МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЯЗЫКОВ

Факультет: Təhsil - 2

Группа: 230R

Студент: Алиева Нурай

Преподователь: Хийалова Наиба

Тема: Связь педагогической науки с психологией и важность её знания

1
 План

1. Введение
2. Как связана педагогическая наука с психологией (мышления,
воображения, восприятия и т.д)
3. Связь педагогической науки с психологией и важность её знания
4. Заключение
5. Список использованной литературы

2
 Введение

Потребность в передаче жизненного опыта младшим поколениям

появилась еще в условиях первобытного общества, когда воспитание проходило
в совместном труде взрослых и детей и составляло образ жизни. Так,
исторически зарождался психолого-педагогический опыт, основанный на
эмпирических знаниях, наблюдениях, элементах народного творчества.
Огромный вклад внесли ученые Древней Греции, понятия «педагогика» и
«психология», используемые в русском языке, имеют греческое происхождение.
Педагог - дословно переводится как детоводитель («пайдос» – дитя, «аго» –
вести).
Психология, как наука о душе, была открыта основоположником
психологических знаний Аристотелем, написавшим «Трактат о душе».
Размышления древнегреческих философов о воспитании и развитии
подрастающего поколения были реализованы на практике. Тогда же сложились
две известные системы воспитания – афинская и спартанская.
Постепенно накапливался и обогащался педагогический опыт, причем,
при организации воспитания и обучения подрастающего поколения учитывался
менталитет той или иной страны. Древняя Греция была признана
основоположницей западных педагогических традиций, к которым
впоследствии примкнула и Россия.

3
 Как связана педагогическая наука с психологией (мышления,
воображения, восприятия и т.д)

Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные

методы и т. д.) предполагает психологические исследования. Знание законов, по
которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а
также то, что характеризует их динамику и какова природа мотивов и умений,
имеет большое значение в процессе решения основных педагогических задач,
например, повышение эффективности учебно-воспитательных методов или
содержания образования на каждой ступени образования.

Доподлинно известно, что целью образования является формирование

личности, отвечающей требованиям общества. Достижение этой цели
невозможно без изучения закономерностей! по которым формируется личность:
мотивы, потребности, способности, направленность и др. Благодаря связи
педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей
учащихся, выявление факторов и условий, влияющих на развитие детей.

Стремление специалистов интегрировать психологию в педагогический

процесс стало той основой, на которой впоследствии строилась вся система
педагогической психологии, возникшей в первой половине ХХ века, а также
привело к тому, что ученые из других областей науки наука стала принимать
участие в разработке педагогических проблем. Собственно связь педагогики и
психологии находит свое отражение в одном общем звене между ними -
педагогической психологии.

Педагогическая психология – это наука, изучающая факты, механизмы и

закономерности освоения человеком социокультурного опыта, закономерности
личностного и интеллектуального развития ребенка, выступающего субъектом
педагогической деятельности, которая организуется и управляется учителем в
4
различных условиях учебный процесс. Таким образом, педагогическая
психология изучает психологические аспекты управления образовательным
процессом.

Педагогическую психологию отличает наличие ряда проблем: как

соотносятся обучение и развитие, как соотносятся обучение и воспитание,
каковы сенситивные периоды развития в процессе обучения, как ведется работа
с одаренными детьми, в чем проблема готовность детей к школьному обучению
и др. Исходя из этого, основной задачей педагогической психологии является
выявление, изучение и описание психологич. Характеристики и
закономерности, регулирующие интеллектуальное и личностное развитие
человека в условиях учебно-воспитательной деятельности. Это определяет саму
структуру данного научного направления, которое состоит из психологии
обучения, психологии образования и психологии учителя.

Психология и педагогика не могут существовать без опоры на знания о

психике и особенностях психического развития человека. Связь педагогики с
психологией естественна сама по себе, о чем можно судить по важности
применения психологических знаний для целей педагогики. На практике их
сочетание приводит к возникновению производной от них новой науки -
педагогики личности. Она представляет собой перевод теоретических основ
психологии в практическую деятельность человека, и ее задача состоит в том,
чтобы выявить способы применения человеком психологических знаний в своей
профессиональной деятельности и психическом здоровье. Именно такой
подход, при котором основные педагогические задачи решаются с помощью
психологических методов воздействия на человека, в настоящее время
разделяют многие отечественные и зарубежные ученые.

5
 И сегодня существует множество проблем, вызывающих острые споры о
том, чему необходимо учить современных школьников, какую научную
информацию следует отбирать для доведения ее до учащихся, как эффективнее
строить педагогическую деятельность и т. д. Ответы на эти и другие подобные
вопросы должны даваться с учетом именно психологических знаний, так же как
должны определяться возможности и резервы психического развития учащихся
на разных возрастных этапах.

Из всего вышеизложенного следует, что педагогика как одно из научных

направлений, изучающих человека, находится не только на стыке с
психологией, но и активно взаимодействует с другими науками, как
общественными, так и естественно-философскими. Но, безусловно, основы
образования, если рассматривать этот вопрос с позиций взаимосвязи педагогики
с другими областями, диктуются психологией.

6
 Связь педагогической науки с психологией и важность её знания

Как известно, обучение – это педагогический процесс, в котором

учащиеся под руководством преподавателя приобретают опыт и навыки
применения систематизированных знаний по различным дисциплинам.
Представленный процесс является двусторонним и сочетает в себе работу
учителя (обучение) и работу ученика (обучение). Результатом обучения
является получение учащимся общего образования, формирование у него
научного мировоззрения и его подготовка к жизни.

Педагог же должен знать не только особенности правильного построения

педагогического процесса, но и иметь представление о его общих
психологических закономерностях, а также уметь формировать умения,
развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач
воспитания и обучения может быть достигнуто только при знании
психологических особенностей процесса формирования личности, возрастных
особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев
психического развития, нюансов мыслительной и познавательной деятельности.
Особое значение придается тому, чтобы сейчас педагог хорошо знал понятие
развития личности, актуальное на современном этапе.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека

являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они
формируются за счет стороннего воздействия. И если эти черты оказывают
управляющее воздействие на формирование личности, то основную функцию
все же берет на себя социальное воспитание и условия, в которых живет,
воспитывается и воспитывается человек. Особая роль в психологическом
становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам
воздействия, отвечающим требованиям общества, процессам воздействия на
подрастающее поколение старшего поколения на пути к осознанным целям.
7
 Психологи давно признали тот факт, что человек, как активное существо,
способен к осознанным изменениям собственной личности, а значит, может
заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть
реализовано вне среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию
человека с окружающей средой. Точно так же природные данные являются
важнейшим фактором психического развития человека. Например,
анатомические и физические особенности являются естественными условиями
развития способностей вообще. На формирование способностей влияют условия
жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не
означает, что наличие одних и тех же условий влечет за собой такое же развитие
интеллектуальных способностей. Например, нельзя игнорировать тот факт, что
это умственное развитие коррелирует с биологическим возрастом, особенно
когда речь идет о развитии мозга. И этот факт необходимо учитывать в
воспитательной деятельности.

8
 Заключение

Психология была спутником педагогики на протяжении веков, потому что

в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические
особенности учащихся. Существует также специальный раздел психологии,
изучающий особенности образовательного процесса. Это называется
психологией образования или педагогической психологией.

Как психология взаимосвязана с образованием и воспитанием человека,

так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих
его личность! Знания педагога в области психологии могут значительно
повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не
опирается на психологические знания, она станет просто набором
педагогических рекомендаций, неспособных оказать учителю существенную
помощь в работе.

А при развитии мотивации важное значение имеют условия

образовательного процесса, который должен включать в себя не только
подходящую форму подачи информации, но и различные формы деятельности:
гипотезы, мысленное моделирование, эксперименты, наблюдения и т. д.
Помимо прочего, большое значение имеет и личность преподавателя:
преподаватель, уважающий и любящий дисциплину, которую он преподает,
всегда вызывает уважение и привлекает внимание студентов, а его личные
качества и поведение во время занятий будут напрямую влиять на то, как
студенты будут относиться к занятиям.

9
 ЛИТЕРАТУРА Основная

 Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для вузов. –

Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.
 Боно Э. Серьёзное творческое мышление. – Минск, 2005.
 Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993.
 Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. – С-ПетербургЪ, 1914.
 Петровский В.А. Личность в психологии: Учебное пособие. – Ростов-
на-Дону, 2009.
 Ярошевский М.Г. История психологии: Учеб. пособие, 6-е изд,
перераб. – М., МГУ, 2009.

10