Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada

en Competencias para la EMS Construir competencias* * Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. De una entrevista "El Arte de Construir Competencias". Original en portugus en Nova Escola(Brasil), septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. SINTESIS: Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Debido a los diferentes contextos de los mbitos sociales en donde existen innumerables competencias que se requieren aplicar, puesto que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exmenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera como lo es en la familia, la ciudad, etc. Es de suma importancia que los conocimientos adquiridos se lleven a la prctica para resolver situaciones reales. Por lo consiguiente se deben analizar las situaciones para la descripcin de las competencias y llegar a conocer cuales el alumno al trmino de la escuela adquiri. Se debe conocer de donde salieron las competencias en la educacin escolar para poder entender el porqu de ellas, sin embargo la escuela se preocupa en formar competencias, a nivel general, desde siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposicin didctica, solo se limita a poner el contenido antiguo en un nuevo envase se tendr un retroceso enorme y su evaluacin un punto importante que no debemos olvidar, y antes de evaluar los cambios que para ser visibles exigir an aos, sera mejor procurar que se operen en las prcticas. Lo peor sera creer que se transformarn las prcticas de enseanza y aprendizaje por decreto. En este contexto es intil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental. Esto nos con lleva a ocho grandes categoras de competencias:

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS 1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, derechos, lmites y necesidades; 2. Saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias; 3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza y manera sistemtica; 4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en colectivo, compartir un liderazgo; 5. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico; 6. Saber administrar y superar conflictos. 7. Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; 8. saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.

No debemos olvidar las recomendaciones de organismos como lo es la Unesco la cual observo sin lugar a dudas que, entre los nios que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos aos, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la escuela bsica en primer lugar como una preparacin para estudios largos, es preciso prever lo contrario, como la preparacin a la vida. Las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situacin. Si el sistema cambia, no solamente reformulando sus programas, invitando a una pedagoga diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prcticas. Estos modelos deben ser plurianuales y abiertos. Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, y los alumnos poner tareas complejas para movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades supone una pedagoga activa, cooperativa, abierta. El profesor debe dejar de pensar en la educacin tradicionalista que es el corazn del oficio, la realidad es que el ensear, hoy, debera consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogas activas y constructivistas. Antes de adquirir competencias tcnicas, debera ser capaz de definir y valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus otras prcticas sociales y comenzar a buscar formas para interesarlos por los conocimientos no como tales, sino como herramientas para incluir al mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS Hay capacidades ms precisas: saber administrar; saber organizar; saber cooperar; saber concebir y hacer; saber suscitar y animar; saber situar y modificar; saber crear y administrar saber observar; saber evaluar.

Es importante tambin no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de integracin. No dejando de lado la evaluacin que es el verdadero programa, ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Como Los principios de la evaluacin autntica elaborados por Wiggins: 1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos. 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares. 8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS El enfoque por competencias no va a solucionar mgicamente estos problemas. Lo ms grave sera, que porque se reforman los programas, no se invierta en todas las otras obras. Slo estrategias sistmicas son justificables. No descuidar, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias 1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad; 2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluacin formativa, la pedagoga diferenciada, lo que puede favorecer la asimilacin activa de los conocimientos; 3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagoga y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos. Esto se est realizando al mismo tiempo que una reflexin sobre los ciclos de aprendizaje, la individualizacin de los cursos, el enfoque modular de los currculos.

BIBLIOGRAFIA. Gentile P.; Bencini. R. De una entrevista "El Arte de Construir Competencias". Original en portugus en Nova Escola (Brasil), septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Fuente original http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html

ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

SERGIO TOBON.

La lectura comenta que las Competencias es un enfoque donde se focalizan muchos aspectos que implican docencia, aprendizaje y evaluacin. Debido a ello el concepto de Competencias implica dificultades a partir de su definicin ya que deriva a mltiples definiciones y enfoques al aplicarlo y adems genera obstculos al disear y ejecutar los programas de formacin por lo que desde los aos 60s de acuerdo a la lingstica por Chomsky y psicologa por Skinner el concepto de Competencia se inicia partiendo como definicin como la estructura mental implcita y genticamente determinada mediante el desempeo comunicativo.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS A mediados de los 90s se implement en las escuelas las competencias para lograr que las personas tengan un mayor impacto en la interaccin laboral. La Psicologa cultural y la Psicolingstica enfatizan a la competencia como un concepto de la interaccin de la persona con el entorno. Hymes plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin. Vigotsky menciona que las competencias son acciones situadas que se definen en relacin con determinados mediadores. En general la psicologa cultural aporto el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad por el mismo concepto. La consolidacin del enfoque de competencias ha influenciado el momento histrico y la economa; en lo social se tiene crecientes presiones para que la educacin forme parte de la vida para el trabajo con la calidad; en lo econmico ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para formar profesionales idneos de tal manera que les permita competir con empresas nacionales e internacionales. En sntesis el auge de las competencias en la educacin corresponde a la calidad globalizacin y competitividad empresarial.

La definicin que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias: son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Se clarifican los trminos de esta definicin 1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. 2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (orden, desorden y reorganizacin). 3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS 4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. 5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin. 6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. Crticas al enfoque de competencias en la educacin

1. Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar. 2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser 3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho.
Descripcin de las competencias en el currculo y en las actividades de aprendizajeenseanza

Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los mdulos de formacin. A continuacin se presenta una metodologa aceptada por diversas instituciones por su coherencia.

A. Descripcin de las competencias

Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: Un verbo de desempeo Un objeto Una finalidad Una condicin de calidad

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS Pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contexto, etc. B. Estructura de toda competencia Una vez que se describe la unidad de competencia, se determina su estructura. En la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la componen (tambin denominados realizaciones) y los problemas. En cada elemento se determinan los siguientes aspectos: Contenidos de los saberes esenciales Indicadores de desempeo Evidencias.

Componentes centrales de toda competencia Unidad de competencia. El proyecto a realizar Elementos de competencia. Sus caractersticas, objetivos, anlisis.

Clases de competencias Hay dos clases generales de competencia: Competencias especficas Son propias de cada profesin y dan identidad a una ocupacin. Competencias genricas. Son comunes a una rama profesional

En cada clase de competencia hay dos subclases: competencias y unidades de competencia. Las competencias tienen un carcter global y se relacionan con un rea de desempeo. Las unidades de competencia son concretas y se refieren a actividades generales y se pone en accin toda competencia. Se clasifican en: Competencias especficas: competencias especficas, unidades de competencia especfica.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS Competencia genricas: competencias genricas y unidades de competencias genrica. La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educacin

1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el

desempeo integral ante actividades y problemas. implica la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser.

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. preparando a los docentes,

estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia.

3. De la enseanza al aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que

la enseanza.

BIBLIOGRAFIA: Tobn, T Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Mesesup, 2006 Proyecto

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Perrenoud Las competencias estn vinculadas al mundo de la economa y del trabajo. El enfoque por competencias le da una fuerza nueva a los saberes, vinculndolas a las prcticas sociales, a las situaciones complejas, transferencias de conocimientos, prcticas sociales, a las situaciones complejas a los problemas, proyectos.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS Esta oposicin entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada: - Es injustificada, porque la mayora de las competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, al contrario; - Est fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su organizacin en disciplinas compartamentalizadas. 1. No hay competencias sin saberes. Para algunos, la nocin de competencia remite a las prcticas cotidianas, que no movilizan ms que saberes de sentido comn, saberes de experiencia. Rechazamos al mismo tiempo la fusin entre competencias y tareas prcticas: * Afirmamos ante todo que las competencias requeridas para desenvolverse en la vida cotidiana no son despreciables. Las competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares; Una parte de las competencias que se desarrollan fuera de la escuela convocan a los saberes escolares bsicos (la nocin de mapa, de moneda, de ngulo derecho, de inters, de peridico, de itinerario, etc), y a las habilidades concretas fundamentales (leer, escribir, contar). En fin, estas ltimas no agotan la gama de competencias humanas; la nocin de competencia reenva a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas.

2. Una competencia moviliza saberes. Concreto o abstracto, comn o especializado, de acceso fcil o difcil, una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos. Si la competencia se manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el terreno: * Si los recursos a movilizar fueran insuficientes, no hay competencia; * Si los recursos estn presentes, pero no son movilizados en un tiempo til y en el momento oportuno, todo ocurrira como si ellas no existiesen.

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS La mayora de los conocimientos acumulados en la escuela son intiles en la vida cotidiana, no porque carezcan de importancia, o no sean pertinentes, sino porque los alumnos no los han ejercitado en situaciones concretas. 3. Qu competencias privilegiar? Nadie pretende que todo el saber deba ser aprendido en la escuela. Una buena parte de los saberes humanos son adquiridos por otras vas. Por qu no ser posible tambin en el caso de las competencias? Decir que pertenece a la escuela el desarrollar competencias no supone confiarle el monopolio. Se puede responder que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos tendrn necesidad ms tarde, en funcin de su orientacin. Para ser una buena medida, se evoca la cultura general de la que nadie debe ser excluido y la necesidad de dar a cada uno la posibilidad de llegar a ser ingeniero, mdico, o historiador. En el nombre de esta apertura, se condena al mayor nmero a adquirir sin lmites saberes por si acaso. 4. Asumir el dorso de la medalla. Toda eleccin coherente tiene su reverso: El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfer y conducir la movilizacin de saberes. Otras resistencias que vienen del interior se manifiestan. El enfoque por competencias daa la relacin con el saber de una parte de unos profesores; ella exige encarar y tambin pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos de evaluacin (Perrenoud, 1998). Construir competencias desde el principio de la escolarizacin no aleja - si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva - de las finalidades fundamentales de la escuela, muy al contrario. En contrapartida, esta pasar por una transformacin importante en su funcionamiento. Bibliografa: Red U. Revista de Docencia Universitaria, nmero monogrfico I1 Formacin centrada en competencias (II). Consultado (da, mes, ao) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Reporte de lecturas

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS Las competencias se pueden definir como la capacidad de movilizar un conjunto de saberes cognoscitivos que le permiten la resolucin de problemas. Tobn hace referencia a las competencias como un enfoque y no como un modelo pedaggico, pero presenta la forma en como se debe de realizar el diseo de una planeacin didctica, la cuales deben contener las actividades en conjunto con los recursos metodolgicos que le permitan al educando la comprensin y la aplicacin de los saberes. Tobn manifiesta tres elementos que deben considerar los docentes para promover las competencias: 1) Pasar de los conocimientos conceptuales y factuales al desempeo integral por medio de actividades y problemas. 2) Pasar del conocimiento a la sociedad del conocimiento contextualizado en lo local, lo regional y lo internacional. Promoviendo la bsqueda, la seleccin, la comprensin, la sistematizacin, la crtica, la creacin, la aplicacin y la transferencia de los saberes. 3) Pasar de la enseanza al aprendizaje La evaluacin de los aprendizajes debe hacerse mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y cientficos en la resolucin de situaciones problema. Se evalan un conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin actuacin de acuerdo a la emisin de juicios de valor para cada situacin o problema; tomando en cuenta una serie de norma para cada asignatura. La evaluacin debe ser formativa en cada uno de los momentos del proceso de aprendizaje, estableciendo niveles de logro para los indicadores de desempeo, que son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo cada elemento de competencia.

Conclusin Personal

Edgar Mndez Rodrguez Colegio de Estudios Cientficos del Estado de Guanajuato Plantel Irapuato Actividad de Aprendizaje 2: Formacin Basada en Competencias para la EMS
Es necesario que el enfoque de competencias demuestre que se pueda incorporar de forma real en la tarea docente, y en la generacin de ambientes de aprendizaje. De esta forma se modificaran centrados en desempeos. Es un gran reto el enfoque de competencias en la educacin ya que requiere poner en claro su propia propuesta, lo cual es evitar la diversidad de una amplia gama de interpretaciones en el campo de la educacin. laboral, en un desempeo de idoneidad Esto recrea una idea en la cual las en un determinado contexto de competencias no estn en funcin de los conocimientos y solamente en la formacin responsabilidad. los modelos centrados en la informacin hacia modelos