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A importncia da Integrao dos direitos da criana e do Adolescente na Escola e no Processo Pedaggico

Aldelir da Conceio Silva Antonia de jesus costa cunha Maria Alcione Cruz de Albuquerque Ana Leda Silva de Arajo

Resumo
O presente trabalho visa sobre a Importncia da Integrao dos direitos da criana e do adolescente no processo pedaggico: em manter uma, relao de ajuda na formao do ser humano com os direitos e educao de qualidade. A metodlogia utilizada como pesquisaa bibliografica caracteriza-se disertativa pelo motivo do que ocorreu ao uso dos direitos da Criana e do Adolescente, aonde constatou-se que relao da familia como espao de orientao, constroi a identidade do individuo. O ECA deve tambem promover juntamente com a escola uma parceria, afim de contribuir nos direitos e desenvolvimento integral da criana e do adolescente. Retrataremos tambem a importancia dos direitos dentro da escola e no mbito famliar.

Palavras-Chave: Famila Escola Educador- Direitos Responsabilidades


Abstract This work aims on the importance of integrating the rights of children and adolescents in the educational process: to hold one, relationship helps in the formation of the human being with rights and quality education. The methodologyused as bibliographic pesquisaa Diserti characterized by reason of what happened to the use of the Rights of Children and Adolescents, where it was found that the family relationship as a space for orientation, build the identity of the individual. The ECA should also promote the school along school with a partnershipin and within order to contribute the to the development rights family. and development of children andadolescents. Also portrays the importance of rights within the

Keywords: Family - School - Educator - Rights Responsibilities

2. Introduo.
O presente artigo apresenta quatro partes da qual as mesmas refletem o tema A importncia da Integrao dos direitos da criana e do Adolescente na Escola e no Processo Pedaggico. Focando ainda na relao dos educadores com os educandos e nas respectivas famlias atravs dos direitos estabelecidos aos filhos, e o que , e como surgiu o ECA, (Estatuto da Criana e do Adolescente) unio que gera uma relao de ajuda na formao do ser humano garantindo os direitos adequados a cada ser em desenvolvimento. Vivemos atualmente numa poca em que a desentegrao dos valores tem sido um dos maiores obstculos para os seres humanos. Como tica e cidadania ,onde os direitos esto sendo banidos e deixados muitas vezes de fora da formao dos individuos, proporcionando-lhes algumas caractersticas que so norteadas ao ,longo do seu desenvolvimento intelectual. Todavia, as instituies socias como a familia e escola e Estatuto no podem deixar que isso continue acontecendo sem fazer nada para mudar a situao. Nesse sentido se faz necessrio a integrao dessas quatro instituies com objetivo em comum, de resgatar o carater, valores e os direitos de cada ser em desenvolvimento, tanto na vida social como na vida escolar. O objetivo principal do ECA, hoje fornecer no s os direitos mais por tras de cada direito existe o seu dever, que gera compromisso com a escola, com a sociedade, com os educando, com a familia na relao com os filhos e no acompalhamento da aprendizagem escolar.Essa parceria assegurara em ultima instancia, o pleno cumprimento da funo social os quais contribuir na formao do ser humano. Inicialmente pode-se afirmar que nos dias atuais a escola no pode viver sem a familia, e a familia no pode viver sem a escola, e ambos necessita de direitos, pois atravs da integrao desse trabalho em conjunto com ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) tem como funo garantir os direitos das crianas e dos adolescentes, e que colaborarar para o desenvolvimento do bem estar social e comunitrio da famlia e da aprendizagem do educando.

3. Consideraes Inicias 3.1 Porque e como surgiu o Estatuto da Criana e do Adolescente.


A criana e o adolescente nunca foram visto como sujeitos de direito e muito menos como um ser em desenvolvimento, esta preocupao com a criana um dado recente,pois, foi somente em 1924, que a Liga das Naes proclamou a primeira Carta dos Direitos Universais da Criana, esta por sua vez foi aperfeioada pela ONU em 1959, relatando que o Estado institusse a assistncia e a proteo criana como poltica pblica. No Brasil, esta poltica expressou-se no Cdigo Civil de 1916. Em 12/10/27, por meio da Lei n 17943-A

comeou a vigorar o Cdigo de Menores. J em 1931 tivemos a criao dos Servios de Assistncia ao Menor (SAM), por no alcanar os objetivos almejados este foi extinto em 1964, poca em que criou-se em seu lugar a Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor (FUNABEM). Porm, almejava-se ainda passar de um modelo correcional-repressivo a um modelo assistencialista, que levasse em considerao as carncias psicobiolgicas, sociais e culturais. Nessa linha veio o novo Cdigo de Menores (Lei n. 6.697 de 10/10/79), de carter no universalista, porque se restringia ao menor em situao irregular. Mas no final dos anos 70 movimentos de reforma institucional comearam a fomentar reivindicaes centradas na crtica do conceito de menor, em prol da concepo integral e universal da criana e do adolescente, como sujeito de direitos. O atendimento faixa etria de 0 a 6 anos - Educao Infantil - constitui-se, desde a promulgao da atual LDBEN N 9394/96, como a primeira etapa da Educao Bsica, seguida pelo Ensino Fundamental e Mdio. Nesse sentido, a expresso Educao Infantil busca integrar o atendimento a esta faixa etria, rompendo com a raiz assistencialista, histrica na modalidade de atendimento creche, ou com o vis preparatrio, tradicional no ensino prescolar. Assim, o conceito de criana de 0 a 6 anos como sujeito de direitos, reconhecido na Constituio Federal de 1988 e fortalecido no Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei 8069/1990, garante a titularidade do direito ao atendimento em creches ou pr-escolas s crianas, sendo que, independente da denominao dos estabelecimentos, responsabilidade destes oferecer cuidado e educao, de forma intencional e sistemtica. No dia 13 de julho de 2010, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei 8.069/90, de 13/07/1990 , completar 21 anos e concretiza um avano democrtico ao regulamentar as conquistas relativas aos direitos de crianas e adolescentes, sendo elo entre a Constituio Federal e a Conveno Internacional dos Direitos da Criana, aprovada pela Assemblia Geral das Naes Unidas, em 1989. O CONANDA - Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente no Ato de criao de Competncias com a : Lei Federal, n 8242, de 12 de outubro de 1991: "Elabora as normas gerais e zelar pela aplicao da poltica nacional de atendimento dos direitos da criana e do adolescente, dando apoio aos Conselhos Estaduais e Municipais dos Direitos da Criana e do Adolescente, aos rgos estaduais, municipais e entidades no governamentais", para o cumprimento da Lei Federal n8069, de 13 de agosto de 1990. A Educao Infantil foi definida pela Lei de Diretrizes Bsicas da Educao Nacional (LDB), de 1996, como aquela restrita faixa etria de zero a seis anos de idade, dividida em creche, at 03 anos, e pr-escola, de 04 a 06 anos,incluindo-as, em seu artigo 30, ao sistema regular de

ensino. Em se tratando das instituies que atuam na rea da Assistncia Social junto a essa faixa etria,essas diretrizes legais trouxeram-lhes a necessidade de um reordenamento na estrutura funcional e organizacional, ganhando o projeto poltico- pedaggico importncia fundamental nas aes dirias da instituio, pois sua abrangncia passou para alm da esfera da assistncia social. O Estatuto da Criana e do Adolescente tem a finalidade de garantir proteo integral criana e ao adolescente. um documento importante, pois a partir dele a criana passou a ser a preocupao principal da sociedade. um conjunto de regras que estabelecem os direitos dos menores vida, sade, convivncia familiar, educao e tambm seus deveres dentro da sociedade. O ECA considerado um dos modelos mais avanados do mundo em termos ticos, jurdicos e polticos de proteo infncia e a juventude, foi promulgado pelo presidente Collor de Melo pela Lei 8.069 de 13 de julho de 1990. A, Lei n 8.069/90 que regulamentou o artigo 227 da Constituio Federal que atribui criana e ao adolescente, prioridade absoluta no atendimento aos seus direitos como cidados brasileiros. Estatuto se divide em 2 livros: o primeiro trata da proteo dos direitos fundamentais a pessoa em desenvolvimento e o segundo trata dos rgos e procedimentos protticos. O Estatuto da Criana e do Adolescente. A aprovao desta Lei representa um esforo coletivo dos mais diversos setores da sociedade organizada. Revela ainda um projeto de sociedade marcado pela igualdade de direitos e de condies que devem ser construdas, para assegurar acesso a esses direitos. , portanto, um instrumento importante nas mos do Estado Brasileiro (sociedade e poder pblico). O ECA considerada uma lei muito controversa. Em teoria, protege a criana e educa melhor o infrator. Mas na prtica, os menores infratores acabam sem nenhum tipo de punio ou mesmo educao. Em muitos casos de trfico, por exemplo, em que h menores e maiores envolvidos, coloca-se a culpa nos menores para que o bando saia sem nenhuma punio. O Estatuto tambm falho na proteo criana, so freqentes os casos de crianas abandonadas, morando na rua, ou deixadas em casa sozinhas por um longo perodo de tempo. O entendimento do Tribunal, de acordo com o que determina o ECA, enfatiza que prender um menor de idade uma medida de exceo que deve ser autorizada em casos extremos, uma vez que o preo de se colocar uma criana na priso pode custar muito caro para o futuro dela, levando o pas a pagar a conta social dessa deciso. Entretanto ainda existe muito a ser feito para que o ECA seja, de fato, uma ferramenta de amparo infanto-juvenil. Juristas enfatizam que o Estatuto no deve ser utilizado apenas como instrumento de punio, mas como caminho para programar polticas pblicas e ensinamentos que tm o objetivo de reeducar, socializar e proteger as crianas e adolescentes.

Ningum nega o valor da educao e que um bom professor imprescindvel. Mas, ainda que desejem bons professores para seus filhos, poucos pais desejam que seus filhos sejam professores. Isso nos mostra o reconhecimento que o trabalho de educar duro, difcil e necessrio, mas que permitimos que esses profissionais continuem sendo desvalorizados Para se fazer amanh o impossvel de hoje, preciso fazer hoje o possvel de hoje.
Paulo Freire

3.2 Relao dos educadores com os educandos.


O momento atual impe ao profissional de educao desenvolver habilidades que possibilitem uma melhor adaptao s novas culturas e aos novos padres de conduta social. Nesse contexto, a relao professor-aluno representa um esforo a mais na busca da praticidade, afetividade e eficincia no preparo do educando para a vida, e na adequao dos direitos da crianas ,numa redefinio do processo ensino aprendizagem. A interao professor-aluno ultrapassa os limites profissionais, escolares, do ano letivo e de semestres. , na verdade, uma relao que deixa marcas, e que deve sempre buscar a afetividade e o dilogo como forma de construo do espao escolar, trazendo tona algumas questes norteadoras como: de que maneira a relao professor-aluno interfere no processo ensino aprendizagem e no alicerce para a construo do conhecimento e como trabalhar a essa relao com afetividade,dilogo e direitos adquirido para a formao de um cidado mais crtico, consciente e participativo. Segundo Rodrigues (1997), o educador no simplesmente aquele que transmite um tipo de saber para seus alunos, como um simples repassador de conhecimentos. O papel do educador bem mais amplo, ultrapassando esta mera transmisso de conhecimentos, como tambm lutar para que os alunos possam gozar de seus direitos. O educador deve considerar que a nica maneira de ajudar o aluno em sua vocao educacional, a inserir-se na construo da sociedade e na direo da mudana social e dos direitos humanos substituir esta captao principalmente mgica da realidade por uma capta mais e mais crtica. Como chegar a isto? bem a propsito inclusive, que FREIRE (1980) destaca que atravs utilizando um mtodo ativo de educao, um mtodo de dilogo crtico e que convide crtica -, modifica-se o contedo dos programas de educao. Este o primeiro passo para que seja possvel iniciar qualquer processo de mudana, pois, a confiana entre educador e educando primordial. No sistema escolar, o profissional deve tornar seu saber pedaggico uma alavanca desencadeadora de mudanas, no somente ao nvel da escola que parte integrante, mas

tambm ao nvel do sistema social, econmico, poltico e moral. Sua responsabilidade, frente aos novos tempos e a uma nova era que se impe, a de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural, poltica e social. , portanto, uma atividade fundamentalmente social, porque contribui para a conscientizao e a conquista democrtica dos direitos adquiridos diante da sociedade. A pedagogia que se inspira numa concepo consciente de educao est fundamentalmente interessada em introduzir, no trabalho docente, elementos de mudana que assegurem a qualidade pretendida para o ensino. O que se deve considerar que o ato de ensinar e de aprender uma constante troca, onde se torna imprescindvel que o professor seja, acima de tudo, um educador que enfrente desafios e possa encarar os problemas presentes na sua formao e, assim, compreender que o conhecimento se processa atravs de valores que embasam e justificam a aprendizagem, nas relaes interpessoais dos sujeitos envolvidos no processo e que o vivenciam em sala de aula. O motivo da escolha do referido tema prende-se ao fato de que nossa formao acadmica, bem como nosso campo profissional, serviram de estmulo para um maior aprofundamento do temrio considerando de que ao professor que cabe resgatar o processo de desenvolvimento do sujeito, na mediao com a realidade scio-econmica concreta, numa perspectiva terica que compreende o homem como ser que se constri no entrelao de relaes sociais estabelecidas historicamente, refletindo sobre a melhor forma de promover com eficincia o ensino e seus respectivos direitos. Vale ressaltar tambm o valor acadmico e social desta pesquisa, haja vista que permitir o acesso a um manancial de conhecimentos sobre a relao professor-aluno, e cujos resultados alcanados, podero auxiliar no s na discusso sobre o problema, mas para denunciar as posturas existentes, implementando novos comportamentos e aes no que diz respeito aos pressupostos de sustentao, nas escolas, no que se refere aos direitos na relao professor-aluno em suas mltiplas determinaes. O perfil da educao brasileira apresentou significativas mudanas nas ltimas dcadas principalmente em relao a construo de valores morais tico,profissionais, sociais e sobre os direitos educacionais garantidos e no cumpridos. O desempenho dos alunos remete habilidades que possibilitem uma melhor adaptao s novas culturas e aos novos padres de conduta morais ticas e sociais. Alm disso, o acelerado processo de globalizao em que se encontra o pas, insere o homem em um ambiente de alta competitividade e seletividade. Nesse contexto, a relao professor-aluno representa um esforo a mais na busca da praticidade, afetividade e eficincia no preparo do educando para a vida, numa redefinio do processo ensino aprendizagem. No obstante, cada profissional deve ter claramente definido o seu papel nesse contexto social, onde esta relao aqui considerada passa a ser alvo de pesquisas, na busca do dilogo, do livre debate de idias, da interao social e da diminuio da importncia do trabalho individualizado e infantil.

O educador no simplesmente aquele que transmite um tipo de saber para seus alunos,
como um simples repassador de conhecimentos O papel do educador bem mais amplo, ultrapassando esta mera transmisso de conhecimentos, como tambm lutar para que os alunos possam gozar de seus direitos. Rodrigues (1997)

3.3 Relao dos direitos com a famlia


O primeiro grupo de pessoas com quem a criana, ao nascer, tem contato a famlia. interessante que logo a criana j demonstra suas preferncias, seus gostos e suas diferenas individuais. Tambm a famlia tem seus hbitos, suas regras, enfim, seu modo de viver. desse modo que a criana comear a aprender a agir, a se comportar, a demonstrar seus interesses e tentar se comunicar com esta famlia. Em seu lar a criana experimenta o primeiro contato social de sua vida, convivendo com sua famlia e os entes queridos. As pessoas que cuidam das crianas, em suas casas, naturalmente possuem laos afetivos e obrigaes especficas, bem como diversas das obrigaes dos educadores nas escolas. Porm, esses dois aspectos se complementam na formao do carter e na educao de nossas crianas. Desde cedo, os pais precisam transmitir criana os seus valores, como, tica, cidadania, solidariedade, respeito ao prximo, auto-estima, respeito ao meio ambiente, enfim, pensamentos que leve essa criana a ser um adulto flexvel, que saiba resolver problemas, que esteja aberto ao dilogo, s mudanas, s novas tecnologias. A participao dos pais na educao dos filhos deve ser constante e consciente, pois isso gera direitos e deveres na vida familiar afinal toda criana tem direito a uma famlia para que lhe d especial proteo para seu desenvolvimento fsico, mental e social, direito de toda criana ter um nome e uma nacionalidade, porm muitas famlias, principalmente as classe considerados de baixa renda, no registram seus filhos, por no terem condio e no saberem que o governo tem a obrigao de registrar de graa quem no tiver recurso. As crianas que tm deficincia fsica ou mental tm o direito a uma educao especial, ou seja, que as famlias devem em especial, procurarem recursos para que seu filho seja incluso na sociedade, nem sempre assim, pois muitos pais sentem vergonha de terem filhos portadores de deficincia tanto fsica como mental. Outro direito muito importante, mas muito desrespeitado o direito ao amor e compreenso por partes dos pais e da sociedade. Os pais deveriam ser os primeiros a amar seus filhos, porm,

muitas vezes, o que se v abandono e descaso com as crianas. Tem pais que no acompanham escola, no ouvem suas historias, no querem saber de suas opinies. s vezes criana quer comentar alguma coisa, mas seus pais no podem ouvir, pois esto vendo televiso, ela parece no existir para eles, ento se sente muito s e abandonada, mesmo sem estar nas ruas, e assim educa-se criana que um dia vo fazer o mesmo que seus pais fazem com eles, como diz a escritora Dorothy Law Nolte. As crianas aprendem o que vivenciam.

3.4 Direitos estabelecidos as crianas


O que justo conforme a lei: Privilegio que algum tem de exigir Conjunto de normas e regras vida e sade liberdade, respeito e dignidade convivncia familiar e comunitria educao, cultura, esporte e lazer profissionalizao e proteo ao trabalho. Deveres Obedecer a ordens dos pais, familiares e professores Participar da convivncia familiar e comunitria Respeitar todas as pessoas independente de raa, cor, sexo, religio ou classe social Praticar os bons costumes Conhecer os valores da escola, da famlia, e da sociedade Direitos: Vida e sade: Nascimento e desenvolvimento sadio e harmonioso Garantia pelo atendimento pelo sistema nico de sade (SUS) Tratamento especializado em dependncia qumica(lcool, cigarro, maconha, cocana) Liberdade, respeito e dignidade: Ir e vir em logradouros pblicos e espaos comunitrios Participar da vida familiar e comunitria Brincar, praticar esporte divertir-se: Condies humanas de existncia (moradia descente, ruas das cidades limpas e pavimentadas) Liberdade de expresso (expor as idias dentro do contexto): Ser respeitado como cidado de direitos e deveres: Ser respeitado como pessoas humana em processo de desenvolvimento psicolgico e fsico.

Convivncia familiar e comunitria Ser assistido, criado e educado por uma famlia Receber sustento, moradia, higiene e vesturio Convvio com a famlia (ser amado e respeitado) Ir e vir em ambientes familiares (com pais de moradias diferentes). Educao, cultura, esporte e lazer: Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola Ser respeitado por seus educadores e funcionrios: Organizar e ajudar nas atividades escolares Acesso a escola pblica e gratuita prxima a sua residncia Programaes educacionais, culturais, esportivos e lazer: Ensino fundamental, obrigatrio e gratuito inclusive para os que a ela no tiveram acesso na idade prpria Deveres: Respeitar ordens do pai ou responsvel legal, familiares, escola, idosos e comunidade em geral: Respeitar os horrios estabelecidos para crianas e adolescentes Participar das atividades familiares e comunitrios Amar as pessoas com quem convive Respeitar a si mesmo e todas as pessoas independentes de raa, cor, sexo, religio, classe social ou idade Ir escola com freqncia Participar das atividades educacionais, culturais, esportivas e lazer uniforme

4. Consideraes Finais
Diante da pesquisa realizada, observa-se que os direitos sendo uma prtica social, no pode restringir-se a ser puramente terica sem compromisso com a realidade local e com o mundo em que sua clientela est. Ao refletir sobre a A importncia da Integrao dos direitos da criana e do Adolescente na Escola e no Processo Pedaggico; nas relaes entre a famla e vida escolar dos filhos e relao entre educador e educando, do qual ambas possui uma relao na formao do ser humano constatamos que a tarefa primordial tanto dos pais, dos educadores como tambm da escola o trabalho de assegurar criana imatura e inesperiente os direitos que so assegurados pela constituio,transformando em cidades atuante, consciente de seus deveres e direitos, possibilidades e atribuio. E que este ser em formao seja um cidado consciente crtico e autonomo desenvolvendo valores e direitos ticos, espirito empreendedor capaz de interagir no meio em que vive.

Neste sentido conclui-se que uma escola de qualidade deve ter o objetivo de garantir que seja cumprido os direitos da criana e do adolescente, refletindo em uma afetividade social e para tanto a escola deve ter clara o que quer, estruturarar e programar o melhor possivel para seus alunos capitando ao mximo os recursos que dispem ( fisico, humano,ticos, financeiro e pedaggicos) unindo a capacidade de todos os envolvidos para ser cumpridoura de seus objetivos ticos e sociais. E isto s poderar realmente ser concretizado com o compromisso com a pessoa humana das instituies aqui relatadas.

5. Referncias
_ RISO Milena (org). Revista Mundo Jovem:Um jornal de ideias, Instituto Sou da Paz. Ano 47 N393_2009. _ FERNANDES, M.B.Cristina- Apst. Pratica Pedaggica nas Series Iniciais do Ensino Fundamental. Mod.XI So Paulo_ 2009. _FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessarios Pratica Educativas. 11 Ed. Rio de Janeiro- Paz e Terra_1999. _ BOOCK, Ana Mercs Bahia et alii. Psicologia: Uma Introduo ao Estudo da Psicologia. So Paulo: Sariva, 1989. cunha (1992), freire (1980), grossi (1992), weisz (1999)
_ARTIGO 53/LIVRO 1 - TEMA: EDUCAO_Comentrio de Hlio Xavier de Vasconcelos

http://www.blog.sabedoriadosmestres.com/2008/10/28/cartilha-dos-deveres-e-direitos-dacrianca-e-do-adolescente/