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MINISTERIO DE EDUCACIN

COLEGIO PARTICULAR SAN JOS DE ICA

COMISIN DE AUTOFORMACIN

GUA PARA LA FORMULACIN DEPROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

INNOVACIONES EDUCATIVAS

2009

This is a collapser for Adult

PRESENTACIN Dos enfermos terminales fueron internados en una misma habitacin de un hospital. Uno de ellos fue ubicado en una cama cerca de una ventana. Cada da este hombre narraba al otro lo que poda ver a travs de la ventana: los nios jugando en el parque, los enamorados tomados de la mano, las mams paseando a sus bebs en sus cochecitos, los pjaros que chapoteaban en la fuente en el centro del parque, etc. Estos relatos eran el nico punto de contacto con el mundo exterior del hombre que escuchaba a su compaero atentamente cuando con lujo de detalles le contaba lo que vea.Hasta que un da al despertar el hombre que se maravillaba con los relatos de su compaero vio la cama de su amigo vaca. Haba perecido durante la noche y su cuerpo haba sido retirado. Pasado unos das, el amigo solitario pidi que le trasladaran a la cama cerca de la ventana. Cuando lo hicieron se percat de que lo nico que se poda ver a travs de la ventana era una enorme pared.Intrigado, pregunt a la enfermera por qu su compaero de cuarto le contaba cosas inexistentes? La enfermera respondi: Su ex compaero de habitacin era ciego. No poda ver nada. Me imagino que se lo contaba para hacerle la vida ms agradable? Hemos desarrollado nuestra capacidad para ver en nuestras escuelas algo que las transforme en autnticos centros de desarrollo humano o es que nuestra visin de futuro est demasiado distrada por los ruidos del presente? Qu tan agradables, fructferas, divertidas, entretenidas, estimulantes,motivadoras, podemos hacer nuestras escuelas? Cmo podemos convertir los muros de nuestras escuelas en escenarios donde hay libertad para la imaginacin, la creatividad, la innovacin, el descubrimiento, la investigacin, el ensayo, la experimentacin...? Cmo pintar con nuestra imaginacin un modelo de escuela que libere los talentos que duermen en el interior de cada uno de nuestr@salumn@s y les permita desarrollarlos? Cmo hacer posible nuestros ideales de una escuela abierta al dilogo, a la crtica, a la participacin responsable, al trabajo en equipo, a la solidaridad, al amor, a la paz, a la vida...? En suma, Cmo construir una escuela a la altura de las necesidades y demandas de mailto:nuestr@seducandos? Una gran alternativa para ello es a travs de los proyectos de innovacin educativa, es decir, a travs de propuestas orientadas a convertir nuestras escuelas en centros de desarrollo integral, centros de vida, centros de investigacin,

centros de aprendizaje significativo...El presente documento pretende contribuir a convertir en proyectos de innovacin las ideas que tenemos para mejorar nuestra prctica pedaggica. En la primera parte se ofrecen algunas precisiones conceptuales respecto a innovacin educativa. La segunda parte presenta un esquema bsico para la elaboracin de un proyecto de innovacin, y la tercera explica cada uno de los componentes del esquema.Debo sealar que un factor decisivo para el xito de cualquier proyecto de innovacin educativa es el apoyo del Director/a del centro y de la comunidad educativa. Sin este soporte, los proyectos difcilmente podrn prosperar. De all la necesidad de su participacin comprometida.

Miguel DonayreBenites

I. APROXIMACIONES CONCEPTUALES 1. QU ES INNOVACIN EDUCATIVA? Muchos son los autores que han trabajado la definicin de Innovacin Educativa, entre ellos, JaumeCarbonell (Caal de Len, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como un conjunto deideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introduciry provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Carbonell dice que La innovacin no esuna actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vidaen las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la culturaprofesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones yactitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, losprocesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene uncomponente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo.FranciscoImbernn (1996: 64) por su parte afirma que la innovacin educativa es la actitud y elproceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva,para la solucin de situaciones

problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en loscontextos y en la prctica institucional de la educacin.De otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988: 86) afirma que Innovacin educativa significa unabatalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso dela inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por laimaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de unarendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin,perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinadoclima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propiciela disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.Por nuestra parte, entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que realizan losdocentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del currculum, la didctica, los materialeseducativos, la evaluacin, el clima escolar, la gestin y otros, con la finalidad de lograr mejorarcualitativas y cuantitativas, para lo cual comprometen la participacin activa de alumnos/as y padresde familia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del espritu innovador ycreativo que vibra en su interior. 2. CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Cules son las seas de identidad de una innovacin educativa?, Qu elementos, aspectos ocriterios nos permiten decir que estamos ante una innovacin educativa?.BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas ms importantes en relacin conla innovacin es la falta de un marco terico suficientemente desarrollado que permita identificar ques o no innovador en el mbito educativo. A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones Educativas en Amrica Latina y el Caribe, propiciado por el Convenio Andrs Bello, ycon el propsito de contribuir a una mejor identificacin de la innovacin educativa la referidasautoras proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experienciainnovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo. Su intencin no es daruna definicin nica de innovacin, sino proporcionar un marco general que permita la identificaciny el anlisis de las innovaciones. Conviene sealar que los criterios estn estrechamente Thisis a collapserforAdult

relacionados entre s, y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las seas de identidad deuna innovacin educativa. 2.1 Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplementemejora o ajuste del sistema vigente. Si bien la innovacin implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a que notodo cambio es una innovacin. La innovacin supone una transformacin, un cambio cualitativosignificativo respecto a la situacin inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema oproceso educativo. La innovacin supone, tambin, partir de lo vigente para transformarlo. Por lotanto, parte de un cambio en las estructuras y concepciones existentes. As, por ejemplo, laampliacin horaria o la adquisicin y uso de nuevos materiales didcticos, son obviamente un cambioo mejora, pero slo podrn llegar a considerarse como innovacin si se producen cambiossignificativos respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodologa, lasrelaciones interpersonales, la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, la organizacin o elfuncionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje.La innovacin educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marcoinstitucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prcticasen aspectos de significacin educativa como la naturaleza y funcin de la educacin y de la escuela,el proceso de enseanza-aprendizaje, la concepcin y relacin con el conocimiento, la estructura yfuncionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovacin tiene uncarcter sistmico por la naturaleza misma de la educacin y de la escuela, que es un sistemaabierto, de tal modo que la introduccin de un cambio en algn componente tiene repercusiones mso menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interacta. En consecuencia,la innovacin implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora. 2.2 Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propiciaun avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de sernecesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino msbien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distintopara las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, unaforma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovacin El significadoetimolgico de innovar (del latn innovare) da cuenta de este aspecto, porque innovar significa mudaro alterar las cosas, introduciendo novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir

unacosa nueva o desconocida.Lo nuevo se puede entender como una creacin relacionada con el medio y con la historia del ncleocultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de ste, es decir, como un emergenteque prescinde de toda determinacin previa. Con mucha frecuencia se entiende lo innovador comoaquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir, cambiar una realidad que hay quenegar de modo absoluto. La mayora de los autores coinciden en que lo nuevo se define en funcinde una situacin determinada y en relacin con lo antiguo. 2.3 La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuenciaha de ser planificada. La innovacin implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurrenespontneamente, sin una intencionalidad clara y una planificacin no pueden ser consideradosinnovacin. El elemento de planificacin es asumido en las definiciones clsicas de HubermanyHabelock y es para la mayora de los autores un elemento para diferenciar una innovacin de uncambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y MESSINA, el elemento clave es la significacindel cambio y la alteracin del sentido, y no tanto la planificacin en s. Obviamente la planificacin esuna estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar elproceso, siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevaspreguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovacin. Innovar es un proceso quepuede tomar cursos muy diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En estesentido la planificacin ha de considerarse tambin como un proceso constante que se vamodificando en funcin de la dinmica que acontece en la prctica.

2.4 La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de laeducacin. La mayora de los autores de la regin de Amrica Latina consideran que cualquier innovacin ha deservir para un mayor logro de los fines de la educacin y la mejora de la eficacia y calidad delsistema educativo. En este aspecto es importante sealar que a pesar de que la mayora de lasreformas educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad delsistema educativo, la innovacin se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidadms que la equidad.

2.5 La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que hande llevarlo a cabo. Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y seancompartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a suspreocupaciones y necesidades. La apropiacin y significacin del cambio ser ms factible cuantomayor sea el grado de participacin de los directamente involucrados. En este sentido, cuando lasinnovaciones no surgen de los propios docentes, sino que se promueven por agentes externos, espreciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo elsentido del cambio. 2.6 La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica. La innovacin educativa implica una nueva concepcin y prctica educativa que, a su vez, quedeabierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovacin. Este puede seruno de los aspectos que diferencie claramente la innovacin de la reforma; las reformas sonaspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Se podra decirque las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en accin. 2.7 La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde laprctica. La innovacin no es tan slo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud oposicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovacin se considera simplemente como unproducto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalacin de prcticas o modelos que ensu da pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces sesiguen considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento.El carcter dinmico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchasinnovaciones toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos opropuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o programainnovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en funcin de las peculiaridades de cadacontexto en el que se desarrolla, que por definicin es irrepetible. En definitiva, se puede concluir queel proceso innovador implica la innovacin dentro de la propia innovacin, tal como lo sealandiversosautores.Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigacin yreflexin constante sobre la prctica, y con procesos de evaluacin continua, como nica va de nocaer en la rutina. Este aspecto es especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existeuna gran carencia de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacinno es tarea privativa de los

investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como laPedagoga Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende ygenera conocimientos a partir de su propia prctica.La evaluacin ha de ser tambin un componente fundamental de las innovaciones para identificar sirealmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con elequilibrio rutinario. Dado el carcter dinmico de los procesos innovadores, la evaluacin debeacompaar todo el proceso y no realizarse slo al final del mismo. Adems de los impactos, esimportante identificar los obstculos que enfrenta la innovacin en su desarrollo con el fin dereorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente relacionado con otroscriterios sealados, es la participacin de los protagonistas de la innovacin en la evaluacin y This is a collapser for 728x90

6 monitoreo de la misma. La evaluacin formativa del proceso innovador es fundamental para el ajustede la experiencia y su continuidad. 3. TIPOLOGIA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Las innovaciones educativas que se vienen aplicando en nuestro pas y en otras latitudes no sontodas iguales. Sus intenciones, sus contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitosson diferentes. De otro lado, no es fcil establecer distinciones ntidas y lmites precisos entre losdiversos tipos y modalidades de la innovacin educativa.RIVAS (2000) propone una tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma desta y del anlisis de sus propiedades. A continuacin presentamos un resumen de susinvestigaciones en cuanto a tipologa de la innovacin educativa. 3.1 Tipologa de las innovaciones segn los componentes Mediante la innovacin educativa se puede pretender la modificacin de la totalidad de loscomponentes de la institucin escolar o del sistema educativo en su conjunto, como en el caso de las"magnas reformas" educativas que, por otra parte, difcilmente alcanzan sus meritorios propsitos.Ms comn es que se intente la innovacin de determinados componentes, estructuras o procesos,particularmente de aquellos que son ms accesibles

y de mayor susceptibilidad al cambio, por suposicin en la estructura escolar o en la secuencia de las operaciones. Por su valor estratgico,ciertos componentes se toman como punto de apoyo, estructural o funcional, para iniciar lainnovacin educativa, que luego se irradiar progresivamente a los restantes componentes delsistema, segn el denominado factor de eslabonamiento. Cabe mencionar, como ejemplo, laimplantacin de una autntica evaluacin continua, con sus aspectos diagnstico, correctivo yformativo, con sus irradiaciones a la individualizacin del aprendizaje, adaptacin curricular,recuperacin discente, tutora-orientacin, etc.Los componentes mismos del sistema escolar han constituido la base de ciertas tipologas de lainnovacin educativa, como las formuladas por el norteamericano Matrew B. Miles o el noruego PierDalin. Miles establece una pormenorizada clasificacin que ilustra sobre una variedad deinnovaciones. Un proyecto innovador puede incluir uno o ms componentes. En una reforma de!sistema educativo pueden concurrir la mayora. Tomando como base los enunciados de las 11categoras establecidas por dicho autor, se realiza una descripcin actualizada de los contenidosconcernientes a los tipos de innovacin educativa, segn los componentes:3.1.1 Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema. Tantoel sistema educativo, como una institucin escolar, pblica o privada, establecen unasdelimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institucincorrespondiente. En virtud de ello se realizan operaciones para preservar dichos lmites ymantener la propia identidad. Determinadas innovaciones afectan directamente a estosaspectos, como la definicin de su ideario pedaggico o proyecto educativo, lamodificacin de los criterios para la seleccin del personal docente, los procedimientos deadmisin de alumnos, las formas de participacin social pretendidas o aceptadas por lainstitucin escolar.3.1.2 Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan al aumento o reduccin delnmero de unidades de la institucin escolar. Tambin incluyen las modificaciones poraumento o disminucin de la ratio profesor-alumnos. Diversos estudios y experiencias hantratado de determinar el tamao ptimo de los centros escolares y la mejor

ratio profesor-alumnos. En este tipo de innovaciones se incluyen las referentes a la delimitacin yorganizacin de circunscripciones escolares, de base territorial, para las funciones deintendencia escolar, la coordinacin a efectos de cooperacin interescolar o el mbito deactuacin de servicios tcnicos de apoyo o evaluacin de centros.3.1.3 Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los objetivos, lasinstituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios ytiempos escolares. Esta categora se refiere a las formas de estructuracin y utilizacin delos espacios escolares, nuevas frmulas para su aprovechamiento, el uso mltiple yflexible de los mismos, la adaptacin de espacios, mobiliario e instrumentos didcticos a

7 las distintas formas de agrupacin y situaciones de aprendizaje de los estudiantes.Comprenden reforma, adaptacin y organizacin del aprovechamiento de recursosinstrumentales, como laboratorios de aprendizaje lingstico, laboratorios de cienciasexperimentales, talleres de tecnologa y formacin profesional, bibliotecas escolares, aulasde informtica, instalaciones deportivas, etc.3.1.4 Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades educativas se organizan,distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en perodos o mdulosde tiempo acadmico. Las variaciones en las distintas unidades de periodizacin deltiempo escolar o mdulos temporales, desde la configuracin de la jornada escolar hastala duracin de cada clase o unidad didctica, da lugar a diversas innovaciones. En laltima dcada la incidencia del tiempo sobre e! aprendizaje ha sido objeto de mltiplesinvestigaciones y correlativas innovaciones (Rivas, 1996).3.1.5 Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros escolares han sidocreados y funcionan con un propsito definido. Realizan operaciones para alcanzarobjetivos especficos. Determinadas innovaciones estn enderezadas a una redefinicinde los objetivos, la variacin en las prioridades, la introduccin de algunos nuevos,

lamodificacin de los vigentes, potenciando unos, reduciendo el predominio de otros odando una nueva configuracin al conjunto de ellos.3.1.6 Innovaciones concernientes a los procedimientos. Son de una gran amplitud y variedad.Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Comprendenla ordenacin de actividades, tiempos y personas para la realizacin del trabajo queconduce al logro de los objetivos del sistema. Dentro de este tipo se identifican variasmodalidades de innovaciones que comprenden: a) Procedimientos didcticos de carcter general o especfico como el desarrollo de unmodelo de enseanza individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudioindependiente o la didctica especial de cada rea o disciplina. b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo, como la representada porel plan de progreso dual, una departamentalizacin didctica que combina reas, cursosy niveles, la estructuracin del currculo basada en los conceptos de ciclo didctico yrea educativa, con enseanza integrada o interdisciplinar. c) Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos comosoportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, pelculas,diapositivas, elementos cientficos y tcnicos, programas informticos, etc. d) Procedimientos de estructuracin de las clases, segn distintas formas de agrupamientode los alumnos, como grupos fijos de distinta amplitud, grupos mviles para laenseanza de idiomas modernos, grupos alternativos, fijos y mviles, en ladiversificacin curricular o adaptaciones para la atencin a la diversidad de los alumnos3.1.7 Innovaciones en la definicin de los roles. Las instituciones escolares especifican loscomportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones yproscripciones- en relacin con la realizacin de las tareas para el logro de los objetivosinstitucionales. Determinadas innovaciones conciernen a la redefinicin de funciones oroles,

como e! rol de director, de jefe de departamento didctico, el rol de los profesorescomo tutores y como docentes. Puede tratarse de la creacin de nuevos roles comocoordinador de ciclo y responsables de nuevos departamentos, como el de orientacinpsicopedaggica, de actividades extraescolares, de recursos didcticos o el rol deadministrador escolar.3.1.8 Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. Determinadasinnovaciones pueden afectar de forma directa a los valores, creencias, concepciones,normas y sentimientos, como los implcitos en el proyecto educativo o ideario del centrodocente. Ciertas innovaciones implican un fuerte ingrediente axiolgico o normativo. Otroscambios, como la organizacin del currculo centrado en las necesidades e intereses delos alumnos, frente al currculo centrado en las disciplinas de base cientfica y cultural; unenfoque de! trabajo escolar que se funda en la denominada pedagoga del esfuerzo, lasconnotaciones del agrupamiento de los alumnos por sus capacidades, son tipos de innoThis is a collapser for 728x90

8 vaciones con implicaciones axiolgicas.3.1.9 Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. Los miembros ypartes de la institucin escolar -departamentos didcticos, grupos de alumnos, escalonesdirectivos, roles especficos- estn sometidos a unas relaciones determinadas. Unasunidades escolares, cursos o disciplinas controlan las resultados de las precedentes.Entre algunas unidades existe un mayor flujo de comunicaciones e interactan msintensamente. Puede convenir a la institucin escolar que tales conexiones seanmejoradas o que la estructura organizativa sea modificada en su eje horizontal o vertical,que constituyen un tipo de innovacin de notoria trascendencia. 3.1.10 Innovaciones en los mtodos de socializacin. Se trata de las innovaciones referidas a losprocesos de integracin social en la cultura del sistema o institucin escolar de aquellaspersonas, procedentes de

distintos sectores de profesionalizacin, que se incorporancomo profesores. As mismo, comprenden la integracin de los propios alumnos. Losnuevos miembros deben captar, aceptar e integrar los valores y elementos de la culturainstitucional, asumir su funcin o rol dentro de una red de roles, de modo que contribuyaneficazmente al logro de los objetivos especficos. Tales procesos psicosociales de acogidae integracin son susceptibles de distintos cambios. 3.1.11 Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Las instituciones escolares, comosistemas abiertos, estn conectadas con el entorno, necesitando establecer canales yregularidades para lograr intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas.Algunas de estas relaciones tienen el carcter de negociaciones con personas, grupos osubsistemas de la comunidad. Ciertas conexiones con instituciones docentes,pedaggicas, cientficas y tcnicas tienen por objeto obtener aportaciones o recursos parala propia mejora. Las conexiones entre instituciones escolares entraan formas decooperacin e intercambio de indudable valor. La coordinacin y articulacin del paso delos estudiantes a otros centros docentes, al promocionar a las sucesivas etapaseducativas, requiere la cooperacin entre ellos, con acciones de acogida y adaptacin. 3.2 Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin En funcin del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:3.2.1 Adicin. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistemaeducativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se aade la utilizacinde medios audiovisuales o informticos, sin que el modelo didctico vigente resulte alteradoen sus caractersticas sustanciales. Puede incorporarse un nuevo objetivo, como la educacinpara el trfico; un nuevo contenido, como la historia del Japn; una nueva asignatura, como laenseanza de la informtica, la economa o un nuevo idioma extranjero, permaneciendoinalterados el conjunto de las estructuras escolares y procesos

didcticos tradicionales. Sinembargo, hay que contar con ciertos efectos sistmicos.3.2.2 Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificacin o consolidacin dealgo ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin de mejora dedeterminados aspectos docentes o discentes. Son los casos del incremento del horariosemanal de una asignatura, la intensificacin del dominio de determinadas tcnicas, elrefuerzo de ciertas formas de comportamiento. A este tipo pertenece tambin un programa deactualizacin del profesorado, en la respectiva ciencia, arte, tecnologa, la didcticacorrespondiente o la mejora en el conocimiento de la psicologa del nio y del adolescente,particularmente a efectos de tutora y orientacin educativa.3.2.3 Eliminacin. En mayor o menor medida se produce una innovacin que mejora el sistema,cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hbito. Son los casosde la eliminacin de la lectura "coral", del aprendizaje memorstico no significativo, en sentidode memoria mecnica, de ciertas formas de competicin, de los exmenes tradicionales o lasupresin de ciertas facetas de la denominada conferencia o "leccin magistral", endeterminadas reas y etapas educativas.3.2.4 Sustitucin. Este tipo de innovacin se produce cuando, en el sistema o institucin escolar,uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye por una nuevaedicin mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por equipos multimedia.

9 Tambin suele incluirse la sustitucin de unas personas por otras: unos profesores por otros,el cambio de director o del jefe de departamento didctico.3.2.5 Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de operar existente, que seconvierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia. Elcambio en el uso de la pelcula muda de 16 mm.por la pelcula sonora de 8 mm.represent,ms que una simple sustitucin, la alteracin en el

modo de operar docente en el empleo deeste medio. En este tipo puede incluirse la funcin de orientacin educativa de losestudiantes, que pasa de los propios profesores a profesionales especficamente destinadosa esta funcin psicopedaggica, alterndose la realizacin de la funcin orientadora.3.2.6 Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema. Comportanla modificacin en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas operaciones. Laenseanza en equipos docentes significa una distinta organizacin del tiempo y del uso de losespacios escolares, nuevas situaciones de aprendizaje y agrupamiento de los alumnos,nuevas responsabilidades y formas nuevas de cooperacin docente. En este tipo se incluirla enseanza interdisciplinar, la adopcin de un sistema didctico de enseanzaindividualizada, la escuela abierta o las nuevas formas de organizacin, funcionamiento ygestin, en virtud de una mayor autonoma escolar. con la mayor participacin de miembrosde la comunidad. Estas innovaciones, que extraan una mayor cuanta de cambio, afectan alas actitudes, las 0relaciones y los comportamientos. Implican una mayor complejidad ycentralidad, ya que conciernen a las normas y aspectos nucleares de la institucin escolar,incluidas las finalidades. 3.3 Tipologa segn la intensidad del cambio Ciertas tipologas de la innovacin educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado dealteracin que produce la innovacin.De considerable productividad conceptual y notorio valor operativo es la tipologa de la innovacineducativa formulada por el britnico McMullen. Con una amplia experiencia como director de! CountesthorpeCollege, Leicestershire , donde llev a cabo una fecunda tarea de innovacineducativa, utiliza como criterio la intensidad del cambio producido en e! comportamiento docente.Dicho autor distingue tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.3.3.1. Innovaciones marginales Son aquellas que no modifican e! rol del profesor y, por tanto, no significan alteracin esencial algunaen su comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales se aaden al rol que vienedesempeando el profesor, reforzando y mejorando algn aspecto de aqul, pero dentro de la mismaespecie. Cuando en un sistema clsico de exmenes se introduce la aplicacin de pruebas dereconocimiento o eleccin de respuesta, slo se ha

producido una innovacin marginal. Persiste elprocedimiento de exmenes diferidos y discontinuos, aunque haya sido mejorado en su forma einstrumento empleado. Pero no se ha transformado en un procedimiento de autntica evaluacincontinua, en sus dimensiones diagnstica y formativa, con efectos inmediatos en la informacincorrectora del alumno, su motivacin y reduccin de las dificultades.Constituye una innovacin marginal la incorporacin del uso del magnetfono a un procedimientoclsico de la enseanza de un idioma extranjero, que contina basndose en el mtodo indirecto, conpredominio de la atencin a la lengua escrita y culta. Esta innovacin marginal no cambia el rol deldocente, ni tampoco altera la estructura del mtodo, aunque mejora alguna de sus facetas.Las innovaciones marginales son innovaciones en cuanto que representan la introduccin de algonuevo en el quehacer docente, aunque su significado sea marginal y la cuanta del cambio dbil. Sonobviamente las ms frecuentes.3.3.2. Innovaciones adicionales Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol bsico del docente modificansus procedimientos. Mientras que las innovaciones marginales se reducen a mejorar determinadasfacetas de un mtodo, que sustancialmente persiste, las innovaciones adicionales representan unamodificacin relevante en el mtodo o el cambio de un mtodo por otro, aunque el rol bsico de!docente permanezca incambiado. This is a collapser for 728x90

10 En la enseanza de un idioma la adopcin del mtodo directo de carcter audiooral, centrado en eldesarrollo de drill-sobre la base de un vocabulario bsico y estructuras lingsticas fundamentales-'con el apoyo, al menos, del magnetfono de doble pista (MC), constituye una innovacin educativade tipo adicional. No se ha transformado el modelo bsico del rol docente, pero el mtodo didcticoha resultado sustancialmente modificado, respecto a un mtodo clsico, hasta tal punto que puedeconsiderarse sustituido por otro.3.3.3. Innovaciones fundamentales Son aquellas que conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, constituyendo unamutacin nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones. El rol de "expositor" desaberes se transforma en un nuevo rol, como organizador de situaciones significativas deaprendizaje, gua

del estudiante en la construccin de sus propios saberes, orientador de lasactividades de aprendizaje individualizado, animador de un grupo de aprendizaje cooperativo, miem-bro integrado en un equipo docente.Estas innovaciones comportan una modificacin en los objetivos e intenciones, en los procesoseducativos y las estructuras escolares. Implican alteraciones en la metodologa, en los contenidoseducativos, en las relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar,incluyendo el cambio en los valores y la cultura de la institucin escolar.La innovacin fundamental significa un cambio sustancial de modelo didctico, como en el caso de laimplantacin de la enseanza en equipos docentes o la adopcin de un sistema de educacinpersonalizada. Por su complejidad, centralidad y cuanta del cambio presentan mayoresrequerimientos a los actores de la innovacin. Generan mayores y variadas resistencias. Soncambios lentos. Por consiguiente, es el tipo de innovacin menos frecuente. Este tipo deinnovaciones puede incrementar inicialmente la tarea del profesor. 3.4. Tipologa segn la amplitud de las innovaciones Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que afecte directa y nicamente a supropio comportamiento individual, en el mbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a suspropios alumnos. Por el contrario, una innovacin puede ser de gran envergadura, en el ordencuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin escolar. Llevaconsigo alteraciones del comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos patro-nes de relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos modelos de cooperacin, tal vez laredefinicin de los roles y funciones.Entre uno y otro tipo, el rasgo distintivo ms importante viene dado por la singularidad o pluralidad dequienes llevan a cabo la innovacin educativa y se hallan implicados en ella. En el primer caso,solamente entran en juego los saberes, actitudes y decisiones de un individuo. En el segundo tipo,entra en juego una serie de relaciones interpersonales que se proyectan sobre las expectativas ydesempeo de los roles, la articulacin de los comportamientos grupales, la toma de decisiones, etc.Las innovaciones que implican un cambio en el comportamiento grupal presentan una mayordificultad y requieren un mayor perodo de tiempo para su adopcin e institucionalizacin, encomparacin con aquellas en que slo el comportamiento individual se halla afectado por lainnovacin.Puede hacerse una distincin entre innovaciones institucionales, que son aquellas en las que resultanimplicados todos los miembros de la institucin, profesores y alumnos, e innovaciones facultativas oparciales, que son las realizadas por un profesor o un grupo de profesores, sin que los restantesmiembros de la institucin escolar se vean directamente afectados por ella. Se ha estudiado larelacin entre el nmero de individuos implicados en cada tipo de innovacin y el tiempo requeridopara la definitiva incorporacin de la respectiva innovacin. Naturalmente, se incrementa con elaumento de las personas implicadas.

4.

11 5. EN QU AREAS SE PUEDE INNOVAR? (Contenidos) De la infinidad de posibilidades temticas en que se puede innovar, nombramos algunas, a modo desugerencia: 4.1 Proyectos que afecten a alguno de los componentes o procesos de la docencia , entre losque podemos destacar: mejora de los procesos de planificacin curricular y revisin de la prcticadocente; cambios que afecten a la seleccin, secuencia y organizacin de objetivos y contenidos deuna o varias materias; proyectos que aborden la interdisciplinariedad; proyectos que planteen ladocencia como un proceso de resolucin de problemas; mejora y experimentacin de mtodos ytcnicas de enseanza; innovacin en las estrategias de evaluacin del alumnado y de evaluacin dela propia docencia para la mejora, etc.4.2 Proyectos que afecten explcitamente al alumnado : proyectos centrados en la mejora deestrategias de aprendizaje y de sus habilidades para la investigacin; proyectos de desarrollo de laaccin tutorial; proyectos que impulsen mejoras en la formacin cultural y en el desarrollo decapacidades bsicas de los alumnos (capacidad de juicio razonado, anlisis crtico, trabajocooperativo, desarrollo de la iniciativa personal, bsquedas bibliogrficas, redaccin de informes,elaboracin de ensayos, trabajos monogrficos, exposicin oral de temas, etc.); proyectos orientadosal desarrollo integral de los alumnos (inteligencias mltiples, inteligencia emocional, inteligenciaexitosa, autoestima, etc) y a un mejor manejo de su entorno (ecologa, cultura, turismo, produccin);proyectos de apoyo al alumnado en transicin a la universidad para la iniciacin de los estudiossuperiores, etc. 4.3 Proyectos que afecten la formacin o la competencia docente y que planteen estrategias deformacin para la mejora de la docencia, como: creacin de grupos de reflexin-accin, decoordinacin, de planificacin, de evaluacin; crculos de innovacin e investigacin educativa;grupos, seminarios (permanentes o episdicos) o sesiones de intercambio de experiencias delprofesorado sobre su propia prctica docente; grupos mixtos

con participacin del alumnado;proyectos centrados en la creacin de grupos de debate terico sobre la docencia, adoptandodistintas modalidades (discusin de documentos, reuniones con expertos); proyectos que planteen laformacin del profesorado que recin inicia la carrera; proyectos que aborden el trabajo sobrealgunas o la totalidad de las competencias o dimensiones de la actividad docente; iniciativas decarcter formativo orientadas a paliar las necesidades detectadas en los diagnsticos. 4.4 Proyectos para la generacin de materiales: creacin de nuevos materiales orientados a laformacin y mejora de competencias bsicas (lingsticas, matemticas, informticas, estrategias deresolucin de problemas...) en distintos soportes, susceptibles de consolidarse en las programacionesordinarias de las asignaturas fundamentales; proyectos que fomenten la aplicacin de las nuevastecnologas de la informacin a la elaboracin de nuevos materiales instructivos para el aprendizajede competencias bsicas por parte de los alumnos. 6. EL CAMBIO DEBE SER PLANIFICADO El magisterio peruano cuenta con un enorme potencial innovador y creativo que las ms de las vecespermanecen en el anonimato y terminan en el bal del olvido. Cientos de docentes realizan en elinterior de sus aulas riqusimas experiencias pedaggicas donde renuevan y recreanpermanentemente el currculum, la metodologa, los materiales, el sistema de evaluacin, las formasde relacin interpersonal, el acercamiento a su entorno, etc.As, encontramos mltiples esfuerzos por aplicar nuevas teoras o propuestas pedaggicas como: lateora de las inteligencias mltiples; el desarrollo de procesos cognitivos a travs del uso deestrategias y tcnicas de aprendizaje; el aprendizaje de la lectoescritura a travs de la creacin decuentos; el desarrollo de las habilidades comunicacionales a travs de la prensa escolar, la pintura, ladanza, el teatro; el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs del juego, los cubos; eldesarrollo del pensamiento emprendedor a travs de las actividades productivas (biohuerto,artesana, carpintera, etc). This is a collapser for 728x90

12 Algunas de estas experiencias, sobre todo las que reciben el apoyo tcnico de instituciones estataleso de la sociedad civil, cuentan con planes de desarrollo en los que se consignan objetivos concretos,actividades, cronograma, presupuesto e indicadores de evaluacin claros que permiten hacer

unadecuado seguimiento de sus procesos y logros.Otros tantos, hurfanos de apoyo tcnico se mueven tambin con exiguos o nulos recursoseconmicos y, las ms de las veces, carecen de un plan de desarrollo con metas claras, lo cual hacemuy difcil, cuando no imposible, el seguimiento y la posterior sistematizacin de la innovacin. De allque afirmamos que todo proceso de innovacin pedaggica debe ser consciente y planificado.Cmo lograr esto? Una excelente manera de hacerlo es convirtiendo nuestras ideas de cambio enun proyecto de innovacin educativa. 7. QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA? Un Proyecto de Innovacin Educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prcticaeducativa, sea en las dimensiones del currculum, de la didctica, los materiales educativos, laevaluacin, la gestin y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante laparticipacin activa de los miembros de la comunidad educativa.Un Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:

Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos msimportantes del centro educativo. Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados. Dar respuesta a las necesidades prioritarias del centro educativo, considerando los mbitosde gestin institucional y pedaggica. Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personasinvolucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestin pedaggica einstitucional. Estar articulado al desarrollo institucional del centro educativo. La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe diferir de aquellasutilizadas anteriormente.

 Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo redes de trabajocooperativo en relacin con el objetivo del proyecto. Coherencia entre los elementos internos del proyecto. As, por ejemplo, los objetivos eindicadores de evaluacin planteados deben ser claros, precisos, coherentes, factibles dealcanzar, medir y verificar su ocurrencia. El monitoreo y la evaluacin deben estar planteados desde el inicio del proyecto ydesarrollarse de manera permanente. El proyecto debe ser factible de ser institucionalizado. Trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos los actores de lacomunidad educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia),quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexin, elaboracin, desarrollo yevaluacin del mismo.

13 8. LOS SIETE PECADOS CAPITALES DE LA INNOVACIN Jaume Carbonell (2002) llama la atencin sobre los factores que afectan los procesos de innovacin.Asimismo, seala lo que seran los diez mandamientos de la innovacin. En su opinin, hay muchosfactores que condicionan u obstaculizan los procesos de cambio e innovacin educativa. Unos, decarcter subjetivo, ataen ms directamente a la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otros,por el contrario, tienen que ver ms directamente con las condiciones en las que el profesoradoejerce su oficio. Con frecuencia, no obstante, confluyen de forma interdependiente los factoresobjetivos y subjetivos. Estos son sucintamente los siete pecados capitales:

7.1 La inercia institucional Existe una predisposicin a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lonuevo asusta e inquieta al profesorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y elmantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigados. La docencia gusta,en su versin ms alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Adems,histricamente, las instituciones se han basado ms en la continuidad que en el cambio. 7.2 El individualismo. La cultura del individualismo docente se relaciona con metforas del aula como caja de huevos,castillo o reino de taifas. Su sea de identidad es el poder infranqueable de la utonoma o laindependicia, entendida en clave de aislamiento y soledad absolutos. Se trata ciertamente de unpoder dbil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ninada se inmiscuye ni lo altera un pice, le proporciona una gran seguridad. 7.3 El corporativismo Este tiene dos expresiones organizativas: la constitucin de pequeos grupos dentro de la institucinescolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o rea de conocimientos, que pugnanentre s por la obtencin de ms recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad; y la del colectivodocente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares -no siempre justos nijustificados- a los generales de la comunidad educativa. En este sentido, muestra su poderhegemnico en la toma de decisiones ante el alumnado y las madres y padres, sectores a los queignora o minusvalora o con los que busca ms el enfrentamiento que la colaboracin. 7.4 La formacin del profesorado Al margen de su mayor o menor predisposicin al cambio, se constatan grandes lagunas en suformacin inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado slo est capacitado para la meratransmisin de contenidos. Y es obvio que ensear la asignatura no basta; hay que disponer tambinde estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a lasnecesidades del alumnado y del entorno. Su capacitacin, por otra parte, ha sido y contnua, siendomuy academicista y no se piensa el desarrollo profesional para la reflexin en la accin ni el trabajocooperativo, condiciones imprescindibles para lograr una autonoma responsable y generar procesosde innovacin. 7.5 La falta de un clima de confianza y consenso

No hay posibilidad de innovacin sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y encomunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. Son requisitos previos o paralelospara emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar aspectos de laorganizacin del centro, as como los mecanismos de comunicacin, representacin y comunicacinentre todos los sectores afectados. Se trata, en definitiva, de crear el ambiente psicolgico yecolgico adecuado para la mejora de las relaciones humanas y profesionales. 7.6 La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico Son diversos y ampliamente difundidos los anlisis en torno a la intensificacin de las tareas docentesy la proletarizacin del profesorado. Cada vez ms los cambios acaecidos en la sociedad setraducen en nuevas demandas a la escuela como si sta tuviese la llave para la solucin de todos losproblemas: esto conlleva un agobio y un aumento del llamado malestar docente. Este, no obstante,se localiza en algunos contextos y circunstancias especficas y depende del grado de vivencia y del This is a collapser for 728x90

14 nivel de conciencia del profesorado para dejarse vencer por el pesimismo de la situacin o, por elcontrario, por analizar crticamente el malestar como foco de conflicto y tensin que le obliga a buscarrespuestas creativas e innovadoras para tirar adelante.Sin entrar en esta cuestin, conviene hacer al menos un par de comentarios: las responsabilidadesde la educacin han de ser compartidas por todos los agentes sociales y en ningn caso puedenafrontarse desde la soledad de la escuela; y, en segundo lugar, conviene dilucidar aquellasexigencias de la Administracin al profesorado que s son pertinentes y hasta imprescindibles, deaquellas otras ms dudosas y totalmente prescindibles. Entre stas nos referimos concretamente alalud de normas, decretos y todo tipo de controles burocrtico-administrativos que restan tiempo alprofesorado para la reflexin pedaggica y la atencin del alumnado. 7.7 La falta de apoyos de la administracin educativa No conviene insistir demasiado en este punto por su triste evidencia. La escasa sensibilidad de lospoderes pblicos hace que los presupuestos de educacin sean bajos, los recursos tcnicos yhumanos escasos y los apoyos a la labor docente del todo insuficientes. Esta desidia, si cabe, es anmayor en

la planificacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos y programas innovadores.

9. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA INNOVACION EDUCATIVA

Las premisas o requisitos para que se produzca innovacin y se pueda garantizar su aplicacin encondiciones adecuadas son mltiples. Aqu los hemos sintetizado en estos diez mandamientos que,por supuesto, precisaran de una mayor profundizacin y matizacin.1. Mantendrs un equilibrio entre las prioridades de desarrollo de la escuela en su totalidad y eldesarrollo de la autonoma personal del profesorado.2. El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan simple y tancomplejo como esto. (Esta frase est tomada prestada de Fullan).3. Toda innovacin debe ir acompaada de asesoramiento, reflexin, investigacin, formacin yevaluacin.4. La eficacia de las innovaciones depende de la cantidad y calidad de la ayuda recibida.5. No matars las innovaciones con discusiones bizantinas que no conducen a ninguna parte, conburocratismos estriles y con una actitud pesimista que sustituya la crtica constructiva ytransformadora por el simple lamento propio de la cultura de la queja.6. Debers asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto y el desacuerdo sonexcelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovacin.7. El autntico cambio es dolorosamente lento y los resultados se dan a medio o largo plazo.8. La palabra clave es cooperacin. No hay innovacin si no hay un fuerte compromiso en eldilogo, en la negociacin y en los objetivos y decisiones compartidas.9. Tratars de buscar siempre sentido a las innovaciones intentando establecer puentes continuosentre la teora y la prctica.10. Defenders las innovaciones con orgullo y pasin, y hasta con una pizca de humor, para quesean justamente reconocidas.

15 II. ESQUEMA DE PRESENTACIN DE UN PROYECTO DE INNOVACINEDUCATIVA Como referamos lneas atrs, nuestras ideas innovadoras son respuestas a las demandas,necesidades y potencialidades de nuestro medio que, para ser adecuadamente conducidas yevaluadas, tienen que convertirse en un proyecto de innovacin educativa. A continuacinpresentamos un esquema con los contenidos fundamentales que debe contener un proyecto deinnovacin educativa. 1. Datos del centro educativo2. Ttulo del proyecto3. Problema

priorizado4. Justificacin del proyecto5. Marco terico6. Objetivos del proyecto:6.1 general(es)6.2 especficos7. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.8. Poblacin beneficiaria:9. Pertinencia, relevancia y contextualizacin del proyecto:10. Recursos disponibles11. Indicadores de evaluacin12. Actividades13. Presupuesto14. Profesores y alumnos participantes en el proyecto

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III. PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO En el siguiente captulo desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto deinnovacin educativa. 1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO Nombre: ...................................................................................................Modalidad: ........ .......................................................................................Direccin: ...................... ..........................................................................Localidad: ................................... .............................................................Distrito: ................................................ Provincia:...................................Departamento: .................................................. ......................................rgano Intermedio: .................................................................................DIRECTOR:

............................................................................................ 2. TTULO DEL PROYECTO Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El ttulo deberesumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovacin educativa que se deseaejecutar. Por ejemplo, podra ser: Evaluemos jugando (C.E. Horacio Cevallos, Cerro de Pasco)

Formando alumnas empresarias con visin ecoturstica (C.E. N. Sra. De las Mercedes,Huanuco) Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay) Renovando mtodos y tcnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junn) Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash) Programa de Educacin Emocional (CETI San Antonio, Concepcin, Junn) Leyendo lo que queremos (C.E. Victor Andrs Belaunde, Huancan, Puno) 3. EL PROBLEMA PRIORIZADO El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una necesidad,que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente yfactible de solucionar. Debe estar relacionado con el ttulo. Debe formularse desde el punto de vista

17 pedaggico, de manera concreta y precisa indicando los factores crticos que lo originaron. Asimismo,se deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio.Por ejemplo en el caso del C.E. Santa Teresa, detectaron que uno de los grandes problemas es lafalta de dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje de las alumnas, por lo cual su rendimiento esbajo. Como alternativa a este problema se formulo el proyecto: Renovando mtodos y tcnicas deaprendizaje.En este caso, las dos variables en juego son las siguientes: -

Variable independiente: Mtodos y tcnicas de aprendizaje (Causa). Variable dependiente: Rendimiento acadmico (Efecto). 4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (Por qu?) Se explicarn las razones por las cuales hay la necesidad de plantear un proyecto de innovacineducativa con caractersticas determinadas, las demandas que se pretenden satisfacer y la finalidad. Tambin se deben sealar las experiencias previas llevadas a cabo en la bsqueda de soluciones alproblema -si las hubiera- as como la importancia de la realizacin del proyecto y los beneficios queobtendra la comunidad educativa. 5. MARCO

TERICO El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de sustento y base para laformulacin del proyecto de innovacin educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar queno se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero si se debe tener un referente determinologa bsica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede describir enqu corrientes tericas del aprendizaje, teora de la didctica, teora de la evaluacin, concepcin deeducacin, teora curricular, etc. se fundamenta el proyecto. 6. OBJETIVOS: (Para qu y qu se desea lograr?) Debern ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los objetivos especficos de losgenerales. Los objetivos deben estar formulados tcnicamente y pensando en la factibilidad de suejecucin y evaluacin.Ejemplo de objetivo general:Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas de primer grado del C.E. Santa Teresa atravs del dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje.Ejemplo de objetivos especficos:1. Capacitar a los docentes en diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo asus reas.2. Ensear a las alumnas el uso de diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje deacuerdo con las reas curriculares.3. Elaborar un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares.4. Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas del primer grado del C.E. SantaTeresa. This is a collapser for 728x90

18 7. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DELPROYECTO Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio, etc. que se utilizaren el proceso de innovacin para mejorar la calidad de la educacin. Debemos recordar que todoproceso de innovacin apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el rendimientoacadmico.Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto de innovacin educativa esuna propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculum,la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas ycuantitativas en la educacin a travs de la participacin activa de todos los miembros de lacomunidad educativa. 8. POBLACIN BENEFICIARIA Se deber detallar a quienes beneficiar la innovacin. Debe ser enunciado de forma cualitativa ycuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en elProyecto ....... 9. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO Se deben considerar las siguientes especificaciones: El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas as como aplanteamientos de optimizacin de las fortalezas y oportunidades determinadas en eldiagnstico de la comunidad educativa en el marco del contexto local, regional, nacional ymundial. Debe especificar propuestas concretas de cambio de prcticas educativas para favorecer elaprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la comunidad educativa,especialmente los alumnos. La propuesta debe orientarse a elevar el nivel de la profesionalizacin docente creandoespacios para el desarrollo en los distintos campos de accin: crculos de innovacineducativa, crculos de estudio e investigacin, etc. 10. RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institucin y losactores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se deben mencionar los recursos conque cuenta la institucin en trminos de debilidades y fortalezas para la solucin del problema:Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad paraello.

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FORTALEZAS DEBILIDADESTalento Humano

Recursos materiales

Recursos financieros

11. INDICADORES DE EVALUACIN Este es probablemente uno de los aspectos ms difciles y descuidados a la hora de disearproyectos de innovacin educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado seguimiento,monitoreo y evaluacin de los mismos. Por eso es muy importante formular claramente losindicadores de evaluacin de resultado final y los indicadores de evaluacin de proceso. Asimismo,ser de utilidad contar con una evaluacin diagnstica. En otras palabras, todo proyecto debe: Contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base. Losresultados obtenidos con el proyecto debern compararse con esta lnea de base.

Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los objetivosespecficos. Deben expresar con precisin los resultados esperados. Contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del(los)objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisin los resultados esperados.

Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulacin de los indicadores de evaluacin.Para la evaluacin de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. ESP. INDICADORES DEPROCESOACTIVIDADES DEEVALUACININSTRUMENTOSA UTILIZARCRONOGRAMA RESPONSABLES Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales estn en relacincon los objetivos generales. Esta evaluacin permitir verificar la eficacia del proyecto. En este caso,sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ.GENERALESINDICADORES DERESULTADOACTIVIDADES DEEVALUACIONINSTRUMENTO SDE EVALUACINCRONOGRAMA RESPONSABLES

12. ACTIVIDADES Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las actividades seleccionadas para ellogro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deber hacerse enumerando la secuenciade actividades del proyecto de acuerdo con los objetivos planteados, especificando cmo se harn(talleres, conferencias, etc.), quines sern los responsables de cada una de ellas y el tiempoestimado de cada una de ellas. Ejemplo de Cronograma de Actividades

This is a collapser for 728x90

20 MESES 2003ACTIVIDADESE F M A M J J A S O N DCapacitacin a docentes en mtodos y tcnicas deaprendizaje por reas curriculares

X XDiversificacin curricular incorporando los contenidosde innovacin en el PEI, PCC y unidades didcticas

XSensibilizar a los padres de familia y alumnosrespecto al proyecto de innovacin

XEvaluacin diagnstica de dominio de mtodos ytcnicas por parte de los alumnos

XEnseanza de mtodos y tcnicas de aprendizaje alos alumnos de acuerdo a las reas curriculares

X XXXXXXXXConfeccin de un manual de mtodos y tcnicas deaprendizajex X XX

Evaluacin de las actividades

X X X XEvaluacin final y comparacin con la lnea de base

XSistematizacin de la experiencia e informe

X 13. PRESUPUESTO Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en marchael proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL (S/.) SUBTOTAL SERVICIOS MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL (S/.) SUBTOTALTOTAL (S/)14. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Se deber indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando alprofesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el

This is a collapser for 728x90 FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACION EDUCATIVA Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Quiere denunciar este documento? Por favor, indique los motivos por los que est denunciando este documento Principio del formulario
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