INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.

Una mirada reflexiva desde la interaccin y complementacin.

Oscar Samuel Moreno Gmez Licenciado en Electrnica / oscarsamuel@gmail.com La dinmica que presentan las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Media de Bogot han experimentado y puesto en prctica propuestas de investigaciones de entes externos a las mismas instituciones, estas como planteamiento a posibles soluciones de los problemas que se pueden presentar en las Instituciones ya sean del orden acadmico o disciplinar, por ejemplo La reorganizacin escolar por ciclos educativos que adelanta la Secretaria de Educacin tiene como propsito responder a las exigencias de una educacin contempornea, en condiciones de equidad, calidad y pertinencia.1 Podramos decir que la mayora de investigaciones son de tipo acadmico donde se busca mejorar el quehacer pedaggico de los maestros y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta la dinmica que presenta la sociedad en el sentido que se requieren ms competencias para desempearse en el mundo laboral con una actitud crtica y reflexiva, la responsabilidad que tienen los maestros ante la formacin de los jvenes ha ido creciendo dada las necesidades de la sociedad, por lo tanto el maestro debe buscar alternativas, mtodos, instrumentos, formas y maneras de mejorar su quehacer pedaggico. Teniendo en cuenta la necesidad que tiene el maestro por mejorar su labor pedaggica, puedo plantear que debe ser un ser intelectual y para llegar a serlo debe ser un docente investigador enfocado a sus expectativas, necesidades, intenciones, y propsitos planteados a experimentar y/o mejorar. Para suplir estas necesidades es necesario conocer las metodologas y los instrumentos que se pueden utilizar para abordar y llevar a cabo el trabajo de investigacin que puede ser en el aula, pero pienso que lo ms importante es saber relacionar y utilizar estos elementos de manera adecuada y pertinente; por otro lado creo que ese es uno de los objetivos de la profesora Ruth al plantear la pregunta del ensayo. Cules son las relaciones de coherencia que se pueden establecer entre metodologas de investigacin, diseos de investigacin e instrumentos a utilizar? y Cmo se pueden utilizar estos elementos en la investigacin educativa? La educacin al igual que otros campos del conocimiento y en general la sociedad ha experimentado fuertes cambios que lo llevan a pensar en nuevas soluciones a los problemas que se presentan o que las soluciones existentes no dan respuesta a los nuevos problemas, dada estas circunstancias estaramos rompiendo y creando un nuevo paradigma. Un paradigma lo podemos entender por el planteamiento de Kuhn, "Considero a estos como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y

RODRIGUEZ. Cspedes Abel. La educacin bsica y media en Bogot; D. C.: orientaciones curriculares para la reorganizacin escolar por ciclos. Revista Internacional magisterio. Educacin y Pedagoga. Abril Mayo 2009 N 38 Pg. 44

soluciones a una comunidad cientfica"2. Es interesante el planteamiento de Kuhn al dejarnos claro que es a partir de un conocimiento el planteamiento de nuevas soluciones y que deben ser universalmente reconocidas, adems me llama la atencin la palabra cientfica en su definicin, dando a entender que est en el campo de las ciencias naturales. Es importante que los docentes puedan romper y crear nuevos paradigmas, con el propsito de encontrar nuevas soluciones a los problemas con que se pueden enfrentar y en el cual las soluciones presentes no son adecuadas o pertinentes. Como un paradigma debe tener un conocimiento y una explicacin, es importante utilizar las metodologas adecuadas en la investigacin que le ayuden a dar respuesta a la hiptesis o pregunta formulada en la investigacin y que lo llevaran a posibles soluciones o a descartar su hiptesis. La metodologa cuantitativa ha tenido una gran importancia en el desarrollo cientfico y tecnolgico de la sociedad, en el cual utiliza un mtodo cientfico en el que busca generar leyes o principios que dan explicacin de un fenmeno natural. La racionalidad cientfica positivista ha valorado, privilegiado y propugnado como reglas del pensar, la formulacin impersonal de resultados, la objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la bsqueda de la explicacin causal por medio de la medida, de la lgica y de las herramientas estadsticas y matemticas, con lo cual se pretende describir, predecir y controlar la realidad3. Esta metodologa plantea resultados de forma general con un conocimiento objetivo de la realidad y que utiliza como instrumentos la lgica, la matemtica y la estadstica. Dilthey citado en el artculo de Kenne plantea una debilidad de la metodologa positivista, el conocimiento del hombre en cuanto ser histrico y social no puede ser reducido a la lgica de las ciencias naturales4. En un principio por mi formacin me haba inclinado por este tipo de metodologa de investigacin, pero pienso que es importante tener otras miradas que lo pueden llevar a plantear mejores soluciones. La metodologa cualitativa la podemos entender como algo opuesto la metodologa cuantitativa, que se caracteriza por ser subjetiva, centrada en un grupo de sujetos, utiliza la observacin para comprender fenmenos humanos en el que los cuales las leyes o formulas no seran capaces de dar explicacin y la confiabilidad de las fuentes de informacin por encima de los instrumentos de medicin. La investigacin cualitativa, rompe con la hegemona del mtodo cientfico y de la investigacin emprica y se abre a la posibilidad de comprensin e interpretacin de los fenmenos humanos y de las realidades que suscitan su comportamiento, desde miradas distintas a la racionalidad positivista5. Esta mirada es ms humanista que nos permite entender y comprender comportamientos sociales que no se podran leer desde un mtodo cientfico. Un problema que puede surgir al inicio de una investigacin es la manera de abordar la metodologa de trabajo y el tener la seguridad que sea la ms adecuada y pertinente, entre las metodologas de investigacin cualitativo y cuantitativo se presentan diferencias que son defendidas por algunos autores, con posturas radicales que no brindan la posibilidad de tener otra
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KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Breviarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1975 3 KENNE Th. Howe. Complementariedad metodolgica en la investigacin social. Una propuesta de integracin. Lejos de ser incompatibles los mtodos cuantitativos y cualitativos estn inextricablemente entrelazados. Revista Pedagoga y saberes. Universidad Pedaggica Nacional. No. 26 Primer semestre 2007, pg. 51 4 Ibdem. Pg. 4 5 Ibdem. Pg. 7

mirada que nos puede llevar a plantear soluciones con una mayor riqueza. Frente a estas condiciones, el investigador debe optar por una y dejar por fuera la otra. Me parece importante citar Cerda6 en el que con gran claridad nos da argumentos para reflexionar sobre la importancia de tener una interaccin y complementacin de los mtodos cualitativos y cuantitativos. En la actualidad, en el trabajo de campo, los investigadores tienden a la articulacin y complementacin de los diversos mtodos, instrumentos y tcnicas que utilizan libremente en su labor investigativa, independientemente pertenezcan o se asocien con uno u otro paradigma. 7 Es pertinente aclarar que lo sustenta desde su prctica de investigador y a pesar de tener una epistemologa los mtodos su articulacin y complementacin se dan en la prctica. Las metodologas de investigacin deben brindar la posibilidad de complementar el trabajo de un investigador y no imponer condicionado que limiten los resultados, por lo tanto se deben buscar elementos que estn relacionados y sean pertinentes. Esta intransigencia y dogmatismo ha impedido la colaboracin entre los dos sectores de pugna (Ciencias Naturales Vs Ciencias Sociales), situacin por lo dems absurda, ya que en la prctica existe una franca complementacin entre ellos y el apoyo permanente de un mtodo, para llenar los vacos del otro8. Pienso que es importante que el investigador tenga sus propsitos u objetivos claros que estarn orientados por una metodologa pero brindando la posibilidad de complementarla sin perder el rumbo de la investigacin. Al igual que muchos procesos podemos encontrar ventajas y desventajas al tener una disposicin de trabajo con estas caractersticas, puedo plantear que esta combinacin se aprende con la prctica, la experiencia, el anlisis y la reflexin en los trabajos de investigacin. La conveniencia para un trabajo de investigacin con la interaccin o combinacin de los mtodos cualitativos y cuantitativos son elementos de anlisis y de valoracin, una debilidad que se puede tener es que el investigador puede llegar a confundir los mtodos y no se tenga claridad en el manejo de los mtodos y se lleguen a otros resultados. Algunas desventajas que se plantean por la combinacin de los mtodos son planteadas por Beltrn G. F., La combinacin puede resultar costosa; implica ms tiempo y en algunos casos excesivos; cabe la posibilidad de que los investigadores carezcan de adiestramiento suficiente en los dos mtodos para utilizarlos eficientemente.9 Puedo plantear que si los resultados son demorados para concluirse, pueden ser desfasados en el tiempo y en el contexto, ya sea por los instrumentos o conclusiones que se generen. Le eleccin de un mtodo como base para el desarrollo de la investigacin debe ser primordial, pero con apoyo del otro para llenar vacos que se pueden generar, pienso que estas reflexiones que planteo se deben tener en cuenta para cualquier tipo de investigacin y en este caso investigacin de tipo educativo, todo depende de los objetivos y de las caractersticas del autor quien determinara su manera de trabajo.

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CERDA, Gutirrez Hugo. Escritor, psicopedagogo e investigador con el Instituto Pedaggico de Chile. CERSA, Gutirrez Hugo. La investigacin total. La unidad metodolgica de la investigacin cientfica. Mesa Redonda Magisterio. Santa Fe de Bogot D.C., 1997. Pg. 10 8 Ibdem. Pg. 11 9 Beltrn, G. F. Vzquez Nova, J., Morales, I., Mtodos cuantitativos y cualitativos: alternativa metodolgica?, Madrid. Universidad Complutense. 1997.

Una conclusin es que los docentes tenemos como reto para el siglo XXI realizar procesos de investigacin, que el alguna medida ayudaran en la formacin de los estudiantes y que nos llevaran a ser docentes intelectuales que plantean soluciones a problemas de aprendizaje con criterios y argumentos que pueden ser vlidos para un contexto especfico. Me llama la atencin los programas de televisin como Discovery Channel, NG e History Channel en el que muestran sus investigaciones y en el que uno podra llegar a plantear que utilizan la combinacin de los mtodos en sus trabajos llegando a tener conclusiones a partir de lo inductivo y de lo deductivo, por ejemplo el programa Catstrofe donde ellos plantean una pregunta qu sucedera si el planeta se calentara 2C ms?, muestran las consecuencias naturales y sociales que se produciran, por lo tanto pienso que se pueden aplicar la interaccin y combinacin de mtodos, para ello es necesario tener un claro conocimiento de los mtodos y de los propsitos que se buscan. El querer tener estas habilidades en la investigacin se deben alcanzar a travs de la prctica y la experiencia. Los maestros debemos iniciar procesos de investigacin no importa si es con uno de los dos o con la combinacin de estos pero lo ms importante es iniciar procesos de investigacin para ser ms competentes de acuerdo a las necesidades que demandas los estudiantes, pienso que de alguna manera se van ajustando las variables en el proceso de investigacin. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega10. Para adquirir un conocimiento con argumentos de accin ya sea un arte, un oficio o un conocimiento especfico es necesario la prctica espacio donde se pueden evidenciar todas debilidades y fortalezas de un proceso, de tal manera pienso y vuelvo a plantear la importancia de iniciar procesos de investigacin as se tengan temores o incertidumbres alrededor de esta actividad, adems las investigaciones educativas siempre sern necesarios para mejorar, reflexionar, evaluar, proponer alternativas a los procesos de enseanza aprendizaje. De tal forma que estamos invitados a iniciar este tipo de investigaciones. Referencias. RODRIGUEZ. Cspedes Abel. La educacin bsica y media en Bogot; D. C.: orientaciones curriculares para la reorganizacin escolar por ciclos. Revista Internacional magisterio. Educacin y Pedagoga. Abril Mayo 2009 N 38 KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Breviarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1975
KENNE Th. Howe. Complementariedad metodolgica en la investigacin social. Una propuesta de integracin. Lejos de ser incompatibles los mtodos cuantitativos y cualitativos estn inextricablemente entrelazados. Revista Pedagoga y saberes. Universidad Pedaggica Nacional. No. 26 Primer semestre 2007.

CERSA, Gutirrez Hugo. La investigacin total. La unidad metodolgica de la investigacin cientfica. Mesa Redonda Magisterio. Santa Fe de Bogot D.C., 1997. Pg. 10 Beltrn, G. F. Vzquez Nova, J., Morales, I., Mtodos cuantitativos y cualitativos: alternativa metodolgica?, Madrid. Universidad Complutense. 1997

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TAMAYO, Tamayo Mario. Serie aprender a investigar. Mdulo 2 Aprender a Investigar. Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior, ICFES. Santa Fe de Bogot. 1997.