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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL EN PCI

Esquema Del Captulo Introduccin Parmetros Educativos Tablas de habilidades Crticas El sistema Tctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad tctil Razonamiento corporal 10-12 10-13 10-4 10-6 10-7 10-10

10-10

Bao de Burbujas con pelotas Camino a va tctil Elimina el punto Rodillo de bola Masajitos Sanciones tctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificacin de dedos 10-14 10-14 10-15 10-16 10-17 10-18 10-19 10-19 10-20 10-21

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional

10-22

Mecimiento vestibular Rotacin Sacudida de cabeza

10-23 10-24 10-26

Saltar como los animales Quin me empuj? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota Colitas en patineta La montaa Rusa Flujo de aire

10-27 10-28 10-29 10-29 10-31 10-32 10-33

Tono Muscular

10-34

Coordinacin Bilateral Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracadas Halar la patineta 10-35 10-36 10-37 10-38 10-39

10-35

No dejes caer la pelota de almidn Aplausitos Salto de Canguro Lanzar el anillo 10-40 10-40 10-41

10-40

Planeamiento Motor Simn dice 10-43

10-42

Caminata en curso de obstculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta 10-44 10-45 10-46

10-43

Coordinacin Motora Ordinaria Y Fina

10-47

Percepcin Visual

10-48

Recursos

Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluacin Bibliografa Glosario

10-49 10-51 10-52 10-58 10-59 10-60 10-61

Introduccin

La integracin sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar informacin del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre automticamente en el sistema nervioso central( nervios, mdula espinal y cerebro). La informacin es recibida por el sistema nervioso a travs de los sentidos vista, tacto, odo, gusto y olfato. El sistema nervioso adems incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posicin del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.

La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integracin sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfuncin sensorial integrativa est presente, el brainstem puede no estar completamente maduro. De all que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la funcin del brainstem. Ya que la corteza es el rea pensante del cerebro, el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automticas. Los movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situacin an ms, la corteza es necesaria para la concentracin y el aprendizaje. Como la corteza est ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no est disponible para asistir completamente a actividades escolares.

La teora integrativa sensorial y sus aplicaciones prcticas fueron desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas tcnicas han sido utilizadas por terapeutas fsicos y ocupacionales por ms de 25 aos. Individuos que se especializaron en el rea se han sometido a educacin y entrenamiento en el campo de la integracin sensorial. Es importante notar que esta teora continua teniendo investigacin activa con modificaciones que resultan de tal investigacin.

Utilizando la tcnica de integracin sensorial puede promover la maduracin del brainstem. Esto permitir al brainstem funcionar propiamente y el movimiento

puede volverse ms automtico. Adems, la corteza estar libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harn evidentes.

Un estudiante con disfuncin de la integracin sensorial exhibir muchas de las siguientes caractersticas:

Pobre tono muscular, Pobre discriminacin o tolerancia tctil, Desarrollo de reflejos retardados, agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,

retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre equilibrio.

Los estudiantes que tienen dificultades procesando la informacin sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atencin, dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentracin. Si existe un impedimento visual, adicionalmente a la disfuncin de la

integracin sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle ms all su habilidad para utilizar la informacin sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar, interpretar y reaccionar a informacin sensorial, ese estudiante continuar teniendo dificultades en todas las reas del aprendizaje.

Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este captulo. Luego de completar la lista, usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integracin sensorial. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado ser necesaria para una evaluacin completa. Los resultados de la evaluacin determinarn si una disfuncin sensorial est presente. Si se identifican reas problemticas especficas un plan individual de tratamiento se establecer para el estudiante. Este plan de tratamiento debe

adems incluir actividades de saln de clase y para el hogar para la continuacin hasta el da siguiente.

Las actividades incluidas en este captulo son actividades generales apropiadas para el uso en el saln y en el hogar. Ellas enfatizan las tres reas ms importantes reas de tratamiento: tctil (sentido del tacto), vestibular

(sentido de balance), y propriocepcin (datos desde los msculos y coyunturas). Para los mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente reas esquematizadas en este captulo. Las actividades de cada seccin estn ordenadas desde las ms simples a las ms complejas.

Normativas Educacionales

Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades

cuando ensee las

Monitoree el ambiente de enseanza para eliminar tanta distraccin sensorial como sea posible (auditiva, tctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energa fsica mediante cortos perodos de saltar o correr en el mismo sitio. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por perodos ms largos Mantenga una mecedora en el saln de clase. para la relajacin Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de crculo en el saln de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios, toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-ybajas, y la rueda. No le d vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. (ataque de epilepsia) Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades, con almohadas, alfombras y mantas. tranquilizar a un estudiante sobreestimado. Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difciles que requieran alta concentracin. No presione al Esto puede ser til al tratar de Utilice mecimiento lento

estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne ms rutinaria Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentracin, las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Esto le permitir al estudiante el enfocar su atencin en la actividad en lugar de en sus propios movimientos.

Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integracin sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisicin de estas habilidades. Este formato promueve fcil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.
Integracin sensorial
Rozamiento corporal Sensaciones tctiles

Tocado una o dos veces

Identificacin de datos

Mecimiento Vestibular

Dibujar en la mano

Camino o va tctil

Remueve el punto

Caja de texturas

Bao de pelotas

Rodillo de bola

Masajitos

Mezclas

Estmulo tctil Discriminacin Tctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio

Inseguridad gravitacional

Tono muscular Estabilidad prximal Coordinacin bilateral

Planeamiento motor Motor simple

Motor fino Conciencia espacial

Tabla 1a

Integracin sensorial
Saltar como los animales Taburete en forma de T Rebotar en una pelota Juego de paracadas

Colitas en Patineta

Quin me empujo

Sacudir la cabeza

La montaa Rusa

Flujo de aire

Dar vueltas

Carretilla

Mecerse

Remar

Estmulo tctil Discriminacin Tctil Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad prxima Coordinacin bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial

Tabla 1b

de

de

Lanzamiento del anillo

Camino de obstculos

Slalom con la patineta

la

la

Integracin sensorial
Variacin con saltos Halar la patineta

Salto del canguro

caer Aplausitos No dejes pelota

Paso de gigante

Simn dice

Cuadrados alfombra

Caminatas animales

Tornado patineta

con

Estmulo tctil Discriminacin Tctil

Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad prxima Coordinacin bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial

Tabla 1c

El sistema tctil

El Sistema tctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e interpretar estmulos a travs del contacto de la piel. Se han formado teoras acerca de que el sistema tctil se desarrolla an antes del nacimiento. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.

El funcionamiento tctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de discriminacin provee informacin acerca del tamao, forma y textura de objetos en el medio ambiente. El sistema protector provee informacin acerca de cmo el estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presin profunda, temperatura, dolor). El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automticamente de aquel toque que parezca daino. Un estudiante con un problema del sistema tctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminacin tctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes). Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con

otros; puede que evite la tierra, arena o proyectos artsticos; puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a l mismo con el miedo de entrada tctil por venir. Esto es llamado defensividad tctil. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo tctilmente (hipersensible a la estimulacin tctil). Es necesario determinar si la entrada tctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada tctil. Antes de etiquetar al

estudiante como defensivo tctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o fsico. La siguiente es una lista de sugerencias e informacin que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad tctil.

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad tctil Observaciones bsicas

El grado de defensividad tctil puede variar da a da. Si el estudiante est enfermo o disgustado, puede que no tolere una actividad tctil que era aceptable previamente. El estudiante puede tolerar toques o estmulos tctiles de una persona familiar a l mucho ms fcilmente que de un extrao. Consentimiento de uno de los padres esta bien, pero hasta el menor estmulo tctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estmulo tctil antes de mostrar seales de defensividad tctil. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus lmites fsicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminacin tctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas

Estrategias de intervencin

Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales tctiles y permita al estudiante controlar cunto tiempo tolerar la actividad Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. La posicin de enseanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo

harn mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. Una posicin de enseanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna

reafirmacin externa o definicin de su espacio corporal.

Esto puede ser

logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrs del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando sta sea necesaria. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras espera, haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto disminuir el contacto fsico con otros estudiantes.

Actividades Las actividades en esta seccin proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploracin deliberada. Los materiales

utilizados pueden variar en trminos de textura, temperatura y peso.

Es crtico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una sobrecarga en el sistema del estudiante. El estudiante puede gritar deja, o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Permita que el estudiante contine a su propio paso. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad tctil a la que se sienta repugnado.

Actividades

Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo tctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaos y grosores, rodillos de pintura PROCEDIMIENTO D al estudiante una brocha Dgale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES Utilice varias texturas (pieles, algodn, plumero, terciopelo) Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pdale al estudiante que la identifique Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pdale al estudiante que identifique la textura utilizada. Si el estudiante est completamente ciego, de una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da. Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un bao o ducha, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o con crema tambin.

Bao de pelotas OBJETIVO Proveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil Materiales Baera de pelotas PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante entre a la baera y se siente. Seleccione una parte del cuerpo y cbrala con las pelotas. El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. VARIACIONES Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas Esconda varios objetos en las pelotas y pdale al estudiante que las encuentre. Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da. Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un bao o ducha fra, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema tambin.

Camino o va tctil OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil MATERIALES Varios pedazos de cartn, empaque de burbujas, vinilo, tela, etc. PROCEDIMIENTO Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa, empaque de burbujas, vinilo, cartn. Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. VARIACIONES Vare los materiales Vare el camino (curvo, serpenteante, circular) Vare la posicin del estudiante en el camino (saltando, caminando de rodillas, en puntillas) Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. APLICACIONES FUNCIONALES Hblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama, arena, alfombra, acera)

Remover el punto OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil MATERIALES

Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de estopa, pedazo de alfombra del tamao de la mano. PROCEDIMIENTO Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en un rea del brazo, mano, pierna, etc. del estudiante. Pdale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela. VARIACIONES Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto Dibuje un diseo simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da. Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un bao o ducha fra, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema tambin.

Rodillo De Bola

OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil MATERIALES Pelota inflable grande de plstico, Gymnastic Ball PhysioballTM
TM

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Ruede una bola grande encima de l (con presin suave) Haga que se voltee boca arriba Rudele la bola por encima de nuevo VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Un rodillo TumbleForms puede ser usado tambin PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave.

Masajitos OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil. MATERIALES Esponja, toallita para cuerpo, toalla y locin. PROCEDIMIENTO Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presin firme). Utilice una toalla para secar (utilice presin firme). Frote locin en las reas expuestas: brazos, manos, cara, etc. VARIACIONES El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave.. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da.

Sensaciones Tctiles OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil, y mejorar la discriminacin tctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo liso, crema mentolada para la calidez, algodn para la suavidad, lija para la rugosidad. PROCEDIMIENTO Frote Los elementos en un rea pequea del brazo Dgale al estudiante que describa cmo se sinti: fro, clido, liso, rugoso, suave, duro VARIACIONES En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fra o tibia, talco, etc. y luego haga que el estudiante describa la sensacin. Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede nombrar la textura

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el da: Tu camisa es suave, la nieve se siente fra y mojada

Caja de texturas OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamao para que quepa una mano; o una bolsa que se cierre con cuerda. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satn, cuero, algodn, pluma, madera, plstico. Tener 2 de cada textura. PROCEDIMIENTO Coloque varias texturas en la caja o bolsa Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un tem, y que luego lo describa: rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado, pegajoso, resbaloso. VARIACIONES A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego, utilice texturas que puedan ser ms difciles de describir: estambre, seda, celofn, etc. Pdale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idnticos Haga que el estudiante alinee las texturas de la ms rugosa a la ms lisa, la ms pesada a la ms liviana, la ms dura a la ms suave Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes, cepillos de dientes, llave, monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geomtricas, cuadrados, crculos. PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave.

Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el da: Tu camisa es suave, la nieve se siente fra y mojada

Mezclas OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil MATERIALES Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena mojada, barro, mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales Esconda objetos en las diversas texturas y pdale al estudiante que las encuentre Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su boca. Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del da. Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina, manualidades y la hora de la comida.

Mezclas OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO pdale al estudiante que cierre los ojos, o vndeselos si es necesario Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisin o localizar: Ser tocado en un punto especfico de su cuerpo Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente

VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones

Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil MATERIALES Lpiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO pdale al estudiante que cierre los ojos, o vndeselos si es necesario Con el lado de la goma del lpiz, dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante Pdale al estudiante que identifique la forma: lnea, crculo, cruz cuadrado. VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Si el estudiante entiende letras o nmeros de imprenta, utilcelos. PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones

Identificacin de los dedos OBJETIVO Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. El instructor puede suavemente halar un dedo Pdale al estudiante que nombre el dedo que hal. VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la actividad antes de y durante el estmulo. Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga que lo agite PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 aos

El sistema vestibular

Los receptores del sistema vestibular estn localizados en el odo interno, y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a travs de movimientos y posicin de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el odo interno envan mensajes a niveles ms altos del cerebro para que sean procesados. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial, estabilidad prxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios sugieren adems que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atencin a una tarea. Estimulacin apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atencin.

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad fsica. Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente informacin vestibular. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulacin vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalas visuales y mltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en crculo de manera autoestimulante. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estmulo vestibular. Cuando se le provee informacin sensorial apropiada, esta conducta tiende a disminuir.

La estimulacin vestibular es una fuente de informacin fuerte para el sistema nervioso. Puede ser proveda de una serie de maneras, muchas de las cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las cadas y las lesiones. En todas las

actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que l sea quien decida cunto estmulo puede tolerar. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en crculo. Esto est contraindicado

y podra causar las mencionadas convulsiones.

Actividades de dar vueltas

tambin estn contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Estos individuos pueden beneficiarse de estmulos vestibulares, pero estos deben ser provedos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrs, o de un lado al otro).

Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay, l puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un perodo de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulacin.

Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensacin de incomodidad en relacin con la fuerza de gravedad. Un individuo puede sentirse atemorizado o

desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Esta dificultad esta relacionada con la funcin del sistema vestibular. La

inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento general o ms especficamente cuando se utiliza una silla mecedora Para informacin relacionada con esto refirase a la lista de

especializada.

chequeo al final de este captulo.

Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. Imagnese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinndose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de la dcima vez que se montaba en la montaa rusa ms grande del mundo, usted promete que nunca se montar de nuevo y alguien insiste en que lo haga slo una vez ms. Los sentimientos de miedo que usted sentira en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el borde de una mesa.

Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las actividades listadas en la seccin de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo suficientemente pequeo, se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentndose al lado del estudiante, proveyndole con una mano que le d confianza y con aliento verbal.

Actividades

Mecimiento vestibular OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer.. El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. El estudiante se mece de adelante hacia atrs. Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la actividad an si el instructor es quien lo mece.

VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse Mecimiento de lado a lado Mecerse en diferentes posiciones: gateando, arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo, parado. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de golpearse contra obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES

Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.

Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Tabla giratoria. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria. Pdale al estudiante que de vueltas en crculo utilizando ambas manos y empujndose del piso. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones, para luego cambiarlas. Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duracin de esta actividad. Puede establecer los lmites de duracin razonable entre 5 y 10 minutos.

Si el estudiante est demasiado atemorizado por la actividad, no lo force. Alintelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que l prefiera controlar la actividad. Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la actividad an si el instructor es quien le hace dar vueltas. VARIACIONES Utilice un Sit-N-SpinTM. Utilice un cono rodante. Rodar rpidamente bajando por una colina, rampa o cualquier superficie plana. Rodar en un barrilrpida o lentamente, o rodar al ritmo de diferentes tipos de msica Saltos mortales Dele vueltas a un columpio, enredando las cadenas , luego sultelo para permitirle dar vueltas; tenga cuidado de que los dems estudiantes no sean golpeados por el columpio. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. No les d vueltas a estudiantes con propensin a convulsiones. No les d vueltas a estudiantes con SHUNTS. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.

Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO El estudiante debe entender el concepto de si y no, y agitar su cabeza en la seal correspondiente para responder. El estudiante esta sentado cmodamente en el piso o en una silla. Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de si o no:p. Ej. Est lloviendo en el saln?, Te gusta el helado en el desayuno. Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. Permita que el estudiante est en control de cunta agitacin de cabeza puede tolerar. VARIACIONES Si el estudiante no entiende si o no, las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.

Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. PROCEDIMIENTO El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal, salta y hace sonidos de animal, o salta pretendiendo ser ese animal (conejito, usando las manos como orejas; canguro, sosteniendo una bola en su estmago como la bolsa del canguro; mono, rascndose y haciendo ruidos). Provea asistencia cuando segn sea necesaria. VARIACIONES El estudiante puede saltar por todo el saln siguiendo a un instructor, otro estudiante, o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un gua). PRECAUCIONES Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar.

Quin me empujo? OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. El estudiante debe ser capaz de balancearse por s solo. VARIACIONES Vare las posiciones del cuerpo: gateando, arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo, parado. Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse, tal como una mecedora de tope suave, tabla vestibular o banco mecedor. Si el estudiante tiene visin, vndele los ojos o pdale que los cierre. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar.

Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Taburete en forma de T. PROCEDIMIENTO El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez. El profesor puede prestar asistencia fsica o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. VARIACIONES A medida que la habilidad de un estudiante aumenta, provea alguna actividad adicional, tales como Pat-ACake, Simon dice, actividades motores afinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventar las burbujas de los empaques. Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T, progrese a uno con poste. Si un taburete en forma de T es muy difcil, comience con el estudiante sentado en una Gymnastic Ball TM con sus pies en el piso. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Elimine del rea cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar.

Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM escoja un tamao apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cmodamente con sus pies en el piso. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en una Gymnastic Ball TM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados, descansando en la pelota. Anmelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar.

Colitas en patineta OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Patineta, soga. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta. Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pdale al estudiante que se sostenga. Hale al estudiante lentamente hacia delante. Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia. VARIACIONES El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse. El estudiante puede empujarse a s mismo en una variedad de posiciones y direcciones. El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. Vare los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar.

La montaa rusa OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Patineta, rampa, un pasillo largo vaco (mejor si esta cubierto de madera o linleo). PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. El estudiante se impulsa por la rampa, sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto por la duracin entera de la actividad. El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujn al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.

Flujo de aire OBJETIVO Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Airflow. PROCEDIMIENTO El estudiante se coloca en posicin de gatear. Pdale al estudiante que rebote en esa posicin. El instructor u otro estudiante rebota en otra rea. Vare las posiciones, arrodillada, medio arrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso. VARIACIONES Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor). Rodar de lado a lado; no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo vestibular puede soportar.

TONO MUSCULAR

El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisicin de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de integracin sensorial tpicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a ser flcidos, cansarse fcilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotnico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes estn continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y estabilizar sus cuerpos en una posicin que soporte su peso. Para informacin relacionada, refirase a Tono Muscular, en el captulo de Desarrollo Motor .

Todas las actividades de integracin sensorial trabajarn adems en la normalizacin del tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientes reas: tacto, vestibular, coordinacin bilateral y planeamiento Motor.

Coordinacin Bilateral

La coordinacin bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo, as como tambin cruzar la lnea intermedia. La coordinacin de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un beb transfiere objetos de una mano a la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Ms tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa).

Un estudiante con coordinacin bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. l

puede evitar el cruzar la lnea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustracin que le produce el no poder completar la tarea. Buena coordinacin bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.

El foco de las actividades en esta seccin es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos.

Actividades

Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope suave, banco mecedor. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. El estudiante se mece de lado a lado. VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.

Remar OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta. El estudiante rema empujndose hacia delante y hacia atrs con ambas manos. El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES Utilice una alfombra o tapete pequeo en lugar de una patineta. Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos. El estudiante le sostiene las piernas al estudiante. El estudiante camina con sus manos. VARIACIONES Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.

Juego De Paracadas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracadas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracadas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracadas est templado. Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracadas. VARIACIONES Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sbana, cobija. Coloque pelotas o globos en el centro del paracadas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variacin De Saltos OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante est de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados. Dele al estudiante la instruccin de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan. Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES - Vare las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho. Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado, amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Haga que el estudiante se hale a s mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en lnea recta por el instructor. VARIACIONES Vare la posicin en la patineta: sentado o arrodillado. Cambie la direccin: hacia delante o hacia atrs. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Pdale al estudiante que se d vueltas en crculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. VARIACIONES

Vare la posicin arrodillado.

en

la

patineta: sentado o

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo, mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. No le d vueltas a estudiantes propensos a convulsiones. No le d vueltas a estudiantes con SHUNTS. Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar. No Deje Caer La Pelota De Almidn OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Almidn de maz, agua, bol para mezclar. PROCEDIMIENTO El instructor mezcla almidn y agua para formar una pelota. Pdale al estudiante que contine formando la bola de almidn, pasndosela de una mano a la otra formando la misma. PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca.

Aplausitos OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El instructor aplaude en un patrn simple. Pdale al estudiante que repita el patrn. VARIACIONES Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.

Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Pelota Nerf (de espuma).

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo. Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf entre sus rodillas. Pdale al estudiante que salte con sus pies juntos. Provea ayuda cuando sea necesario.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. Asegrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Lanzamiento de Anillo OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Aros plsticos, barra.

PROCEDIMIENTO El estudiante esta de pie en una posicin fija. Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. El instructor lanza anillos al estudiante. El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. VARIACIONES El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. Si el estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que haga sonidos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Planeamiento Motor

El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeos componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede ser observada en la realizacin de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dnde comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos especficos de la misma.

Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. Este estudiante no present un problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no exista ninguna razn fsica para que l no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un da se le pidi que se sentara en el piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Mir al piso, luego a s mismo, luego al instructor, y finalmente de vuelta al piso. l no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solucin final fue lanzarse hacia atrs hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural.

A este mismo estudiante se le pidi que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. l sali del saln de clase y se dirigi al gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedi a ponrsela: Luego meti la mano en el bolsillo y le llev el objeto a su instructor. Jimmy luego regres la chaqueta a su gancho. Fue ms fcil para l repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho.

Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y ensear cada componente.

Gradualmente se aaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente adquiere la habilidad. La repeticin y el modelaje pueden ayudar tambin.. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.

Las siguientes actividades ayudarn en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.

Actividades Simn dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Pdale al estudiante que repita actividades motoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia delante, mover los brazos en crculo, correr en el mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas, tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. Caminar Por Camino De Obstculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Sillas, mesas, cojines. PROCEDIMIENTO Prepare un camino de obstculos que incluya una variedad de objetos para rodear, para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Invierta la direccin del camino. Vare las actividades a l largo del camino. Vare los mtodos de pasar por el camino, gateando, caminando de rodillas, dando saltos.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos. VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente. Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Vare la distancia entre los bloques. Vare el camino. Transite el camino hacia atrs. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Pdale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo haran diversos animales. Saltando como un conejo o un canguro. Arrastrndose como una serpiente. Gateando como un perro o gato. Movindose como un cangrejo Coleteando como un pato. Volando como un pjaro. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visin, escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). Algn tipo de seal auditiva (clickeador, beeper, aplausos o chasquido de dedos) PROCEDIMIENTO Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra, situados a igual distancia entre ellos. Pdale al estudiante que de un paso al prximo cuadrado, provea seales auditivas cuando sea necesario. Complete el camino. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente Saltar en un pi de un bloque al siguiente. Vare la distancia entre los bloques. Vare el camino. Transite el camino hacia atrs PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Varias cajas de cartn sin tapa. PROCEDIMIENTO

Prepare varias cajas de cartn en una lnea recta con sus lados tocndose. Pdale al estudiante que pase de una caja a la otra. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. Vare la altura de las cajas. Incremente gradualmente la distancia entre las cajas. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Patineta, varias sillas. PROCEDIMIENTO Prepare sillas en una lnea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. Pdale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsndose del piso con sus pies y brazos. D seales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Estas personas toman turnos llamando al estudiante, dndole seales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Mover la patineta utilizando slo los pies. Invierta la direccin del camino. Vare la distancia entre los obstculos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Coordinacin Motora General y Fina

Los estudiantes con dficit de integracin sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas. Frecuentemente, su

desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la terapia de integracin sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este captulo tienen componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para

procesar informacin sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente ms uniforme y ms refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores sern obvios. Para conseguir informacin relacionada, refirase al captulo de Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.

Percepcin Visual

Los individuos con disfuncin de integracin sensorial pueden exhibir dificultades en el rea de percepcin visual. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre percepcin de la profundidad, o pobre coordinacin entre las manos y los ojos.

Ya que la poblacin que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual, un problema adicional con disfuncin de integracin sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visin que le quede a un mximo potencial. El beneficio ptimo y las mejoras se obtienen ms efectivamente cuando se utiliza una combinacin entre integracin sensorial y estmulo visual. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estmulo sensorial, especialmente aquellas que enfatizan los sistemas tctil, vestibular y motor. Adems las actividades especficas para la visin deben volverse parte de una rutina diaria. Para informacin relacionada, refirase al captulo sobre Visin Funcional.

Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuacin pueden adquirirse en tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a travs de los distribuidores listados. Vendedores para elementos nicos estn.

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Tctil

Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos) Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Locin o crema para las manos Espuma de afeitar

Texturas para sentir e identificar Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf Bloques para identificar texturas APH Bloque grande con texturas APH Baera de pelotas

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular

Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms - J:A: Preston Tablas tipos) Cono rodante Barco mecedor/tobogn Bancos mecedores Rock-a-Dunka - Olive Branch vestibulares (diversos

Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms (de

varios tipos) J:A: Preston Tabla giratoria Rampa porttil para la patineta

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo

Thera-band - Fred Sammons, Inc. Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc. Paracadas (de varios tipos)

Miscelneos Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop Patineta (pequea/grande, con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM Bomba elctrica o manual (para inflar las pelotas)

Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulacin sensorial APH

Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integracin Sensorial

La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comnmente utilizadas en la evaluacin de estudiantes con minusvalas visuales y otras mltiples. An cuando esta lista no est especficamente diseada para una poblacin ciega y con mltiples problemas, si sigue una secuencia de desarrollo. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfuncin de integracin sensorial. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfuncin de integracin sensorial.

Si hay varias respuestas afirmativas en un nmero de categoras, una disfuncin de integracin sensorial puede estar presente. Si hay varias

respuestas afirmativas en una o dos categoras especficas, esto puede indicar un problema en un rea especfica. En cualquiera de estos casos, exmenes ms profundos, por parte de una especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor informacin refirase a las herramientas de evaluacin en este captulo.

Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros mltiples.

Desempeo Escolar

El estudiante . . .

Pierde su ubicacin cuando lee, impreso o Braille? Voltea las letras o las palabras cuando lee, impreso o Braille? Tiene dificultad marcando derecha e izquierda * Tiene dificultad recordando lo que lee?

Se distrae fcilmente? Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada? Tiene problemas concentrndose o recordando indicaciones? Tiene dificultades generalizando las habilidades?

Informacin Tctica

Al/El estudiante.

No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto? No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? * No le gusta que le laven y le peinen el cabello? No le gusta que le laven la cara? Evita ciertas texturas en la comida? No le gusta caminar descalzo? Evita utilizar las manos? No le gusta que le corten y le limpien las uas? No le gustan los materiales artsticos (pinta dedos, arena, etc.)? No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme? Prefiere tocar que ser tocado? Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente? Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa? Prefiere utilizar mangas largas?

Prefiere baos en baeras en lugar de duchas? Se asla de otros estudiantes? No le gusta estar en multitudes? Tiene problemas al pararse en fila? Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente? Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cmodo? Pellizca, muerde o de alguna otra manera se lastima a l mismo o a otros? Se golpea en la cabeza a propsito? Camina de puntillas? * Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas, moretones, etc., hasta que se le hagan notar? Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado all por alguien ms? Tiene dificultades identificando los objetos por tacto?

Vestibular/Equilibrio

Al/El estudiante.

Le gusta dar vueltas, girar, rebotar o mecerse como una forma de auto estimulacin? Le gusta mucho columpiarse? Salta mucho?

Pierde el equilibrio fcilmente? Le disgusta mucho las actividades de girar, tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?

Inseguridad Gravitacional

Al/El estudiante.

Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?* Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?* No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales, juegos rudos)?* Tono Muscular

Evita saltar desde una superficie ms elevada a una menos elevada?* Se mueve lentamente y parece tieso?* Arrastra los pies cuando camina?* No le gusta caminar en superficies desiguales?*

Al/El estudiante.

Tiene pobre postura parado o sentado?* Se ve ms dbil de lo normal?* Se cansa fcilmente?

Se siente ms pesado de lo que se ve? Mantiene la boca abierta durante las actividades?* Tiene pies planos?*

Coordinacin Bilateral

Al/El estudiante.

Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo? Tiene problemas utilizando ambas manos juntas? Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*

Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?* No tiene una mano claramente dominante?* Evita l cruzar la lnea media de su cuerpo con sus brazos?

Planeamiento Motor

Al/El estudiante.

Tiene dificultad al saber cmo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? *

Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera, en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?

Coordinacin Motora General

Al/El estudiante.

Parece propenso a accidentes? Parece poco coordinado? Frecuentemente se cae, tropieza o golpea contra las cosas? No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?* Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento? Evita actividades deportivas, an las ms simples como caminar o correr?*

Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se est cayendo? Tiene dificultad para vestirse? Tiene problemas dando saltos cortos, caminando de dos en dos o saltando?* Se mueve de manera lenta, obviamente deliberada?* Tiene una posicin de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?*

Coordinacin Motora Fina Al/El estudiante.

Tiene un agarre dbil?* Agarra objetos muy fuertemente? Manipula objetos pequeos con dificultad? Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?

Tiene dificultad con actividades con lpiz?* Tiene problemas cortando con tijeras?* Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?* Tiene dificultad ajustndose la ropa?*

Visin

Al/El estudiante.

Tiene un desorden visual diagnosticado?* Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?* Parece sensible a la luz? Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estmulos visuales?* Auditivo

Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?* Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos? Se resiste a que se le bloquee la visin?

Al/El estudiante.

Tiene una prdida de la audicin diagnosticada? No le gustan los ruidos fuertes?* Necesita que se le repitan las indicaciones; parece no escuchar o no prestar atencin a lo que se le dice? Se distrae con ruidos? Muestra confusin acerca d la direccin de un sonido?* Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa

Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversacin? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador, luces fluorescentes, ventiladores, calentadores, etc.? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*

Al/El estudiante.

Le disgustan fuertemente ciertos olores?

Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?

Le encantan ciertos olores? Tiene dificultad discriminando olores? Gusto Al/El estudiante.

Ignora olores fuertes u ofensivos?

Explora ciertos objetos llevndoselos a la boca?* Le gustan excesivamente ciertas comidas?

No le gustan comidas de cierto sabor o textura?