INTELIGENCIA EN LOS NIOS ENTRE CINCO Y DIEZ AOS

FIGUEREDO HERNNDEZ ANGELA LIZBETH 1104

COLEGIO NACIONALIZADO LA PRESENTACIN REA DE COMPETENCIAS LECTORAS Noviembre

2007

INTELIGENCIA EN LOS NIOS ENTRE CINCO Y DIEZ AOS

FIGUEREDO HERNNDEZ ANGELA LIZBETH 1104

Trabajo presentado en el rea de Competencias Lectoras Al profesor: Pedro de Jess lvarez

COLEGIO NACIONALIZADO LA PRESENTACIN REA DE COMPETENCIAS LECTORAS Noviembre 2007

INTELIGENCIA ENTRE LOS 5 Y 10 AOS

NDICE

Introduccin

..............................................

1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 4

Que es la Inteligencia

....................................

Unidades cognoscitivas

.................................. ..............................

3 3

Desarrollo de la comprensin

Desarrollo cognoscitivo en los nios

.........................

Segn Piaget Por edades

......................................... ...........................................

4 6 6

Principales diferencias entre la etapa operacional y preoperacional . . . . .

Un nio puede ser ms inteligente?

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Nios en grados superiores Nios genio

................................

7 8

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Apoye el desarrollo de la inteligencia en sus hijos

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Conclusiones

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Anexos

..................................................

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Bibliografa

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INTRODUCCIN

Con este trabajo espero que muchas personas, en especial padres de familia, comprendan como evolucionan las capacidades cognoscitivas en los nios que se encuentran en la etapa escolar (5-10 aos), para que puedan fomentar el desarrollo de la inteligencia en los pequeos. Tambin quiero que los padres de familia descubran que la edad, a pesar de ser un factor importante en el desarrollo intelectual de los nios, no es determinante, ya que con una buena estimulacin, los nios pueden llegar a ser ms inteligentes que el promedio de nios de su misma edad. En primer lugar, har una pequea definicin sobre qu es la inteligencia, como funciona y se desarrolla en los nios, algunos tests existentes para medir el coeficiente intelectual, como se forma la comprensin, y algunas bases que los nios deben tener para poder entender y conocer su mundo. En el segundo captulo se explica como se desarrollan las capacidades cognoscitivas en los nios: segn el psiclogo suizo Jean Piaget, quien por medio de sus estudios creo los cuatro estadios en el proceso cognoscitivo de los nios; y por edades que permite un estudio ms especfico del desarrollo intelectual. En el tercer captulo pretendo demostrar cmo un nio puede llegar a aumentar su coeficiente intelectual, como hay nios que se mantienen fcilmente en grados superiores al que debera pertenecer segn su edad, y como tambin, hay nios superdotados o nios genio. En el cuarto captulo se muestran algunos consejos para que los nios puedan desarrollar ms rpido su inteligencia, como los padres pueden ayudar en este proceso y la importancia de las personas y el ambiente que rodean al pequeo. Espero que, quien tenga la posibilidad de leer este trabajo, encuentre las herramientas necesarias para que sus hijos se superen intelectualmente, ya que con el apoyo de sus padres esto es posible.

Que es la inteligencia

La inteligencia es, en psicologa, la capacidad de adquirir un conocimiento y aplicarlo en una situacin determinada. Se han dado muchas definiciones, pero la mayora estn de acuerdo al decir que una de las caractersticas ms importantes de la inteligencia es que nos permite resolver tareas gracias al pensamiento, donde lo ms importante es la comprensin de lo aprendido, ms que la experiencia.1 Podemos medir cuantitativamente la inteligencia por medio de tests, entre los cuales encontramos el de Stanford-Binet (que se califica en trminos de edad mental), las escalas de Weschler: WAIS para adultos y WISC para nios. Estos tests de inteligencia nos permiten determinar el cociente intelectual de una persona.2 Cociente intelectual: se halla dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica real de la persona, se obtena un cociente.3 Cuando se mide el cociente intelectual, se establece una relacin entre la edad mental y la edad fsica, lo normal es que ambas medidas coincidan.4

La inteligencia infantil es una inteligencia en vas de desarrollo. Depende de los conocimientos que el nio adquiera en su entorno, sus posibilidades y la edad a la que comiencen a estudiar. La inteligencia en los nios no es una facultad con que se nace, es una aptitud para adaptarse al medio ambiente. En la inteligencia de un nio pueden influir mltiples factores que han de tenerse en cuenta, como la escolaridad o el nivel sociocultural de su familia.6

1.1

Unidades cognoscitivas

Las unidades cognoscitivas son:

3 4 5 6

Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 131 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 172-173 Cfr.: "Cociente intelectual." Microsoft Student 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006. Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.368 "Cociente intelectual." Microsoft Student 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006. Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.372

 Imgenes: son la representacin mental de una idea. Son las primeras

estructuras cognoscitivas que aparecen en los nios.

Smbolos: son asociaciones simples que los nios hacen con un objeto o un
estmulo.

Conceptos: estn formados por smbolos, y son los nombres con que
designamos un grupo de objetos, acontecimientos, experiencias, que comparten una caracterstica comn y a los cuales reaccionamos de una forma similar.

Reglas: el nio adquiere con el tiempo una serie de reglas que permiten
asociar un concepto con otro, por ejemplo de que en invierno cae nieve.7 1.2 Desarrollo de la comprensin

La comprensin es la capacidad que la persona posee, de comprender y entender el origen, el significado o la explicacin de algo. Depende de:

La maduracin: La maduracin permite que podamos comprender algo, es

decir nos predispone, por lo tanto, antes de poder comprender es necesaria una maduracin fisiolgica del sistema nervioso y el cerebro. La comprensin es simultnea con el crecimiento mental. Un nio es brillante cuando este ltimo es rpido, es decir, su comprensin est por encima del promedio, en un nio torpe la comprensin est por debajo del promedio.

El aprendizaje: el aprendizaje es muy importante, ya que por medio de la

experimentacin y el conocimiento de nuevas cosas el nio va haciendo asociaciones que permiten la comprensin.

Los conceptos: la comprensin est basada en los conceptos, ya que estos son
producto de diversas asociaciones entre objetos o hechos y determina el tipo de respuesta frente a una situacin y permiten entender el funcionamiento de las cosas que suceden alrededor del nio.8

2 Desarrollo cognoscitivo en los nios

3
7

Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 132-135 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 135-136

El nio, a medida que va creciendo, va adquiriendo las herramientas necesarias para enfrentarse a la sociedad, pero este cambio evolutivo debe ser lento y gradual, perfeccionando cada vez ms su capacidad cognoscitiva.
9

En los primeros aos el nio que empieza su edad escolar es an mgico-simblico, pero ms encaminado hacia el pensamiento lgico. En esta etapa establece relaciones entre los objetos y los seres que se mueven, para enfrentarse a los problemas cotidianos.10 2.1 Segn Piaget

Jean Piaget fue un importante psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognoscitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
11

Esta teora seala distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en la pedagoga, afectando al diseo de los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados para la enseanza de las matemticas y de las ciencias.12 2.1.1 Fase sensorio motriz De 0 a 24 meses. El nio realiza movimientos reflejos y luego aprende a coordinarlos, no posee la capacidad de formar ideas ni de simbolizarlas, no hace uso del lenguaje y por lo tanto no expresa sentimientos. En esta etapa se van formando subestructuras cognoscitivas, y el nio coordina sus movimientos y sus sentidos. 13 Es
9

Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 145 10 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 145 11 Cfr.: "Jean Piaget." Microsoft Student 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006. 12 "Psicologa de la educacin." Microsoft Student 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006. 13 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 pp. 150-152

fundamental el contacto con la madre, pues el nio aprende a reconocer su ambiente a travs de ella, es la que le brinda la mayor cantidad de estmulos y juega un papel esencial para el desarrollo del beb. El nio se basa en sensaciones y estmulos para conseguir lo que quiere, como llorar, comienza a explorar el mundo que le rodea y toca varias veces los objetos por los que siente curiosidad.14 2.1.2 Fase preoperacional De los 2 a los 7 aos. En esta etapa el nio pasa de una coordinacin progresiva a una actividad mental verdadera. El juego es una parte muy importante en el desarrollo integral del nio. Ya se ha desarrollado el lenguaje y el nio tiene la capacidad de simbolizar unos objetos en otros, pero en sus razonamientos no tiene en cuenta las operaciones lgicas, es decir, no razona sobre sus actos.15 El nio imita las actitudes de las personas que lo rodean, as como realiza muchos dibujos como forma de comunicacin, expresando as su propio pensamiento16 2.1.3 Fase de las operaciones concretas De los 7 a los 12 aos. En esta etapa, el nio es capaz manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, es decir ya razona y posee un pensamiento lgico; el nio trabaja con operaciones lgicas, utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos. Tiene un pensamiento propio y ve la realidad de una manera diferente, menos imaginativa.17 Razona de una forma similar a la de un adulto en operaciones como ordenar y clasificar objetos y hacer relaciones lgicas18 2.1.4 Fase de las operaciones formales De los 12 aos en adelante. Se inicia la adolescencia, se forma un pensamiento ms abstracto, puede idear un sinnmero de soluciones y puede trabajar con variables. El pensamiento del
14 15

16 17

18

Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.368 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 pp. 153-154 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.368 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 pp. 154-155 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.368

adolescente es racional y sistemtico.19 El adolescente se plantea hiptesis, entra en la fase del pensamiento racional del adulto, as como comprende conceptos como el de libertad, temor, envidia20 2.2 Por edades

2.2.1 nios entre 6 y 7 aos Comienza a aprender las letras y da los primeros pasos para aprender a leer. Conoce los nmeros dgitos. Posee mucha creatividad y fantasa.21 2.2.2 entre los 7 y 8 aos Puede contar de dos en dos, de cinco en cinco, de diez en diez. Comprende la suma y la resta. Reconoce la fecha y la hora.22 2.2.3 entre los 9 y 10 aos Comprende la multiplicacin y la divisin. Leen ms y definen, una inclinacin por algunas ciencias.23 2.2.4 entre los 10 y 11 aos Comprende fracciones, plantes problemas y est en la capacidad de prevenir las cosas que estn por suceder.24 2.3 Principales diferencias entre las etapas operacional y preoperacional Una caracterstica del nio en etapa preoperacional segn Piaget, es que no puede razonar, ni relacionar una parte del todo. Los nios en etapa preoperacional no tienen la capacidad de clasificacin, es decir, no pueden ordenar los objetos segn sus dimensiones, su forma o su color.

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Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 156 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.368 Cfr.: Katherine F. Lenroot. El nio de 7 a 12 aos. Servicio de lenguas extranjeras. Washington 1952 p. 3 Cfr.: Katherine F. Lenroot. El nio de 7 a 12 aos. Servicio de lenguas extranjeras. Washington 1952 p. 5 Cfr.: Katherine F. Lenroot. El nio de 7 a 12 aos. Servicio de lenguas extranjeras. Washington 1952 6 p. 9 Cfr.: Katherine F. Lenroot. El nio de 7 a 12 aos. Servicio de lenguas extranjeras. Washington 1952 p.11

 A dems los nios en la etapa de las operaciones concretas, tienen la nocin de que la materia puede cambiar de forma, y no necesariamente perder su volumen o su masa.

El nio en etapa preoperacional no tiene muy claros algunos conceptos de

relacin tales como ms oscuro que, ms alto que, el hermano de, a la derecha de, etc.25 A los cuatro aos no entiende que lo que est a la derecha de l est ubicado a la izquierda de la persona que se encuentra en frente.

Durante su paso por la etapa preoperacional, el nio se va haciendo,

progresivamente, una idea de lo que es el tiempo.26

Un nio puede ser ms inteligente?

Si un nio es ms inteligente que el promedio es porque tiene apoyo, ejemplo y estmulo de sus padres.27 Un nio puede ser ms inteligente si sus padres procuran que rinda al mximo dentro de sus capacidades, ensendole a solucionar problemas y a razonar.28 3.1 Nios en grados superiores

Una parte importante en el aprendizaje de los nios, es la capacidad de procedimiento y almacenamiento de informacin, que va variando con la edad y la experiencia. Esto se da porque el nio posee una maduracin mucho mayor que la de los nios de su misma edad. Esto se debe a la prontitud o disposicin cognoscitiva que es la edad necesaria para que los nios aprendan ciertas cosas. No es lo mismo que la maduracin. Si un nio demora en aprender algo desaprovecha muchas oportunidades, pero si lo hace antes, aunque el nio lo pueda realizar, no lo aprender del todo e inclusive temer a las tareas.29

25

Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 p. 157-160 26 Cfr.: Moraleda, Mariano. Psicologa en la escuela infantil. Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid).Madrid 1992. 27 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.372-373 28 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.372-373 29 Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 pp. 164-166

La prontitud o disposicin depende de la maduracin fisiolgica del nio y lo que este aprende y ha aprendido. Pero los nios que no estn bien preparados, pueden adelantarse si aprenden cosas nuevas que se adapten a sus capacidades, por lo tanto, la edad no influye mucho, ya que esto depende del nio y lo que se le ha enseado.30 3.2 Nios genio

Los nios genio o superdotados que poseen una inteligencia superior a la normal generalmente interactan sin problemas con otros nios, juegan, cuentan cuentos y comen lo mismo que los dems. Pero an as, la mayora se da cuenta que tiene una capacidad superior y que son diferentes a sus amigos. La mayora de nios genios son tmidos, introvertidos y en algunos casos, necesitan ayuda profesional para adaptarse al grupo de su edad.31 Los nios genios son diagnosticados con el llamado Desorden de Atencin Deficitaria (Attention Deficit Disorder), porque suelen ser inquietos, rebeldes e impulsivos y esto se debe a que son ms creativos y curiosos que los dems. Los pediatras no relacionan estas caractersticas con las de un genio, sino con un desorden de conducta.32 Cmo tratar a un nio genio: No es fcil sacar el mximo provecho de los nios genio, ni para los maestros ni para los padres. Es importante conocer las aptitudes, los intereses especiales y las actividades que ms les agraden a estos nios, para estimularlos en su proceso de aprendizaje. Algunos programas a cargo de educadores y psiclogos estn diseados para determinar las necesidades y talentos propios de los nios genio. Si su hijo es un nio genio, consulta con escuelas o universidades lo remitan al programa o a los profesionales adecuados que le permitan desarrollar y disfrutar al mximo de todo su potencial.

30

Cfr.: Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997 pp. 164-166
Cfr.: Gabriela Barbirotto. Los nios genios nacen o se hacen? .Univision Online. Consulta 09 de octubre de 2007. Cfr.: Gabriela Barbirotto. Los nios genios nacen o se hacen? .Univision Online. Consulta 09 de octubre de 2007.

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El personal que participa en estos programas trabaja con las familias para crear un programa dinmico e interesante que fortalezca el crecimiento y desarrollo de estos pequeos.33

Apoye el desarrollo de la inteligencia en sus nios

Podemos hacer que los nios sean ms inteligentes, claro, tal ves no lleguen a ser nios superdotados, pero si se va a ver un cambio en su rendimiento escolar. En la inteligencia de los nios influyen varios factores, como ya se ha visto anteriormente. Es importante, a la hora de estimular la inteligencia de un nio, entender que no se pretende que el nio se convierta en genio, ni que sea el ms inteligente del mundo, pues se pueden cometer graves errores de sobreestimulacin.34 La mejor manera de producir cambios positivos en el rendimiento acadmico de un nio es proporcionndole los recursos didcticos, psicolgicos y econmicos que el nio necesite. Tambin es importante el apoyo, el ejemplo y el estmulo que reciba por parte de sus padres. Hay que ensearle a razonar y a resolver pequeos problemas, as como hay que dejarlo desarrollar sus aptitudes, por muy tontas que parezcan.35 El ambiente influye mucho, ya que no es lo mismo un nio que creci en medio de libros y juguetes que un nio pobre que no tuvo las posibilidades de aprender algunas cosas antes de entrar al colegio o a una escuela con pocos recursos didcticos y maestros mal preparados. Lo importante es el ejemplo de sus padres y que el nio pueda aprender algunas cositas que se le enseen en su casa, con el apoyo de los padres de familia se pueden hacer cosas grandiosas con los nios.36 Hay que pensar en que un nio no debe poseer nicamente la capacidad de observar algunos hechos o retener determinados conceptos, sino tambin la de reflexionar:

33

Cfr.: Gabriela Barbirotto. Los nios genios nacen o se hacen? .Univision Online. Consulta 09 de octubre de 2007.

34 35

Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.372-373 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.372-373 36 Cfr.: J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de psicologa familiar. tomo II p.372-373

 Muy bien est que a un nio se le haga leer, escribir y repetir las cosas, pero es todava ms importante ensearle a pensar. No debes limitarte a actuar en el hijo, sino que has de procurar que ste mismo acte en su educacin intelectual.

Han de estimularlo a observar aquello que tiene ante l y a afianzarse en lo

que ha aprendido, y ejercitarlo a hallar una pronta y adecuada respuesta entre su pequeo acopio de conocimientos. Mustrale una determinada propiedad en una cosa y haz que luego la descubra l mismo en otro objeto.37

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Pestalozzi, Johann Heinrich. Cartas sobre educacin infantil. Clsicos del Pensamiento. Editorial Tecnos .Madrid 1988.

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CONCLUSIONES

Todos los nios poseen las mismas capacidades cognoscitivas, pero solo algunos las logran desarrollar adecuadamente, esto depende de su ambiente, su entorno social, y el apoyo por parte de sus padres y maestros, a dems del ejemplo y el entusiasmo que se le brinde al nio. La edad, es un factor importante, pero no determinante en el desarrollo intelectual de los nios, ya que algunos nios desarrollan su inteligencia de una manera ms acelerada que la de otros pequeos de su misma edad. Las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo de los nios, no son las normas obligatorias en la evolucin de la inteligencia, son solo unas guas para conocer como se da este desarrollo en los nios, para que los padres estn pendientes de la forma como se dan estos cambios en los nios. Lo ms importante no es que un nio sea ms inteligente que los de su promedio, sino que se encuentre satisfecho con lo que hace y que pueda desarrollarse plenamente en su ambiente. Esto se puede lograr con mucho apoyo de parte de sus padres y dems personas que lo rodean

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ANEXOS INTELIGENCIA INFANTIL

Un nio pone a prueba su inteligencia Un alumno de segundo ao de primaria realiza de forma satisfactoria una parte del test de WISC, una de las pruebas individuales de inteligencia ms famosas. El nio debe reconstruir un dibujo abstracto utilizando cubos rojos y blancos. Bob Daemmrich/The Image Works
Microsoft Encarta 2007. 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Es la capacidad de adquirir un conocimiento y aplicarlo en una situacin determinada. Permite resolver tareas gracias al pensamiento, donde lo ms importante es la comprensin de lo aprendido, ms que la experiencia

INTELIGENCIA

Es una inteligencia en vas de desarrollo. Depende de los conocimientos que el nio adquiera, sus posibilidades y la edad. La inteligencia en los nios es una aptitud para adaptarse al medio ambiente.

INTELIGENCIA INFANTIL

Unidades cognoscitivas

Desarrollo de la comprensin

Imgenes Conceptos Reglas

Smbolos

Maduracin Conceptos Aprendizaje

12

 DESARROLLO INTELECTUAL
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS NIOS

Segn Piaget

Por edades

Fase sensorio motriz De 0 a 24 meses.

Fase de las operaciones Concretas De los 7 a los 12 aos. Fase de las operaciones Formales De los 12 aos en adelante.

Entre 6 y 7 aos

Fase preoperacional De los 2 a los 7 aos.

Entre 7 y 8 aos

Entre 9 y 10 aos

Entre 10 y 11 aos

UN NIO PUEDE SER MAS INTELIGENTE

Si un nio es ms inteligente que el promedio es porque tiene apoyo, ejemplo y estmulo de sus padres

la edad no influye mucho en el desarrollo intelectual del nio, ya que esto depende del nio y lo que se le ha enseado

Un nio puede ser ms inteligente si sus padres procuran que rinda al mximo dentro de sus capacidades, ensendole a solucionar problemas
y a razonar

Un nio puede ser ms inteligente

Esto se da porque el nio posee una maduracin mucho mayor que la de los nios de su misma edad

Esto se debe a la prontitud o disposicin cognoscitiva que es la edad necesaria para que los nios aprendan ciertas cosas

Los nios pueden adelantarse si aprenden cosas nuevas que se adapten a sus capacidades

PASOS PARA INCENTIVAR LA INTELIGENCIA EN LOS NIOS

13

Cmo i

Cono inter activ agr

BIBLIOGRAFA

Torres Martnez Gertrudis. Desarrollo del

determ yt
14

nio en edad escolar. Ediciones USTA. Santaf de Bogot 1997

"Cociente intelectual." Microsoft

Student 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006. "Jean Piaget." Microsoft Student 2007

[DVD]. Microsoft Corporation, 2006. "Psicologa de la educacin." Microsoft

Student 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006. J. A. Vallejo Noguera. Gua practica de

psicologa familiar. tomo II Katherine F. Lenroot. El nio de 7 a 12

aos. Servicio de lenguas extranjeras. Washington 1952 p. 3 Moraleda, Mariano. Psicologa en la

escuela infantil. Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid).Madrid 1992. Gabriela Barbirotto. Los nios genios

nacen o se hacen? .Univision Online. Consulta 09 de octubre de 2007. Pestalozzi, Johann Heinrich. Cartas sobre

educacin infantil. Clsicos del Pensamiento. Editorial Tecnos .Madrid 1988.

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