Qu es un Recurso Didctico?

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES: Las principales estrategias y recursos instruccionales en el sistemas educativo y medios son a travs de tcnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la accin pedaggica, es decir, los recursos auxiliares que se utilizan para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje. Los recursos instruccionales ms usados tenemos, el retroproyector, las laminas, los rotafolios, dcticos y trpticos, tambin la influencia de las nuevas tecnologas como el Internet, computadoras , por lo cual la utilizacin de distintos recursos tales como la proyeccin de diapositivas digitales a travs del video Beats y otros instrumentos que en la actualidad representan la tecnologas en educacin a cuanto a recursos intruccionales se refiere. La pizarra es otro de los recursos instruccionales importante y de uso mas antiguo que otros recursos, esta permite el uso de manera adecuada, de como se debe de llevar la explicacin al alumno de manera que el pueda observar su uso y la forma de como aprender de manera visual lo que el maestro le explique. Tecnica: Una tcnica (del griego, (tchne) 'arte, tcnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico.1 Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial, de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico.

Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria. Discusion Socializada Discusin socializada. La discusin socializada, permite enriquecer las opiniones, respetar el derecho de expresin del otro y lograr acuerdos en temas conflictivos. Para lograr su objetivo, hay que actuar con respeto, hablar con conocimiento, dar buenos fundamentos del tema y tener la intencin de lograr consensos. La exposicin:La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema con el propsito de informar rigurosa y objetivamente sobre l. En la exposicin hay tres partes: la introduccin, el desarrollo y la conclusin. El don de la felicidad (Jos Luis Aranguren) En todos los tiempos, en todas las culturas ha sido constante el anhelo del ser humano por alcanzar la felicidad. Todos aspiramos Introduccin a la felicidad y la buscamos de mil maneras. Lograremos encontrarla? Buscamos la felicidad en los bienes externos, en las riquezas, y el consumismo es la forma actual del bien mximo. Pero la figura del "consumidor satisfecho" es ilusoria: el consumidor nunca est satisfecho, es insaciable y, por tanto, no feliz. Podemos buscar la felicidad en el triunfo, en la fama, en los honores. Pero no es todo eso sino pura vanidad, en definitiva nada o casi nada? Otro modo de bsqueda de la felicidad es la Desarrollo autocomplacencia: as, el goce del propio placer, el deseo de perfeccin o la prctica de la virtud. Aspiramos a la felicidad, pero aspirar no es lo mismo que "buscar" y, todava menos, que "conquistar", ni fuera ni dentro de nosotros mismos. La felicidad es un don, el don de la paz interior, espiritual, de la conciliacin o reconciliacin con todo y con todos y, para empezar y terminar, con nosotros mismos. Para recibir el don de la felicidad el talante ms adecuado es, pues, el desprendimiento: no estar prendido a nada, desprenderse de todo. La felicidad, como el pjaro libre, no est Conclusin nunca en mano, sino siempre volando. Pero tal vez, con suerte y quietud por nuestra parte, se pose, por unos instantes, sobre nuestra cabeza.

ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVS DEL TIEMPO:

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Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un tcnico, su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y actuacin.

De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de: 1. 2. 3. 4.
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Diagnosticar las necesidades instruccionales. Disear y crear condiciones para la instruccin. Mantener y conducir la instruccin. Manejar las tcnicas de avaluacin. Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes estn dotados de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollopersonal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan. Enfoque Desarrollista: Se ve la formacin docente en trminos de formar un lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.

El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formacin docente. LA CREACIN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE: La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente.

De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual. Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes aspectos: 1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e intelectual. 2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin. 3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en clases. 4. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social. 5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales. Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canad, se pueden destacar los siguientes elementos: 1. a. El significado de lo que es un profesional de la enseanza. b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo. c. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la docencia. d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida. e. La profesin del docente es interdependiente y tambin lo son sus estndares de evaluacin. 2. Los principios: a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje. b. Conocimiento profesional. c. Prcticas de enseanza. d. Liderazgo y la comunidad. e. Aprendizaje profesional situacional. 3. Las reas de crecimientos que ser evaluadas: BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE: De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos:

Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno (econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.

El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.
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tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes. Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).

El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la escuela.

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Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente. Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin. Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional.

FORMACIN DOCENTE EN VENEZUELA:

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Segn Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cunto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma terica-conceptual, psicolgica y filosfica para sustentar la prctica pedaggica...".

Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interacta con dos elementos ms para formar una trada interpretativa: docente alumno saber...".

Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin y evaluacin de la experiencia.

1. Introduccin Las ltimas dcadas de este siglo se han caracterizado por profundas transformaciones sociales, econmicas, tecnolgicas y cientficas que le confieren un nuevo valor al conocimiento. Esta situacin eleva la responsabilidad de la educacin superior como generadora y difusora del mismo y por tanto, incrementa su responsabilidad en el proceso de formacin de profesionales y del progreso cientfico tcnico de la sociedad. Retomando algunas ideas expresadas en el captulo II, pudiramos decir que la educacin superior actual se desenvuelve en un escenario de desafos y dificultades relativas a las finanzas (recortes de presupuestos estatales); la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios; la pertinencia de los planes de estudio; las posibilidades de empleo a los graduados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin internacional eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que esta reporta, as como al uso de las nuevas tecnologas en los sistemas educativos. Todos estos elementos deben tenerse en cuenta en el momento de elaboracin del curriculum, crendose de esta forma mejores condiciones para lograr la formacin de profesionales capaces de llevar hacia delante el desarrollo social, que exige el mundo contemporneo. Lograr esos niveles acadmicos superiores mediante reformas curriculares no debe interpretarse como mayor nmero de asignaturas a cursar. No es tampoco slo una actualizacin de conocimientos de acuerdo al desarrollo cientfico tcnico actual, aunque esto sea necesario e impostergable. Se requiere esencialmente del diseo y desarrollo de un perfil profesional orientado a desarrollar las acciones bsicas generalizadoras de dicha profesin que le permitan una movilidad en su campo de accin, es decir, una bsqueda de metodologas que apunten a despertar en el alumno su capacidad creativa y a brindar los procedimientos necesarios para aplicar el saber adquirido a la solucin de los problemas reales que plantea el contexto social. Es por ello que el aporte ms significativo de un currculum en el contexto mundial lleno de innovaciones, es quizs, la incorporacin de programas que estimulen y canalicen la creatividad de profesores y estudiantes, as como la de estructuras que propicien la introduccin de nuevos conocimientos, teoras y tcnicas. Esto significa que el nfasis en la proyeccin curricular no debe estar slo en lo que se ensea, en quien lo ensea y cmo lo hace, sino fundamentalmente en lo que los estudiantes tienen que aprender, lo que debe quedar expresado en el perfil profesional. Un proyecto educativo es generador de prcticas sociales, no reproduce de forma mecnica la sociedad, sino que acta sobre ella para su transformacin creadora. Por tanto, le corresponde a la Universidad no slo formar profesionales para el momento actual sino para el futuro con vistas a llevar hacia delante el desarrollo, con conciencia de servicio a su pas y dispuestos a incorporar de manera independiente las innovaciones dentro de su profesin, as como los cambios

sociales sobre los que repercute; de ah que el currculum deba prever los mecanismos para poder efectuar ajustes y actualizacin. El diseo curricular se concreta en 3 momentos fundamentales entre los cuales debe existir una relacin lgica, ellos son:
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Perfil profesional Plan de estudios Programas docentes

Estos tres momentos del diseo que reflejan niveles de generalidad diferente en la planificacin curricular desde un nivel macro hasta el diseo a nivel micro de una asignatura y clase concreta, se encuentra en la literatura denominada de manera diversa, as como los encargados de su diseo vara segn las polticas educativas de cada pas. Por ejemplo, en Cuba este proceso ha tenido variaciones, aunque siempre ha estado dirigido y orientado metodolgicamente a escala nacional por el Ministerio de Educacin Superior. La Reforma Universitaria puesta en prctica en 1962 marca un hecho trascendente en el proceso de organizacin y consolidacin de la Educacin Superior Cubana que en ese momento tena un gran reto: la formacin de la fuerza de trabajo calificada responsable de llevar hacia delante el desarrollo de la nueva sociedad que se propona el proceso revolucionario. Como bien seala Martnez, R. (1999, p.2) "....un rasgo caracterstico de esta etapa lo constituy la relativa independencia de las universidades existentes para crear descentralizadamente carreras, ramas u especialidades con el propsito de satisfacer los urgentes requerimientos del pas". Se elaboraron en ese perodo los primeros documentos que intentaban orientar la formacin de un graduado integral, con una preparacin amplia capaz de resolver los problemas de su entorno, es decir, se trata desde el establecimiento de principios y concepciones tericas relativas al profesional, orientar la elaboracin de planes y programas de estudio a travs de los que se instrumenta su formacin. Hay en este momento una explosin de la matricula universitaria, acompaada de una alta inexperiencia de gran parte del personal docente que requiere de orientacin. Las resoluciones emitidas en esos primeros aos de la dcada del 70 logran una primera aproximacin a la unificacin de los planes de estudio a escala nacional, estableciendo una serie de parmetros.

La creacin en 1976 del Ministerio de Educacin Superior posibilit mejores condiciones para la organizacin y desarrollo de la enseanza universitaria. Es en el curso 77-78 que comienza a regir en toda la educacin superior cubana los Planes de Estudio A, vlidos por cinco aos; esta etapa se identifica por la centralizacin de las orientaciones metodolgicas de carcter nacional y obligatorias, que propicia una gran estabilidad a los planes y a la superacin de los profesores. Se crean entonces las comisiones nacionales de ciencias bsicas y las comisiones de especialistas de los centros de educacin superior declarados rectores. En el perodo 1982-89 se trabaja sobre la consolidacin de los logros de la etapa anterior, se busca una mayor flexibilidad organizativa en los planes y se plantea estudios de calidad del egresado de la educacin superior. Se elaboran los planes B orientados a una mayor sistematizacin entre las asignaturas, una bsqueda de indicadores orientadores para la carga docente, la actividad independiente de los estudiantes y el fondo de tiempo para la actividad laboral e investigativa. Al culminar este quinquenio se constatan algunas deficiencias en el proceso de formacin de orden cualitativo y se propone la aplicacin de una poltica flexible que incluye la centralizacin y descentralizacin que faculta a los rectores a tomar determinadas decisiones curriculares. El propio desarrollo de la ciencia, la variacin de la estructura de especialidades, la introduccin de la computacin como contenido y medio y la creciente necesidad del vnculo docencia-produccin-investigacin, crean condiciones que reclaman un nuevo perfeccionamiento que se concreta en los denominados planes C a partir de 1990. En ellos se aprueba a escala central los planes de estudio, programas de disciplinas y el documento del Modelo del Especialista que se integra en el del Plan de Estudio. En estos planes se le da nuevas posibilidades dentro de la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo a las facultades y sus colectivos metodolgicos para elaborar el proyecto de plan y programas de estudio ajustados para cada carrera en funcin del contexto en que se realiza. Coincidimos con Martnez R. (1999, p.9) que plantea que en est ltima dcada la actividad curricular de la educacin superior cubana "...se produce el afianzamiento centralizado de los aspectos estratgicos de las planes de estudio y se ampla la gama de los aspectos que se descentralizan, manifestndose la tendencia de una organizacin del proceso docente-educativo de manera ms flexible y participativa en la aplicacin de los planes y programas perfeccionados derivados de los planes de estudio C". Evidentemente la adecuacin de los perfiles profesionales a los retos contemporneos exige a los procesos de planeacin educativa, la incorporacin de todos aquellos factores que de una u otra forma intervienen en las perspectivas de desarrollo de la sociedad y en ese sentido coincidimos con Visser, J. (1997)

pg 2 (15) quien plantea "Los cambios acelerados que vive el mundo contemporneo estn solicitando desde hace algn tiempo nuevos esquemas y modelos que orienten el mundo de la educacin. La tendencia es a dar mayor participacin a los diferentes elementos que conforman la sociedad en el diseo e implementacin de innovaciones educativas". Tomando en consideracin las exigencias antes mencionadas as como lo planteado en el captulo III de este libro referido a los fundamentos tericos que condicionan las bases en las cuales se fundamenta el diseo del perfil profesional, que ser la gua orientadora para el posterior desarrollo y realizacin del curriculum a travs de los planes y programas de estudio,se pretende en este captulo IV analizar algunas consideraciones relativas a la conceptualizacin del perfil profesional, sus caractersticas, componentes y funciones, as como el anlisis de diferentes vas para su elaboracin. 5.2 Concepcin del perfil profesional Qu profesional requiere la sociedad? Cmo caracterizar a ese profesional? Estas son algunas interrogantes a las que trataremos de dar respuesta en este captulo reconociendo que es una cuestin muy compleja en tanto en ella intervienen numerosos factores que analizamos a continuacin. El Perfil Profesional precisamente trata de lograr una concrecin de esa respuesta en trminos de imagen o representacin de ese profesional a formar. Los autores que han profundizado en el campo curricular han llegado a formulaciones diversas sobre el perfil profesional, dado por el nfasis en diferentes aspectos como:
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Las caractersticas personales que debe poseer ese profesional de manera particular, es decir, sus rasgos de personalidad. Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se concretan en las funciones a desempear por el profesional. Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio profesional. Las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en los campos de accin para la solucin de las necesidades sociales identificadas.

En sntesis aunque existen diferencias en su abordaje, en general apuntan a destacar en la concepcin de perfil distintas dimensiones: la orientacin humana personal, la formacin intelectual, la profesional, la social y su desempeo operativo.

Encontramos en la literatura diversas maneras de denominar al Perfil Profesional, muchas veces se identifica con Perfil del Egresado, con Modelo del Especialista, Modelo del Profesional, pero en esencia todos tratan de expresar para qu se forma ese individuo en una determinada profesin. En este caso se concibe el Perfil Profesional como una imagen previa de las caractersticas, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formacin, este generalmente se expresa en trminos de los objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseanza dado. Es el Perfil Profesional el medio en el que se concreta el vnculo entre la educacin y la sociedad, por lo que debe en su elaboracin considerar tanto, el nivel de partida de los estudiantes que inician su formacin (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y mtodos de estudio, entre otros aspectos), as como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo. 5.3 Funciones y Tipos de perfil El Perfil Profesional cumple una serie de funciones:
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Ofrece una imagen o idealizacin contextualizada del profesional en un momento y lugar determinado. Orienta la determinacin de objetivos curriculares de formacin, as como los contenidos, mtodos, formas y medios de planes y programas de estudios. Sirve de referencia para la valoracin de la calidad de la formacin. Aporta criterios para determinar la caracterizacin de un puesto de trabajo profesional. Ofrece informacin sobre posible utilizacin del profesional.

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La elaboracin del perfil debe tener en cuenta tambin su grado de amplitud, determinado por la conceptualizacin con que se trabaja la profesin de la cual se trate. Si se asume una concepcin bsica generalizadora se requiere entonces en el cuarto nivel de enseanza, una orientacin a las especializaciones ms importantes que se demanda en su regin y pas. Si en el pregrado se trabaja con una concepcin especializada dirigida a una dimensin especfica de esa profesin, el postgrado debe profundizar o actualizar esa especializacin. Lgicamente estas definiciones apuntan a los lmites del pregrado y a la responsabilidad del postgrado.

Segn la amplitud del perfil profesional pueden encontrarse: 1. Perfil amplio o generalista. 2. Perfil amplio con perfiles terminales, que en los ltimos aos del pregrado, se orientan a una determinada rea del quehacer profesional. 3. Perfil estrecho especializado. El predominio de uno u otro ha estado determinado por el propio desarrollo de la ciencia, por la profundizacin y superespecializacin en determinados campos del saber, que en muchos casos han generado una tendencia al diseo de perfiles estrechos. En el pregrado la historia ha demostrado que ese perfil estrecho si bien permite la formacin de un especialista en un rea muy especfica, exige de una apertura en el espectro de la estructura de carreras de una institucin y con ello, la multiplicacin de recursos humanos y materiales que lo sustenten, lo que lgicamente trae como consecuencia una elevacin significativa de los costos. Desde el punto de vista del mercado laboral, por su estrechez limita las posibilidades de empleo. La tendencia actual del desarrollo econmico, social, poltico y cientfico se caracteriza por la globalizacin de la economa, del conocimiento, de la cultura, condicin que reclama de perfiles amplios con una formacin bsica slida, orientada al desarrollo de procedimientos del pensamiento que permitan al estudiante y al profesional continuar su preparacin y actualizacin de forma autodidacta y con ello lograr un desempeo con calidad y pertinencia. El uso del diseo de perfiles amplios implica proyectar el currculo, a partir de la identificacin de la esencia de los fenmenos como objeto de asimilacin, como los contenidos bsicos del proceso de formacin, revelando los nexos que conforman todo el sistema de conocimientos. De esta forma el profesional puede no slo analizar las manifestaciones particulares que se le presenten en su prctica profesional, sino generar y predecir nuevos conocimientos. El cuarto nivel de enseanza no es ajeno a estas exigencias y en l encontramos tambin los diferentes tipos de perfiles. En este caso la seleccin de uno u otro tipo responde por una parte a los objetivos que este se propone como figura de postgrado, a las caractersticas inherentes a l. Por ejemplo en la Especialidad se pretende la profundizacin o ampliacin de sus conocimientos en reas particulares de profesionales afines, desarrollando modos de actuacin propios de esa rea y en correspondencia con los avances cientficos tcnicos, las necesidades del desarrollo econmico, social y cultural del pas, y las exigencias particulares de determinado perfil ocupacional.

Por otra parte depende de las caractersticas del perfil de formacin de pregrado que exija despus: una especialidad, con los objetivos antes mencionados o una Maestra que esencialmente pretende que el profesional sea capaz de aplicar de manera independiente los mtodos de investigacin, desarrolle una amplia cultura cientfica y conocimientos avanzados en un rea del saber, desarrollando habilidades para el trabajo docente, de investigacin y de desarrollo. Los programas de Maestra pueden estar dirigidos desde su comienzo especialmente a lograr las habilidades descritas en el prrafo anterior en un rea especfica o tener un tronco comn bsico y diferentes salidas, menciones o perfiles ms especializados. Tambin existen programas orientados a dar respuestas a demandas de la poca que de manera general desarrollen habilidades bsicas de cualquier profesional que posibiliten su desempeo dinmico y con calidad en el campo laboral y cientfico. Tanto en Cuba como se plantea por Gonzlez, M.(1993) como en otros pases de Amrica Latina tambin se han transitado por los diferentes tipos de perfiles, pero el propio desarrollo de la ciencia y la tecnologa reclaman una reorientacin y perfeccionamiento de los mismos, en la bsqueda de una formacin amplia y generalizadora. 5.4 Exigencias para la elaboracin del Perfil Profesional Lgicamente este proceso de determinacin del Perfil exige una contextualizacin que integre las exigencias sociales, que se expresan como los retos a enfrentar por el proyecto educativo que se est diseando. Al respecto N.F. Talizina (1993) plantea que el perfil profesional debe contemplar tres niveles de exigencias: 1. Exigencias de la poca. Tipos de actividad argumentadas por las particularidades del siglo, es decir, aquellos conocimientos y habilidades de carcter general, no privativos de una profesin, sino que son inherentes de todos los profesionales contemporneos. Por ejemplo la generacin y velocidad del conocimiento que caracteriza esta era de la informacin, exige de habilidades especficas para la bsqueda, procesamiento y fijacin de la misma, lo cual muy pocas veces constituye proyecciones previstas en el perfil profesional. Otro requisito que ha surgido con fuerza es la necesidad de trabajo en colectivos, en equipos multidisciplinarios que requieren habilidades de comunicacin interpersonal. Aunque esta constituye una exigencia de la poca, no excluye que existan profesiones que hacen este contenido objeto especfico de su formacin profesional, como puede ser el mdico y el maestro, el psiclogo, el comunicador social entre otros.

Semejante situacin le impone el uso de las NTIC en la Educacin y en el quehacer de todo profesional, como exigencia del mundo actual. Sin embargo coincidimos con Castellanos, H. Pag 7 (s/f) quien plantea "ninguna investigacin pedaggica seria puede partir de bases, prejuicios, ni soportar indemne las demandas sociales alimentadas por la poderosa alianza que representan los medios de comunicacin, la industria y los publicistas, interesados en saturar a las escuelas y a sus comunidades con productos tecnolgicos de la ms diversa ndole, sino existe detrs un respaldo enrgico que la preserve de los intereses creados. En este sentido, es vital que las ms altas actividades educativas apoyen con decisin y firmeza los ideales educativos que tanto reclaman, y que tengan la valenta de decir a los padres y a la sociedad entera que no deben esperar milagros de la tecnologa aplicada a la educacin. Si en los pases lderes en tecnificacin, veinte aos y billones de dlares slo han servido para producir un puado de ejemplos positivos, es evidente que no cabe medir la excelencia del sistema educativo por la cantidad de computadoras disponibles sino por la calidad de sus maestros, el profesionalismo de sus mtodos y la formacin integral de sus alumnos". Dentro de este nivel general tambin est lo relativo a las habilidades para la direccin del colectivo, ya sea de la produccin, de un equipo de trabajo, de un proyecto de investigacin, por lo que se requiere desarrollar habilidades para la identificacin de problemas, toma de decisiones, entre otras, que en algn momento de su quehacer todo profesional requiere para su desempeo como tal. 2.Exigencias propias del pas, de la regin, de su sistema social. Estas si bien no son tan generales, pueden ser comunes a un conjunto de profesiones que se desarrollan bajo similares condiciones materiales, geogrficas, tnicas que reclaman del quehacer profesional un trabajo comunitario particular o la atencin en las aulas de estudiantes portadores de una cultura muy vinculada a las tradiciones de su regin que deben ser contempladas en la proyeccin curricular. La existencia de empresas privadas y estatales como instituciones empleadoras del profesional que se forma, constituyen otro elemento que tambin influye en el diseo del perfil, pues aunque requieren de caractersticas comunes, tambin tienen exigencias diferentes que deben considerarse en los fines de la formacin. Es precisamente en la misin y visin de la institucin universitaria donde se sintetiza el papel y la responsabilidad que tiene la Universidad para con la sociedad, es donde se declara el nivel de preparacin y los valores que se aspiran desarrollar en el profesional, de ah que ste sea tambin un elemento indispensable a tomar en consideracin para la elaboracin del perfil de cada carrera en una institucin dada. 3.Exigencias especficas de la profesin.

Estn muy vinculadas a las actividades bsicas de cada profesin y con ello a los contenidos, mtodos, procedimientos a tener en consideracin para su desempeo con calidad. Son caractersticas que se ven muy influidas por los avances del desarrollo cientfico tecnolgico en un campo especfico, que reclaman una adecuacin del perfil a las prcticas profesionales emergentes, segn las tendencias de desarrollo futuras en esa rea del saber. Por ejemplo el uso de programas automatizados en el Dibujo y Diseo industrial, implica la incorporacin de nuevos mtodos, instrumentos y condiciones de trabajo del Arquitecto, que impone nuevas formas de su quehacer profesional no previstas en perfiles anteriores. Tambin abarca los requerimientos del trabajo investigativo para su actividad en la prctica profesional y en algunos casos para el trabajo como docente en la enseanza media y superior. En el perfil debe quedar determinado la orientacin de la formacin, es decir, el peso que en ella tiene cada una de las actividades antes mencionadas. Otros autores se pronuncian tambin por la necesidad de contemplar en la elaboracin del perfil una serie de elementos que favorezca su perspectiva integradora y con ello la calidad y pertinencia requerida. As por ejemplo el Vicerrectorado Acadmico de la Universidad de Los Andes de Venezuela (1995) plantea como parmetros y criterios curriculares para la elaboracin del perfil Profesional:
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Integridad: referida a las caractersticas, potencialidades y necesidades variadas y dinmicas del estudiante universitario, en las que se distingue lo relativo a la formacin profesional cientfica actualizada, formacin sociohumanista, vinculada a las necesidades del sujeto en formacin, los valores y el autodesarrollo en general. Comprehensividad: orientada a la necesaria integracin de las misiones de la Universidad a la estructura y el proceso curricular, es decir, la integracin armnica entre docencia, extensin e investigacin y produccin. Modernizacin: como proceso de actualizacin dinmico y constante dado los ritmos acelerados del desarrollo cientfico, tecnolgico y humanista y su influencia en la transformacin del trabajo humano, las formas de produccin y valores socioculturales. Se incluyen en este parmetro la necesidad de desarrollar una conciencia ambiental, la incorporacin de las NTIC como herramienta de aprendizaje y de la actividad profesional y la flexibilidad del curriculum que posibilite mayor competitividad, entre otros aspectos.

Pertinencia Social: Se refiere a la incorporacin en el curriculum de los conocimientos, tecnologas, valores, formas de concebir el proceso de enseanza y aprendizaje, las formas de dar respuesta a los problemas del entorno, la manera en que la Universidad participa conjuntamente con la comunidad para responder a las exigencias actuales y futuras de la sociedad. Tecnocurriculares: referida a los aspectos organizativos y normativos del currculo, la determinacin de la carga horaria y perodos acadmicos, la flexibilidad que brinda el curriculum, la permanencia y estructura organizativa institucional.

Consideramos que estos parmetros y criterios identificados, constituyen un referente adecuado para la elaboracin del perfil, en tanto abarcan exigencias de los 3 niveles sealados por N.F.Talzina integrados de manera coherente. En esta misma lnea se seala en el Paradigma Curricular declarado por la Universidad de Santa Marta en Venezuela (1997) como marco referencial para elaborar el perfil profesional:
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El desarrollo de la capacidad de solucin de problemas en los estudiantes. La incorporacin de cambios y transformaciones derivadas de las nuevas concepciones cientficas y tcnicas generadas por la sociedad. La incorporacin de las NTIC como eje transversal del currculum. El vnculo universidad comunidad, a partir de una concepcin de institucin universitaria como sistema abierto que se nutre de la sociedad y a la vez le brinda sus servicios. Un nuevo rol del profesor y el estudiante. La evaluacin como proceso multidireccional (autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin externa).

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En este caso si bien consideramos que estos referentes son acertados, a nuestro juicio los mismos se limitan a exigencias de la poca, el pas y la regin, no haciendo alusin a aspectos propios de cada profesin que le imprimen al perfil esa orientacin especfica que constituyen exigencias de las actividades bsicas de cada profesin que lo distinguen de otra. 5.5 Aspectos a tener en consideracin en la elaboracin de Perfiles Profesionales

La experiencia obtenida en este campo en los ltimos 15 aos, a partir de trabajos de diseo y rediseo de perfiles que se aproximen a la solucin de los problemas de la formacin profesional que imponen los retos del mundo contemporneo, as como el estudio de la bibliografa especializada, nos ha permitido identificar y enriquecer un listado de aspectos tanto externos como internos a la institucin universitaria, que consideramos necesarios tomarlos en consideracin para la elaboracin del perfil profesional, ellos son:
y

Caracterizacin demogrfica, econmica, poltica y cientfica en el contexto mundial, pas, regin, su perspectiva de desarrollo y su impacto en la formacin del profesional. Determinacin del concepto de hombre, de profesional que se aspira a formar, concepcin de enseanza, de aprendizaje, del estudiante, del profesor y del proceso de conocimiento humano a travs de los cuales se aspira su formacin. Vnculo Universidad-Sociedad a partir de la visin y misin de las instituciones de educacin superior. Desarrollo histrico de la profesin. Caracterizacin de la profesin (prcticas dominantes, emergentes y decadentes). La estructura de las actividades profesionales El campo ocupacional y el mercado laboral actual y futuro. Vnculo perfil exigencias de la profesin. Experiencias de perfiles semejantes en otras universidades del pas o de otros pases. Caractersticas del claustro o planta docente: su nivel de preparacin. Caractersticas de los estudiantes que ingresan y/o exigencias para los estudiantes que aspiran a ingresar. Instalaciones y recursos materiales necesarios y financieros disponibles, para la formacin profesional.

y y

y y y y

y y

Cada uno de estos elementos posibilita fundamentar y proponer el sistema de objetivos de formacin, en sus condiciones concretas de realizacin en un contexto histrico y social dado.

5.6 Metodologas de elaboracin de Perfiles Profesionales aqu van prrafos valorativos de las formas anteriores de elaboracin del perfil a partir de lo que se plantee en el captulo de Teresa Segn N. F. Talzina (1986) en la elaboracin de perfiles profesionales se han utilizados diferentes mtodos: 1. El anlisis de la prctica real de la utilizacin de los especialistas del perfil dado. Aqu se trata de identificar los componentes y caractersticas de las acciones profesionales en el propio campo de accin profesional. Lgicamente la informacin que se obtiene est sesgada por los lmites de la situacin que se analiza, por lo que se acota a lo actual, desprovisto de las perspectiva de desarrollo futuro y de otros campos de la profesin. Como aspecto positivo de este mtodo se le seala la posibilidad de penetrar en las particularidades de cada puesto de trabajo de manera vivencial, directa, por tanto, ofrece una gran riqueza de informacin pero fragmentada en funcin del rea especfica que se estudia o de los tipos de problemas ms frecuentes en un contexto dado. En nuestro criterio la utilizacin de este mtodo no debe limitarse slo a constatar las habilidades directamente vinculadas a las actividades bsicas de la profesin de que se trate, sino que adems posibilita identificar in situ todas aquellas cualidades del individuo con una alta responsabilidad en el progreso social, necesarias tambin para un adecuado desempeo profesional en un momento histrico concreto. 2. Mtodo de expertos o peritos: (especialistas con experiencia y reconocido prestigio en su rea profesional) consiste en la indagacin orientada por el investigador sobre la prctica profesional y su valoracin relativa a la calidad de la preparacin recibida en el pregrado para el desempeo de sus funciones, a travs de criterios de profesionales especialistas en el rea. Es el mtodo ms utilizado y de fcil aplicacin, pero su uso requiere:
y y

De una adecuada seleccin de los peritos. Una clara precisin de las variables a investigar que guen la elaboracin de instrumentos para la bsqueda de informacin. La elaboracin de los indicadores requeridos para el procesamiento de la informacin recogida.

Preparacin y entrenamiento de aquellas personas encargadas de obtener la informacin quienes deben tener claros los objetivos a indagar con este mtodo. Aunque este mtodo al igual que el anterior, estn orientados al estudio de la actividad prctica profesional actual, a diferencia del primero, aqu el investigador adquiere la informacin no de manera directa, sino a travs de terceras. personas (expertos)lo que le reclama de una gran objetividad en el registro e interpretacin de la informacin recogida. Los datos acopiados mediante el Mtodo de expertos poseen la riqueza de la experiencia individual pero al mismo tiempo ese sello le imprime una gran heterogeneidad, en tanto las fuentes de informacin pueden ser tan diversas como puestos de trabajo existan en los diferentes campos de actuacin profesional donde se hayan desempeado los mismos. Si bien el estudio de la prctica actual revela las caractersticas de las acciones propias de un profesional del momento, no debe desaprovecharse este mtodo para indagar sobre otras caractersticas personales que debe poseer el profesional de estos tiempos, as como habilidades generales requeridas por cualquier profesin, que constituyen exigencias de las poca y las que se prevn en el futuro o cmo enfrentar su desarrollo, informacin que puede obtenerse por ejemplo, con expertos en polticas educativas que posean datos sobre las tendencias desarrollo futuro y otros aspectos de inters en la temtica.

1. Mtodo de Pronstico del desarrollo de aquella esfera de la actividad para la cual se prepara el profesional. Este mtodo exige de la realizacin de proyecciones relativas a las perspectivas de desarrollo futuro de cada rama del saber cientfico. En las ltimas dcadas esta actividad se ha visto favorecida por la aplicacin de programas automatizados que le imprimen mayor precisin a sus resultados y por tanto se hacen ms confiables las predicciones de desarrollo. En este sentido se ha utilizado la prospectiva como un intento de disear alternativas futuras, a partir de un anlisis reflexivo y consciente del momento presente, de lo que se desea y de lo que es factible en un contexto determinado. Para la determinacin de ese futuro probable como plantea Mojica (1991) citado por Ysunza (2000, p 2), "la prospectiva se vale fundamentalmente de tres medios: los expertos, los actores y las leyes matemticas de la probabilidad". En lo que respecta a la proyeccin curricular an deben trabajarse ms las variables vinculadas a esta rea del saber donde este mtodo ha tenido poca aplicacin, y consideramos que brinda grandes posibilidades para

estructurar un escenario en el que tendr lugar ese proceso de formacin profesional, importante conocerlo para el diseo del perfil profesional. 2. Mtodo de anlisis terico de la actividad profesional. Este mtodo parte de presupuestos del Enfoque Histrico Cultural y de la Teora de la Actividad y consiste en la determinacin de las tareas bsicas generalizadas, a partir de la identificacin en su estructura de objetivos, secuencias de acciones, objetos y condiciones de realizacin, tomando en cuenta los elementos de variabilidad que estos pueden introducir. Coincidimos con N.F. Talizina (1986) al reconocer que por el valor terico y metodolgico de la Teora de la Actividad, su aplicacin al proceso de conceptualizacin y elaboracin del Perfil Profesional, abre una nueva ptica en el anlisis de esta problemtica de manera ms efectiva, en tanto supera las formas de elaboracin del perfil desde otras perspectivas metodolgicas. La utilizacin de esta teora, implica el anlisis de los componentes estructurales y funcionales como elementos invariantes de la actividad profesional, en las condiciones socio histrico que ella tiene lugar. Ello permite la identificacin de sus acciones ms generales y la lgica de su realizacin de una manera integradora, por tanto, ms cercana a su forma real de existencia en la prctica profesional. Por otra parte, segn O. Gonzlez (1993) el anlisis del desarrollo histrico, de la profesin, as como de las caractersticas que adopta en su contexto social e institucional, posibilita su ajuste a las exigencias del desarrollo social contemporneo. La unidad en la delimitacin de la estructura de las acciones principales y la funcin que ellos cumplen en un contexto dado permite poner de manifiesto los elementos de su gnesis y desarrollo, al mismo tiempo que la dinmica de sus cambios y transformaciones ante las diferentes variaciones ms especficas de las situaciones en que se produce. Elaborar el Perfil Profesional en el lenguaje de las actividades bsicas, de las habilidades profesionales generalizadoras, le imprime a dicho documento un carcter perspectivo en tanto no contempla slo la solucin de los problemas profesionales del momento, sino que a partir de la identificacin de los elementos esenciales de la actividad profesional, se proyecta hacia los futuros campos, problemas, medios y condiciones de su desempeo profesional. Se plantea en este mtodo, que una vez delimitadas las acciones profesionales ms generales, es necesario determinar en cada una de ellas sus componentes estructurales. A continuacin ilustramos las mismas en el perfil profesional del Docente o profesor.

El objeto: como fragmento de la realidad donde recae la accin del profesional. Es la "materia prima" con la cual interacta el profesor para obtener un futuro producto, es en este caso el proceso docente educativo. La accin transformadora puede realizarse a travs de sus diferentes actividades bsicas: la docencia, la investigacin y la extensin. El objetivo: Es la idea previa del producto, es el fin o meta que se propone y se expresa en trminos de las acciones bsicas generales de la actividad profesional a realizar. Un objetivo de este perfil sera: Impartir docencia a travs de los mtodos, formas y medios ms convenientes segn el nivel de desarrollo de los estudiantes, las caractersticas del contenido y las condiciones de realizacin de dicha actividad. Mtodos y Procedimientos: Toda actividad profesional lleva implcita un conjunto de acciones y operaciones a travs de las cuales se acta sobre el objeto para lograr la transformacin propuesta en los objetivos. La determinacin de los mtodos y procedimientos ms convenientes est en funcin de las caractersticas del objeto, las caractersticas de la accin expresadas en los objetivos, de las condiciones de realizacin de la actividad profesional entre otros. Los mtodos y procedimientos apuntan a la estrategia que se debe seguir en la realizacin de la misma. Para la actividad docente se pudieran seleccionar mtodos participativos, por ejemplo el de Discusin primero en pequeos grupos, luego la reflexin de los equipos debatirla en plenaria y finalmente, el profesor hace las conclusiones apoyados en las ideas esenciales expuestas por los estudiantes. Tambin pudiera seleccionarse la Elaboracin Conjunta: a travs de interrogantes planteadas por el docente y situaciones problmicas que generen inquietudes en los estudiantes por sus aspectos desconocidos, ir construyendo las orientaciones necesarias para la ejecucin de la accin propuesta. Los Medios: es todo aquello que se interpone entre el sujeto y el objeto donde recae la accin profesional. Pueden ser ms o menos elaborados, automatizados, simples o complejos. Pudieran ser medios de esta actividad la pizarra, el retroproyector, el vdeo, la computadora, un software educativo, un esquema, una representacin mental que sirva de apoyo para la comprensin del objeto de asimilacin etc. La determinacin de uno u otro depende del nivel de enseanza, de la

complejidad del objeto de asimilacin, las caractersticas de los estudiantes entre otros elementos. Las condiciones de realizacin: se refiere tanto a condiciones materiales, fsicas, externas, como psicolgicas, internas en que se produce el proceso de formacin de la accin. Pueden variar de manera planificada o inesperadamente. En ambos casos se deben contemplar en el diseo de la tarea y ellas modificaran los medios, mtodos y formas de ejecutarlas, es por ello que el perfil profesional debe tomar en cuenta las posibles condiciones de realizacin de la actividad profesional de manera de contemplar variantes para su ejecucin. No es lo mismo realizar una clase de idiomas en un laboratorio bien equipado, que en un aula sin grabadora, sin audfonos, con mala acstica, etc. En el proceso de formacin profesional las habilidades declaradas en los objetivos del perfil deben considerar la relacin alumno profesor como una de las condiciones que impone al aprendizaje restricciones, no todas las actividades curriculares requieren el mismo nmero de alumnos, pero debe quedar preciso en que condiciones se exige la ejecucin de cada una. El trabajo en equipos multidisciplinario constituye una exigencia de la poca que se erige como una condicin de trabajo profesional para la que hay que preparar a los estudiantes. El uso en la docencia del trabajo en parejas y en equipos, puede entrenar al estudiante en aspectos tales como: escuchar al otro, respetar y analizar puntos de vistas ajenos, defender sus propias ideas, enriquecer sus criterios con las reflexiones de sus compaeros, lo que favorecera el desarrollo de dicha exigencia de la formacin actual. Segn O. Gonzlez (1993) el anlisis sustentado en estos componentes permiten determinar con mayor precisin: 1. Las tareas profesionales terminales que son necesarias ejecutar y el peso de cada una de ellas en su actuacin profesional. 2. Precisar los conocimientos, habilidades, actitudes, valores que son necesarios para su realizacin en los diferentes objetos en que se puede manifestar. 3. Fundamentar las decisiones a tomar en lo que respecta a los lmites de la formacin de pregrado y postgrado.

En nuestro criterio la utilizacin de cada mtodo por s slo es insuficiente, la elaboracin del perfil debe ser el fruto de la conjugacin de los diferentes mtodos. Puede utilizarse a los expertos para el anlisis estructural de las acciones bsicas y de las cualidades que debe poseer el profesional, por ejemplo partir de la identificacin de las actividades bsicas de una profesin; analizar cmo han surgido y evolucionado estas en el transcurso de la historia de la profesin, cules han sido los modos de comportamientos ms adecuados, las condiciones de su realizacin y cules se prev que sean en el futuro, con la informacin que reporta el mtodo de pronstico. De esta manera toda esa heterogeneidad de la informacin que ofrecen los peritos y las perspectivas de su desarrollo en el contexto mundial, se logra integrar en una concepcin totalizadora de la profesin, basada en su anlisis terico, que permite dirigir con mayor precisin la elaboracin del plan de estudio y la estructuracin de los componentes del proceso, as como fundamentar cientficamente la necesidad de un perfil amplio en el pregrado y delimitar la orientacin del postrado.

5.6.1 Elaboracin del documento del Perfil Profesional La utilizacin conjunta de los diferentes mtodos permite acoplar toda la informacin tanto terica como prctica que se requiere para la elaboracin y actualizacin del Documento del Perfil Profesional, que no slo se refiere a los objetivos terminales de formacin como frecuentemente aparece sino, que debe contemplar: 1. Justificacin de la carrera en un contexto social determinado:
y y

Importancia de la profesin en el mundo, en el pas y en la regin. Tendencias contemporneas de desarrollo econmico, social y cientfico tcnico que tengan incidencia en la profesin, particularmente en su pas y regin.

1. Desarrollo histrico de la profesin en la Universidad:

y y

Surgimiento de la carrera como necesidad social. Su evolucin (referencias o resultados de procesos de reelaboracin del perfil profesional o rediseo curriculares y de evaluacin y autoevaluacin, si los hubiera).

1. Anlisis del campo ocupacional y del mercado laboral:

Estudio de las estadsticas sobre la oferta y demanda de esos profesionales actuales y perspectivas. Aplicacin de instrumentos a profesionales en diferentes campos y puestos de trabajo de esa profesin, para indagar sobre la correspondencia entre la preparacin de pregrado y las exigencias de la prctica profesional. Estudio de la posible variacin y tendencias en funcin del desarrollo en el rea del saber profesional.

1. Determinacin de las actividades bsicas de la profesin a partir de:

y y

Identificar la tareas "terminales" a resolver por ese profesional. Determinar sistemas de actividades bsicas generalizadoras que definen el ncleo de la profesin, a partir de la identificacin en cada tarea de sus componentes estructurales. Definir las relaciones entre dichas actividades a partir de su anlisis histrico y gentico. Esto permite determinar el peso y el orden que en que debern formarse en la enseanza.

1. Definicin del Marco Terico en que se fundamenta la formacin del profesional, basado en los aportes de la pedagoga, psicologa contempornea y ciencias afines y de la misin y visin que se ha planteado la Universidad. 2. Determinacin de los objetivos del Perfil Profesional. La elaboracin de los objetivos de formacin profesional tiene su expresin en diferentes planos. El ms general que se concreta en el documento del perfil profesional como el resultado que se aspira en el proceso de formacin de pregrado en la educacin superior, hasta los ms particulares reflejados en las disciplinas, asignaturas o espacios curriculares diseados en el plan de estudio. Nos ocupa en este momento los primeros, que deben tomar en cuenta para su formulacin tanto las exigencias sociales analizadas con anterioridad, como el nivel inicial de los estudiantes que se enfrentan con el proceso de formacin profesional. En Cuba dentro del perfeccionamiento curricular se han realizado varias experiencias, comentamos a continuacin una de ellas donde se aplic con xito el Mtodo de anlisis terico en la carrera de Ingeniera Mecnica (Corral, R. 1993). En este caso se seleccion como criterio de agrupacin de las tareas identificadas el objetivo, por ser el elemento del sistema que estructura y dirige las

relaciones entre los dems componentes, lo que facilit la determinacin de las actividades bsicas. La elaboracin de los objetivos del perfil con este enfoque deben formularse en el lenguaje de las tareas que componen la actividad profesional, lo que permite precisar los conocimientos, habilidades, valores que garanticen su ejecucin. En el perfil del Ing. Mecnico elaborado producto de la experiencia antes referida se identificaron como actividades bsicas generalizadoras las siguientes:
y y

Proyeccin (supone el diseo o seleccin de objetos de trabajo) Construccin (supone el diseo o seleccin de medios, instrumentos o mtodos de trabajo) Explotacin (supone mantenimiento, montaje y reparacin de los objetos y medios de trabajo)

Se identific la investigacin cientfica no como actividad profesional independiente, sino como plantea Corral, R. (1992, p 152) "... constituye el enfoque general, la manera especfica de abordar, de estos profesionales sus propias actividades". El anlisis histrico gentico de la profesin, revel en esta experiencia, que de ellas la actividad primaria era la explotacin que incentiva la proyeccin y la construccin y por tanto, a partir de ella debe estructurarse la secuencia de acciones a asimilar en el plan de estudio. Finalmente se concretaron los objetivos del perfil profesional de la siguiente forma: ******

5.6.2 Tcnicas de recogida de informacin necesaria Evidentemente recoger todos los datos necesarios para el documento del perfil profesional, implica el empleo de diferentes tcnicas como:
y

Encuestas: Puede ser a travs de una aplicacin presencial o a distancia, por correo, de ah que pueda utilizarse con un gran nmero de personas, cuyo objetivo estar matizado por la fuente que brinda la informacin. As puede indagarse sobre las insuficiencias y aciertos en el proceso de formacin de pregrado, o sobre el grado de satisfaccin de sus expectativas ya en la prctica profesional. Otro elemento de inters sera la identificacin de prcticas dominantes, decadentes y emergentes, que expresan la

dinmica de desarrollo de la profesin. La valoracin de la correspondencia de la preparacin recibida con las exigencias del momento, constituye tambin un aspecto a indagar.
y

Entrevistas: Puede ser individual y grupal, puede dirigirse a los mismos aspectos que las encuestas o puede servir para profundizar de manera directa en aspectos que en la encuesta quedaron ambiguos o meritan mayor precisin. Requiere de la presencia del investigador o tcnico quien debe dominar este mtodo y tener bien preciso los objetivos de la sesin. Anlisis del Puesto de Trabajo: Requiere de la observacin directa de la actividad profesional, tiene como objetivo verificar las acciones determinadas a identificar otras, debe apoyarse en una gua de observacin que puede ser ms o menos estructurada. Investigaciones Bibliogrficas y Anlisis de Documentos: Se debe estudiar cmo se comporta en el mundo la proyeccin curricular de la profesin, anlisis de investigaciones hechas en el campo curricular; estudio crtico valorativo de documentos que revelan caractersticas, historia, fundamentos del trabajo curricular de esa profesin en el mundo, el pas y en la institucin en particular.

Para la aplicacin de estas tcnicas debe realizarse una preparacin terica y metodolgica adecuada de los investigadores. En anexos se presentan algunos instrumentos que se han ido confeccionando en los procesos de valoracin, elaboracin y reelaboracin del perfil profesional de diferentes carreras en las Universidades cubanas y latinoamericanas asesoradas por el CEPES de la Universidad de La Habana. El procesamiento de los datos recogidos, debe caracterizarse por una interpretacin tanto cuantitativa como cualitativa. Para ello es conveniente el establecimiento de categoras de anlisis de acuerdo a los objetivos propuestos, as como el uso de las tcnicas estadsticas ms convenientes segn el caso. 5.6.3 Fuentes de informacin Posibles fuentes de informacin para la elaboracin de un Perfil Profesional coherente con los retos del escenario de desarrollo actual pueden ser: 1. Los profesores: Ejecutores reales del proyecto curricular de formacin, los que tienen la posibilidad de identificar en su prctica educativa, las insuficiencias y aciertos del proceso de formacin. 2. Los estudiantes: Que son objeto de transformacin en el proceso de formacin profesional y ya con un tiempo en la Educacin Superior pueden

valorar expectativas no satisfechas, conocimientos y habilidades ms o menos necesarios, etc. 3. Profesionales:

y

Los recin graduados: (con menos de 2 aos de experiencia laboral) constituyen una valiosa fuente para valorar la correspondencia del perfil profesional-plan de estudio con las exigencias de la prctica profesional. Pueden identificar las reas de formacin adecuadas, las insuficientes, las prcticas o acciones no contempladas en el ciclo de preparacin acadmica, entre otros elementos. Esta fuente an no contaminada con el aprendizaje inherente al propio ejercicio profesional, proporciona una imagen bastante completa de lo que es capaz de realizar el estudiante al trmino de sus estudios universitarios. Los profesionales expertos: Por su pericia pueden proporcionar una visin profunda de la prctica profesional segn sus diferentes vivencias laborales y de las polticas educativas, por tanto, ofrecen informacin relativa a las particularidades del quehacer profesional en diversos campos, condiciones, momentos histricos, que pueden constituirse en indicador para incluir, modificar o eliminar algn aspecto de la preparacin recibida en el pregrado.

1. Los jefes o empleadores: Tienen la visin del directivo, son evaluadores de la calidad del "producto universitario", tienen informacin acerca de las tareas o acciones profesionales que se realizan con mayor eficiencia y cules con menos, identificando donde estn las falencias en su formacin tanto relativa a los conocimientos y habilidades como valores, actitudes, modos de comportamientos requeridos para un desempeo profesional con calidad. 2. Documentos: Materiales relativos a investigaciones, censos, sobre la calidad y utilizacin de los graduados universitarios. Estadsticas sobre las tendencias de desarrollo mundial que revelan las necesidades de formacin. Documentos normativos que establecen las polticas educativas y sus perspectivas, entre otros. En funcin de la informacin que se requiera pueden considerarse otras fuentes pertinentes. 5.7 Algunas consideraciones metodolgicas a partir de experiencias en la elaboracin y reelaboracin de perfiles profesionales. El trabajo de perfeccionamiento curricular de la enseanza superior cubana tiene sus antecedentes en la Reforma Universitaria de 1962. En estos aos no han sido pocos los esfuerzos dedicados a este empeo. Hemos transitado por diferentes

etapas como se mencion con anterioridad que han exigido el diseo y realizacin de nuevos perfiles, planes y programas de estudio que han ido buscando una aproximacin a las exigencias de formacin del contexto en que se han desarrollado. En este proceso como plantea Gonzlez, M. (1993) se privilegia la elaboracin del perfil Profesional a partir de la determinacin de los problemas y tareas profesionales bsicas de la profesin actual y perspectivas; buscando dentro del carcter masivo de la Educacin Superior Cubana una formacin que integre las exigencias del desarrollo socioeconmico con las necesidades sociales de la poblacin. La ltima dcada se ha caracterizado por una bsqueda de vas alternativas de formacin, una mayor implicacin del estudiante en su proceso de formacin, una mayor superacin de los docentes universitarios, tratando de dar respuesta a los retos actuales. El trabajo emprendido en esta lnea por el equipo de especialistas en diseo curricular del CEPES, ha tenido diferentes variantes a lo largo de estos aos. Se ha laborado con profesores de manera independiente en el rediseo de sus disciplinas o asignaturas y con grupos de profesores y directivos de una carrera en el rediseo del perfil y del plan de estudio de una Facultad o Universidad. Para emprender la elaboracin o reelaboracin del perfil profesional se ha conformado un equipo de trabajo con la presencia de especialistas en Teora y Diseo Curricular y profesionales que fungen como docentes de las carreras, profesionales de organismos empleadores, directivos y estudiantes. La estrategia metodolgica seguida se ha venido perfeccionando y se han tratado de integrar diferentes mtodos de elaboracin del perfil, comentados con anterioridad, concretndose las siguientes tareas: 1. La preparacin terica y metodolgica del equipo de trabajo conformado (a travs de talleres, estudio individual, debates) en:
y y y

Aspectos relativos a la Teora y Diseo Curricular. Los fundamentos del Enfoque Histrico Cultural. Metodologa de la Investigacin Educativa.

1. El anlisis de las exigencias que la nueva misin y visin de la Universidad impone al proceso de formacin profesional. 2. El anlisis crtico valorativo de perfiles existentes y otros documentos, sobre la base del nuevo marco terico en que se sustenta el proceso de

enseanza-aprendizaje. Esto a modo de un diagnstico inicial como punto de partida para el trabajo de transformacin curricular. 3. La determinacin de las posibles fuentes para recabar la informacin necesaria para la elaboracin o reelaboracin del perfil. 4. La elaboracin o ajuste de los instrumentos requeridos para la bsqueda de informacin. 5. Planificacin y ejecucin de las sesiones de trabajo del equipo con la informacin acopiada, para el anlisis de los componentes estructurales de las actividades profesionales, que en aproximaciones sucesivas determinarn las acciones bsicas generalizadoras del profesional. 6. Presentacin de los resultados de estas sesiones de debate a la comunidad profesional (profesores, estudiantes, directivos y profesionales) para enriquecer la propuesta. 7. Anlisis de los recursos humanos y materiales que se requieren para ejecutar el currculo propuesto. 8. Elaboracin de los objetivos terminales del perfil profesional como punto de partida para la elaboracin del plan de estudio. El anlisis de los componentes estructurales de las actividades profesionales, se ha desarrollado fundamentalmente a partir del anlisis del o de los objetos de actuacin profesional y de sus condiciones de realizacin como componentes invariantes de la estructura de la actividad profesional. Elegir este criterio como referente para el estudio de la actividad profesional ha permitido lograr una representacin terica de la misma en su dinmica de cambios, en un contexto socio histrico determinado. Segn Gonzlez, O (1993) "...la elaboracin del perfil profesional sobre la base de este enfoque aporta en sntesis: 1. Un conjunto de acciones bsicas generalizadas, tareas principales de la profesin, estructuradas de forma coherente, que permite una representacin totalizadora de la profesin donde aparecen como componentes aquellas caractersticas, conocimientos, habilidades, relacionadas con los sistemas de valores del hombre que actan como exigencias ticas de cualquier actividad humana. 2. Un anlisis histrico de su evolucin y transformacin que permite establecer la gnesis de esas acciones, la forma en que se han desarrollado, lo que a su vez posibilita revelar la dinmica de sus cambios,

sus relaciones y vnculos, suministrando de esta forma un ncleo organizador de su secuencia. 3. El establecimiento de un conjunto de objetivos terminales expresados en trminos de tareas profesionales, su estructura y funcin, en un contexto sociohistrico concreto...." Es importante sealar que si bien se llegan a formular los objetivos del perfil profesional estos no constituyen un producto acabado y cerrado, es slo una gua, un proyecto flexible, ajustable al cambiante entorno, que se nutre y enriquece de la propia prctica profesional actual y futura. Es por ello que el perfil profesional se considera un momento en el Diseo Curricular que orienta la conformacin del Plan de Estudio pero que a su vez este puede generar en el Perfil, modificaciones en tanto existe entre sus tres componentes Perfil-Plan-Programa una relacin dinmica, dialctica. A modo de conclusin de este captulo coincidimos con Daz B.A. (1997) quien plantea la importancia del momento de elaboracin terica del currculo, esa fase del planeamiento curricular donde se elabora el perfil profesional, pero al mismo tiempo hay que tener conciencia que con su elaboracin no se garantiza la transformacin necesaria en el saln de clase, para ello se determina que se conciba ese momento como un problema de todos, donde el papel del docente deja de ser de un simple ejecutor de programa, y se le abre un espacio para recrear sus ideas y valorar si realmente los planteamientos propuestos tienen una viabilidad real en las condiciones existentes de la prctica educativa de la cual l forma parte. La finalizacin de este primer momento del diseo curricular crea las condiciones para comenzar el trabajo en el siguiente: la elaboracin del plan de estudio.

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19.UNIVERSIDAD SANTA MARTA DE VENEZUELA (1997). Principios Institucionales. INTERNET. 20.VICERRECTORADO ACADMICO (1995). Universidad Los Andes. Orientaciones y lineamientos para la transformacin y modernizacin del currculo universitario. Mrida, Venezuela.

ANEXOS: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN INVESTIGACIONES Anexo 1 Colectivo de autores. CEPES-UH Cuba, 1993. Anexo 2 Martnez P. Rita. Un estudio de la Carrera Ingeniera Agronmica de la Universidad de Matanzas. Tesis de Maestra, Cuba, 1999. Anexo 3,4 y 5 Sanz T. y A. Hernndez. Proyecto de Rediseo Curricular de la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho. Tarija Bolivia. CEPES-UH. 2000 ANEXO 1 Instrumento utilizado en el Curso de Postgrado Teora y Diseo Curricular para reflexionar con los estudiantes, en los indicadores requeridos para caracterizar o valorar diferentes dimensiones del perfil profesional propuesto. DIMENSIONES INDICADORES VINCULO UNIVERSIDAD SOCIEDAD
y

Tendencias y perspectivas, desarrollo demogrfico, econmico, cultural y cientfico tcnico. Caracterizacin de la profesin (histrica y actual). Estructura acciones generales de la actividad profesional. Experiencias perfil otras universidades nacionales y extranjeras. Estudio del campo ocupacional y necesidades mercado de trabajo.

FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PROFESION

y y y y y

Concepcin de hombre. Concepcin de profesional. Concepcin de enseanza. Concepcin de aprendizaje. Concepcin de conocimiento. Grado de amplitud. Grado de flexibilidad. Diagnstico de conocimientos y habilidades. Diagnstico de necesidades e intereses. Actitudes y valores. Profesin. Experiencia docente. Nivel cientfico. Experiencia profesional.

CARACTERISTICAS GENERALES

y y

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE

CARACTERISTICAS PERSONAL DEL DOCENTE

y y y y

ANEXO 2

Instrumento diseado para valorar el grado de pertinencia del perfil profesional de la carrera de Ingeniera Agronmica. ASPECTOS SOMETIDOS A ANALISIS 1. Exigencias que contempla la elaboracin del Perfil y Plan de Estudio. DIMENSIONES a. Exigencias derivadas del nivel de desarrollo cientfico tcnico de la poca
y

INDICADORES Se cumplen totalmente Parcialmente No se cumplen

y y

dada:
y

S o No

Utilizacin de mtodos generales de bsqueda y procesamiento de la informacin. S o No

Si o No

Utilizacin de sistemas S o No automatizados aplicables a su campo profesional.

Utilizacin de un idioma extranjero con relevancia internacional.

y

Se cumplen totalmente Parcialmente No se cumplen

Preparacin para el trabajo en grupos o colectivosmulti o interdisciplinarios.

y y

S o No S o No

S o No

a. Exigencias derivadas del sistema social.

y

Actitud, comportamiento cvico y patritico.

Moral acorde con principios ticos y humansticos.

Formacin cultural elevada.

ASPECTOS SOMETIDOS A ANALISIS

DIMENSIONES a. Exigencias de la actividad profesional.

y

INDICADORES Se cumplen totalmente Parcialmente No se cumplen

y y

ANEXO 3

PROYECTO DE ENCUESTA A EMPLEADORES

Las complejas tareas que debe enfrentar la Universidad el Siglo XXI requiere de la participacin de muchos actores de nuestra sociedad. La Universidad Autnoma "Juan Misael Saracho" se encuentra en estos momentos inmersa en un proceso de rediseo curricular con el objetivo de mejorar su formacin profesional a partir de la satisfaccin de las exigencias de la poca, el pas y de la profesin. Sus criterios nos sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo.

Le agradeceremos su colaboracin, al dar respuesta a las preguntas que a continuacin aparecen.

COMISION DE REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA......................................... DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO

CARRERA:

..........................................................................................................................

1.- Datos Generales del empleador: Universidad en la que obtuvo el ttulo. ........................................................... Ttulo ............................................................................................................. Aos de Experiencia profesional ...................................................................... Estudios de postgrado realizados: ______ Doctorado ______ Maestra ______ Especializacin ______ Diplomado ______ Otros Lugar de trabajo actual ...........................................................................................

2.- A su juicio cules son los campos ocupacionales fundamentales del........................................................... Clasifquelos en orden de importancia y marque con una X su valoracin en los otros aspectos:

Campos ocupacionales He trabajado

Predomina en el Mercado Laboral Bueno

Desempeo del profesional a su cargo Regular Malo

1.2.3.4.-

3.- Segn su experiencia , los niveles regular y malo de actuacin profesional del ............................................................ tiene como causa (marque con una X)

Nivel de preparacin adquirido en la Universidad Desarrollo particular de esa esfera de actuacin Condiciones de Trabajo Posibilidades que brinda el puesto de trabajo 4.- Seale cules son las 4 actividades bsicas del ........................................ y valore:

Actividades Bsicas

Nivel de Preparacin de los profesionales a su cargo

Adecuado Medio Adecuado Inadecuado

1 2 3 4

5.- Los ....................................................... con los que usted trabaja tienen ms xito en las siguientes tareas profesionales:

......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................

6.- En cules tareas especficas del __________________________________________ tienen mayores dificultades. _______________________________________________

7.- Qu sugerencia usted hara para mejorar el proceso de formacin profesional del........................................................................................ ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................

ANEXO 4

PROYECTO DE ENCUESTA A PROFESIONALES CON EXPERIENCIA

Las complejas tareas que debe enfrentar la Universidad el Siglo XXI requiere de la participacin de muchos actores de nuestra sociedad. La Universidad Autnoma "Juan Misael Saracho" se encuentra en estos momentos inmersa en un proceso de rediseo curricular con el objetivo de mejorar su formacin profesional a partir de la satisfaccin de las exigencias de la poca, el pas y de la profesin. Sus criterios nos sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo.

Le agradeceremos su colaboracin, al dar respuesta a las preguntas que a continuacin aparecen.

COMISION DE REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA......................................... DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO CARRERA: ..........................................................................................................................

1.- Datos Generales del experto: Universidad en la que obtuvo el ttulo. ........................................................... Ttulo ............................................................................................................. Aos de Experiencia profesional ......................................................................

Estudios de postgrado realizados: ______ Doctorado ______ Maestra ______ Especializacin ______ Diplomado ______ Otros Lugar de trabajo actual ........................................................................................... 2.- Seale cules son los campos ocupacionales fundamentales donde se puede desempear el .................................... y valore los siguientes aspectos: Principales Campos Ocupacionales Demanda Mercado laboral de cada uno

Cmo valora su preparacin para su desempeo

Buena Regular Mala

Mucha 1 2 3 4

Mediana

Poca

3.- Analice en qu medida se requieren las siguientes caractersticas en los diferentes campos ocupacionales en que usted se desempea. En gran medida Capacidad de adaptacin a diferentes tareas dentro del campo ocupacional Independencia para su trabajo profesional Iniciativa para enfrentar los problemas profesionales dentro del campo ocupacional Medianamente En poca medida

4.- Seale cules son las 4 actividades bsicas que identifican el quehacer profesional del.......................................................

Principales Actividades Bsicas

1 2 3 4 5.- En qu tareas especficas tiene mayor xito profesional.

6.- En qu tareas especficas tiene mayor grado de dificultad.

7.- Enumere alguna actividad bsica que con frecuencia realiza en su prctica para la cual no recibi preparacin en su periodo de formacin inicial

DE ACUERDO A TU EXPERIENCIA , SEALA EL GRADO EN QUE CONSIDERAS HABER ADQUIRIDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DURANTE TU FORMACIN UNIVERSITARIA ELEMENTOS A. Conocimientos tericos Muy Alto Alto Regular Bajo Muy bajo

B. Habilidades para el trabajo en la prctica C. Capacidad para la bsqueda de informacin. D. Capacidad para trabajo en la comunidad

E. Capacidad de investigacin F. Capacidad para trabajar en forma grupal

G. Capacidad de autoaprendizaje

ANEXO 5

PROYECTO DE ENCUESTA A RECIEN GRADUADOS

Las complejas tareas que debe enfrentar la Universidad el Siglo XXI requiere de la participacin de muchos actores de nuestra sociedad. La Universidad Autnoma "Juan Misael Saracho" se encuentra en estos momentos inmersa en un proceso de rediseo curricular con el objetivo de mejorar su formacin profesional a partir de la satisfaccin de las exigencias de la poca, el pas y de la profesin. Sus criterios nos sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo.

Le agradeceremos su colaboracin, al dar respuesta a las preguntas que a continuacin aparecen.

COMISION DE REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA......................................... DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO CARRERA: ..........................................................................................................................

1.- Datos Generales : Universidad en la que obtuvo el ttulo. ........................................................... Ttulo ............................................................................................................. Aos de Experiencia profesional ...................................................................... Estudios de postgrado realizados: ______ Doctorado ______ Maestra ______ Especializacin ______ Diplomado

______ Otros Lugar de trabajo actual ........................................................................................... 2.- Cules son los campos ocupacionales que identifican al .............................................. y valora tu nivel de preparacin para cada uno de ellos. Campos Ocupacionales

Nivel de preparacin
Buena Regular Mala

1 2 3 4

3.- Qu aspectos de su formacin considera que est limitando su desempeo en esas actividades bsicas ( Marque con una X) _________ _________ _________ _________ Insuficiente desarrollo de habilidades prcticas Ausencia de contenidos necesarios Desactualizacin de fuentes tericas y/o tcnicas Otros .Cal (.............................................................)

4.- Qu aspectos de su formacin considera que favorece la ejecucin de esas actividades bsicas: _________ _________ _________ Adecuada integracin entre aspectos tericos y prcticos Nivel de conocimiento de acuerdo a las exigencias contemporneas Otros .Cal (.............................................................)

5.- Qu relacin existe entre las expectativas de habilidades profesionales formados en la carrera y las actividades bsicas que desempea en la actual prctica profesional. _________ _________ Total coincidencia Las expectativas superan la prctica profesional

_________

Los requerimientos de la prctica profesional superan las expectativas.