Mat

a tic em

.ano 5
o

4.a srie

Orientaes para o professor

Marlia Centurin Jnia La Scala Arnaldo Rodrigues

SUMRIO
Conversando com o professor ................................................................................................ 3 A coleo .................................................................................................................................. 4 Textos para reflexo ............................................................................................................... 7 A Educao Matemtica e o ensino: a necessidade de mudanas ....................................... 7 O sentido da mudana ..................................................................................................... 8 Matemtica e exerccio da cidadania ................................................................................. 9 A Matemtica como Resoluo de Problemas ..................................................................11 A Matemtica como comunicao .................................................................................. 12 A Matemtica como raciocnio ....................................................................................... 14 Estabelecimento de conexes ........................................................................................ 15 Objetivos gerais de Matemtica para o Ensino Fundamental .......................................... 17 Avaliao ............................................................................................................................... 18 Aspectos a dar maior e menor ateno na avaliao ........................................................ 19 Bibliografia recomendada.................................................................................................... 19 Sites ........................................................................................................................................ 28 Indicaes de instituies e entidades ............................................................................... 31 Objetivos de Matemtica para o 5o ano .............................................................................. 32 Contedos atitudinais .......................................................................................................... 33 Contedo e sugestes de atividades .................................................................................... 34 Unidade 1 Os nmeros na informao ..................................................................... 34 Unidade 2 O Sistema de Numerao Decimal .......................................................... 35 Unidade 3 Espao e forma ....................................................................................... 39 Unidade 4 Operaes: ideias, algoritmos e propriedades .......................................... 43 Unidade 5 Mltiplos e divisores de um nmero natural ...........................................49 Unidade 6 Nmeros fracionrios e Medidas ............................................................. 52 Unidade 7 Nmeros decimais e Medidas ................................................................. 56 Unidade 8 Medidas .................................................................................................. 59 Unidade 9 Espao e forma ....................................................................................... 61 Unidade 10 Medidas de superfcie, volume e capacidade ........................................... 66 Projetos ................................................................................................................................. 71 Projeto 1 Explorando regularidades, curiosidades e jogos com calculadoras ................ 71 Projeto 2 Oficina de construo de jogos com materiais reutilizveis .......................... 76

CONVERSANDO COM O PROFESSOR

Ao pensarmos num ambiente de Educao Matemtica, entendemos que no dia-a-dia da sala de aula cabe ao professor selecionar problemas que levem os alunos a construir conceitos e procedimentos, oferecer textos e materiais que eles no tm condies de obter sozinhos, promover o debate sobre resultados e mtodos, orientar as reformulaes e valorizar as solues mais adequadas. Cabe ainda ao professor fixar prazos para a entrega de tarefas, considerando sempre o tempo do educando, incentivando a cooperao entre os alunos, no sentido de proporcionar um ambiente de trabalho que os estimule a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar ideias. Nesse sentido, esta coleo pretende ser um importante auxiliar do professor na sua prtica docente. Os contedos foram selecionados e organizados para favorecer o desenvolvimento intelectual dos educandos. As atividades propostas procuram sempre levar em conta o conhecimento prvio dos alunos na construo de significados, proporcionando o estabelecimento de conexes da Matemtica com o cotidiano, da Matemtica com outras disciplinas e dos diferentes temas matemticos entre si. As caractersticas da sociedade atual levaram-nos a inserir em diversas unidades o tratamento da informao, para que o aluno aprenda a lidar com as informaes que recebe cotidianamente, familiarizando-se com dados estatsticos, tabelas e grficos. Procuramos ainda apresentar vrias questes abordando fenmenos ambientais (poluio e desperdcio, animais que correm risco de extino etc.) que remetem s intervenes necessrias preservao do ambiente (criao de reservas para proteo da fauna e da flora, reciclagem e reaproveitamento de materiais, por exemplo). A interpretao desses fenmenos faz uso de procedimentos de coleta, organizao, apresentao e interpretao de dados estatsticos. Houve a preocupao de levar o aluno a compreender que grande parte dos acontecimentos do dia-a-dia so aleatrios, embora seja possvel identificar provveis resultados desses acontecimentos. Assim, so propostas situaes que exploram as noes de acaso e de incerteza. Quanto s operaes, procurou-se enfatizar a compreenso das diferentes ideias envolvidas em cada uma delas, as relaes entre elas e os diferentes tipos de clculo: exato, aproximado, mental e escrito. Em relao Geometria, partiu-se dos objetos do mundo fsico, estimulando a criana a perceber semelhanas e diferenas e a identificar regularidades. De extrema importncia no currculo por estarem presentes em quase todas as atividades realizadas na vida , as grandezas e medidas so exploradas ao longo de toda a coleo, propiciando ao aluno estratgias diversas, tais como o uso de instrumentos no padronizados e a estimativa de medidas. Para ajudar o aluno a compreender, descrever e representar o mundo em que vive, foram includas atividades que vo ensin-lo a localizar-se no espao, movimentar-se nele e dimensionar a sua ocupao. Materiais de contagem (fichas, palitos, reproduo de cdulas e moedas, embalagens etc.) so utilizados como apoio para o aluno explorar situaes-problema. Neste Manual h indicaes de outros materiais.

Para vencer o carter egocntrico dos alunos dessa faixa etria, caracterstica bem marcante nessa fase, incentiva-se constantemente os alunos a socializar conhecimentos. Em vrios momentos recorre-se a jogos. Os jogos foram apresentados com uma intencionalidade educativa, ou seja, com o intuito de proporcionar algum tipo de conhecimento ou atitude. Ao jogar, o aluno participa ativamente do processo ensino-aprendizagem. Nos jogos de estratgia constri hipteses e conclui que existem diversos caminhos que o levam a vencer e que uma derrota indica ser necessrio rever as hipteses. No jogo, muito mais do que ganhar ou perder, o importante participar, conjecturar, relacionar-se com os competidores, combinar e cumprir regras. A calculadora usada em diversas situaes, no para substituir a construo de procedimentos de clculo, mas para ajudar os alunos a compreend-los. Atualmente, a calculadora tida como um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensino da Matemtica. Esta coleo objetiva auxiliar significativamente o trabalho do professor, cujo esforo dirio fazer com que as crianas dominem conhecimentos e cresam como cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel na sociedade.

A COLEO
Composta de 5 volumes, esta coleo foi estruturada com sees bem diferenciadas que visam atender s recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Alberto Llinares Alberto Llinares

Lendo e construindo TABEL AS TA B E L A S

A partir da leitura e interpretao de grficos e tabelas, os alunos aprendem a fazer previses e so incentivados a produzir textos escritos. Com base em informaes contidas em textos escritos, os alunos so estimulados a construir grficos e tabelas.

GRFICOS Lendo e construindo GRFICOS

Qual a chance?
As atividades desta seo desenvolvem nos alunos as primeiras noes de possibilidade e probabilidade, levando-os a observar a frequncia de um acontecimento ao longo de certo nmero de experincias, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de "sorte".

Lendo e construindo GRFICOS E TABELAS

As atividades propostas nestas sees tm por objetivo capacitar os alunos no apenas a ler representaes grficas, mas a interpretar e descrever situaes cotidianas.

Brincando

com

Brincando na
Atividades exploratrias do espao, nestas sees, estimulam os alunos a desenvolver a capacidade de estabelecer pontos de referncia em seu entorno, a situar-se no espao e a deslocar-se nele, dando e recebendo instrues, construindo itinerrios.

Fique sa
Por meio de informaes matemticas e curiosidades, procura-se estabelecer conexes entre a Matemtica e temas como tica, meio ambiente, educao do consumidor, folclore etc.

Trabalhando com a

SIMETRIA

Essas atividades levam o aluno a compreender melhor as formas geomtricas e suas propriedades. Atividades de simetria esto distribudas ao o o longo dos volumes do 1- ao 4- ano e localizadas o nesta seo no volume do 5- ano.

Esta seo sugere a leitura de livros paradidticos e de literatura infantil relacionados ao tema de cada unidade.

Trabalhando com o clculo mental

As atividades desta seo servem de base para o clculo aritmtico usado no dia-a-dia. O clculo mental apresentado conjuntamente com o clculo escrito exato e aproximado, para que o aluno perceba as relaes existentes entre eles e as diferentes maneiras de calcular.

Aqui, so propostas atividades ldicas como jogos, histrias em quadrinhos, problemas de lgica, problemas no convencionais etc.

Fazendo ESTIM ATIVAS

Nesta seo, o aluno exercita a capacidade de estimar quantidades e medidas, bem como analisar a razoabilidade de uma dada resposta.

Trabalhando com a CALCULADORA

A calculadora usada como recurso para ajudar o aluno a compreender os procedimentos de clculo, sem, entretanto, substituir a construo desses procedimentos. As atividades exploram regularidades e padres nos clculos aritmticos, estimativas de resultados, razoabilidade das respostas, estratgias de clculos etc.

Alberto Llinares

Alberto Llinares

Produo

Nesta seo, os alunos produzem materiais, desenham e realizam experimentos relacionados aos temas trabalhados.

S para

lembrar
Os temas trabalhados so retomados nesta seo, por meio de atividades muito prazerosas.

Material cartonado para destacar

So fichas que facilitam o trabalho do aluno na montagem de slidos, jogos, quebra-cabeas e outros materiais de apoio.

Maria-Traa-Dicionrio
Alberto Llinares

a personagem que explica o significado de palavras que aparecem no texto.

Qual a sua opinio?

E mais:
Lio de casa
Para cada unidade, h seleo de atividades propostas como Lio de casa. O professor pode, tambm, selecionar outras atividades do livro para esse fim.

Corujinha Sabe-Tudo
a personagem que d algumas dicas para o desenvolvimento das atividades.

Est localizado no final de cada livro, para o aluno consultar sempre que sentir necessidade.

Alberto Llinares

Pequeno

GLOSSRIO ILUSTRADO

Alberto Llinares

Estimulados a dar suas opinies, com base em suas prprias estimativas e clculos, os alunos desenvolvem a capacidade de argumentar e avaliar, habilidades que os auxiliam a exercer a sua autonomia.

TEXTOS PARA REFLEXO

A Educao Matemtica e o ensino:

a necessidade de mudanas
As pesquisas em Educao Matemtica apontam para mudanas no ensino. No entanto, preocupaes com a prtica pedaggica no so prerrogativas dos dias atuais. Em 1632, Comenius, autor do livro Didtica Magna, j apontava:
Pretendemos apenas que se ensine a todos a conhecer os fundamentos, as razes e os objetivos de todas as coisas principais, tanto das que existem na natureza, como das que se fabricam, pois somos colocados no mundo no somente para que nos faamos de espectadores, mas tambm de atores.
(Comenius. Didtica Magna. Fundao Calouste Gulbenkian, p. 146.)

Se, no sculo XVII, Comenius j mostrava preocupao com um papel ativo do aluno na construo de seu conhecimento, tal preocupao persiste ainda hoje. Um grande esforo no sentido de promover mudanas no ensino da Matemtica observado em propostas inovadoras, como, por exemplo, as contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN-MEC), nos Standards do National Council of Teachers of Mathematics dos Estados Unidos e nas propostas curriculares de diversos pases. Tais propostas constituem uma resposta dada pela comunidade de educadores matemticos de todo o mundo necessidade de mudanas no ensino, a fim de promover uma aprendizagem com compreenso e que valorize o papel ativo do aluno na construo de seu conhecimento e na transformao de seu ambiente.
[...] As propostas elaboradas no perodo 1980/1995, em diferentes pases, apresentam pontos de convergncia, como, por exemplo: direcionamento do ensino fundamental para a aquisio de competncias bsicas necessrias ao cidado e no apenas voltadas para a preparao de estudos posteriores; importncia do desempenho de um papel ativo do aluno na construo do seu conhecimento; nfase na resoluo de problemas, na explorao da Matemtica a partir dos problemas vividos no cotidiano e encontrados nas vrias disciplinas; importncia de se trabalhar com um amplo espectro de contedos, incluindo-se, j no ensino fundamental, elementos de estatstica, probabilidade e combinatria, para atender demanda social que indica a necessidade de abordar esses assuntos; necessidade de levar os alunos a compreenderem a importncia do uso da tecnologia e a acompanharem sua permanente renovao.
(MiniStRio dA EduCAo E do dESPoRto/SECREtARiA do EnSino FundAMEntAL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica, 1997. p. 22.)

Em 1986, a direo do National Council of Teachers of Mathematics nomeou a Comisso responsvel pelas Normas para a Matemtica Escolar. As Normas constituem um documento destinado a estabelecer um quadro amplo de orientaes para mudanas no ensino da Matemtica; apresentam uma perspectiva de ensino que prev a consecuo de cinco objetivos curriculares globais: aprender a valorizar a Matemtica; acreditar nas capacidades pessoais; tornar-se um solucionador de problemas; aprender a comunicar-se matematicamente; e aprender a raciocinar matematicamente.

 O sentido da mudana
[...] Esta perspectiva pretende englobar o que a Matemtica, o que significa saber e fazer Matemtica, o que os professores devem fazer quando ensinam Matemtica e o que as crianas devem fazer quando aprendem Matemtica. As orientaes para o 1 e 2 ciclos refletem implicaes desta perspectiva e apresentam um ponto de vista coerente acerca da Matemtica, das crianas e da aprendizagem da Matemtica pelas crianas.

Sumrio das alteraes nos contedos e na nfase

no currculo de Matemtica

Tpicos a que se deve dar maior ateno Nmeros Sentido do nmero Valor de posio Significado de fraes e decimais Estimao de quantidades Operaes e Clculo Significado das operaes Sentido das operaes Clculo mental Estimao da plausibilidade das respostas Seleo de um mtodo de clculo apropriado Uso das calculadoras para clculos complexos Estratgias de raciocnio para operaes elementares Geometria e Medio Propriedades das figuras geomtricas Relaes geomtricas Sentido espacial Processos de medio Conceitos relacionados com unidades de medida Medio real Estimao de medidas

Uso de medies e de ideias geomtricas ao longo do currculo

Probabilidades e Estatstica Coleo e organizao de dados Explorao do acaso Regularidades e Relaes Reconhecimento e descrio de regularidades Uso de variveis para exprimir relaes Resoluo de Problemas Problemas com diferentes estruturas Uso de problema do cotidiano Aplicaes Estudo de regularidades e de relaes Estratgias de resoluo de problemas Prticas de Ensino Uso de materiais manipulativos Trabalho cooperativo Discusso das ideias Colocao de questes Justificao dos raciocnios Escrever sobre a Matemtica Abordagem atravs de situaes problemticas Integrao de contedos Uso de calculadoras e de computadores

Tpicos a dar menor ateno Nmeros Ateno precoce leitura, escrita e ordenao simblica de nmeros Operaes e Clculo Clculos complexos com papel e lpis Tratamento isolado de clculos com papel e lpis Adio e subtrao sem transporte Tratamento isolado da tabuada da diviso Divises com muitos algarismos Divises com muitos algarismos sem resto Clculo com fraes, usando papel e lpis Estimativa por arredondamento

Geometria e Medio Incidncia principal na nomenclatura de figuras geomtricas Memorizao de equivalncias entre unidades de medida Resoluo de Problemas Uso de palavras-chave para identificar a operao a usar Prticas de Ensino Prtica rotineira Memorizao de regras Uma resposta e um mtodo Uso de fichas de trabalho Exerccios escritos Mtodo expositivo

(Normas para o currculo e a avaliao em Matemtica escolar. Traduo portuguesa dos Standards do National Council of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica/Instituto de Inovao Educacional, 1991. p. 26-27.)

Matemtica e exerccio da cidadania

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9.394/96), em seu artigo 22, dispe que:
A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Num dicionrio de Cincias Sociais podemos encontrar o significado das expresses cidado e cidadania:
Cidado o natural ou morador de uma cidade, o habitante das cidades antigas ou Estados modernos, que sujeito de direitos polticos e que, ao exerc-los, intervm no governo do pas. O ato de ser cidado propicia a cidadania, que condio jurdica que podem ostentar as pessoas fsicas e morais, e que, por expressar o vnculo entre o Estado e seus membros, implica, de um lado, submisso autoridade, e, de outro, o exerccio de direito.
(Dicionrio de Cincias Sociais Rio de Janeiro. FGV/MEC, 1986.)

Ao mencionarmos Matemtica escolar e cidadania, no pretendemos de forma alguma considerar a educao formal como condio que deva ser atendida antes para o exerccio da cidadania, pois esta garantida ao cidado, tenha ele uma educao formal ou no, mas, sim, refletir sobre o ensino de Matemtica na escola e de que forma esse ensino pode contribuir para o exerccio da cidadania democrtica. Conforme afirma Maria Laura Mouzinho Leite Lopes, professora emrita do Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio de Janeiro e membro fundador do Gepem Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica:

[...] preciso deixar de considerar que o ensino de Matemtica deve levar o aluno a escrever frmulas e fazer clculos que no tm para ele qualquer significado. O fundamental capacit-lo a tomar decises conscientemente, saber argumentar, expressando com lgica o seu pensamento a fim de torn-lo um cidado crtico, criativo e autnomo [...]
(Entrevista publicada em Educao Matemtica em Revista, SBEM Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, So Paulo, n. 8, p. 9, jun. 2000.)

A Matemtica comporta um amplo campo de relaes, regularidades e coerncias que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e o desenvolvimento do raciocnio lgico. Faz parte da vida de todas as pessoas nas experincias mais simples como contar, comparar e operar sobre quantidades. Nos clculos relativos a salrios, pagamentos e consumo, na organizao de atividades como agricultura e pesca, a Matemtica se apresenta como um conhecimento de muita aplicabilidade. Tambm um instrumento importante para diferentes reas do conhecimento, por ser utilizada em estudos tanto ligados s cincias da natureza como s cincias sociais e por estar presente na composio musical, na coreografia, na arte e nos esportes. Essa potencialidade do conhecimento matemtico deve ser explorada, da forma mais ampla possvel, no ensino fundamental. Para tanto, importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares. [...] Desse modo, um currculo de Matemtica deve procurar contribuir, de um lado, para a valorizao da pluralidade sociocultural, impedindo o processo de submisso no confronto com outras culturas; de outro, criar condies para que o aluno transcenda um modo de vida restrito a um determinado espao social e se torne ativo na transformao de seu ambiente. A compreenso e a tomada de decises diante de questes polticas e sociais tambm dependem da leitura e interpretao de informaes complexas, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e ndices divulgados pelos meios de comunicao. Ou seja, para exercer a cidadania, necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente, etc. Da mesma forma, a sobrevivncia numa sociedade que, a cada dia, torna-se mais complexa, exigindo novos padres de produtividade, depende cada vez mais de conhecimento. Uma caracterstica contempornea marcante que na maioria dos campos profissionais o tempo de um determinado mtodo de produo no vai alm de cinco a sete anos, pois novas demandas surgem e os procedimentos tornam-se superados. Isso faz com que o profissional tenha que estar num contnuo processo de formao e, portanto, "aprender a aprender" tambm fundamental. Novas competncias demandam novos conhecimentos: o mundo do trabalho requer pessoas preparadas para utilizar diferentes tecnologias e linguagens (que vo alm da comunicao oral e escrita), instalando novos ritmos de produo, de assimilao rpida de informaes, resolvendo e propondo problemas em equipe. Para tanto, o ensino de Matemtica prestar sua contribuio medida que forem exploradas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, e favoream a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios.
(MiniStRio dA EduCAo E do dESPoRto/SECREtARiA do EnSino FundAMEntAL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica, 1997. p. 29-31.)

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 A Matemtica como Resoluo de Problemas

O que significa usar a Resoluo de Problemas? Consistir em propor listas de problemas para os alunos resolverem? Considerada como uma estratgia para o ensino e a aprendizagem da Matemtica, a Resoluo de Problemas algo bem mais vasto. Ela envolve a discusso de problemas e suas solues, bem como a anlise das situaes que conduzem a esses problemas; propicia ainda a formulao de conjecturas e de novos problemas, favorecendo a todo momento a reflexo e o questionamento. Na sala de aula, a Resoluo de Problemas acontece a partir de situaes tpicas, com origens diversas. Algumas vezes as situaes decorrem de questes levantadas pelos educandos. Outras vezes, o professor que as cria, quando prope um jogo, lana um desafio matemtico ou problematiza fatos do contexto de vida do educando. Em qualquer caso, elas dependem, para se desenvolverem, de uma interao professor-classe. Por exemplo, se nascem de propostas iniciais do professor, s progrediro satisfatoriamente em funo das contribuies do educando. A seguir, mostraremos algumas situaes de Resoluo de Problemas. So exemplos simples, colhidos no cotidiano escolar, mas que concretizam aspectos do uso dessa estratgia e ilustram sua contribuio para um ensino preocupado com a construo do conhecimento matemtico. Suponha uma 1 srie, na qual a professora pergunta quase que acidentalmente se h mais meninos ou meninas na classe. Essa simples questo pode ser tomada como um desafio em um grupo que no domine a contagem. Surgiro propostas diversas para resolv-la e, eventualmente, a professora precisar auxiliar o grupo (sugerindo, talvez, que cada menino d a mo a uma menina). A questo tambm pode ser respondida rapidamente, se o grupo domina a contagem. Mas isso no esgota suas possibilidades. Por exemplo, se um aluno informa que contou "de dois em dois", ele pode ser convidado a explicar a tcnica e, a partir da, essa habilidade pode ser adquirida por todo o grupo. Finalmente, deve-se considerar a possibilidade da questo ser acolhida com desinteresse, no conseguindo motivar o grupo. Esse primeiro exemplo mostra que: uma questo converte-se ou no em problema de acordo com os interesses e as possibilidades do resolvedor; um problema pode ter origem em questes corriqueiras, aparentemente insignificantes; mesmo nesse caso, o problema leva potencialmente aquisio de habilidades matemticas (como contar de "dois em dois"). Imagine agora uma 3 srie muito interessada no desenrolar de algum torneio de futebol, quem sabe a Copa do Mundo. No dilogo professor-classe sero abordadas diversas questes ligadas ao tema. E da pode surgir um desafio como este: "Doze equipes de futebol disputam o campeonato. Cada uma tem 22 atletas (titulares e reservas). Quantos so os atletas?" A classe percebe que deve efetuar 12 22 e o desafio parece incuo. Mas, em seguida, as crianas notam que no aprenderam ainda clculos desse tipo. O que fazer? Estimuladas pela professora, as crianas comeam a trabalhar em grupos. Solues comeam a surgir: alguns efetuam 22 + 22... (doze vezes); outro prefere fazer 2 22 e multiplicar o resul-

11

tado por 6; dois ou trs grupos efetuam 10 22 e somam este resultado com o de 2 22. Esta soluo conduz ao algoritmo que usamos normalmente para multiplicar e ser aproveitada pela professora justamente para introduzi-lo. Neste exemplo, observamos: o problema como meio para desenvolver a autonomia do educando (cada um resolve de acordo com suas possibilidades); o uso deliberado do problema como ponto de partida para a construo do conhecimento por parte do educando (no caso, o aprendizado de um algoritmo); o problema como desafio intelectual. Neste exemplo, convm ainda notar que acontecimentos do contexto aumentaram o interesse no problema. Seria possvel propor o mesmo problema sem dispor de tais estmulos. Certamente, ento, a classe estaria menos motivada embora os resultados pedaggicos pudessem tambm ser satisfatrios. Consideremos a seguir uma 5 srie habituada a examinar notcias de jornais nas aulas de Portugus. O professor de Matemtica informado que o aumento das tarifas de nibus constituiu-se na principal notcia da semana. Ele prope classe que comente o acontecimento e o ambiente torna-se propcio discusso de preos em geral, motivando os educandos a formularem questes de diversos tipos. Pode surgir da uma investigao sobre o custo do transporte no oramento de uma famlia, uma conversa sobre o que vem a ser inflao e a possibilidade de explorar conceitos matemticos como mdia, proporo e porcentagem. A situao-problema acaba se fragmentando em vrios problemas e trabalhos de pesquisa. Situaes assim, nas quais os problemas matemticos decorrem das estruturas socioeconmicas, surgem frequentemente nas classes de adultos. Estes, por se inserirem nos mecanismos produtivos da sociedade, precisam de e tm interesse em compreend-los. Neste exemplo, destacamos: a realidade como ponto de partida para a formulao de problemas; a Resoluo de Problemas ajudando o educando a compreender o mundo em que vive e a perceber a utilidade da Matemtica.
(PREFEituRA MuniCiPAL dE So PAuLo. Movimento de reorientao curricular: Matemtica viso de rea, documento 5. So Paulo, 1992. p. 18-20.)

A Matemtica como comunicao

O estmulo comunicao matemtica compe certamente um dos aspectos do dilogo j proposto. No entanto, quando consideramos a comunicao matemtica em particular, ele caracteriza-se como uma estratgia especfica para o ensino e a aprendizagem. Assim como as crianas desenvolvem o domnio da lngua materna atravs da comunicao verbal e escrita, elas tambm desenvolvem o conhecimento matemtico falando, escrevendo, lendo e, eventualmente, criando ou recriando linguagem matemtica. Um resultado notvel dessas aes est na possibilidade de um grupo compartilhar diferentes interpretaes de uma mesma ideia matemtica. As interpretaes geralmente variam de um indivduo para outro e somente a partir da comunicao elas podem se difundir, permitindo que cada um colabore com o aprendizado de todos. Trata-se de uma socializao do saber que podemos visualizar logo a seguir:

12

Jos Lus Juhas

diferentes respostas da questo: quantas equipes de 5 podem ser formadas com 20 alunos?

eu tambm!

separei 20 em grupos de 5!

eu fui fazendo 5 5. at o vinte, deu 4 vezes!

20 5 d 15, 15 5 d 10, 10 5 d 5. vo ser 4 grupos.

Vejamos agora algumas sugestes para implementar a estratgia em questo. Convidar os educandos a: explicarem o caminho usado para resolver um problema; descreverem o recurso que utilizaram em clculo mental; exporem suas conjecturas e concluses. Nessas situaes, o educando converte-se em mestre e sua nova posio fora-o a reorganizar ideias e refinar suas habilidades em termos de comunicao. Propor que os educandos trabalhem em grupos regularmente. Nesse caso, desenvolve-se de maneira natural a comunicao entre eles, possibilitando a compreenso da Matemtica a partir da linguagem informal. Pedir aos educandos, com certa frequncia, redaes curtas nas quais eles expressem suas concepes sobre determinado conceito matemtico. Assim, estimula-se principalmente a comunicao do educando consigo mesmo, ou seja, a reflexo. A eficcia desse recurso depende da faixa etria dos educandos, tendo maior potencial nas classes de adultos. Deixamos para o final a sugesto mais forte. Trata-se de fazer as representaes espontneas precederem, sempre que possvel, as representaes convencionais. Em vrias situaes matemticas j vivenciadas ou discutidas verbalmente, o professor, ao invs de apresentar ele mesmo o registro matemtico, pede sugestes ao grupo. Como registrar uma sequncia de trs operaes que resolve um problema? Sero necessrios parnteses? Como registrar de maneira abreviada o produto 2 2 2 2 2? ( pouco provvel que as crianas descubram a notao de potncia, mas as ideias que elas apresentam podem contribuir para compreender e utilizar mais tarde a notao padro.) Como expressar que x o dobro de y? E que A proporcional a B? Todos esses momentos levam o educando a refletir sobre a linguagem matemtica e a apreciar suas exigncias, o que dificilmente ocorreria se ela se apresentasse pronta e acabada. Algumas das sugestes acima mostram uma estratgia que pode complementar ou at mesmo criar as condies necessrias para a Resoluo de Problemas. No entanto, elas e a ltima delas em especial tambm mostram que o estmulo comunicao matemtica pode assumir contornos prprios e contribuir de maneira especfica para que se compreenda e se produza Matemtica.
(PREFEituRA MuniCiPAL dE So PAuLo. Movimento de reorientao curricular: Matemtica viso de rea, documento 5. So Paulo, 1992. p. 21-23.)

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 A Matemtica como raciocnio

Na Matemtica, destacam-se certas formas de pensar (ou de raciocinar). Vamos apresentar resumidamente algumas das mais evidentes. Compor/decompor e combinar so aes mentais constantes no trabalho matemtico. [...] Fazer combinaes encontra-se em diversos processos de contagem e nas regras de nosso sistema de numerao. Pensar em transformaes [...]
7 12 5 5 12 7 sequncia do 1 a mais com material concreto eu tenho o triplo do seu peso! 315 300 10 5 composio aditiva de um nmero 1, 9, 11, 19, 91, 111, ... combinando dois smbolos escrevem-se infinitos nmeros

Estabelecer relaes permeia toda a atividade matemtica. (A Matemtica chegou a ser definida como "o estudo de relaes interessantes"...)

somar 5 e subtrair 5 so transformaes inversas [...]

Jos Lus Juhas

[...] Abstrair um processo mental que est na gnese de toda Matemtica. Aparece tambm toda vez que dada uma situao-problema retiram-se dela os dados relevantes para obter um modelo matemtico e solucionar um problema.
Adalberto Cornavaca

Partir dos trilhos do trem para chegar noo de retas paralelas implica abstrair.

Procurar regularidades pode levar formulao de conjecturas [...] Observando uma simples tabela como esta, as crianas, se estimuladas, descobrem relaes. Podem, por exemplo, perceber que todo dobro nmero par.

Jos Lus Juhas

nmero 1 2 3 4

dobro 2 4 6 8

Nas sequncias de figuras, as crianas podem encontrar regularidades. Com isso, descobrem os termos seguintes:

?
240 2 120 porque 200 2 100 e 40 2 20

Compor/decompor uma forma de pensar que se desenvolve com o clculo mental.

14

O tangram exercita o compor/decompor e o combinar na geometria.

Editoria de arte

O conhecido desafio de descobrir o valor das letras um exerccio de deduo.

A B

A B
C B B

quanto vale A? e B? e C ?

As porcentagens ora podem ser tratadas por decomposio de um inteiro...

100%

10% de 300 300 10

... ora como uma transformao multiplicativa.

10% de 300 0,1 300

Regras de divisibilidade podem decorrer da observao de regularidades e de generalizao.

Como so os mltiplos de 5?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
(PREFEituRA MuniCiPAL dE So PAuLo. Movimento de reorientao curricular: Matemtica viso de rea, documento 5. So Paulo, 1992. p. 26-30.)

Estabelecimento de conexes
Em termos gerais, o estabelecimento de conexes implica abordar as ideias matemticas relacionando-as realidade, de forma a explicitar sua presena e utilidade nos vrios campos da ao humana. Nas classes de adultos as conexes costumam ocorrer de maneira natural; os prprios educandos relacionam a Matemtica que aprendem com seu trabalho cotidiano; junto s crianas, as conexes demandam bem mais pesquisa e ateno por parte do professor. Em qualquer caso, os laos desta estratgia com as outras, j examinadas, so bastante claros. O estabelecimento de conexes pode ser encarado de forma mais aberta ainda: um exemplo forte ocorre especialmente na concepo de um ensino-aprendizagem interdisciplinar cujos desdobramentos parecem to ricos quanto interessantes. Neste texto, porm, vamos nos limitar a conexes mais restritas: aquelas entre a Matemtica e as demais disciplinas e aquelas que ocorrem entre os diferentes temas do contedo matemtico. Estabelecer conexes entre a Matemtica e as demais disciplinas amplia as oportunidades de compreender e utilizar conceitos tanto da Matemtica quanto das outras disciplinas. H inmeros momentos em que tais conexes so significativas para a aprendizagem. Por exemplo, os sistemas geogrficos de orientao e localizao utilizam ngulos e coordenadas parecidas s cartesianas: os mapas esto relacionados aos conceitos de semelhana e escala; as ideias de comprimento, rea e volume so utilizadas nas cincias fsicas e biolgicas (a capacidade pulmonar dos mamferos, por exemplo, s pode ser apreciada a partir

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de conhecimentos de rea e volume); os sistemas de medida so fundamentais na experimentao cientfica; a Matemtica disponvel em cada momento histrico relaciona-se com a economia das sociedades da poca. Certamente, exploram-se pouco as possibilidades indicadas por falta de integrao entre os diferentes professores. No entanto, j propusemos um professor que dialoga e pesquisa, capaz de propiciar essa integrao. O estabelecimento de conexes entre os temas do contedo matemtico tambm contribui significativamente para o aprendizado, favorecendo uma viso mais abrangente e flexvel dos conceitos. Por exemplo, h diversos instantes em que a lgebra pode complementar o entendimento de uma ideia geomtrica e vice-versa. Tambm neste caso as possibilidades tm sido bem pouco exploradas e mais experincias pedaggicas so necessrias para implementar esta estratgia. Vamos nos limitar a apresentar alguns tpicos que favorecem claramente o estabelecimento de conexes de ordem matemtica. A representao de nmeros e operaes na reta.
7

5 7 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

As sequncias de figuras em geral e dos nmeros figurados em particular.

A figura seguinte tem 1 2 3 4 pontos.

A representao de fatos numricos (dados estatsticos, por exemplo) por meio de diagramas e grficos, desde o incio do 1 Grau. Grfico de frequncia: 3 famlias tm 1 criana, 6 famlias tm 2 crianas, etc.

Famlias 6 5 4 3 2 1

As relaes numricas que ocorrem entre vrtices, arestas e faces dos slidos.

Crianas

Nas pirmides, se a base tem n lados, h n 1 vrtices.

7 Marta Maria

A resoluo de problemas por meio de desenhos. (esquema) Maria tem 7 anos mais que Marta. Se Maria tem 18 anos, qual a idade de Marta?

O estudo elementar das fraes a partir de materiais concretos e figuras, envolvendo resoluo de problemas e clculos a partir destas. Somar simples, se um denominador mltiplo do outro.

1 1 3 1 3 6 6 2 1 3 1 6

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Editoria de arte

 O estudo das medidas apoiado na geometria. Comparando a rea dos quadrados, percebe-se: 1 km2 1000 m 1000 m 1000000 m2 sem decorar transformaes de unidades.

A 1 km 1 km

A 1 000 m 1 000 m

1 km2

1 000 000 m2

(PREFEituRA MuniCiPAL dE So PAuLo. Movimento de reorientao curricular: Matemtica viso da rea, documento 5. So Paulo, 1992. p. 23-25.)

OBJETIVOS GERAIS DE MATEMTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

As finalidades do ensino de Matemtica indicam, como objetivos do ensino fundamental, levar o aluno a: identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas; fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente; resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, intuio, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis; comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas; estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues; interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
(MiniStRio dA EduCAo E do dESPoRto/SECREtARiA do EnSino FundAMEntAL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica, 1997. p. 51.)

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AVALIAO
O tema avaliao sempre um desafio no esboar de um currculo. Embora fonte de muitos estudos e pesquisas, tem ainda diferentes modalidades, entre as quais citamos: avaliao do processo, de produto, formativa, diagnstica, prognstica etc. Claro est que a concepo de ensino-aprendizagem, bem como as escolhas pedaggicas, definio de objetivos e contedos de ensino, esto intimamente ligadas forma de avaliar. Se pensarmos na avaliao diagnstica, ento avalia-se para agir. O ato de avaliar, nesta concepo, implica dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e decidir. Dessa maneira, a avaliao s se completar com a tomada de deciso do que fazer com a situao diagnosticada. Segundo Cipriano Luckesi (professor de Ps-Graduao em Educao na UFBA):
[...] Caso a situao de aprendizagem diagnosticada seja satisfatria, que vamos fazer com ela? Caso seja insatisfatria, que vamos fazer com ela? A situao diagnosticada, seja ela positiva ou negativa, e o ato de avaliar, para se completar, necessitam da tomada de deciso. A deciso do que fazer se impe no ato de avaliar, pois, em si mesmo, ele contm essa possibilidade e essa necessidade. A avaliao no se encerra com a qualificao do estado em que est o educando ou os educandos. Ela obriga a deciso, no neutra. A avaliao s se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais satisfatrios para uma ao, que est em curso. O ato de avaliar implica a busca do melhor e mais satisfatrio estado daquilo que est sendo avaliado. A avaliao da aprendizagem, deste modo, nos possibilita levar frente uma ao que foi planejada dentro de um arcabouo terico, assim como poltico. No ser qualquer resultado que satisfar, mas sim um resultado compatvel com a teoria e com a prtica pedaggica que estejamos utilizando. Em sntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponvel para acolher nossos educandos no estado em que estejam, para, a partir da, poder auxili-los em sua trajetria de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nossas prticas educativas, assim como de cuidados especficos com os atos de avaliar que, por si, implicam diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliao da aprendizagem escolar no implica aprovao ou reprovao do educando, mas sim orientao permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede. Concluindo A qualidade de vida deve estar sempre posta nossa frente. Ela o objetivo. No vale a pena o uso de tantos atalhos e tantos recursos, caso a vida no seja alimentada tendo em vista o seu florescimento livre, espontneo e criativo. A prtica da avaliao da aprendizagem, para manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso diagnstica, e no voltada para a seleo de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a avaliao, como dissemos, inclusiva e, por isso mesmo, democrtica e amorosa. Por ela, por onde quer que se passe, no h excluso, mas sim diagnstico e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h medo, mas sim espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas sim travessia permanente, em busca do melhor. Sempre!
(o que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?, em Ptio: revista pedaggica, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.)

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 Aspectos a dar maior e menor ateno na avaliao

Maior ateno

Menor ateno

Avaliar o que os alunos sabem e como pensam sobre a Matemtica Encarar a avaliao como parte integrante do processo de ensino Focar uma grande variedade de tarefas matemticas e adaptar uma viso holstica da Matemtica Desenvolver situaes problemticas que envolvam aplicaes de um conjunto de ideias matemticas Usar vrias tcnicas de avaliao, incluindo formas escritas orais e de demonstrao Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipulveis na avaliao Avaliar o programa atravs da recolha sistemtica de informao sobre resultados, currculo e ensino Utilizar testes normalizados apenas como um de entre muitos indicadores de resultados

Avaliar o que os alunos no sabem Avaliar pela contagem de respostas corretas nos testes com o nico propsito de classificar Focar um grande nmero de capacidades especficas e isoladas organizadas numa matriz de contedos/objetivos comportamentais Usar exerccios ou problemas de palavras que requeiram apenas uma ou duas capacidades Utilizar apenas testes escritos Excluir calculadoras, computadores e materiais manipulveis do processo de avaliao Avaliar o programa apenas com base nos resultados dos testes Utilizar testes normalizados como nico indicador de resultado

(Normas para o currculo e a avaliao em Matemtica escolar. Traduo portuguesa dos Standards do National Council of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica/Instituto de Inovao Educacional, 1991. p. 228.)

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Avaliao

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Cantigas populares, parlendas, adivinhas, brincadeiras e folclore em geral

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. Suplemento: Programa de primeiro grau ensino regular implementao curricular de estudos sociais; de cincias fsicas e biolgicas e sade; de Matemtica 1 a 4 sries. So Paulo, D.O.M. de 30/04/1987. PREMEN MEC/IMECC UNICAMP. D'AMBROSIO, Ubiratan (execuo do projeto); BASTOS, Almerindo Marques (Coord.). Geometria experimental: livro do professor. Rio de Janeiro, 1985. . Geometria experimental: 3 srie. Rio de Janeiro, 1985. . Geometria experimental: 4 srie. Rio de Janeiro, 1985. SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Atividades matemticas: ciclo bsico. 3. ed. So Paulo: SE/ CENP, 1991. v. 1. . Atividades matemticas: ciclo bsico. 5. ed. So Paulo: SE/CENP, 1991. v. 2. . Atividades matemticas: 3 srie do 1 grau. 4. ed. So Paulo: SE/CENP, 1991. . Atividades matemticas: 4 srie do 1 grau. 2. ed. So Paulo: SE/CENP, 1991.

. Prtica pedaggica: Matemtica 1o grau. So Paulo: SE/CENP, 1993. . Proposta curricular para o ensino de Matemtica: 1 grau. 4. ed. So Paulo: SE/CENP, 1991. . Proposta curricular de Matemtica para o CEFAM e habilitao especfica para o magistrio. So Paulo: SE/CENP, 1990. SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO/FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. A didtica e a escola de 1 grau. n. 11. So Paulo: FDE, 1992. (Srie Ideias.) . Matemtica: construtivismo em revista. n. 20. So Paulo: FDE, 1993. (Srie Ideias.) SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE CURITIBA. Currculo base: uma contribuio para a escola pblica brasileira. Curitiba: Imprensa Oficial do Estado do Paran, 1988. . Currculo bsico para a escola pblica do estado do Paran. Curitiba, 1992.

SITES
http://taturana.com/cantigas.html Trabalho que explora cantigas e brincadeiras de roda. A discusso terica ilustrada com exemplos prticos. http://bve.cibec.inep.gov.br/ Biblioteca virtual de educao. Neste site voc vai encontrar uma seleo de sites educacionais do Brasil e do exterior organizados em 4 grandes categorias, divididas em subcategorias. Prioriza avaliao e estatsticas educacionais. http://jangadabrasil.com.br Revista on-line dedicada ao registro e divulgao da cultura popular brasileira e suas diferentes formas de manifestao. Traz jogos, lendas, mitos, cantigas, festas, notcias, curiosidades sobre a cultura e o folclore brasileiro etc.

http://www.apm.pt Site da Associao de Professores de Matemtica (APM) de Portugal. http://www.bcb.gov.br Site do Banco Central do Brasil. No menu possvel encontrar opes como: Cdulas e moedas, Museu de valores, Cdulas e moedas brasileiras e Histria do Dinheiro. http://www.bibvirt.futuro.usp.br A biblioteca virtual do estudante brasileiro. Dados, textos de atualizao, imagens, sons, grficos, atividades e outras informaes em geral. http://www.escolanet.com.br Home pages: trabalhos dos alunos, projetos nas escolas, guia do professor, sites de estudos (laboratrio de Matemtica, problemas curiosos etc.).

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http://www.estadinho.com.br/ Site mantido pela editoria do caderno Estadinho do jornal O Estado de S.Paulo, com poesias animadas, brincadeiras, dicas de passeios, atividades etc. http://www.fe.usp.br/laboratorios/labrimp/ labrimp1.htm Labrimp (Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo) apresenta um inventrio de jogos e brincadeiras tradicionais. http://www.funarte.gov.br/ Catlogo de edies da Funarte abrangendo reas como: teatro, dana, pera, circo, artes plsticas e grficas, fotografia, cinema, vdeo, msica, pesquisa e documentao, folclore e cultura popular. http://www.futuro.usp.br/ A Escola do Futuro, ncleo de pesquisa da Universidade de So Paulo (USP), tem como principal atividade a investigao das novas tecnologias de comunicao aplicadas educao. Por meio do desenvolvimento de suas pesquisas e projetos, a Escola do Futuro deseja explorar e implementar propostas inovadoras e eficazes que, utilizando recursos como a Internet e a multimdia, contribuam decisivamente para a maximizao das possibilidades do ensino e da aprendizagem. h t t p: // w w w.g e o c i t i e s .c o m /A t h e n s / Sparta/1350/msicae.htm Site com msicas e coreografias populares. http://www.geocities.com/eduriedades/ assuntoseducacionais.html Site que traz informaes sobre assuntos educacionais como psicologia, jogos infantis, poemas, literatura infantil etc. h t t p : / / w w w. g e o c i t i e s . c o m / S o H o / Village/7540/ Site que apresenta uma seleo de cantigas de roda, algumas com orientaes sobre a forma de brincar. http://www.guiadoscuriosos.com.br Site do escritor Marcelo Duarte, autor do Guia dos curiosos, publicado pela Companhia das Letras, traz alguns dados numricos e curiosidades em geral. http://www.ibge.gov.br Site do Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatstica no qual possvel encontrar uma seo especial: O IBGE para quem tem de 7 a 12 anos de idade. Nesta seo, alm de encontrar informaes sobre a populao do Brasil e sobre sua Geografia, ficamos sabendo como o trabalho feito pelo IBGE e para que servem os dados recolhidos e as estatsticas que foram feitas. H ainda curiosidades, jogos, testes e mapas para voc escolher e imprimir. A maior parte das informaes do Censo Demogrfico 2000 pode ser obtida via Internet, por meio deste site. http://www.ibge.gov.br e o site do IBGE Teen, dirigido aos adolescentes. H tambm informaes sobre o projeto educacional Vamos Contar! Esse projeto apresenta propostas e orientaes de atividades que auxiliam os professores no trabalho com mapas e informaes estatsticas, geogrficas e cartogrficas. A escola pode inserir as atividades do projeto no currculo sempre que o planejamento pedaggico permitir e o professor julgar oportuno. www.monica.com.br Site da Turma da Mnica com passatempos (quebra-cabeas, jogo dos sete erros, ligue-pontos, labirintos, descubra a figura etc.). http://www.ime.usp.br/caem CAEM (Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica) do IME-USP (Instituto de Matemtica e Estatstica) oferece cursos e oficinas pedaggicas para professores. http://www.mec.gov.br O site proporciona a navegao por reas como: Educao Superior, Ps-Graduao, Ensino Mdio, Ensino Fundamental, Educao Profissional, Educao a Distncia, Educao Especial, Educao Infantil, Educao de Jovens e Adultos, Assuntos Internacionais, Comunicao do MEC. http://www.nordesteweb.com/nejunino. htm Site que mostra as festas juninas do Nordeste. http://www.paginadogaucho.com.br/fest/fja. htm Site que fala sobre as festas juninas do Rio Grande do Sul.

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http://www.procon.sp.gov.br Na seo Projetos e Atividades do site da Fundao Procon SP, h orientaes sobre o Programa de Educao para o Consumo. Esse programa, que visa formar um consumidor consciente, crtico e participativo, uma das metas prioritrias da Fundao ProconSP. Tal programa, realizado nas escolas, permeia os contedos das atividades educativas como tema transversal, visando reflexo e mudana de atitudes no comportamento do consumidor/cidado. Para saber mais sobre o projeto (exclusivo para professores e estudantes), entre em contato pelo e-mail edu.consumo@procon.sp.gov.br. http://revistaescola.abril.com.br/home/ Na seo Edies especiais do site voc pode acessar os seguinte temas: JOGOS E BRINCADEIRAS Uma brincadeira muito sria (no qual voc encontra 90 sugestes de atividades dirigidas a crianas de 3 meses a 10 anos). FAZER, APRENDER E BRINCAR (no qual voc encontra 27 sugestes de trabalhos manuais que apresentam propostas de atividades para a sala de aula). MEIO AMBIENTE Conhecer para preservar (no qual voc encontra o que ns precisamos saber para ajudar a preservar a vida no planeta). http://www.acordacultura.org.br Na seo Memria das palavras do site voc poder conhecer algumas influncias africanas em palavras que utilizamos na Lngua Portuguesa. http://www.bibvirt.futuro.usp.br/especiais/ cultura_africana_e_afro_brasileira Nesse site voc encontrar informaes sobre cultura africana e afro-brasileira. http://www.socioambiental.org/pib/portugues/comovivem/artes.shtm Site no qual voc encontra diferentes estilos de arte indgena, alm de muitas outras informaes. O site apresenta imagens muito interessantes. http://www.arteducacao.pro.br/hist_da_ arte/hist_da_arte_prebrasil.htm Nesse site voc encontra temas, como: A arte dos

ndios brasileiros, Uma arte utilitria, O perodo pr-cabralino: a fase Marajoara e a cultura Santarm, As culturas indgenas, A arte do tranado e da tecelagem, Cermica, Plumria, Mscaras, A pintura corporal. http://amoakonoya.com.br/arteindi.html Esse site apresenta uma boa quantidade de fotos de artesanato indgena, como: cestaria, tecelagem, peas rituais, cermica, arte plumria, armas, objetos de madeira etc. http://www.proem.pucsp.br Nesse site h informaes sobre o Cabri-Gomtre, software sobre geometria para alunos do Ensino Fundamental, comercializado pela PUC de So Paulo. http://www.sitededicas.com.br/ Site dedicado Educao Infantil, com muitas dicas para professores e pais sobre o uso racional do computador em sala de aula e em casa, entre outros temas. http://www.sitededicas.com.br/brincar. htm Apresenta uma seleo de brincadeiras infantis de todos os tipos para qualquer ambiente. http://www.tvcultura.com.br Site de acesso ao AL ESCOLA. http://www.ufmg.br Sistema de biblioteca da UFMG: Biblioteca Central da UFRJ, Biblioteca Sesc So Paulo, Biblioteca Virtual do Estudante e outras. A pesquisa pode ser feita por ttulo e por autor. http://www.uol.com.br/aprendiz Nesse site o professor encontra temas sobre a educao para a cidadania. Possui artigos de jornalistas e de educadores sobre escola, adolescncia, drogas etc. http://www.uol.com.br/cienciahoje/ O Projeto Cincia Hoje oferece publicaes e produtos de divulgao cientfica da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), entidade civil sem fins lucrativos fundada em 1948. Ao longo dos ltimos anos, o Projeto tem se dedicado difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico por meio de publicaes com enfoques diferenciados para os diversos segmentos de seu pblico-alvo.

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INDICAES DE INSTITUIES E ENTIDADES

A seguir relacionamos algumas instituies e entidades que oferecem cursos, palestras e publicaes da rea como apoio ao trabalho do professor.
CAEM Centro de Aperfeioamento do Ensino de
Matemtica Instituto de Matemtica e Estatstica da USP Rua do Mato, 1 010 Bloco B sala 167 CEP: 05508-090 Cidade Universitria So Paulo SP C.P. 66281 CEP 05315-970 Fone e Fax: (0XX11) 3091-6160 e-mail: caem@ime.usp.br Publicaes: Cadernos do CAEM

Laboratrio de Ensino de Geometria

Universidade Federal Fluminense (UFF) Rua Mrio Santos Braga, s/n Centro CEP 24020-140 Niteri RJ

Leacim Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de

Cincias e Matemtica Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) Avenida Fernando Ferrari, 5/4 Campus de Goiabeiras CEP 29075-910 Vitria ES Fone: (0XX27) 3335-2479 Fax: (0XX27) 3335-2827

Cecimig Centro de Cincias de Minas Gerais

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Faculdade de Educao Cidade Universitria Avenida Antonio Carlos, 66 227 Pampulha CEP 31270-901 Belo Horizonte MG Fone: (0XX31) 3499-5337

LEM Laboratrio de Ensino de Matemtica

Universidade Estadual de Campinas Unicamp Imecc C.P. 6065 CEP 13083-970 Campinas SP Fone: (0XX19) 3521-6017 Fax: (0XX19) 3521-5937 e-mail: lem@ime.unicamp.br

Cempem Centro de Estudos, Memria e Pesquisa

em Educao Matemtica da Faculdade de Educao da Unicamp Faculdade de Educao da Unicamp CEMPEM, Rua Bertrand Russel, 881 CEP 13083-970 Campinas SP Fone: (0XX19) 788-5587 Fax: (0XX19) 788-5576 e-mail: cempem@grupos.com.br site: www.cempem.fal.unicamp.br

LEM Laboratrio de Ensino de Matemtica

Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Departamento de Matemtica Avenida Prof. Luis Freire, s/n Cidade Universitria CEP 50740-540 Recife PE Fone: (0XX81) 2126-7650

Faculdade de Educao/Departamento de Metodologia

do Ensino e Educao Comparada Projeto USP/BID Cidade Universitria Avenida da Universidade, 308 CEP 05508-040 So Paulo SP Fone: (0XX11) 3091-3099 Fax: (0XX11) 3815-0297 Publicaes: Cadernos de Prtica de Ensino Srie Matemtica USP

Projeto Fundo Matemtica

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Instituto de Matemtica Centro de Tecnologia Bloco C sala 108 Cidade Universitria C.P. 68530 CEP 21941-972 Rio de Janeiro RJ Fone e fax: (0XX21) 2562-7511

FDE Fundao para o Desenvolvimento da

Educao Rua Rodolfo Miranda, 636 Bom Retiro CEP 01121-900 So Paulo SP PABX: (0XX11) 3227-4000 Fax: (0XX11) 3311-7314 Publicaes: Cadernos Srie Ideias

SBEM Sociedade Brasileira de Educao Matemtica

UFPE CCEN Departamento de Matemtica sala 108 Av. Prof. Luis Freire, s/no Cidade Universitria CEP: 50740-540 Recife PE e-mail: sbem@sbem.com.br Fone e fax: (0XX81) 3272-7563 Publicaes: A Educao Matemtica em Revista Temas & Debates

GEPEM Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao

Matemtica Instituto de educao da UFRRJ sala 30 Rod. BR 465, km 7 CEP: 23890-000 Serapedica RJ fone e fax: (0XX21) 2682-1841 e-mail: gepem@ufrrj.br site: www.gepem.ufrrj.br Publicaes: Boletim GEPEM

Sociedade Brasileira de Matemtica

Estrada Dona Castorina, 110 sala 109 Jardim Botnico CEP: 22460-320 Rio de Janeiro RJ Fone: (XX21) 2529-5073 Publicaes: RPM Revista do Professor de Matemtica e-mail: rpm@ime.usp.br

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OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA O 5O ANO No 5o ano, o ensino de Matemtica deve levar o aluno a: Ampliar o significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema e pelo reconhecimento de relaes e regularidades. Construir o significado do nmero racional e de suas representaes (fracionria e decimal), a partir de seus diferentes usos no contexto social. Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras do sistema de numerao decimal e estendendo-as para a representao dos nmeros racionais na forma decimal. Resolver problemas, consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e, em alguns casos, racionais. Ampliar os procedimentos de clculo mental, escrito, exato, aproximado pelo conhecimento de regularidades dos fatos fundamentais, de propriedades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados. Refletir sobre procedimentos de clculo que levem ampliao do significado do nmero e das operaes, utilizando a calculadora como estratgia de verificao de resultados. Estabelecer pontos de referncia para interpretar e representar a localizao e movimentao de pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posies. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias, ampliaes e redues. Recolher dados e informaes, elaborar formas para organiz-los e express-los, interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicao. Utilizar diferentes registros grficos desenhos, esquemas, escritas numricas como recurso para expressar ideias, ajudar a descobrir formas de resoluo e comunicar estratgias e resultados. Identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de situaes-problema, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos. Construir o significado das medidas, a partir de situaes-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza. Utilizar procedimentos e instrumentos de medida usuais ou no, selecionando o mais adequado em funo da situao-problema e do grau de preciso do resultado. Representar resultados de medies, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas prvias e estabelecer relaes entre diferentes unidades de medida. Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de outras reas do conhecimento, os conceitos e procedimentos matemticos abordados neste ciclo. Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-los preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e comunicar a resposta.
MiniStRio dA EduCAo E do dESPoRto/SECREtARiA do EnSino FundAMEntAL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. 1997.

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CONTEDOS ATITUDINAIS
Confiana em suas possibilidades para propor e resolver problemas. Perseverana, esforo e disciplina na busca de resultados. Segurana na defesa de seus argumentos e flexibilidade para modific-los. Respeito pelo pensamento do outro, valorizao do trabalho cooperativo e do intercmbio de ideias, como fonte de aprendizagem. Apreciao da limpeza, ordem, preciso e correo na elaborao e na apresentao dos trabalhos. Curiosidade em conhecer a evoluo histrica dos nmeros, de seus registros, de sistemas de medida utilizados por diferentes grupos culturais. Confiana na prpria capacidade para elaborar estratgias pessoais de clculo, interesse em conhecer e utilizar diferentes estratgias para calcular e os procedimentos de clculo que permitem generalizaes e preciso. Curiosidade em conhecer a evoluo histrica dos procedimentos e instrumentos de clculo utilizados por diferentes grupos culturais. Valorizao da utilidade dos sistemas de referncia para localizao no espao. Sensibilidade para observar simetrias e outras caractersticas das formas geomtricas, na natureza, nas artes, nas edificaes. Curiosidade em conhecer a evoluo histrica das medidas, unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais e reconhecimento da importncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais. Interesse na leitura de tabelas e grficos como forma de obter informaes. Hbito em analisar todos os elementos significativos presentes em uma representao grfica, evitando interpretaes parciais e precipitadas.
(MiniStRio dA EduCAo E do dESPoRto/SECREtARiA do EnSino FundAMEntAL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. 1997. p.75.)

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Embora o trabalho com a leitura e interpretao de grficos tenha sido enfocado ao longo de toda a coleo nas atividades propostas nas sees Lendo e construindo grficos, uma ateno especial ao Tratamento da Informao foi dada nesta Unidade. Nesta perspectiva, foram exploradas diversas situaes que envolvem a organizao, a interpretao e a representao de dados numricos em tabelas e grficos. Procurou-se ainda evidenciar a organizao dos dados em formulrios (documentos como certido de nascimento e RG). Uma linha do tempo apresentando o advento das principais invenes ligadas comunicao e informao, tais como o telgrafo, o telefone, o rdio, o primeiro computador eletrnico, a televiso, o telefone celular, a Internet etc., alm de retomar os conceitos de sculo e de dcada, enfatiza a evoluo dos meios de comunicao na histria da humanidade, procurando, dessa maneira, evidenciar a conexo entre a Matemtica e outras reas do conhecimento, contribuindo, assim, para a formao integral dos alunos. So propostas diversas atividades que implicam a coleta, organizao e apresentao de dados em tabelas e grficos. Este um momento bastante adequado para que se retomem os diferentes usos do nmero natural, a partir da demanda do tratamento dos dados de uma informao no contexto social (nmeros que envolvem contagens, medidas e cdigos numricos).

Unidade 1

CONTEDO E SUGESTES DE ATIVIDADES

Os nmeros na informao

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Interpretando, colhendo e organizando dados em tabela 1. Pea aos alunos que observem as fichas tcnicas do pugilista brasileiro Acelino Freitas, o Pop, e do desafiante mexicano Juan Carlos Ramirez. Pop derrotou o pugilista mexicano em luta realizada no dia 16 de maro de 2003. Com a vitria, o pugilista brasileiro manteve os cintures dos superpenas da Associao Mundial de Boxe (AMB) e da Organizao Mundial de Boxe (OMB). Acelino Freitas Pop 27 anos 1,68 m 1,71 m 32 29 0 apelido idade altura envergadura vitrias nocautes derrotas Juan Carlos Ramirez Ranchero 25 anos 1,70 m 1,75 m 29 12 4

dados publicados em Folha de S.Paulo, So Paulo, 15/3/2003, e Agora S. Paulo, So Paulo, 17/3/2003.

2. Proponha questes de interpretao e comparao dos dados da tabela. Por exemplo: a) Qual dos dois pugilistas o mais alto? Ranchero (Juan Carlos Ramirez) b) Dos dois pugilistas pode-se dizer que o mais alto tambm o mais velho? No, o mais velho o
Pop, e o mais alto o Ranchero.

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c) A envergadura o comprimento da extremidade de uma mo extremidade da outra mo, com os braos abertos e estendidos horizontalmente. Em qual dos dois atletas a medida da altura aproximadamente a mesma que a da envergadura? No caso de Pop, a envergadura e a altura
esto mais prximas, a diferena entre as duas medidas de apenas 0,03 metro ou 3 centmetros.

3. Incentive os alunos a construir uma ficha tcnica como a que apresentamos ao lado. Pea a cada aluno que tome suas medidas com uma fita mtrica e anote na ficha tcnica. Se o aluno tiver dificuldade em realizar algumas das medies, oriente-o para que pea a ajuda de algum. Proponha aos alunos que, se quiserem, escolham outras medidas, como barriga da perna, tornozelo, p etc., para acrescentar ficha.

Nome: idade altura envergadura peito normal peso cintura pescoo pulso

4. Para que os alunos interpretem e comparem os dados da prpria ficha tcnica, proponha algumas questes. Por exemplo: a) A medida da sua altura aproximadamente a mesma que a da sua envergadura? b) Qual a diferena entre a medida de sua altura e a medida de sua envergadura? c) Se voc tomasse um barbante com a mesma medida da volta de seu pescoo, quantas voltas voc daria em seu pulso? d) Quantos centmetros de altura voc tem a menos que Pop? e) Quantos centmetros de envergadura Pop tem a mais que voc? ATIVIDADE 2 Das tabelas para os grficos e dos grficos para as tabelas Pea aos alunos que tragam recortes de jornais e revistas com tabelas e grficos. Oriente-os a lerem, em grupos, os recortes que os colegas trouxeram. Depois, pea que escolham duas tabelas e dois grficos que mais lhes agradaram. Pea que, em grupos, construam em papel quadriculado grficos para representar os dados das tabelas escolhidas. Em um segundo momento, pea que organizem em tabelas os dados dos grficos dos recortes escolhidos.

O Sistema de Numerao Decimal apresentado sob um enfoque histrico. A evoluo da Histria da Matemtica mostra que este conhecimento foi construdo como resposta a diversas situaes-problema vivenciadas pela humanidade, apresentando a Matemtica como uma cincia dinmica, em constante progresso.

Unidade 2

O Sistema de Numerao Decimal

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Retoma-se e aprofunda-se o estudo de suas caractersticas e regras (sistema decimal, posicional, aditivo, multiplicativo e com apenas dez smbolos) em diversas situaes. A partir de atividades envolvendo a histria do sistema monetrio brasileiro, trabalha-se com a classe dos milhares. A classe dos milhes enfocada a partir de dados do IBGE Censo Demogrfico 2000 (nmero de habitantes do Brasil), e a dos bilhes, a partir de dados da populao mundial. Dessa maneira, alm de sistematizar o processo de agrupamentos e trocas da base dez, proporciona-se ao aluno uma contextualizao dos nmeros abordados. importante, mais uma vez, destacar que o significado dos nmeros grandes aqui abordados resulta das conexes que o aluno estabelece entre eles, seu cotidiano e as demais disciplinas, evidenciando-se, assim, o carter instrumental proporcionado pela Matemtica. Foram usados alguns recursos metodolgicos, como o baco e o material dourado, para auxiliar no trabalho com agrupamentos e trocas. A partir de dados histricos sobre a participao do Brasil nas copas mundiais de futebol, retoma-se o trabalho com nmeros ordinais. Dando continuidade ao enfoque histrico, so explorados os antigos sistemas de numerao (egpcio e romano). importante que os alunos identifiquem a ideia de nmero e suas representaes como criao humana, resultante das necessidades da vida cotidiana de diversos povos em diferentes momentos.

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Com a calculadora de ponta-cabea Explore a representao de nmeros na forma digital. Veja algumas sugestes: 1. Pea aos alunos que digitem os nmeros de 0 a 9 da tabela abaixo em uma calculadora simples. Depois, pea que virem a calculadora de ponta-cabea para descobrir que letra do alfabeto vai aparecer. 2. Aps realizarem a atividade sugerida no item anterior, pea aos alunos que investiguem quais os nmeros que devem ser digitados para que, ao virarem a calculadora de ponta-cabea, apaream palavras como as da tabela. Nmero digitado 1 3 5 8 0 Letra que aparece I E S B O

3. Em seguida, pea que investiguem que nmeros devem ser digitados para que apaream as palavras BOLO, SELO e LOBO. Ao digitar 0708, para fazer aparecer a palavra BOLO, no visor da calculadora aparecer apenas 708, sendo possvel ler BOL, pois o zero esquerda do nmero, sem a vrgula, no tem significado e, assim, no aparece na calculadora. Entretanto, possvel fazer aparecer o plural BOLOS. Alguns alunos podero propor a digitao de nmeros decimais como soluo. Ao digitar 0.708 e virar a calculadora de ponta-cabea, aparecer no visor BOL.O.

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4. Pea aos alunos que observem como vemos o nmero digitado quando viramos a calculadora de ponta-cabea.
posio normal posio de ponta-cabea

Palavra BOI LEI ELE SOS BIS SOL BIBI ESSE ELIS BOLOS SELOS LOBOS

Nmero 108 137 373 505 518 705 1818 3553 5173 50708 50735 50807

525 1961 252 1691

525 1961 252 1691

Pergunte a eles se acham que isso ocorre sempre, ou s com alguns nmeros. Que nmeros so esses? Pea que deem mais exemplos.

ATIVIDADE 2 Jogo de cartes com dados do Censo Demogrfico 2000 Os cartes reproduzidos do final do livro podem ser usados num jogo com 2 a 3 participantes. 1. Inicialmente, pea aos alunos que embaralhem os 27 cartes e coloquem o monte no centro da mesa com as costas dos cartes viradas para cima. 2. Cada jogador retira um carto do monte e observa os dados sobre a Unidade da Federao desse carto, sem que os outros participantes vejam. 3. Seguindo a ordem de sorteio, a cada retirada dos cartes, um jogador escolhe um dos dados:
o nmero de mulheres do meu carto maior. fico com os cartes de vocs. eu escolho o nmero de mulheres.

populao total do estado, nmero de habitantes do sexo masculino (homens), nmero de habitantes do sexo feminino (mulheres) ou populao da capital. 4. Aps ser declarada a escolha, todos os participantes mostram seus cartes. Aquele que tiver o maior nmero no quesito escolhido fica com os cartes dos outros jogadores.

ilustraes: Jos Lus Juhas

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5. Novamente todos os participantes retiram um carto do monte no centro da mesa. O prximo a escolher o dado no pode repetir o que foi escolhido na rodada anterior. Aps ser declarada a escolha, todos os participantes apresentam seus cartes e novamente fica com os cartes aquele que tiver o maior nmero no quesito escolhido. E assim por diante, o jogo continua at que os cartes do monte acabem. No final, cada participante conta os cartes que tem. Ganha quem tiver o maior nmero de cartes. 6. Pode-se propor que os alunos joguem invertendo a regra: em vez de ficar com os cartes aquele que tiver o maior nmero no quesito escolhido, fica com eles o que tiver o menor nmero. 7. No caso de 4 ou mais participantes, podem-se juntar 2 jogos de cartes, obtendo-se, assim, 54 cartes. No caso de 2 jogadores sortearem o mesmo carto (j que, nesse caso, passam a ser dois exemplares de cada carto), eles devem dividir os cartes da rodada entre os dois. ATIVIDADE 3 Explorando um jogo de dardos adaptado para sala de aula Pode-se confeccionar um jogo de dardos bem simples para explorar a contagem e a comparao dos totais de pontos dos participantes em sala de aula. Um retalho de feltro pode servir para confeccionar o alvo. Com tinta traam-se as linhas para delimitar os espaos que valem pontos e escrevem-se os respectivos valores. Os dardos podem ser improvisados com bolinhas de meia envoltas com tiras de velcro, que fixam em feltro. Para que funcione perfeitamente, convm no pintar as faixas do alvo. Veja algumas propostas de questes que podem ser vivenciadas pelos alunos: 1. Calcule o total de pontos que cada criana conseguiu no jogo de dardos.
1
eu Joguei os dardos .

10 100 1 000 10 000

20 000 1 000 400 20 3 21 423

Maringela Haddad

os meus dardos so os

20 000 1 000 400 30 2 21 432

Qual das crianas marcou mais pontos? Ana. 2. Complete a tabela com o clculo do total de pontos destes outros jogadores.

Rita Moacir Celso Sandra Raul

20 000
30 000

4 000 1 000 3 000 1 000

4 000

100
200

40 20 50
10 40

1
2

24 141

31 222
13 152

10 000
40 000 20 000

100
300 100

2
3 1

41 313 24 141

a) Quem fez mais pontos? Sandra. b) Quem fez menos pontos? Celso. c) Houve empate entre quais jogadores? Rita e Raul.

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O estudo das formas geomtricas, j iniciado nos volumes anteriores desta coleo, retomado nesta Unidade. So apresentadas diversas situaes em que os alunos no s devem perceber semelhanas e diferenas entre poliedros e corpos redondos, mas tambm levantar hipteses e estabelecer relaes entre eles. Assim, por exemplo, os alunos so estimulados a perceber que poliedros apresentam apenas faces planas, enquanto corpos redondos apresentam pelo menos uma superfcie no plana, arredondada, da rolarem com facilidade. O trabalho com embalagens favorece o estudo das formas geomtricas. Nesse processo, interessante que os alunos sejam estimulados a fazer conjecturas sobre suas observaes e argumentar sobre suas concluses. As atividades de planificao de caixas oferecem situaes em que se podem explorar formas geomtricas planas (polgonos e crculos) e espaciais (poliedros e corpos redondos), levando o aluno a perceber semelhanas e diferenas entre elas (superfcies planas, arredondadas, formas das faces, simetrias etc.) e reconhecer os elementos que as compem (lados, ngulos, faces, vrtices e arestas). Embora no se objetive a formalizao precoce de conceitos, estimula-se a observao de padres e regularidades, tais como a relao existente entre os nmeros de faces, vrtices e arestas de poliedros convexos: F V A 2. Na seo Qual a chance? so apresentadas as planificaes de trs dados com faces coloridas, para que o aluno, montando-os e jogando-os, analise a chance de obter determinada cor na face superior, atividade que busca promover a integrao do estudo das formas com o de probabilidades.

Unidade 3

Espao e forma

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Construindo uma mscara africana que lembra o cilindro Uma atividade que pode ser desenvolvida com os alunos em grupo a construo de uma mscara com traos do artesanato africano. 1. Pea a cada grupo de alunos que providencie um retngulo de papelo grosso. 2. Oriente-os para que retirem uma fina camada de um dos dois lados do papelo. Assim, o retngulo fica com a superfcie ondulada, o que o torna mais malevel. 3. Confira com os grupos o comprimento do retngulo, que deve ter o tamanho suficiente para dar uma volta completa na cabea de um dos alunos. 4. Pea a cada grupo que faa uma abertura para a boca e outras duas para os olhos. Ser necessrio que os alunos meam com uma rgua a altura em que devem fazer as aberturas e tambm a distncia entre as aberturas dos olhos. Uma sugesto utilizar pedaos de barbante com as medidas das alturas e das distncias necessrias, sobrepondo-os ao retngulo de papelo na hora de fazer os cortes para as aberturas.

Cartoon Estdio

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5. Se possvel, leve os grupos a uma biblioteca ou consiga alguns livros sobre artesanato africano, para que eles possam pesquisar e elaborar algumas ideias para enfeitar a mscara e conhecer os diferentes materiais alternativos (sisal, folhas de palmeira, figuras pintadas em papelo etc.) que podero usar na colagem. 6. Use fita adesiva para prender as laterais do papelo, deixando-o como se fosse a superfcie lateral de um cilindro. 7. Agora, s se divertir com a mscara pronta. O material produzido pelos alunos pode ser aproveitado para uma exposio sobre artesanato africano. ATIVIDADE 2 Montando formas geomtricas espaciais Veja como podem ser construdas algumas formas geomtricas espaciais. 1. Recorte em papel-carto tringulos e quadrados (o tringulo e o quadrado devem ter a mesma medida de lado), como nos modelos a seguir:
ilustraes: Editoria de arte

2. Dobre as abas das figuras que voc pretende usar e prenda-as com um elstico, como mostramos na ilustrao ao lado. 3. Com os cartes recortados e presos por elsticos, possvel construir diferentes formas geomtricas espaciais. Veja algumas delas:

Aps a construo das formas espaciais, proponha aos alunos que verifiquem semelhanas e diferenas entre elas e se a relao F V A 2 (trabalhada na pgina 60 do livro) vale para todos os poliedros convexos. ATIVIDADE 3 Geometria e arte Geralmente, as bibliotecas dispem de livros com reprodues de quadros de arte. Escolha uma dessas reprodues na qual apaream diferentes formas geomtricas espaciais ou figuras geomtricas planas para mostrar aos alunos. Pintores como Alfredo Volpi, Hlio Oiticica, Lus Sacilotto, Paul Czanne, Wassily Kandinsky, Piet Mondrian, Pablo Picasso, Paul Klee, Henri Matisse, Juan Mir, entre outros, so excelentes fontes para desenvolver esse trabalho.

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1. Inicialmente, diga qual o ttulo da obra e conte um pouco sobre o pintor. 2. Depois, pergunte aos alunos se eles conseguem encontrar na pintura algumas das formas geomtricas espaciais ou algumas das figuras geomtricas planas que conhecem. Deixe que cada aluno se expresse livremente. 3. Para encerrar, pea aos alunos que finjam que so pintores e criem uma obra de arte com base naquela que conheceram. Organize uma mostra com as pinturas dos alunos. Se possvel, convide pais e funcionrios para visitar a exposio. Como atividade extraclasse, programe uma visita a um museu ou pinacoteca, para que os alunos tenham contato com obras de arte. Outra sugesto convidar um artista plstico da comunidade para conversar com os alunos sobre seu trabalho e mostrar algumas de suas obras. Veja, a seguir, uma sugesto de trabalho com a pintura A aldeia, de Mir. Inicialmente, mostre a imagem do quadro e diga o nome dado pelo pintor para a obra. Depois pergunte: Se voc fosse o pintor, que nome daria a esta pintura?; O que voc acha que representam as faixas coloridas no canto esquerdo da pintura?. Motive os alunos a falar sobre as formas geomtricas espaciais e as figuras geomtricas planas que eles identificam na pintura: Algum consegue encontrar uma forma parecida com uma pirmide nessa pintura?; E uma figura parecida com um paralelogramo?. Fale um pouco sobre a vida do pintor para os alunos: Juan Mir nasceu em Barcelona, em 20 de abril de 1893. (Com o auxlio de um globo terrestre, mostre aos alunos onde fica o Brasil e onde fica a cidade de Barcelona, na Espanha.) Desde criana, demonstrava vocao para a pintura, mas o pai achava que a vida de artista no tinha futuro e insistiu muito para que ele estudasse numa escola de comrcio. Mir obedeceu ao pai. Aos dezessete anos, ele terminou os estudos e, de repente, se viu trabalhando numa empresa de construo e de produtos qumicos, tendo abandonado a pintura. O pai estava contente, mas Mir, atormentado com a situao, entrou em depresso, que se agravou por uma febre tifoide. A doena de Mir acabou convencendo o pai a deix-lo ir para uma escola de Arte. Ento, ele aprendeu vrias tcnicas de pintura, e sua obra tornou-se muito famosa. Mir morreu em 1983, aos 90 anos. Pea aos alunos que, inspirados na obra de Mir, criem uma pintura com formas geomtricas espaciais e figuras geomtricas planas para representar uma aldeia. ATIVIDADE 4 Confeccionando pequenos livros a partir de figuras simtricas A ideia pode ser utilizada para fazer pequenos livros com versos, para os alunos darem de presente no dia das Mes ou dos Pais.

Mir A ALDEIA. 1917 Fundao Guggenheim, nova iorque ,

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1. Pea aos alunos que dobrem ao meio 3 ou 4 folhas de sulfite, conforme se v na ilustrao. Em seguida, pea que marquem com uma rgua a dobra obtida. 2. Oriente-os para que prendam as folhas usando um grampeador. 3. Em seguida, preciso dobrar as folhas novamente ao meio, pela linha marcada, e desenhar a metade da figura simtrica que dar forma ao pequeno livro. 4. Depois, pea aos alunos que cortem pelo contorno o desenho feito. 5. Em seguida, os alunos podero pintar a capa do livro. Para finalizar, pea que escrevam pequenos versos, deixando a primeira folha para escrever o nome da pessoa que pretendem presentear e fazer uma dedicatria.

3 4 5

ATIVIDADE 5 Oficina de recortes simtricos Desenvolva com os alunos uma oficina para construir toalhinhas de papel, como as da foto, faixas geomtricas e outras figuras que apresentam simetria, por meio de dobradura e recorte. Observe como conseguir uma toalhinha a partir de um quadrado de papel de seda:

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Cartoon Estdio

Srgio dotta Jr/the next

Cartoon Estdio

Mostre como confeccionar em papel bonequinhos de mos dadas. Basta dobrar uma faixa de papel (pode ser colorido) em forma de sanfona, desenhar a metade de um bonequinho e recort-lo. Depois, ao abrir a faixa, o aluno perceber que, embora tenha desenhado metade de um bonequinho, este aparecer por inteiro e de mos dadas com outros iguais a ele.

As ideias da adio e da subtrao so retomadas em atividades que envolvem medidas de comprimento. Retomam-se ainda nesta Unidade as ideias ligadas multiplicao (organizao retangular, adio de parcelas iguais, a combinatria e a proporcionalidade) e diviso (repartir em partes iguais e a ideia de medida: quantas vezes uma quantidade cabe em outra). Diversos jogos so propostos para apresentar as propriedades da adio e da multiplicao. O trabalho com as propriedades da adio e da multiplicao com nmeros naturais busca incentivar e ampliar os procedimentos de clculo utilizados pelos alunos. Espera-se que o aluno observe regularidades e faa uso das propriedades para calcular com agilidade, utilizando estratgias pessoais ou mesmo o algoritmo convencional, escolhendo o processo que melhor lhe convier. Retoma-se o trabalho com o clculo mental. So explorados ainda os arredondamentos, a decomposio das escritas numricas, o uso do quadro valor de lugar e o Material Dourado. Ao aluno reserva-se o direito da escolha da estratgia de clculo que preferir. Dessa maneira, os procedimentos de clculo realizados pelos alunos favorecem o desenvolvimento da criatividade, da autonomia, ou seja, da capacidade de tomar decises, com atitudes de confiana na resoluo de problemas numricos do cotidiano. Na sequncia apresenta-se o trabalho com expresses numricas, o qual, sempre que possvel, feito a partir de situaes-problema que auxiliam, de forma significativa, a compreenso das regras que estabelecem a ordem em que devem ser efetuadas as diferentes operaes.

Unidade 4

Operaes: ideias, algoritmos e propriedades

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Explorando a adio e a subtrao em um jogo de cartelas Cada grupo de trs alunos necessitar de um jogo de 30 cartelas:
1 10 100 2 20 200 3 30 300 4 40 400 5 50 500 6 60 600 7 70 700 8 80 800 9 90 900 10 100 1 000

Os alunos devem sentar-se um de frente para o outro. Embaralham as 30 cartelas e distribuem 10 cartelas para cada um. A seguir, cada aluno, sem olhar as cartelas, divide o seu monte de 10 em dois montes com 5 cartelas cada. Os participantes colocam os seus dois montes de cartelas lado a lado, com os nmeros voltados para baixo. Cada aluno vira ao mesmo tempo uma cartela de cada

Cartoon Estdio

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um dos seus montes e calcula a soma entre os dois nmeros. Quem obtiver a maior soma fica com as seis cartelas (duas dele e quatro dos adversrios). Em caso de empate, as cartelas devem ser divididas entre os que empataram. Quando os montes terminam, conta-se o nmero de cartelas que cada um ganhou. Vence o jogo aquele que tiver o maior nmero de cartelas. Este jogo permite um grande nmero de variaes, o que o torna muito interessante, pois com isso possvel avaliar a capacidade dos alunos de interpretar as novas regras que forem propostas. Pode-se sugerir uma ou mais das seguintes mudanas: Ganha as seis cartelas o aluno que obtiver a menor soma entre os nmeros de suas cartelas. Pode-se trabalhar com as cartelas numeradas de acordo com os seus objetivos. Por exemplo, pode-se substituir as cartelas numeradas de 1 a 10 por estas:
1 000

2 000

3 000

4 000

5 000

6 000

7 000

8 000

9 000

10 000

Em vez de explorar a maior e a menor soma, pode-se explorar a maior e a menor diferena. Ao final, em vez de cada aluno contar o nmero de cartelas que conseguiu para descobrir quem ganhou o jogo, passa-se a somar os nmeros que aparecem nas cartelas. O aluno que obtiver a maior soma ser o vencedor. Nessa variante, nem sempre quem tem o maior nmero de cartelas consegue a maior soma de pontos. ATIVIDADE 2 Jogo de ludo, tmbola ou vspora Este jogo apresenta denominaes regionais diferentes, mas bastante conhecido e muito simples. Para substituir as tradicionais pedras com nmeros que so cantados, confeccionamos fichas com as divises exatas que queremos trabalhar. As cartelas so idnticas s do jogo tradicional, contendo apenas os quocientes das divises escolhidas. O professor ou um aluno canta as divises das fichas sorteadas, enquanto os demais marcam em suas cartelas os quocientes correspondentes. O jogo termina quando um dos alunos preencher sua cartela. Observe na ilustrao algumas fichas do jogo de ludo e uma cartela com os produtos das fichas j marcados. 160 : 2 , 240 : 10 e 225 : 5 , 144 : 12 9

24 28

40

64

45 51 72 80

80 90 100

Outros jogos populares podem tambm ser adaptados, cabe ao professor escolher aqueles que so mais conhecidos pelos alunos da regio.

12

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ATIVIDADE 3 Explorando o clculo mental no calendrio 1. Incentive os alunos a investigar a soma de grupos de 4 nmeros Fevereiro 2008 em diferentes meses de um calendrio. Observe alguns exemD S T Q Q S S plos baseados no ms de fevereiro de 2008. 1 2 a) Adicionando os nmeros de quatro quadrinhos consecutivos 3 4 5 6 7 8 9 na horizontal: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 6 7 8 9 ? 24 25 26 27 28 29 Observe que 6 9 15 e que 7 8 tambm igual a 15. Assim, basta somar os dois quadrinhos das extremidades ou os dois quadrinhos centrais e, depois, dobrar o resultado: (6 7 8 9 15 15 30 ou 6 7 8 9 2 15 30)

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ilustraes: Editoria de arte

b) Adicionando os nmeros de quatro quadrinhos consecutivos na vertical: 4 11 18 25 ? Observe que 4 25 29 e que 11 18 tambm igual a 29. Assim, basta somar os dois quadrinhos das extremidades ou os dois quadrinhos centrais e, depois, dobrar o resultado: (4 11 18 25 29 29 58 ou 4 11 18 25 2 29 58) Uma maneira de calcular mentalmente 29 29 pensar em 30 30 60 e depois subtrair 2 unidades: 60 2 58. c) Adicionando os nmeros de quatro quadrinhos consecutivos Fevereiro 2008 na diagonal: D S T Q Q S S

3 11 19 27 ?

Observe que 3 27 30 e que 11 19 tambm igual a 30. Assim, basta somar os dois quadrinhos das extremidades ou os dois quadrinhos centrais e, depois, dobrar o resultado: (3 11 19 27 30 30 60 ou 3 11 19 27 2 30 60)

3 10 17 24

4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

1 8 15 22 29

2 9 16 23

20 14 8 2 ?

Observe que 20 2 22 e que 14 8 tambm igual a 22. Assim, basta somar os dois quadrinhos das extremidades ou os dois quadrinhos centrais e, depois, dobrar o resultado: (20 14 8 2 22 22 44 ou 20 14 8 2 2 22 44) Pea aos alunos que investiguem a soma de outras sequncias ou agrupamentos de quatro quadrinhos. Incentive o trabalho com o clculo mental. 2. Pea aos alunos que observem 3 nmeros em quadrinhos consecutivos em linha, coluna ou diagonal de um ms no calendrio. Observe alguns exemplos baseados no ms de fevereiro de 2008. a) Solicite aos alunos que adicionem os nmeros dos quadrinhos das "extremidades" e, em seguida, comparem a soma obtida com o nmero do quadrinho do "centro":
Fevereiro D 3 10 17 24 S 4 11 18 25 T 5 12 19 26 Q 6 13 20 27 Q 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 2008 S 2 9 16 23

3 5 8 o nmero do quadrinho do centro 4 14 26 40 o nmero do quadrinho do centro 20 2 16 18 o nmero do quadrinho do centro 9

Os alunos, provavelmente, percebero que o nmero do quadrinho do centro sempre a metade da soma dos outros dois nmeros. A mesma observao pode ser formulada desta outra maneira: a soma dos nmeros dos quadrinhos das extremidades sempre o dobro do nmero do quadrinho do centro. 2008 b) Pea que investiguem se o mesmo acontece quando escolhe- Fevereiro D S T Q Q S S mos 5 nmeros em quadrinhos consecutivos. 1 2 3 7 10 e 4 6 10 o nmero do quadrinho do 3 4 5 6 7 8 9 centro 5 10 11 12 13 14 15 16 26 2 28 e 20 8 28 o nmero do quadrinho 17 18 19 20 21 22 23 do centro 14 24 25 26 27 28 29

ilustraes: Editoria de arte

45

Neste caso, o nmero do quadrinho do centro sempre a metade da soma dos nmeros dos quadrinhos das extremidades ou a metade da soma dos nmeros dos quadrinhos vizinhos ao do centro. A mesma observao pode ser formulada desta outra forma: a soma dos quadrinhos das extremidades ou a soma dos quadrinhos vizinhos ao quadrinho do centro sempre o dobro do nmero do quadrinho central. c) Pea aos alunos que investiguem se o mesmo acontece quando escolhemos 7 nmeros em quadrinhos consecutivos. Incentive o trabalho com o clculo mental. 3. Incentive os alunos a investigar a soma de grupos de 9 nmeros (dispostos em 3 colunas e 3 linhas) em diferentes meses de um calendrio. Observe alguns exemplos baseados no ms de fevereiro de 2008. a) Podemos calcular a soma dos nmeros dos quadrinhos ama- Fevereiro 2008 relos usando a adio: D S T Q Q S S 10 11 12 17 18 19 24 25 26 162. 1 2 Outra forma mais simples de obter o resultado multiplicar 3 4 5 6 7 8 9 por 9 o nmero do quadrinho amarelo central: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 18 162. 24 25 26 27 28 29 b) Vamos calcular a soma dos quadrinhos azuis usando a adio: 7 8 9 14 15 16 21 22 23 135. Agora, usando a multiplicao: 9 15 135. Pea aos alunos que investiguem a soma de outros agrupamentos de nove quadrinhos. Incentive o trabalho com o clculo mental. ATIVIDADE 4 Investigando propriedades com o uso dos algoritmos Proponha aos alunos a sequncia de atividades a seguir. Incentive os alunos a investigar o que acontece a cada alterao proposta em cada clculo: 1. Efetue a adio. A seguir, voc vai descobrir interessantes propriedades de uma adio. M 2 4
6

C 4 5
9

D 2 2
4

U 1 3
4

1a parcela 2a parcela soma ou total b) Se adicionarmos 10 unidades a cada parcela, o que vai acontecer com a soma? Aumentar em 20 unidades.

a) Se subtrairmos uma das parcelas da soma, que valor encontraremos? o valor

da outra parcela

M C D U 6 4
2

M C D U 6 2
4

M C D U 2 4
6

M C D U 2
6

9 5
4

4 2
2

4 3
1

9 4
5

4 2
2

4 1
3

4 5
9

2 2
4

1 10
4

4 5
9

3 3
6

1 3
4

3 10 4

46

Editoria de arte

c) Se subtrairmos 10 unidades de cada parcela, o que vai acontecer com o total? Diminuir em 20 unidades.

d) Se aumentarmos uma das parcelas em 10 unidades e diminuirmos a outra em 10 unidades, o que vai acontecer com a soma? Permanecer a mesma. M C D U 2 4
6

M C D U 2 4
6

M C D U 2
6

M C D U 2
6

4 5
9

2 2
4

1 10
4

4 5
9

1 1
2

1 3
4

4 5
9

2 2
4

1 10
4

4 5
9

3 1
4

1 3
4

3 10 4

3 10 4

M 2. Efetue a subtrao. A seguir, voc vai descobrir interessantes propriedades de uma subtrao. 7 3
4

C 8 2
6

D 6 1
5

U 9 4
5

minuendo subtraendo diferena ou resto

a) Se subtrairmos o resto do minuendo, que valor encontraremos? o subtraendo M C D U 7 4

3

b) Se adicionarmos o resto ao subtraendo, que valor encontraremos? o minuendo M C D U 3 4

7

8 6
2

6 5
1

9 5
4

2 6
8

1 5
6

4 5
9

c) Se o minuendo aumentar em 10 unidades, o que vai acontecer com a diferena?

Aumentar em 10 unidades.

d) Se aumentarmos o minuendo em 10 unidades e diminuirmos o subtraendo em 10 unidades, o que acontecer com o resto?
Aumentar em 20 unidades.

M C D U 7 3
4

M C D U 7 3
4

M C D U 7 3
4

M C D U 7
4

8 2
6

6 1
5

9 10 4
5

8 2
6

7 1
6

9 4
5

8 2
6

6 1
5

9 10
5

8 2
6

7 0
7

9 4
5

4 10 3

e) Se adicionarmos 10 unidades ao minuendo e 10 unidades ao subtraendo, o que acontecer com a diferena? Permanecer a
mesma.

M C D U 7 3
4

M C D U 7
4

8 2
6

6 1
5

9 10
5

8 2
6

7 2
5

9 4
5

4 10 3

Aps a atividade dos alunos, destaque que, numa subtrao, quando somamos o mesmo valor ao minuendo e ao subtraendo, a diferena no se altera. Destaque, tambm, que, quando subtramos o mesmo valor do minuendo e do subtraendo, a diferena no se altera.

47

3. Efetue a multiplicao. Depois, voc vai descobrir importantes propriedades da multiplicao. a) Se dividirmos o produto por um dos fatores, que valor encontraremos? o valor do outro
fator 96 8 16 1 6 00 8 D U 1 2 96 9 6 00 12 U 8

12 8
9 6

b) Se triplicarmos o menor fator, por quanto fica multiplicado o produto? por 3 12 8

9 6 1

12 24
48 240 288

3 96 288 999 8
1 2 4

4. Efetue a diviso. Depois, voc vai descobrir importantes propriedades de uma diviso.

8 1 9 1 6 3 9 3 2 0 7

a) Se multiplicarmos o quociente pelo divisor e ao resultado adicionarmos o resto, que nmero vamos obter? o dividendo
1 3

b) Se aumentarmos o dividendo em 1 unidade, o que acontece com o quociente? E com o resto? Ao dividirmos 1 000 por 8 obtemos
125 como quociente e resto igual a 0.

1 2 4 8 9 9 2

9 9 2 7 9 9 9

999
8 1 9 1 6 3 9 3 2 0 7

8
1 2 4

1000
8 2 0 1 6 4 0 4 0 0 0

8
1 2 5

c) Se aumentarmos o divisor em 1 unidade, o que acontece com o quociente? E com o resto? Ao dividirmos 999 por 9, obtemos
111 como quociente e resto 0.

999
8 1 9 1 6 3 9 3 2 0 7

8
1 2 4

999
9 0 9 9 0 9 9 0

9
1 1 1

d) Se diminuirmos o dividendo em 7 unidades, o que acontece com o quociente? E com o resto? O quociente continua igual a
124, e o resto ser 0.

999
8 1 9 1 6 3 9 3 2 0 7

8
1 2 4

992
8 1 9 1 6 3 2 3 2 0 0

8
1 2 4

48

A partir dos conhecimentos j construdos pelos alunos sobre a multiplicao e a diviso com nmeros naturais, so introduzidos os conceitos de mltiplo e de divisor. Na seo Produo, explora-se o conceito de mltiplo de um nmero natural usando tirinhas coloridas (Material Cuisenaire adaptado em papel quadriculado). Comparando as diversas tirinhas, os alunos vo fazendo suposies sobre quais so as maneiras possveis de compor uma tirinha a partir de outra; as suspeitas vo cedendo lugar s certezas, e das descobertas empricas, observando padres e regularidades nas sequncias obtidas, descobrem relaes e propriedades, passando a identificar os mltiplos de um nmero natural. Em diversas atividades, o aluno incentivado a identificar as relaes entre mltiplos e divisores de um nmero natural. imprescindvel que o aluno tenha a oportunidade de levantar hipteses sobre os conceitos de mltiplo, divisor, divisvel e de divisibilidade, para test-las e tirar concluses sobre estes importantes conceitos, aplicando-os na resoluo de problemas. Para tanto, foram propostas diversas situaes-problema do cotidiano dos alunos, envolvendo os conceitos de divisibilidade, menor mltiplo comum, maior divisor comum, nmeros primos e nmeros compostos.

Unidade 5

Mltiplos e divisores de um nmero natural

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Explorando padres geomtricos em um trabalho com mltiplos Utilizando um quadro com nmeros de 0 a 99, possvel sequncia de mltiplos de um nmero natural. Por exemplo: 1. Solicite aos alunos: Pinte suavemente de amarelo o quadrinho com 1 0 zero e, depois, conte de 2 em 2 quadrinhos e pinte 10 11 de amarelo sempre o segundo quadrinho. Em seguida, pea: Agora, pinte suavemente de 20 21 azul o quadrinho com zero e, depois, conte de 3 30 31 em 3 quadrinhos e pinte de azul sempre o terceiro quadrinho. 40 41 2. Pergunte aos alunos: a) O que vocs observam na sequncia dos nmeros dos quadrinhos que foram pintados de: amarelo? (Os nmeros representam a sequncia de
produtos da tabuada de multiplicao por 2.)

explorar padres geomtricos na

2 12

3 13

4 14

5 15

6 16

7 17

8 18

9 19

22 23 24 25 26 27 28 29 32 33 34 35 36 37 38 39 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Editoria de arte

azul? (Os nmeros representam a sequncia de produtos da tabuada de multiplicao por 3.)

O objetivo estimular o aluno a identificar a multiplicao como uma adio sucessiva de uma mesma parcela, que, neste exemplo, para os quadrinhos amarelos 2 (mltiplos de 2) e para os quadrinhos azuis 3 (mltiplos de 3). b) A mistura do amarelo com o azul fez com que alguns quadrinhos ficassem com cor verde. O que vocs observam na sequncia dos nmeros dos quadrinhos com cor verde? (Os nmeros
representam a sequncia de produtos da tabuada de multiplicao por 6.)

49

3. importante que os alunos concluam que no mosaico pintado destaca-se em: amarelo e verde os quadrinhos com a sequncia dos mltiplos de 2 menores que 100. azul e verde os quadrinhos com a sequncia dos mltiplos de 3 menores que 100. apenas em verde os quadrinhos com a sequncia dos mltiplos de 6 menores que 100. Desta forma, o aluno poder verificar que os mltiplos de 6 so mltiplos comuns de 2 e 3, pois 2 3 a decomposio de 6 em fatores primos. 4. Utilizando o mesmo quadro com nmeros de 0 a 99, possvel explorar outros padres geomtricos a partir de sequncias de mltiplos de um nmero natural.

ATIVIDADE 2 Formando grupos para obter os divisores de um nmero natural Para a realizao desta atividade, proponha inicialmente a construo do tabuleiro. 1. Solicite a cada aluno que: a) Com o auxlio de uma rgua, divida uma folha de papel sem pauta em 10 partes iguais. b) Usando botes comuns, combine com um amigo o nmero total de botes que vocs usaro para formar grupos, cada um com a mesma quantidade de botes, sem que sobrem botes. Vamos supor que os alunos tenham optado por trabalhar com 40 botes:
so 40 botes no total. assim, posso formar 8 grupos de 5 botes, pois 8 5 40. tambm posso formar 5 grupos de 8 botes, pois 5 8 40.

Desta maneira, os alunos identificaro, de forma ldica, alguns dos divisores do nmero escolhido de botes para formar grupos. No caso do exemplo acima, possvel perceber que 5 e 8 so fatores de 40. Tambm podemos dizer que 5 e 8 so divisores de 40.

50

Cartoon Estdio

2. Pea aos alunos que, a partir de uma quantidade total de botes, investiguem todas as possibilidades de formar grupos, cada um com a mesma quantidade, sem que sobrem botes fora dos grupos. O tabuleiro pode auxiliar nessa investigao. Oriente os alunos a fazer o registro de cada verificao em uma tabela, como a que mostramos a seguir:
Nmero total de botes Nmero de grupos Nmero de botes por grupo

40

, pois , pois , pois , pois , pois , pois , pois , pois

40

40

40

40

10

10

40

40

10

10

40

40

20

20

40

40

20

20

40

40

40

40

40

40

40

40

40

Assim, pode-se chegar facilmente aos divisores de 40.

2 20 40 ou 20 2 40 5 8 40 ou 8 5 40

Os divisores de 40 so:

10

20

40

4 10 40 ou 10 4 40 1 40 40 ou 40 1 40

3. Trabalhando com diferentes quantidades de botes para formar grupos, cada um com a mesma quantidade, sem que sobrem botes fora dos grupos, o aluno compreender melhor os conceitos de fatores e divisores de um nmero natural. Ao escolher um nmero primo de botes, como, por exemplo, 31 botes, o aluno perceber que s possvel formar 31 grupos de 1 boto (31 : 31 1, pois 1 31 31) ou 1 grupo de 31 botes (31 : 1 31, pois 31 1 31). Portanto, concluir que 31 tem apenas dois divisores: o nmero 1 e o nmero 31.

51

A partir de diferentes usos no contexto social, o trabalho com nmeros racionais representados na forma fracionria retomado e ampliado nesta Unidade, com destaque para situaes-problema que envolvem medidas usadas no dia-a-dia. Trabalha-se inicialmente com a relao parte-todo, em que o todo dividido em partes equivalentes (fraes de figuras). Trabalha-se tambm com fraes de uma quantidade em que o todo dividido em grupos com o mesmo nmero de elementos. Estimula-se ainda o trabalho com estimativas envolvendo nmeros fracionrios. Na seo Qual a chance? da pgina 141 proposto um trabalho com bandeiras no qual a frao, como uma razo, explorada no clculo de possibilidades e de probabilidades. Dando continuidade integrao entre os temas Nmeros e Medidas, propem-se atividades 1 1 hora, em que os nmeros fracionrios indicam medidas usadas no dia-a-dia, tais como: 4 2 3 m etc. importante explorar oralmente situaes do cotidiano que envolvem de quilograma, 4 expresses como metade de, um quarto de, meia hora, meio quilo, meio a meio etc., para facilitar a compreenso do conceito de frao pelos alunos. Na seo Produo proposta a construo de um jogo de fraes, que pode ser utilizado em algumas atividades sobre equivalncia ou simplificao de fraes. A partir do uso do jogo na resoluo de diversas situaes-problema apresentadas, possvel retomar e aprofundar a noo de frao, sua representao e a comparao de nmeros fracionrios. comum que, gradativamente, medida que constri os conceitos, o aluno, por opo prpria, deixe de usar o jogo. Notcias em jornais ou revistas fornecem uma boa fonte de informaes para o estudo das porcentagens de maneira contextualizada. Foram explorados, assim, temas como a reciclagem do lixo, a parte da superfcie da Terra coberta por gua, a quantidade de gua potvel no mundo, o gasto de energia eltrica em uma casa etc. Na seo Qual a chance? da pgina 155 o clculo de probabilidades apresentado na forma de percentuais. Foram apresentadas diversas situaes-problema envolvendo operaes com fraes, de modo que os alunos possam ampliar suas possibilidades de interpretao e resoluo de problemas, priorizando procedimentos de clculo j estudados e interpretados por eles no estudo dos nmeros naturais, procurando-se enfatizar sempre a anlise das diferentes estratgias de soluo.

Unidade 6

Nmeros fracionrios e Medidas

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Um jogo de fraes com um Tangram diferente Este jogo composto por um tabuleiro quadrado dividido em 8 tringulos iguais e um quebra-cabea de 5 peas (3 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo). Cada tringulo no tabuleiro re1 do inteiro. presenta 8

52

1. Veja a seguir o modelo de tabuleiro e o das peas do quebra-cabea:

1 8 1 8
ilustraes: Editoria de arte

3 cm

1 8

1 8

3 cm

1 8

1 8
3 cm

1 8
3 cm

1 8

Para o trabalho com os alunos, interessante que cada dupla tenha um tabuleiro e um quebra-cabea. 2. Veja abaixo algumas figuras que podem ser compostas com as 5 peas do quebra-cabea.

rvore

ave

torre

barco

3. Veja a seguir algumas propostas de atividades para o trabalho com fraes. a) Pea aos alunos que coloquem os 3 tringulos do quebra-cabea sobre o tabuleiro, de forma a compor um retngulo.

1 8

1 8

1 8

1 8

Quantos oitavos ficaram cobertos pelas 3 peas? 4 oitavos ou Quantos oitavos ficaram descobertos? 4 oitavos ou Com os 3 tringulos foi possvel cobrir:
4 . 8

4 . 8

( ) menos que a metade do tabuleiro. ( x ) exatamente a metade do tabuleiro. ( ) mais que a metade do tabuleiro.

53

b) Proponha aos alunos que escolham 3 peas do quebra-cabea, com as quais possam cobrir exatamente a metade do tabuleiro.
Existem 3 solues possveis: os 3 tringulos; o quadrado e os 2 tringulos menores; o paralelogramo e os 2 tringulos menores.

1 8

1 8

1 8

1 8

1 8 1 8

1 8 1 8

1 8 1 8

1 8 1 8

c) Proponha aos alunos que escolham 2 peas do quebra-cabea, com as quais possam cobrir metade das casas do tabuleiro, ou seja, 4 casas.
1 8 1 8 1 8 1 8

Existem 3 solues possveis: o quadrado e o paralelogramo; o quadrado e o tringulo maior; o paralelogramo e o tringulo maior.

1 8 1 8

1 8

1 8

1 8

1 8

1 8

1 8

d) Com uma pea possvel cobrir

corresponde a cobrir 2 do tabuleiro. 8

2 . Assim, existem 3 opes: com o quadrado, com o tringulo maior ou com o paralelogramo possvel 8

1 do tabuleiro? Qual seria? 4

Sim. fcil verificar que

1 do tabuleiro 4

e) Quais as peas que voc usaria para cobrir

com o quadrado, o paralelogramo e o tringulo maior.

3 do tabuleiro? Existem 4 solues possveis: com os 3 trin4

gulos e o paralelogramo; com os 3 tringulos e o quadrado; com o quadrado, os 2 tringulos menores e o paralelogramo;

f) Pea aos alunos que cubram o tabuleiro com as 5 peas do quebra-cabea. Quantos oitavos ficaro sem cobrir se retirarmos:

o tringulo maior?

2 8

um dos tringulos menores?

1 8

1 8

o quadrado?
1 8

2 8

1 8

1 8

1 8

54

ilustraes: Editoria de arte

ATIVIDADE 2 Jogo de fraes com tiras Para trabalhar diversas situaes-problema que envolvam fraes com outros denominadores, sugere-se a confeco de um jogo de fraes com tiras retangulares, que podem ser reproduzidas e recortadas para a manipulao pelos alunos.
1 (o inteiro) 1 2 1 8 1 6 1 8 1 2 1 8 1 6 1 8
Editoria de arte

1 8 1 6 1 5 1 7

1 4 1 3 1 9 1 10

1 4

1 8 1 6

1 3 1 9 1 5 1 7

1 8 1 6

1 4

1 4 1 3 1 9 1 10

1 8 1 6 1 5 1 7

1 9 1 10

1 9

1 7

1 10

1 5

1 9 1 10 1 7

1 9 1 10 1 7

1 10

1 10

1 5

1 9

1 9 1 10

1 10

1 7

Pea aos alunos que, usando o jogo de fraes, investiguem a soluo de situaes-problema que envolvam: a) a comparao de fraes de um mesmo inteiro 4 1 O que maior: a parte da tira que representa ou a parte que representa ? Comparan8 2
do a parte da tira correspondente a facilmente que 1 4 . 2 8 1 4 1 com a parte que representa (quatro partes de lado a lado), perceber 2 8 8

O que menor: a parte da tira que representa

a parte da tira correspondente a

3 1 2 1 (trs partes de lado a lado) com a parte que representa (duas partes de 6 6 3 3 3 2 lado a lado), perceber facilmente que , . 6 3

3 2 ou a parte que representa ? Comparando 6 3

b) a ideia de equivalncia de fraes

1 so necessrias para cobrir a parte que repreQuantas partes da tira que representa 9 1 senta ? Usando as tiras, o aluno perceber facilmente que sero necessrias trs partes de 1 para cobrir uma 9 3
parte da tira que corresponde a

Quantas partes de

1 4 so necessrias para cobrir a parte que representa ? 9 6

1 3 1 . 3 9 3

Novamente

com as tiras, o aluno perceber facilmente que sero necessrias seis partes de corresponde a 4 6 4 . 6 9 6

1 para cobrir a parte da tira que 9

55

c) as ideias de adio, subtrao, multiplicao e diviso com fraes 1 1 Colocando lado a lado uma parte da tira que representa e uma parte que representa , 3 6 que frao da tira obtemos? Colocando lado a lado as partes solicitadas, o aluno verificar que 1 1 1 . 3 6 2

De uma tira inteira, tirando

sentam

1 2 e depois tirando 5 das 7 partes, o aluno compreender que sobra . 7 7

5 , quanto sobra? Compondo a tira inteira com as partes que repre7

Quantas partes de

1 1 cabem sobre a parte da tira que representa ? Com as tiras, o aluno 10 2

1 1 sobre 10 2 5 1 1 1 1 , ou ainda, : 5. 10 2 2 10

verificar que cabem exatamente cinco partes de

Qual a parte da tira que corresponde metade de

pode ser representado por dois dcimos 1 1 :2 . 5 10

1 ? Usando as tiras, o aluno perceber que 5

1 5

O trabalho com nmeros racionais representados na forma decimal introduzido a partir de informaes retiradas de jornais ou revistas. Nas representaes referentes ao sistema monetrio ou mesmo nos resultados de medies apresentados na forma de tabelas e grficos, os alunos facilmente percebero que os nmeros racionais escritos na forma decimal aparecem no dia-a-dia com frequncia maior do que os representados na forma fracionria. O uso das calculadoras contribuiu muito na divulgao dos nmeros racionais na sua forma decimal. Desse modo, o recurso s calculadoras foi bastante explorado no trabalho com a escrita decimal associada diviso sucessiva de 1000 por 10, obtendo-se como quocientes 100; 10; 1; 0,1; 0,01 e 0,001, e nas operaes com nmeros decimais. So apresentados ainda nmeros inteiros escritos com vrgula. Tais nmeros, muito utilizados pela mdia, representam grandes quantidades de maneira sinttica, para facilitar sua leitura. Foi citada, por exemplo, uma notcia publicada num jornal que mencionava a idade do crnio mais antigo da Amrica j encontrado: 11,68 mil anos. Sem a vrgula, este nmero pode ser assim escrito: 11 680. Foi ainda citado, de uma outra notcia em jornal, que a produo brasileira de litros de leite em 2002 foi de 21,6 bilhes de litros. O que se pretende que o aluno perceba as diferentes utilizaes dos nmeros escritos com vrgula. importante que a criana seja incentivada a buscar outras informaes nas quais apaream nmeros, decimais ou naturais, escritos com vrgula. Este um momento bastante adequado tambm para se trabalhar com o clculo mental e com estimativas de medidas.

Unidade 7

Nmeros decimais e Medidas

56

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Usando a estimativa para descobrir onde colocar a vrgula Proponha situaes-problema que envolvam estimativas de medidas. Pea aos alunos que observem bem cada animal (nas fotos pode-se ter uma falsa impresso do tamanho real de cada um deles). Faa algumas perguntas sobre os trs animais para facilitar a comparao das massas: Qual desses trs animais o mais leve? Qual o mais pesado?. A seguir pea que usem a estimativa para decidir em que posio colocar a vrgula em cada caso. Veja os exemplos: Qual a massa aproximada de cada animal? Coloque a vrgula que est faltando para indicar quantos quilogramas tem cada animal.
Fotos: Corel Stock Photo

Coiote
34,00 kg

3400 kg
34 quilogramas

Urso polar
340,0 kg

3400 kg

PhotoDisc

Coelho
3,400 kg

3400 kg

340 quilogramas

3 quilogramas e 400 gramas

AnimalsAnimals/Keystone

Dromedrio
500,00 kg

50000 kg
500 quilogramas

Gato
5,0000 kg

50000 kg
5 quilogramas

PhotoDisc

Elefante africano
5 000,0 kg

50000 kg

5 000 quilogramas

Tambm possvel elaborar situaes-problema deste tipo explorando dados como o comprimento e a altura dos animais.
ORGANIZE NOVAS DUPLAS PARA QUE OS ALUNOS JOGUEM COM OUTROS COLEGAS DE TURMA.

ATIVIDADE 2 Explorando jogos com nmeros decimais 1. No atinja nem passe de 1 inteiro Este jogo, que trabalha a adio de dcimos com dcimos, disputado entre duas pessoas. a) Pea aos alunos que tirem na sorte quem deve iniciar o jogo. b) Quem iniciar o jogo dever anotar em uma folha um dos seguintes nmeros: 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou 0,4. c) O outro jogador adiciona ao nmero anotado um segundo nmero, que tambm deve ser escolhido entre 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou 0,4. E assim sucessivamente. d) Perde a partida o primeiro que obtiver total maior ou igual a 1 inteiro.

Adalberto Cornavaca

57

2. No obtenha diferena igual a zero Este jogo, que trabalha a subtrao sucessiva de dcimos, tambm disputado entre duas pessoas, como o jogo anterior. a) Pea aos alunos que tirem na sorte quem deve iniciar o jogo. b) Quem iniciar o jogo dever anotar em uma folha 1 inteiro e subtrair um dos seguintes nmeros: 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou 0,4. c) O outro jogador subtrai da diferena obtida pelo jogador anterior um segundo nmero que tambm deve ser escolhido entre 0,1 ou 0,2 ou 0,3 ou 0,4. E assim sucessivamente. d) Perde a partida o jogador que obtiver diferena igual zero. ATIVIDADE 3 Explorando diferentes estratgias na resoluo de situaes-problema com nmeros decimais A partir de uma mesma situao-problema possvel desafiar os alunos a encontrar diferentes estratgias para a resoluo. 1. Proponha aos alunos, por exemplo, uma situao-problema como a que apresentamos a seguir: O pau-de-novato ou novateiro ou pau-de-formiga pode alcanar at 18 metros de altura, e suas folhas grandes atingem at 30 centmetros de comprimento. Quantas vezes o comprimento da folha cabe na altura da rvore? 2. Fale aos alunos: Eu quero que vocs investiguem uma estratgia para resolver o problema usando a calculadora e outra fazendo os clculos por escrito. 3. Converse com os alunos sobre os dados que aparecem no problema. Pergunte sobre as unidades de medida que aparecem no enunciado. importante que cada aluno conclua que deve trabalhar com a mesma unidade de medida de comprimento. Se optar por trabalhar com: centmetros, dever utilizar: altura da rvore 18 m 1 800 cm e comprimento da folha 30 cm. metros, as medidas sero: altura da rvore 18 m e comprimento da folha 30 cm 0,3 m. 4. Veja algumas das descobertas que podem surgir na sala de aula: a) Usando a calculadora, o aluno pode perceber, por exemplo, que: 30 cm 30 cm 30 cm 30 cm 30 cm 30 cm 180 cm e subtrair 180 cm de 1 800 cm, sucessivamente, observando que 180 cm cabe 10 vezes em 1 800 cm. Logo, 30 cm cabe 6 10 vezes em 1 800 cm, ou seja, 30 cm cabe 60 vezes em 1 800 cm. b) Da mesma forma, usando a calculadora, o aluno pode perceber, por exemplo, que: 0,3 m 0,3 m 0,3 m 0,3 m 0,3 m 0,3 m 1,8 m e subtrair 1,8 m de 18 m, sucessivamente, observando que 1,8 m cabe 10 vezes em 18 m. Logo, 0,3 m cabe 6 10 vezes em 18 m, ou seja, 0,3 m cabe 60 vezes em 18 m. c) Fazendo clculos por escrito, podem surgir estratgias como: altura da rvore: 18 m 1 800 cm ou altura da rvore: 18 m comprimento da folha: 30 cm comprimento da folha: 30 cm 0,3 m 1 800 cm : 30 cm 60 60 vezes 18 m : 0,3 cm 60 60 vezes Podem surgir entre os alunos outras estratgias com ou sem o uso da calculadora. muito interessante discutir com a turma as diferentes propostas de resoluo, para o amadurecimento dos alunos no que se refere s habilidades ligadas elaborao de estratgias para a resoluo de situaes-problema.

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Silvestre Silva

As situaes apresentadas nesta Unidade tm por objetivo aprofundar o estudo das medidas que j vinha sendo desenvolvido nos anos anteriores, com as medidas de tempo, de comprimento e de massa. Na sequncia, introduz-se a medida de temperatura. Para tanto, foram apresentadas diversas situaes de medidas do cotidiano. Exploraram-se atividades em que o aluno deve identificar instrumentos de medida, trabalhando com a ideia de comparar medidas de mesma espcie: comprimento com comprimento, massa com massa, temperatura com temperatura etc. Na seo Lendo e construindo grficos e tabelas, uma interessante atividade proposta aos alunos: a observao, durante dez dias, das condies de tempo e de temperatura. Veja a atividade 3 proposta nesta unidade. O resultado dessas observaes deve ser anotado numa tabela e apresentado num grfico. Mais uma vez, o que se pretende a integrao entre os diversos campos da Matemtica (Nmeros, Medidas, Tratamento da Informao). Ao longo desta Unidade, os alunos so levados a compreender os procedimentos de medida, os padres mais utilizados, explorando-se tanto estratgias pessoais de medio quanto o uso de instrumentos, tais como a fita mtrica, a balana, o termmetro etc. So tambm apresentadas atividades contemplando a estimativa de medidas e medidas no padronizadas.

Unidade 8

Medidas

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Usando o p para medir comprimentos Pea aos alunos que realizem algumas medies usando o p. 1. Solicite que meam o comprimento e a largura da quadra de esportes ou o comprimento e a largura do ptio da escola, por exemplo, e anotem em uma tabela como a seguinte as medidas encontradas. Medida a ser tomada Comprimento da quadra Largura da quadra Nmero de ps que obtive Depois, pea que comparem as medies realizadas com as de seus colegas, para ver se a medida encontrada a mesma.

2. Solicite a cada aluno que contorne o p em uma folha de papel. Depois, pea que meam, em centmetros, o comprimento do prprio p. 3. Explore a converso das medidas que o aluno registrou na tabela para centmetros e para milmetros. Por exemplo: Medida a ser tomada Comprimento da quadra Largura da quadra Nmeros de ps obtidos ps ps Transformando ps em centmetros cm cm Transformando ps em milmetros mm mm

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Solicite que comparem as medidas registradas em ps e as transformadas em centmetros com as de outro colega. Novamente, espera-se que os alunos percebam que o nmero de ps obtidos para uma mesma medida pode ser diferente, pois nem todos tm o mesmo tamanho de p. No entanto, ao compararem as medidas transformadas em centmetros, percebero que os valores obtidos em uma mesma medida so bem prximos. ATIVIDADE 2 Conhecendo uma antiga relao para calcular o tamanho de uma meia Aqui os alunos devem trabalhar em duplas. Um aluno fecha a mo. O outro corta um pedao de barbante do tamanho de uma volta da mo fechada do colega, como mostra a figura. Depois, comparam o comprimento do barbante com o comprimento do p do mesmo colega. Os alunos percebero que esses comprimentos so aproximadamente iguais. Essa coincidncia ainda usada por pessoas que tricotam meias. A relao entre os dois comprimentos tambm pode ser usada na hora de comprar meias. Como, geralmente, no permitido experimentar para checar se o tamanho est bom, basta verificar se da ponta da meia at ao calcanhar possvel dar uma volta na prpria mo fechada. ATIVIDADE 3 Observando e registrando as condies de tempo e temperatura Proponha aos alunos uma atividade de observao e registro como a apresentada nas pginas 194 e 195. Para isso, ser preciso providenciar um termmetro. Fale aos alunos: Que tal repetirmos a experincia feita pela turma de Lcia? Durante 10 dias, vocs iro observar as condies de tempo e temperatura sempre numa mesma hora do dia, que pode ser, por exemplo, a hora do incio ou do retorno do recreio. Vocs faro as anotaes em uma tabela como esta que iremos fixar aqui no mural, mas cada um ter que anotar tambm no prprio caderno.
Editoria de arte Cartoon Estdio

Cartoon Estdio

Dia da semana

Temperatura em oC Cu claro Parcialmente nublado Nublado Pancadas de chuva Chuva

Com os dados da tabela, vocs faro em grupo um grfico. Depois, os grficos sero expostos no mural, para que todos os colegas da escola possam apreciar o trabalho de vocs.

60

ATIVIDADE 4 Explorando estratgias de clculo mental com horas e minutos Proponha situaes-problema que desenvolvam o clculo mental com horas e minutos. Veja alguns exemplos: 1. Paulo treina pingue-pongue duas vezes por dia. Ele est se preparando para um campeonato. Pela manh ele joga com o irmo por 1 hora e 20 minutos; na parte da tarde, joga com a irm por mais 1 hora e 20 minutos. a) Quanto Paulo treina por dia?
1 h e 20 min 1 h e 20 min 2 h e 40 min

b) Quantos minutos ele treina por dia?

2 h e 40 min 2 60 min 40 min 120 min 40 min 160 min

2. Ceclia tem 2 horas e 20 minutos de aula antes do recreio e 1 hora e 50 minutos aps o recreio. a) Quantos horas de aula Ceclia tem por dia?
2 h e 20 min 1 h e 50 min 3 h e 70 min 3 h 60 min 10 min

b) Quantos minutos de aula ela tem por dia?

4 h e 10 min 4 60 min 10 min 240 min 10 min 250 min

O estudo da Geometria retomado nesta Unidade. O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, pois estimula a criana a observar, perceber semelhanas e diferenas, identificar padres e regularidades etc. Estudos sobre os estgios do pensamento geomtrico indicam que o primeiro deles a visualizao. Visualizar, representar, compor e decompor, discernir sobre as caractersticas de uma figura so aes que envolvem o pensamento geomtrico e que levam o aluno ao reconhecimento das figuras bidimensionais e identificao de suas propriedades. No se deve priorizar a formalizao precoce de conceitos; os estgios subsequentes do pensamento geomtrico, a deduo e o rigor no devem ser trabalhados com crianas desta faixa etria. fundamental que o aluno seja estimulado a progredir na sua capacidade de estabelecer pontos de referncia no plano. Nas sees Brincando com percursos foram propostas diversas atividades de localizao, em que ele convidado a situar-se num determinado ponto da malha e deslocar-se nela, a partir de instrues, tais como girar direita ou esquerda, deslocando-se a uma determinada distncia, e comparar sua localizao final com a dos colegas. Outro procedimento importante a ser explorado o da construo de itinerrios, a partir de instrues dadas. Partindo-se de deslocamentos e de giros (um quarto de volta, meia volta, um oitavo de volta etc.), foi explorado o conceito de ngulo. Dessa maneira, evitando-se definies, procurou-se ressaltar, a partir de situaes significativas, uma das possibilidades mais fascinantes do ensino da Geometria, que consiste em levar a criana a perceber e a valorizar a presena da Matemtica no seu cotidiano.

Unidade 9

4 h e 10 min

Espao e forma

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Numa proposta de integrao entre os temas da Matemtica (Nmeros, Medidas e Geometria), o conceito de ngulo foi tambm trabalhado no relgio, associando-se fraes de hora aos giros e ngulos formados entre os ponteiros. No decorrer dessas atividades, o aluno ter oportunidade de efetuar a adio de fraes, como resultado de giros consecutivos dos ponteiros do relgio. Retomando-se o estudo dos polgonos, foram aprofundados os conhecimentos em relao sua classificao quanto ao nmero de lados (e, consequentemente, de ngulos e de vrtices) e percepo da simetria como caracterstica de algumas figuras e no de outras, identificando-se assim os polgonos regulares. Foram tambm propostas diversas atividades de estimativa de medidas de ngulos.

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Explorando iluses de tica em figuras geomtricas Proponha iluses de tica que exploram algumas das ideias geomtricas trabalhadas: 1. Ser que as retas horizontais so paralelas?
Editoria de arte

Incentive os alunos a criar estratgias para verificar se as retas horizontais so paralelas ou no. Podem surgir ideias como: ajustar uma rgua na primeira reta horizontal e desliz-la lentamente na direo das outras retas horizontais; dobrar a folha em uma das retas paralelas para verificar se h sobreposio das retas da figura; colocar a figura sobre uma folha de caderno para comparar as retas com as retas paralelas do caderno; etc.
A
Editoria de arte

2. O ponto B est mais prximo do ponto A (um dos vrtices do tringulo) ou do ponto C (que est na base do tringulo)? Os alunos ficaro surpresos ao constatar que a medida de B at A a mesma de B at C. ATIVIDADE 2 Explorando o jogo Ligando pontos
C

Preparando o material Construa um quadro de 10 cm de altura por 10 cm de largura. Cada jogador deve usar uma caneta ou lpis. Como jogar Trata-se de um jogo para dois participantes: um deve marcar pares de pontos identificados pelas letras de A a I, dentro do quadro; o outro deve unir, com uma linha, os pares de pontos, comeando pelos pontos A, depois os pontos B, os pontos C e assim sucessivamente. Para unir os pares de pontos identificados pela mesma letra, o competidor deve observar as seguintes regras: No cruzar nenhuma outra linha. No tocar outras letras. As linhas traadas no devem sair do espao do quadro.

62

Quem vence Quando o participante consegue unir todos os pares de pontos de uma mesma letra, obedecendo as regras, ele vence. Se, entretanto, ele se engana, cruzando uma linha, tocando alguma letra ou saindo do quadro, considera-se que ele perdeu a partida. Nesse caso, o vencedor o participante que escreveu os pares de pontos. Aps cada jogada, invertem-se os papis: o que marca os pontos passa a uni-los.

H
J

F C

B E D A

A 10 cm G

I C

10 cm

ATIVIDADE 3 Explorando o jogo Traando segmentos sem tirar o lpis do papel Este jogo pode ser trabalhado individualmente ou em grupos. O objetivo cobrir as linhas tracejadas, para fazer o desenho, sem tirar o lpis do papel nem cobrir mais de uma vez o mesmo tracejado. Contudo, permitido cruzar um segmento j traado. Veja, ao lado, a ordem indicada pelas setas em azul para cobrir os tracejados, traando assim os segmentos que formam a figura.

6 4

5
s: P t ho oD

isc

Fo

to

Existem outras solues.

Proponha outras figuras como estas para que os alunos descubram como traar os segmentos de acordo com as regras do jogo.
1 2 7 4 5 5 1 4 7 9 6 3 2 7 6 8 1

Existem outras solues.

Pea aos alunos que pesquisem ou criem outras situaes desse tipo e que tragam para a escola. Deixe cada grupo apresentar a figura pesquisada ou criada para que os demais grupos encontrem a sequncia em que os segmentos devem ser traados.

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ATIVIDADE 4 Construindo o contorno de polgonos com canudinhos Esta uma oficina de trabalho bem simples. Os grupos de alunos iro precisar de canudinhos de refrigerante, barbante, rgua, tesoura sem ponta e um pedao de arame para usar como agulha. Proponha situaes que envolvam a construo de polgonos. Veja os exemplos:
Fotos: Srgio dotta Jr/the next

1. Para construir o contorno de um tringulo, os alunos devem cortar trs pedaos de canudinho, transpass-los com um barbante e fechar o contorno do tringulo dando um n no barbante. Dependendo dos tamanhos dos pedaos, os alunos percebero que, para fechar o contorno de um tringulo, o comprimento de dois pedaos juntos deve sempre ser maior do que o terceiro pedao. 2. Pea que, usando uma rgua para medir os comprimentos dos canudinhos, cortem pedaos de canudinhos para construir um contorno de tringulo com: a) os trs lados de mesma medida b) dois lados de mesma medida e um lado de medida diferente c) os trs lados de medidas diferentes 3. Proponha a construo de outros contornos de polgonos, como, por exemplo: a) com quatro lados de mesma medida b) com cinco lados de mesma medida c) com seis lados de mesma medida d) com um par de lados opostos de mesma medida e outro par com medidas diferentes 4. Tambm possvel explorar a construo de esqueletos de formas geomtricas espaciais. Para isso, basta passar varetas por dentro dos canudinhos, para que a armao fique mais rija, e prender as extremidades dos canudinhos com fita adesiva. Veja algumas construes:

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ATIVIDADE 5 Estimando a medida de ngulos em objetos Apresente diferentes objetos para que os alunos estimem se o ngulo indicado por voc : menor, igual ou maior que o ngulo reto. 1. Apresente, por exemplo, um tringulo (instrumento musical) usado em fanfarras de escolas. Fale aos alunos: Vejam, estou segurando um instrumento musical chamado tringulo. Ele tem esse nome porque sua forma lembra o contorno de um tringulo. Observem este ngulo interno que estou indicando. Vocs acham que mede menos de 90, igual a 90 ou mede mais de 90? E os outros dois ngulos desse tringulo?.
(Nesse caso, os 3 ngulos so menores que 90.)

Photodisc

2. Um instrumento bem interessante para este tipo de atividade o leque. Fale aos alunos sobre o leque, pergunte se algum sabe para que um leque usado. Geralmente, ele usado pelas pessoas para se abanar. Em algumas regies do Brasil costuma-se usar um leque de palha para atiar as brasas no fogo a lenha. Com o leque, possvel representar diferentes aberturas e, com o desenvolvimento da habilidade de estimar medidas de ngulos, possvel propor situaes mais complexas como: Essa abertura que fiz com o leque representa um ngulo maior ou menor que 150:. (Nesse caso, a abertura do leque representa um ngulo
menor que 150. A medida do ngulo representado pelo leque de aproximadamente 130.)

Pho

toD

isc

ATIVIDADE 6 Usando um geoplano construdo com uma tbua e pregos para explorar contornos de polgonos Com um geoplano e elsticos, possvel construir contornos de diferentes polgonos. Veja na sequncia de fotos:
Fotos: Srgio dotta Jr/the next

Com a construo de contornos de polgonos no geoplano podem ser exploradas diferentes ideias geomtricas, de forma prazerosa. Pea, por exemplo, que os alunos representem com elsticos no geoplano o contorno de um: a) quadriltero que tenha os quatro ngulos retos b) quadriltero que tenha os quatro lados de mesma medida e ngulos diferentes do reto c) tringulo que tenha os trs ngulos menores que 90 d) hexgono que apresente apenas dois eixos de simetria As atividades propostas podem ser trabalhadas tambm em malha pontilhada.

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ATIVIDADE 7 Usando o geoplano para explorar contornos de figuras simtricas Incentive os alunos a construrem, com elsticos, contornos de figuras que apresentem: a) um eixo de simetria (Veja foto ao lado.) b) dois eixos de simetria c) trs eixos de simetria

ATIVIDADE 8 Usando dobraduras para verificar a soma dos ngulos internos de um tringulo Uma forma de verificar se a soma dos ngulos internos de um tringulo 180, alm daquela proposta na Produo da pgina 245, usando dobraduras, como mostra a sequncia de fotos:

ATIVIDADE 9 Verificando a soma dos ngulos internos de um quadriltero De forma semelhante que foi apresentada na Produo da pgina 245, levando os alunos a verificar que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180, possvel lev-los a constatar que a soma dos ngulos internos de um quadriltero 360. Veja a sequncia de fotos.

Retomando-se o estudo das medidas, nesta Unidade so trabalhados os conceitos de rea, de volume e de capacidade, conhecimentos de forte relevncia social, pelo seu evidente carter prtico e utilitrio.

66

Unidade 10

Medidas de superfcie, volume e capacidade

Fotos: Srgio dotta Jr/the next

Escolhe-se uma unidade adequada, compara-se essa unidade com o que se deseja medir (rea com rea; volume com volume; e capacidade com capacidade) e estabelece-se o nmero de unidades obtidas. importante que o aluno perceba que, embora se possa medir usando padres no convencionais, os sistemas convencionais so importantes na comunicao do resultado da medio. Assim, foram apresentados o centmetro quadrado, o decmetro quadrado e o metro quadrado como unidades padronizadas de medida de superfcie. Como unidades de volume, foram apresentados o centmetro cbico e o decmetro cbico e, para medir capacidades, foram utilizados nas atividades propostas o litro e o mililitro. Esse tema oferece grande oportunidade de se estabelecerem conexes entre a Matemtica e outras reas, permitindo a utilizao da Matemtica em projetos interdisciplinares. Assim, por exemplo, ao se trabalhar unidades de rea, foi apresentada uma tabela com a extenso territorial dos cinco maiores pases do mundo, alm de um grfico comparativo das extenses dos continentes. Foi tambm proposta uma questo ambientalista: a devastao das florestas no mundo. A estimativa de medidas foi bastante explorada nesta Unidade. Num primeiro momento, os alunos foram convidados a recortar quadrados de jornal, com um decmetro quadrado de rea. Depois, deveriam juntar esses quadrados e fazer uma colcha com um metro quadrado e estimar algumas reas, como a da quadra de esportes da escola, utilizando a colcha para conferir suas estimativas. Para que o aluno tivesse a ideia da extenso de um quilmetro quadrado, deveria imaginar um milho dessas colchas formando um novo quadrado. Tais constataes costumam surpreender os alunos e, por esse motivo, sugerimos que sejam propostas mais atividades de estimativas de medidas.

Sugestes de atividades
ATIVIDADE 1 Compondo o mapa estilizado de So Paulo com tringulos retngulos Verificando as fotos da pgina 255 deste volume, proponha aos alunos a observao dos padres geomtricos, comuns em calamentos de cidades do estado de So Paulo, que lembram o contorno estilizado do mapa desse estado. Traga para a sala um mapa oficial de tal estado e pea aos alunos que faam a comparao entre os dois contornos. 1. Veja como orientar os alunos na construo dos tringulos retngulos que sero utilizados na atividade.

Pea aos alunos que construam 2 quadrados de mesmo tamanho em carto ou cartolina.

Em seguida, solicite que unam os vrtices opostos de cada quadrado com uma rgua, dividindo-os em 4 tringulos retngulos de mesmo tamanho, conforme mostra a ilustrao.

Agora, oriente-os a recortar os tringulos formados.

Cartoon Estdio

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2. Pea aos alunos que construam o mapa estilizado do estado de So Paulo com os 8 tringulos recortados. Fale aos alunos que, se considerarmos este tringulo retngulo como unidade de medida de superfcie, a rea do mapa estilizado montado igual a 8 destes tringulos.

3. Incentive os alunos a fazer outras composies com os tringulos. 4. Pea aos alunos que cubram algumas superfcies com os tringulos para calcular a rea aproximada de cada superfcie escolhida. Oriente-os a registrar os resultados obtidos em uma tabela como a que mostramos abaixo. Nmero de tringulos retngulos usados para cobrir a superfcie Superfcie medida Capa do caderno Capa deste livro Tampo da carteira Tampo da mesa do professor ATIVIDADE 2 Pesquisando e registrando padres de pavimentao com o traado de paralelas, concorrentes e perpendiculares Incentive os alunos em grupos a pesquisar e registrar em diferentes tipos de malhas padres encontrados em pavimentaes, mosaicos, tapetes etc. Medida aproximada da rea

Editoria de arte

A partir da pesquisa, os grupos podero criar outros padres, que podero culminar com uma exposio dos registros feitos.

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Fotos: Corel Stock Photo

Veja alguns exemplos de registro em: malha quadriculada

ilustraes: Editoria de arte

malha de retngulos

malha de tringulos equilteros

malha pontilhada

A partir do trabalho de representao de diferentes padres de pavimentao, possvel propor atividades como: a) Entregar uma malha a cada aluno ou grupo de alunos com um padro j iniciado para que os alunos terminem de pint-la. b) Pedir que os alunos estimem quantas vezes um determinado padro ir caber em uma malha com dimenses fixadas, se continuarem a pintar o mesmo padro. c) Solicitar que os alunos determinem a rea de uma figura j pintada por eles em uma malha, usando como unidade de medida de superfcie a figura (padro) que se repete.

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ATIVIDADE 3 Explorando o jogo Dominando a rea Preparando o material Para jogar, construa uma malha pontilhada de 6 pontos na largura por 6 pontos na altura. Para facilitar, coloque uma folha de papel quadriculado (1 cm por 1 cm) por baixo do papel no qual far a malha pontilhada e marque os pontos, utilizando os encontros das linhas. Cada jogador vai precisar de uma cor diferente de lpis para pintar a rea do quadradinho que dominar.
1 cm

1 cm

Como jogar Este jogo para ser disputado por dois competidores, mas nada impede que joguem trs ou at quatro, desde que se amplie a quantidade de pontos na malha pontilhada. Decide-se a ordem dos jogadores. Cada um, na sua vez, une dois pontos, com um segmento de 1 centmetro, traado na horizontal ou na vertical. Ao completar o contorno de um quadradinho, o jogador tem direito de pint-lo com a sua cor e unir mais dois pontos. Se completar mais um contorno de quadradinho, pinta-o e continua jogando. isc od ot Ph O jogo termina quando toda a rea de 25 centmes: to Fo tros quadrados estiver pintada. Vence aquele que tiver pintado o maior nmero de centmetros quadrados, ou seja, a maior rea. ATIVIDADE 4 Construindo pilhas de cubos 1o) Oriente os alunos a desenhar um cubo na malha pontilhada. Veja uma representao feita passo a passo:

2o) Combine com os alunos que cada um desses cubos desenhados ir representar 1 centmetro cbico. Em seguida, pea que os alunos desenhem uma pilha com: b) 11 cm3 c) 40 cm3 a) 7 cm3 As pilhas apresentadas ao lado so apenas sugestes. H outras formas de representar uma pilha com o volume solicitado.

70

ilustraes: Editoria de arte

3o) Quando os alunos j dominarem melhor a representao de pilhas na malha pontilhada, proponha que faam investigaes. Por exemplo, pea que desenhem diferentes blocos retangulares com volume de 36 cm3.

PROJETOS
PROJETO

Explorando regularidades, curiosidades e jogos com calculadoras

Este projeto pode ser desenvolvido gradualmente ao longo do ano ou da forma que o professor achar mais adequada.

Objetivo
Estas atividades podem ser realizadas individualmente ou em grupo, se nem todos os alunos dispuserem de calculadora. importante que a calculadora seja simples, para facilitar o trabalho. O uso da calculadora agiliza os clculos na resoluo de situaes-problema. O tempo ganho permite que os alunos se detenham mais na elaborao e discusso de estratgias de resoluo e os leva a uma maior compreenso dos algoritmos, das propriedades das operaes, dos conceitos de estimativa e de aproximao. Espera-se que a calculadora, longe de ser unicamente uma ferramenta para calcular, estimule os alunos a inventar seus prprios algoritmos. ATIVIDADE 1 Explorando o sistema de numerao 1. Digite em uma calculadora as seguintes sequncias de teclas: a) 1

0
dez milhes

Que nmero apareceu no visor da calculadora? 10 000 000

b) 0

1
um

Que nmero apareceu no visor da calculadora? 1

Marinez Gomes

Em seguida, solicite que comparem com os colegas os blocos retangulares para verificar outras construes diferentes daquelas que fizeram. Outra sugesto que os alunos realizem inicialmente os possveis empilhamentos usando cubinhos do Material Dourado e, na continuidade, registrem os blocos retangulares desejados na malha de pontos.

Editoria de arte

71

2. Faa outras investigaes digitando a tecla 0

esquerda de um nmero no tem valor.)

antes e depois de outras teclas. O que voc

concluiu? (Mesmo que se aperte a tecla do zero, ele no aparece no visor da calculadora esquerda de um nmero. O zero 3. Observe quantos algarismos possvel digitar no visor da sua calculadora. Geralmente, nas calculadoras
mais comuns possvel digitar no mximo 8 algarismos. As solues apresentadas nos itens abaixo levam em conta esse limite.)

a) Qual o maior nmero com algarismos diferentes que possvel digitar? 98 765 432 b) Qual o menor nmero com algarismos diferentes que possvel digitar? 10 234 567 ATIVIDADE 2 Quantos cabem? Quando queremos calcular quantas vezes uma determinada quantidade cabe em outra, usamos geralmente a diviso. Porm, podemos usar tambm subtraes sucessivas para calcular quantas vezes um nmero cabe em outro. Para saber, por exemplo, quantas vezes 15 cabe em 120, podemos usar a seguinte estratgia: a) Digite em uma calculadora o nmero 120: 1 2 0 . b) Subtraia 15 de 120:

c) Observe a diferena obtida e continue a subtrair 15 at obter zero no visor. Em seguida, proponha: a) Quantas vezes voc subtraiu 15 de 120 at obter zero no visor? 8 vezes b) Agora, calcule em sua calculadora 120 : 15. Qual o quociente que voc obteve? 8 c) Compare as respostas dos dois itens anteriores. O que voc concluiu? (O nmero de vezes que se
subtraiu 15 de 120 igual ao quociente de 120 por 15.)

d) Faa outras investigaes com seus colegas de grupo. Verifique quantas vezes: 32 cabe em 384. 12 13 cabe em 117. 9 46 cabe em 506. 11 ATIVIDADE 3 Investigando curiosidades Vamos fazer algumas operaes curiosas usando uma calculadora. Pea aos alunos que... 1o) ... digitem na sequncia as teclas

que aparecem em uma mesma fileira horizontal. Em seguida, subtraiam o nmero formado quando digitamos as mesmas teclas de trs para a frente:

Qual a diferena que aparece no visor? 198

Ph dis oto c

72

2o) ... faam o mesmo com outras sequncias de trs teclas horizontais vizinhas e registrem as diferenas encontradas. 654 456 198 e 321 123 198 o 3 ) ... investiguem o que acontece quando exploramos, da mesma forma, as fileiras verticais.
A diferena sempre 594. Exemplos: 741 147 594; 852 258 594 e 963 369 594.

4 ) ... escolham, agora, trs teclas vizinhas de uma das diagonais e calculem a diferena entre o maior e o menor nmero que conseguem formar usando as trs teclas na sequncia.
951 159 792 e 753 357 396

ATIVIDADE 4 Mais curiosidades Vamos fazer outras operaes curiosas usando uma calculadora. Pea aos alunos que... 1o) ... digitem na sequncia as teclas

, que aparecem em uma mesma fileira verti-

cal. Em seguida, subtraiam o nmero formado quando digitamos na sequncia as teclas e

Ph oto

da fileira vertical vizinha. Qual a diferena

que aparece no visor? 111 2o) ... investiguem para quais outras situaes semelhantes se obtm esta mesma diferena explorando as fileiras de teclas verticais de cima para baixo e de baixo para cima.
A diferena sempre 111. Exemplos: 852 741 111; 369 258 111 e 258 147 111.
dis c

3 ) ... investiguem o que acontece quando exploramos, da mesma forma, as fileiras horizontais da esquerda para a direita e da direita para a esquerda.
A diferena sempre 333. Exemplos: 789 456 333; 456 123 333; 987 654 333; 654 321 333.

ATIVIDADE 5 Explorando a obteno de mltiplos No desenvolvimento desta atividade, dependendo do tipo de calculadora, podemos observar duas situaes: 1a) Ao digitar um nmero e em seguida pressionar a tecla e a tecla , continuar a aparecer no visor o nmero digitado inicialmente. Ao acionar pela 2a vez a tecla , no visor aparecer a soma do nmero inicialmente digitado com ele mesmo. a 2 ) Ao digitar um nmero e em seguida pressionar a tecla e a tecla duas vezes seguidas, no visor continuar a aparecer o nmero digitado inicialmente. Para que algumas calculadoras possam funcionar como na 1a situao, a tecla dever ser acionada duas vezes antes da tecla , para que a calculadora fixe a operao indicada pela tecla acionada anteriormente. Para o desenvolvimento das atividades em que se usa a estratgia de pressionar a tecla de igual repetidas vezes, o tipo de calculadora apresentado na primeira situao o mais adequado. Se necessrio, organize grupos, de forma que todos trabalhem com o primeiro tipo de calculadora apresentado.

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1. Pressione em uma calculadora a seguinte sequncia de teclas: 3 a) Observe no visor da calculadora o valor obtido. 6 b) Em seguida, pressione . O que voc observou?
A calculadora agiu como se tivessem sido pressionadas as teclas

c) Continue pressionando

... Observe o valor obtido no visor da calculadora a

cada vez que pressionar a tecla . Qual a sequncia que voc observou no visor da calculadora? 6, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, ... (sequncia
da tabuada do 3 ou sequncia dos mltiplos de 3 a partir do 6)

2. Use a mesma tcnica para obter a tabuada do 8. 3. Investigue com seu grupo se o mesmo ocorre com as outras operaes.
Ao digitar uma subtrao, uma multiplicao ou uma diviso e, depois, continuar pressionando a tecla de igual, dependendo do tipo, a calculadora continuar subtraindo, multiplicando ou dividindo respectivamente pelo segundo nmero digitado.

ATIVIDADE 6 Jogo Zerando o visor da calculadora O aluno vai usar a calculadora em um jogo muito divertido. Primeiro, ele digita um nmero com 4 algarismos diferentes, ento dever zerar o visor da calculadora com o menor nmero de operaes possvel. Para isso, poder utilizar as quatro teclas de operaes (, , ou 4), digitando apenas nmeros menores que 100. Fica proibido multiplicar por zero. Ateno: inicialmente parece ser mais fcil Nmero de 4 algarismos digitado: 1 363 diminuir o nmero do visor usando a diviso; 1a) 1 363 3 1 360 (Subtraindo para porm, quando se obtm quocientes decimais obter zero na casa das unidades.) pode ficar mais difcil zerar o visor da calculadoa 2 ) 1 360 : 2 680 ra. Dessa forma, melhor explorar apenas casos 3a) 680 : 20 34 de diviso exata. 4a) 34 34 0 Veja o exemplo de uma partida com quatro operaes no quadro ao lado. ATIVIDADE 7 Produzindo estratgias individualmente ou em grupo O trabalho com calculadoras favorece a produo de estratgias de clculo. Veja algumas sugestes de atividades: 1. Uma calculadora apresenta defeito nas teclas 6 e 8 . Discuta com seu grupo uma estrat-

gia para se obter o produto 6 48 usando a calculadora defeituosa. Como 6 2 3 e 48 6 8

2 3 2 2 2, uma estratgia possvel usar os fatores de 6 e 48: 6 48 2 3 2 3 2 2 2 288.

2. Sem usar as teclas 9

e , de uma calculadora, crie uma estratgia para obter o produto

15 9. Uma estratgia possvel: 10 15 15 135. 3. Faa aparecer no visor da calculadora o nmero 5 030, usando apenas as teclas:

1 , 0 ,

e . H diversas possibilidades. Uma delas a sequncia: 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 10 10 10

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4. Pretende-se efetuar a subtrao 863 123 usando uma calculadora. Mas a tecla 3

no fun-

ciona. Como obter a diferena, usando a calculadora com a tecla defeituosa? Use uma calculadora para testar a sua estratgia. Depois, descreva a estratgia que voc usou. Lembre os alunos de que,
numa subtrao, quando adicionamos o mesmo valor ao minuendo e ao subtraendo, a diferena no se altera. Uma das estratgias possveis acrescentar 1 unidade tanto ao minuendo quanto ao subtraendo: no lugar de 863 digitamos 864, no lugar de 123 digitamos 124. Assim, temos: 863 123 864 124 740.

5. Discuta com seu grupo uma estratgia para multiplicar 4 por 67, supondo que devam usar uma calculadora com a tecla do 4 tgia. defeituosa. Depois, use uma calculadora para testar essa estraUma estratgia possvel multiplicar 67 por 3 e depois adicionar 67 3 67 67 268. Outra estratgia possvel multiplicar 67 por 5 e depois subtrair 67 5 67 67 268. possvel ainda que os alunos proponham a adio 67 67 67 67. importante que sejam discutidas e testadas as diferentes estratgias apresentadas na sala. Esse processo muito enriquecedor na construo de conceitos matemticos.

6. Voc s pode usar as teclas: 0 , 1 , 3 , 5 , , , e . Veja como obtive 1 035 no visor da calculadora usando algumas dessas oito teclas:

I035

Agora sua vez! Invente outras formas de fazer aparecer no visor da calculadora o nmero 1 035 usando algumas dessas oito teclas. Ateno: no vale digitar diretamente o nmero 1 035 na calculadora, para que ele aparea no visor.
Algumas solues possveis: 1 135 100 1 035 1 000 135 1 135 1 050 15 1 035 135 10 1 350 1 350 300 1 050

7. Imagine que voc pode utilizar apenas as teclas 2 , 3 , , , e . Que nmeros de 0 a 10 voc consegue obter usando duas ou mais dessas teclas?
possvel obter todos os nmeros de 0 a 10. Existem vrias solues: 3 3 0; 3 2 1; 2 2 2 2; 2 3 3 3; 2 3 2 4; 2 3 5; 2 3 6; 3 3 2 7; 2 2 2 8; 3 3 9; 2 3 2 2 10.

8. Aps digitar na calculadora o nmero 520, que operao voc deve fazer para que o resultado no visor da calculadora seja: d) 1 000? adicionar 480 a) 420? subtrair 100 b) 52? dividir por 10 c) 5 200? multiplicar por 10
H outras solues possveis.

ATIVIDADE 8 Construindo um jogo de cartelas com situaes-problema criadas pelos alunos Como atividade de produo para o encerramento do projeto, proponha aos alunos que, individualmente ou em duplas, criem cartelas com situaes-problema que envolvam alguma tecla defeituosa ou que impeam o uso de uma determinada tecla. Providencie cartelas quadradas, todas de mesmo tamanho e cor. Distribua 2 a 3 cartelas por dupla. Pea s duplas que, de um lado da cartela, escrevam os seus nomes e a situao-problema que criaram; do outro lado, pea que coloquem uma soluo para a situao-problema criada. Recolha as cartelas e proponha um jogo para a classe. Voc ler a situao-problema e o nome dos alunos que a criaram. Se uma das outras duplas apresentar uma soluo correta, ganha 5 pontos. Se, ao contrrio, nenhuma dupla apresentar uma soluo, a dupla que criou o problema apresenta a soluo e, estando correta, ganha 10 pontos. Depois que todas as duplas tiverem apresentado a situao-problema que inventaram, somam-se os pontos e verifica-se quem (so) o(s) vencedor(es).

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PROJETO

Oficina de construo de jogos com materiais reutilizveis

Objetivos

Resgatar jogos do universo cultural da comunidade. Levar o educando a partilhar objetos, espaos, valores, conhecimentos e significados e negociar conflitos e disputas. Estabelecer laos de sociabilidade. Construir sentimentos e atitudes de solidariedade e de amizade. Desenvolver habilidades relacionadas: comunicao, expresso e tomada de decises em situaes reais; coleta e organizao de dados; tabulao de dados; ao registro de dados em tabelas e grficos; construo de jogos e brinquedos com materiais alternativos (reutilizveis); elaborao e registro de regras para os jogos construdos; interpretao das regras para participar dos jogos; criao de estratgias para atingir o objetivo proposto por determinado jogo.

Por que este projeto?

A brincadeira um lugar de construo de culturas fundado nas interaes sociais entre as crianas. tambm suporte da sociabilidade. O desejo de brincar com o outro, de estar e fazer coisas com o outro, a principal razo que leva as crianas a se engajarem em grupos de pares. Para brincar juntas, necessitam construir e manter um espao interativo de aes coordenadas, o que envolve a partilha de objetos, espaos, valores, conhecimentos e significados e a negociao de conflitos e disputas. Nesse contexto, as crianas estabelecem laos de sociabilidade e constroem sentimentos e atitudes de solidariedade e de amizade.
(BoRBA, ngela Meyer. o brincar como um modo de ser e estar no mundo. in: MiniStRio dA EduCAo E do dESPoRto/SECREtARiA dE EduCAo BSiCA/ dEPARtAMEnto dE EduCAo inFAntiL E EnSino FundAMEntAL. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: FndE, 2006. p. 43.)

Importantes no desenvolvimento intelectual, motor e afetivo, os jogos e as brincadeiras destacam o papel que a imaginao desempenha na vida da criana, as diversas possibilidades de representao do real, os modos prprios de interagir com as regras, expressando sentimentos e ideias. Participando de jogos e brincadeiras, os alunos aprendem a conhecer e a dominar a realidade, orientando-se no espao e no tempo, desempenham papis, sentem emoes, cooperam entre si e amadurecem em um ambiente de aceitao. A natureza do jogo e da brincadeira permite o erro e a explorao de novas maneiras de resolver problemas, em um clima de colaborao. Nessas situaes, muitas aprendizagens ocorrem de forma no consciente e, durante o processo, os alunos as absorvem alegre e descontraidamente, o que favorece o desenvolvimento da criatividade, proporcionando uma base em que se podem inserir aprendizagens mais complexas, como ler, por exemplo. Ao participar de jogos, as crianas interagem de forma descontrada, e as aprendizagens surgem de maneira natural. Por isso, os jogos e as brincadeiras devem permear a atividade pedaggica,

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permitindo aos educandos que entrem em contato com temas relacionados ao mundo em que vivem. Muitos dos jogos e brincadeiras do universo da criana podem ser explorados nas atividades de alfabetizao matemtica. Muitas cantigas do cancioneiro popular, brincadeiras, como a dana das cadeiras, quebra-cabeas, domins, dados, jogos de encaixe, labirintos etc., encerram conceitos e podem constituir a base para o aprendizado. Jogos eletrnicos tambm desenvolvem habilidades importantes no educando, mas apresentam como aspectos negativos o incentivo ao sedentarismo e a diminuio das possibilidades de socializao. Assim, importante priorizar jogos e brincadeiras tradicionais de nossa cultura, garantindo sua transmisso s novas geraes. essa a importncia deste projeto, que pode envolver no s professores e alunos, mas toda a comunidade escolar. O resultado desse envolvimento poder ser observado no produto final do projeto, pois a experincia do brincar cruza diferentes tempos e lugares, sendo marcada pelo conjunto de prticas, conhecimentos e artefatos construdos e partilhados pelos sujeitos nos contextos histricos e sociais vividos.

A participao dos pais e membros da comunidade no projeto

Pais e membros da comunidade escolar podero auxiliar: no resgate de jogos tradicionais muitas vezes j esquecidos; nas entrevistas; na separao dos materiais alternativos (caixas, garrafas, tubos de papel etc.) que podero ser utilizados na confeco de jogos e outros brinquedos; na limpeza e adequao dos materiais para que no haja risco no manuseio pelos alunos; na orientao e acompanhamento da confeco dos jogos e brinquedos; no resgate das regras bsicas de cada jogo.

Contedos trabalhados neste projeto

As atividades propostas neste projeto devem ser adaptadas faixa etria da turma em que sero implementadas. Assim como o brincar envolve mltiplas aprendizagens, as atividades deste projeto proporcionam um trabalho interdisciplinar entre Matemtica (coleta de dados, contagem, tabulao, registro em tabelas e grficos, desenvolvimento de estratgias etc.), Cincias Naturais (reciclagem: uso de materiais reutilizveis), Lngua Portuguesa (elaborao e registro das regras), Histria e Geografia (os jogos incorporam a experincia social e cultural do brincar ao longo do tempo).

A execuo do projeto
1a etapa: pesquisa 1. Explique aos alunos que eles tero de entrevistar 4 ou 5 adultos, perguntando: Qual jogo ou brinquedo de sua infncia poderamos construir usando materiais reciclveis? 2. Esclarea aos alunos que eles tero de anotar as respostas e traz-las para a sala de aula. 2a etapa: tabulao das respostas obtidas pelos alunos Aps a realizao da pesquisa, organize com a turma a tabulao das respostas dos entrevistados em tabela ou grfico de barras ou colunas. A tabela ou o grfico podem ser feitos numa folha de papel pardo e expostos para que todos possam v-los. Exemplos:

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Este um exemplo de tabela em que esto registrados os jogos mais votados numa pesquisa hipottica.

Jogos mais votados

Jogo Dama Peteca Boliche Nmero de vezes que foi citado Total 7 9 10

Este um exemplo de grfico que registra o resultado da mesma pesquisa hipottica.

Editoria de arte

Jogos mais votados

Dama Peteca Boliche
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Observando a quantidade de tracinhos para cada item da tabela ou os quadrinhos pintados em cada barra do grfico, os alunos sero capazes de responder perguntas como: Qual jogo foi mais escolhido pelos entrevistados?; Qual jogo foi menos escolhido?; Quantos votos o mais escolhido teve a mais que o menos escolhido?; Quantos votos o 2o colocado teve a menos que o 1o colocado? etc. 3a etapa: produo de jogos e brinquedos pelos alunos Esta a etapa em que os alunos, conhecedores do resultado da pesquisa, devero decidir que brinquedos ou jogos produziro. Trata-se de uma etapa bastante importante do projeto, pois envolve decises que devem surgir, no apenas da avaliao do resultado da pesquisa, mas do consenso dos alunos, momento em que o dilogo e o respeito mtuo sero imprescindveis na negociao de eventuais disputas e conflitos. Nesse momento, interessante dividir a turma em grupos. Cada grupo produzir um jogo ou um brinquedo.

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Como exemplo, apresentamos algumas sugestes de jogos e brinquedos que podem ser construdos com materiais reutilizveis.

b) Jogo de dama com tabuleiro de papelo e tampinhas de garrafa. Basta fazer uma malha quadriculada de 8 3 8 no papelo e pintar um quadrinho sim outro no.

Jos Lus Juhas

c) Jogo de argolas de papelo com garrafas pet.

d) Tiro ao alvo com tampinhas de garrafa e placa de ovos.

Ricardo Dantas

Maringela Haddad

Ricardo Dantas

a) Jogo de boliche com garrafas pet e bola de jornal amassado. Para dar estabilidade s garrafas plsticas, os alunos podero colocar um pouco de areia dentro de cada uma.

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4a etapa: a elaborao das regras Nesta etapa, cada grupo deve ser estimulado a refletir sobre as regras do jogo que produziram. muito importante o trabalho do professor como orientador e mediador nesta fase, pois quando as regras surgem do consenso elas so seguidas com mais comprometimento pelos alunos. Auxilie no registro coletivo das regras criadas para serem seguidas em um determinado jogo. 5a etapa: o trabalho com as diferentes estratgias de suma importncia o trabalho do professor como orientador e mediador na troca de experincias e na socializao das estratgias desenvolvidas pelos alunos. Incentive os alunos a conversar sobre: as estratgias que levam ao sucesso em um determinado jogo; os erros que podem levar ao insucesso em um determinado jogo. Solicite aos alunos que expliquem as estratgias utilizadas para serem bem-sucedidos em certo jogo. Auxilie no registro coletivo das estratgias desenvolvidas.

ltima etapa: produto final

Cada grupo apresentar para os demais alunos o jogo ou brinquedo construdo, suas regras e procedimentos, como produto final de seu projeto. Os diferentes jogos produzidos podem fazer parte de uma caixa comunitria de jogos da classe, tornando-se, assim, o produto coletivo final do projeto.

Avaliao das atividades desenvolvidas no projeto

importante acompanhar todo o processo de execuo do projeto, avaliando: os avanos que os alunos demonstraram durante as diferentes etapas (a pesquisa e tabulao dos dados, a construo dos jogos e brinquedos, a elaborao coletiva das regras, a utilizao dos jogos construdos e a socializao das estratgias); o desenvolvimento das diferentes habilidades envolvidas.

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Impresso no Parque Grco da Editora FTD Avenida Antonio Bardella, 300 Fones: (0-XX-11) 2412-1905 e (0-XX-11) 2412-8099 07220-020 GUARULHOS (SP)