Federal do Maranho.

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Observe-se que h relao entre esses fatos histricos e as proposies dos organismos internacionais de incentivo educao e cultura, veiculadas atravs de colquios e peridicos. A ttulo de exemplo, vejam-se as aproximaes conceituais entre as propostas publicadas na revista Correio da Unesco e os programas de incentivo integrao da cultura popular ao contexto da escola, como o PRODIARTE e o Projeto Interao, desenvolvidos pelo MEC entre os anos 197080. Para tornar mais explcita essa argumentao, busca-se analisar, agora, o Encontro de Especialistas de Educao Artstica da Amrica Latina e Caribe, realizado pela UNESCO em 2001. Os relatrios apresentados pelos experts tinham o propsito de descrever a situao e as perspectivas da arte na escolarizao dos pases representados,3 e considerando-se que a maioria destes possua currculos nacionais estruturados, foi dada nfase discusso especfica de cada rea: teatro, dana, msica e artes visuais. importante ressaltar uma das concluses aprovadas na plenria final e a semelhana com as diretrizes que regem a educao escolar brasileira na atualidade:
[...] a rea de teatro importante para o desenvolvimento da criatividade e da capacidade simblica de crianas, jovens e adultos, sendo tambm uma forma de abrir as portas da escola para a entrada dos valores da comunidade e suas tradies artsticas e culturais. A ponte entre a sala de aula e instituies comunitrias artsticas e culturais cria relaes entre crianas, artistas e produtores culturais. A UNESCO se prope incentivar a promoo de um ensino/aprendizagem em arte e teatro visando ao desenvolvimento da criatividade das crianas, jovens e adultos, e apreciao de bens artsticos e culturais (UNESCO, 2002, s/p).

As recomendaes atinentes educao bsica referem-se ao teatro como rea de aquisio e construo de conhecimento na escola4 que deve estar presente no currculo com a mesma importncia que as outras reas de conhecimento, tendo as seguintes caractersticas: i) na educao infantil e primeiras sries do ensino fundamental o teatro deveria ser parte da rea de conhecimento denominada arte, ao lado da dana, da msica e das artes visuais, dentro de um programa integrado e interdisciplinar; ii) na ltima metade do ensino fundamental e no ensino mdio, o teatro deveria ser considerado como uma disciplina autnoma. interessante observar que mesmo sendo fruto de uma discusso multicultural, uma vez que participaram do GT-Teatro representantes da Finlndia, Canad, Jamaica, Peru e Brasil, h similaridade entre as concluses do encontro da UNESCO e a orientao dos PCN, inclusive naquilo que diz respeito s atividades extracurriculares. No documento elaborado pelo GT-Teatro foram previstos dois modelos de formao de professores, sendo um com carter generalista, voltado para a educao infantil e primeiras sries do ensino fundamental, e outro de especializao destinado para as ltimas sries do ensino fundamental e ensino mdio, tal como ocorre nas universidades brasileiras. As caractersticas da formao de professores pleiteadas so as seguintes: i) para a formao inicial de generalistas, a rea de teatro deve compor o currculo em conjunto com as outras linguagens artsticas, reservando-se um mnimo de sessenta horas para cada uma delas; ii) para os professores leigos 5 que atuam na educao infantil e primeiras sries do ensino fundamental prevista a fundamentao em cada uma das linguagens artsticas, atravs de cursos equivalentes; iii) a formao em servio deveria incluir oficinas, conferncias e seminrios ministrados por professores especialistas e artistas de teatro, bem como a incluso de programas culturais. No
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O encontro contou com a participao de representantes da Argentina, Barbados, Brasil, Chile, Cuba, Jamaica, Mxico, Peru e Venezuela, consultores da Finlndia, Canad e Inglaterra, alm do pessoal da UNESCO. 4 A partir de agora, todos os trechos entre aspas referem-se a transcries do documento elaborado pelo GTTeatro (UNESCO, 2002). 5 A recomendao relativa capacitao de leigos visou adequar-se principalmente realidade caribenha, onde os artistas de teatro atuam como professores.

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houve meno especfica quanto formao de professores especialistas em teatro, mas as discusses enfatizaram a necessidade de articulao entre as diversas reas do saber. O documento da UNESCO recomenda, finalmente, a adoo de estratgias para implementao do teatro no currculo tais como participao de pais e membros da comunidade com habilidades em teatro, incluso de polticas culturais integradas s atividades das escolas, universidades, conservatrios, museus etc. com o objetivo de ampliar as oportunidades de acesso aos bens culturais, fazendo indicaes, tambm, quanto a estruturao do currculo e experimentao de propostas metodolgicas contemporneas. Cabe agora tecer alguns comentrios acerca das implicaes dos avanos conseguidos pela rea de teatro junto educao escolar brasileira. Um dos primeiros desafios a ser enfrentado trata dos desdobramentos da legislao curricular no mbito dos sistemas de ensino espalhados na vastido de um pas continental, de tal maneira que se promova o desenvolvimento cultural dos alunos na realidade concreta da sala de aula, conforme determina a Constituio. Para isso, h de se dar condies para que a tarefa da formao de professores seja implementada com vigor, atravs de projetos pedaggicos consistentes. Poderiam ser listados inmeros obstculos que impedem o pleno desenvolvimento do ensino da arte e particularmente do teatro os quais devero ser suplantados a mdio e longo prazo , pauta na qual incluem-se problemas gerais do sistema educacional, a saber: turmas abarrotadas de alunos, espao fsico inadequado, tempo insuficiente para preparao e desenvolvimento das aulas, m qualidade do material didtico, dilogo truncado e falta de parcerias, inexistncia ou descontinuidade no aperfeioamento profissional, mentalidade servil e avessa ousadia, baixa remunerao dos trabalhadores da educao. Contudo, a par das dificuldades, existem instrumentos que podem ser utilizados para a transformao da realidade, e sua apropriao implica na criao de possibilidades de construo do futuro. Com base neles, pode-se almejar a mudana que se pretende para a educao bsica e superior, tal como atesta o depoimento abaixo, sobre as ressonncias do documento da UNESCO no Peru:
[...] Esto ha tenido repercussin en mi pas, porque estamos formando la Comison Nacional de Educacin Artstica com apoyo del Ministerio de Educacin. El Ministro de Educacin quiere que el arte sea un rea de la estructura curricular e para ello vamos a trabajar com las escuelas que forman professores de arte. Esta es la primera vez que sucede algo as en nuestro pas. Espero que llegue todo a buen trmino y se inicie una nueva etapa en la educacin artstica. Seguir trabajando para ello (GALVAN, 2002).

Como se v, apesar das diferenas regionais, h uma certa similaridade entre os caminhos trilhados por naes em estgios de desenvolvimento semelhantes, fazendo-se necessrio empreender estudos comparados em articulao a avaliaes internas, para que se possa entender, com maior clareza, as transformaes que se operam na realidade da educao brasileira no mbito do teatro-educao. Referncias bibliogrficas CANCLINI, Nestor. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade. So Paulo: Edusp, 1998. BORNHEIM, Gerd. Estudos sobre teatro. So Paulo: Perspectiva, 1992. GALVAN, Liliana. Idea latinoamrica [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <anpsant@yahoo.com>. 09 abr. 2002. KOUDELA, Ingrid Dormien. Scientific report on drama/theatre. In: Regional conference on arts education at school level in Latin America and the Caribbean. [S/l]. Disponvel em <http://www. unesco.org/culture/creativity/education/html_eng/latam.shtml>. Acesso em: 21 mai. 2002.

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POVEDA, Lola. Ser o no ser: reflexin antropolgica para un programa de pedagoga teatral. Madrid: Narcea, 1995. SANTANA, Aro Paranagu. Teatro e formao de professores. So Lus: Edufma, 2000. UNESCO. Regional conference on arts education at school level in Latin America and the Caribbean. [S/l]. Disponvel em <http://www. unesco.org/culture/creativity/education/html_eng/latam.shtml>. Acesso em: 21 mai. 2002.