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Ressources pour faire la classe au collge

Histoire-gographie ducation civique

Dmarches et capacits

La matrise des apprentissages cartographiques au collge

Les programmes du collge situent au cur des apprentissages spcifiques en gographie la maitrise de la cartographie : Les programmes prvoient que les lves soient, de la sixime la troisime, rgulirement et progressivement initis la lecture de cartes (de tous types et de toutes chelles) et la ralisation de croquis (Introduction gnrale des programmes). Cette recommandation comprend linitiation aux mthodes de lecture dimages de paysages et la ralisation de leurs croquis dinterprtation. Si le programme de sixime met laccent sur ce dernier apprentissage1, il va de soi que la lecture de paysages sera aussi convoque frquemment dans le traitement des thmes de gographie de la classe de cinquime celle de troisime. Ces apprentissages majeurs de la discipline recouvrent, dans les pratiques pdagogiques, une grande varit dexercices, qui concourent anne aprs anne construire et conforter la dmarche gographique ; ils permettent aux lves de comprendre progressivement loccupation et lorganisation des territoires par les socits humaines. Sil est difficile, voire impossible, de penser une progression fine de ces exercices de la sixime la troisime, on peut nanmoins fixer quelques principes et enjeux cls leur matrise, sachant que, selon le contexte ducatif et le niveau valu des lves, tout est affaire dapprciation et de dosage ; presque tous les types de cartes et dimages de paysages peuvent donner lieu lecture, interprtation et ralisation de croquis ds la classe de sixime, mais il convient daccrotre progressivement la place et le niveau dexplication des plus complexes dentre eux.

I. LES ORIENTATIONS PDAGOGIQUES MAJEURES

Trois principes constituent les lments intangibles de la matrise des langages graphiques sur lensemble des niveaux du collge. 1. Viser plusieurs finalits

Au-del des objectifs caractre graphique, linitiation ces langages fondamentaux ne doit pas perdre de vue les finalits suivantes : gographiques : la matrise des langages est au service dune dmonstration gographique, ellemme destine mettre en situation le vocabulaire spcifique de la discipline et construire les notions centrales de chaque programme (Habiter - Dveloppement durable - Mondialisation Lintgration de lespace national en Europe et dans le monde) ; civiques : la lecture de cartes, de paysages, la ralisation de croquis sont autant doccasions douvrir la rflexion des lves sur le poids des cartes, des images dans les reprsentations collectives ; outils de recherche, de communication, dorigine publique (ltat, les collectivits locales) ou prives
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Le paysage est loutil privilgi qui permet de dcouvrir et de caractriser les diffrentes manires dhabiter le monde (introduction du programme de gographie de sixime)

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Novembre 2009

(les entreprises), cartes et images doivent faire lobjet dapproches critiques ; en cela, la gographie participe pleinement lducation aux images et confre cette discipline une place minente dans la formation civique ; patrimoniales : cartes et images de paysages sont des lectures du monde ; elles duquent aussi le regard sur la diversit de la nature et des amnagements des socits humaines ; elles participent une ducation lenvironnement, tandis que le croisement de ces productions avec les uvres artistiques ouvre des portes, des possibilits de dtours pdagogiques sur des visions singulires et la profondeur culturelle des diffrentes manires dont les hommes habitent la plante. 2. Croiser cartes et images, manier diffrentes chelles

Ces principes sont au cur de la dmarche gographique, et confrent tout leur sens aux tudes de cas. La lecture de paysages et la ralisation de croquis doivent tre entendues dans une relation troite avec lusage de cartes, manipules elles-mmes plusieurs chelles. Si le paysage est loutil privilgi en classe de sixime, il ne saurait tre lentre exclusive des tudes de cas inscrites au choix des programmes, car pour localiser et situer, comprendre et expliquer, les lves manient cartes et images, de tous types et toutes les chelles (introduction du programme de sixime). La lecture et le croquis de paysages ne forment pas, ensemble, la finalit unique assigne la sixime, a fortiori aux autres niveaux, en raison mme des obstacles pistmologiques associs ces apprentissages : le paysage ne dit pas le rel gographique ; il dit seulement le visible dun espace observ, vision contrainte au demeurant par le cadre de limage et par la focale et langle de vue adopts ; il enferme lanalyse dune situation gographique, en rgle gnrale, dans la grande chelle et est impuissant rendre compte de la nature relle de loccupation (tel immeuble est-il vocation rsidentielle ou fonctionnelle, abrite-il des bureaux de services ou est-il le sige dune grande firme industrielle ?) et de lorganisation dun espace (qui sont les acteurs ? Quels flux ?). Il importe donc de mobiliser des cartes en premier lieu, mais aussi des statistiques et des textes. Lecture et croquis de paysages nont pas dautres objectifs que de pointer des faits remarquables dans une situation gographique, de faire signe ; la comprhension et le sens gnral appelant la contribution des autres supports et la combinaison avec dautres mthodes de lanalyse spatiale. A ce titre, seule lapproche cartographique, et in fine la ralisation du croquis cartographique, sont mme de donner son amplitude la matrise globale de la capacit Dcrire et expliquer . 3. Changer les langages

Raliser un croquis ne se rduit pas non plus la seule opration de graphie. Au-del de lacquisition dun langage spcifique, le croquis doit tre, pour llve, le moyen de dvelopper un discours argument sur lespace : lintroduction gnrale du programme attire ainsi lattention sur le fait que toute production dlve ne vaut que si elle met en uvre des changements permanents de langage, susceptibles de rendre les lves autonomes dans la production dun discours sur lespace tudi. Cela suppose que la ralisation graphique ne soit pas contenue dans les seules consignes et tches matrielles, le plus souvent remplir la lgende , colorier les zones dfinies sur la carte ou le croquis de paysage ; pour prtendre au statut dactivit, elle requiert une implication effective de llve sur la dure de la dmarche : quelles informations prlever ? Pourquoi ces choix ? Comment les organiser et les rendre cohrentes en units spatiales dfinies ? Quels signes et symboles graphiques pertinents pour finaliser la lgende et le croquis ? Ces questions sont formules lors de phases de verbalisation fine indispensables; le croquis final appelle ensuite une expression crite qui en prcise le sens et linterprtation. A chaque tape, on met en jeu lchange. Ce triple codage (oral, graphique, crit) est la cl de la comprhension, de la mmorisation des faits et situations ; il fonde linitiation progressive des lves largumentation sur lespace tudi.

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II. LES MTHODES SPCIFIQUES

Elles participent au plus haut point la matrise des capacits des lves inscrites dans les programmes. 1. Diversifier les types de cartes, dimages de paysages et de croquis

La matrise progressive du langage cartographique implique lusage pdagogique des diffrents types de cartes produites par la science gographique, pour reprer et localiser, mesurer et confronter, analyser et expliquer les situations gographiques. Cest la varit des cartes descriptives et des cartes analytiques (voir tableau simplifi en annexe 1) qui donne comprendre aux lves comment se construit la connaissance gographique et leur permet dapprhender la combinaison des prises dinformations sur le terrain, le rle des enqutes, limportance du traitement de grands volumes de donnes, toutes oprations aujourdhui facilites par linformatique et la cartomatique. Sagissant de la lecture et du croquis de paysages, il convient galement de ne pas enfermer lactivit comme cest trop souvent le cas dans les productions pdagogiques usuelles dans un seul type dimage ; une photographie au sol peut tre croise avec une, voire deux, photographies ariennes obliques ou/et verticales, une image satellitale, en changeant les angles de vues ; l encore, la gamme des images est tendue, chacune delles offrant avantages et inconvnients au plan de lexploitation pdagogique (annexe 2). Le croisement des images et la combinaison des angles de vues dconstruisent lapproche classique de la seule vision face lobservateur. En outre, la lecture dimages de paysages ne tient pas dans la seule catgorie des photographies, quelles que soient leurs sources ; son acception doit tre tendue aux tableaux dartistes, aux images vhicules par la publicit, aux textes narratifs littraires, toutes catgories qui participent de visions singulires, sensibles ou valeur marchande. La pdagogie doit semparer de ces reprsentations, produits dimaginaires paysagers, qui constituent des entres fcondes avec lenseignement de lhistoire des arts. 2. Apprendre se reprer

Cartes, images et croquis de tous types doivent construire, au fil des quatre ans du collge, les repres essentiels. Chaque lecture de carte ou image de paysage, chaque ralisation de croquis cartographique ou de paysage doit tre lopportunit de mettre en uvre, dans la dure du parcours au collge, deux faons de penser les repres : localiser et situer: localiser cest reprer et nommer des lieux (villes, sites industriels, touristiques..), des lignes remarquables (frontires, limites, fleuves, relations..), des aires (politiques, conomiques, culturelles, massifs montagneux et plaines, mers et ocans), en mobilisant des donnes topologiques, topographiques et toponymiques ; situer cest comparer et confronter, contextualiser des repres par rapport dautres en changeant les chelles, du local au rgional, du rgional au national et au mondial ; largir la notion de repres : la construction des repres nest pas que simple exercice de mmorisation et de compilation ; elle est aussi interprtation des faits gographiques en cela quelle relative, largit les points de vues, et introduit des donnes qualitatives et notionnelles (la puissance des tats, les espaces de faibles ou de fortes densits dans le monde, les interfaces majeures, les points dancrage de lorganisation dun espace, comme par exemple la dorsale europenne). 3. Sinitier au langage cartographique

De mme quil y a un lien troit entre loral et lcrit sagissant de la matrise de la langue, le langage cartographique compose entre la cohrence des activits de lecture de cartes et celles appliques la ralisation de croquis. Dans les pratiques quotidiennes de la classe, ce sont surtout des oprations simples mettre en uvre: prlever, classer, ordonner, hirarchiser des informations et des faits, en matrisant progressivement un alphabet et une grammaire spcifiques. Les tches et oprations suivantes doivent guider ce travail progressif :
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 identifier la nature de linformation : il sagit de dcoder le titre ou den donner un qui soit explicite ; le titre doit indiquer lunit gographique objet de la carte ou le lieu prcis de limage de paysage, le thme cartographi et sa datation effective (ex : La croissance urbaine en France de 1950 2000) ; situer la carte ou limage : cest reprer ou indiquer lchelle de reprsentation en apprenant aux lves apprhender et manier lquivalence de mesure sur la carte (en gnral en centimtres) et sur le terrain exprime en rapport 1/X ; cest aussi localiser une image de paysage sur une carte plus petite chelle et reprer ou graphier les indications concernant lorientation (nord et/ou points cardinaux) ; apprendre identifier le type de projection adopt : cet objectif est difficile dans le premier cycle, mais il peut se limiter apprhender les choix de centration gographique sur un tat, ou un continent donn, lesquels ne sont pas neutres du point de vue de la construction des reprsentations politiques et sociales ; identifier le type de carte ou dimage de paysage (voir annexes 1 et 2) ; identifier, classer et ordonner la ou les information(s) constituant la carte : il sagit de diffrencier les donnes qualitatives ou/et quantitatives de la carte, donc dapprendre lire ou dessiner divers signes relatifs aux faits gographiques, aux amnagements ( de la localisation des villages aux voies de communications), et leur importance relative par la taille de lcriture des noms de lieux et celle des diffrents signes (ex : cercles proportionnels limportance du nombre dhabitants, lignes plus ou moins larges pour indiquer le volume dun flux, dune voie routire, gradation de couleur pour indiquer un taux de croissance variable) ; apprendre passer dun tableau statistique la carte : on peut aborder les premires tapes de construction des seuils de discrtisation des donnes ; analyser ou laborer un classement logique de ces informations : lobjectif est dinitier lorganisation lmentaire dune lgende en dfinissant quelques titres de rubriques et en distinguant pour cela les types dimplantations (ponctuelles, linaires, zonales) ; affecter des symboles et des couleurs chaque type dinformation reprsent : on peut former progressivement les lves aux exigences concernant la mise en vidence des phnomnes (densits, gradations, oppositions des couleurs et des trames) et lemploi de rgles graphiques (usage des flches, du texte) et de la gnralisation (schmatisation des tracs, qui ne doit altrer ni la localisation des faits gographiques, ni leur interprtation) ; apprendre accompagner la lecture de carte, sa ralisation par une brve note crite explicative ; cest ici la mise en uvre du principe de changement de langage qui est vise. Le croquis de paysage rpond quant lui quelques attentes spcifiques. Croquer, au sens littral, cest dabord et avant tout prendre sur le vif en quelques traits de crayon laspect gnral dun objet ; cest aussi dcrire rapidement et grands traits. On en revient donc lalternative dessin rapide main leve / tentative de formulation orale en quelques mots ; le professeur peut partir de l, sur une ou deux photographies, faire identifier ses lves les lments structurants, les classer et les ordonner. Cet acte ne se limite pas la mise en ordre de linformation - quasi canonique dans les cours et manuels selon des niveaux de plans ou dans le cadre de grilles ; ces mthodes, qui relvent davantage de la pratique artistique que de la lecture gographique, sappliquent pour lessentiel aux photographies au sol, dans quelques cas aux photographies ariennes obliques. La notion de croquis est prise au sens le plus large possible. Il ne saurait tre question de cder la vaine tentation de vouloir puiser le visible et de tout reprsenter de manire fine, au risque dignorer ou de perdre le ou les quelques point(s) dintrt cl(s) de la photographie. Pour une photographie arienne, oblique ou verticale, on peut procder la mthode du zonage - dtourage des units
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paysagres, ds lors que limbrication des diffrents amnagements nest pas impossible dcoder et reprsenter ; on peut limiter alors lactivit une simple annotation de la photographie pour en caractriser les lments cls, en vitant ce faisant de perdre un temps prcieux dans la production de croquis complexes.

TABLEAU DE SYNTHSE DES NIVEAUX THORIQUES DE MATRISE DU LANGAGE

CARTOGRAPHIQUE Types de supports N1 -Cartes pour localiser et nommer des lieux, lignes et zones ; identifier et nommer des repres quantitatifs. - Photographies au sol. Apprentissages de la carte et du croquis de paysages - Les premiers lments dune lgende, usage des signes et symboles qualitatifs ; classement des informations, codes symboliques et de couleurs. - Itinraire balis dun quartier et ralisation de plans (quartier, village, btiments agricoles, industriels..) ; croquis par la mthode des plans successifs. - Organisation simple dune lgende ; usage des signes et symboles graphiques quantitatifs. - Croquis de paysage par la mthode du zonage-dtourage ; annotations de photographies. - Lgende organise et hirarchise ; passage des donnes statistiques leur traitement simple (classes) ; croquis de synthse. - Mise en tableau double entre de linformation ; ralisation de schmas explicatifs.

N1 et N2

- Cartes descriptives (cartes thmatiques, cartes topographiques) et cartes analytiques (cartes quantitatives). - Photographies ariennes obliques ; photographies ariennes verticales. - Cartes analytiques (typologiques et synthtiques). - Photographies ariennes verticales et images satellitales. - Systmes dinformation gographique.

N1-N2 et N3

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Annexes
1. Les types de cartes Reprage de linformation (cartes descriptives) Traitement de linformation (cartes quantitatives) Interprtation de linformation (cartes typologiques) Types de cartes / Complexit de linformation Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Cartes typologiques : Cartes thmatiques Cartes de localisation reprsentent et classent analytiques : et de situation : les donnes en units reprsentent les lieux, reprsentent une seule fonctionnelles. srie de donnes les limites, les frontires (ex. : cartes (ex. : la population des (ex. : quartiers urbains, types de cultures). rgions, flux administratives, des migratoires rgionaux). tats). Cartes typologiques Cartes thmatiques Cartes quantitatives : synthtiques : topographiques : reprsentent des units reprsentent deux ou reprsentent tous les fonctionnelles selon des plusieurs sries de lments visibles du donnes chiffres donnes terrain, reliefs, (ex. : les zones (ex. : la population par hydrographie, amnagements climatiques). ges, sexes et c.s.p.) . (cartes IGN). Cartes dynamiques : reprsentent des sries diachroniques des informations pour la plupart des types de cartes.

2.

Les types dimages de paysages Difficults spcifiques Corrections possibles

Types dimages 1. Vue au sol

Choix du point de vue et du cadre; crasement des plans et existence de paysages masqus. Choix du point de vue et du cadre; dformation de la perspective. Ecrasement des reliefs et des volumes. Interprtation des fausses couleurs sur certaines images. Complexit de la manipulation.

Diversifier les sites dobservation; possibilit ditinraires au sol. Diversifier et croiser les angles de vues et les perspectives. Possibilit de zoom; croisement avec des cartes aux mmes chelles. Idem.

2. Vue arienne oblique 3. Vue arienne znithale 4. Vue orbitale

5. Les systmes composites : la 3 D et les S.I.G.

Approche multiscalaire et multifactorielle.

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