Педагогика травми

ПЕДАГОГИКА ТРАВМЫ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ

И ПРИЁМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ.
SwissEmp
Swiss Institute of Empowerment and Social Entrepreneurship
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................9
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ТРАВМА................................................................................11
ЧТО ТАКОЕ ТРАВМА?......................................................................................... 12

НЕЙРОБИОЛОГИЯ ТРАВМЫ.............................................................................. 16
Ч то происходит в голове?....................................................................................... 17
Процесс познания..................................................................................................... 20
Опасная ситуация.................................................................................................... 23
Ситуация, которая вызывает травм у ................................................................26
ПОСЛЕДСТВИЯ ТРАВМЫ................................................................................... 29
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ УБЕЖДЕНИЯ........................................................................32
ЧАСТЬВТОРАЯ. ЗАМЕЩАЮЩАЯ СРЕДА..........................................................37
ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ ИЛИ ДЕТСКИЙ ДОМ?.......................................................... 38

Фаза приспособления............................................................................................... 40
Проекция.................................................................................................................... 42
Защитные механизмы..............................................................................................44
В ЧЕМ НУЖДАЮТСЯ ДЕТИ, КОТОРЫЕ ПЕРЕЖИЛИ ТРАВМУ.................................51
Безопасное место ..................................................................................................... 53
Привязанность......................................................................................................... 61
Уверенность в себе................................................................................................... 70
ВОСПИТАТЕЛЬ/ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИ............................................................ 76
Профессиональные навыки......................................................................................77
Ауторефлексия......................................................................................................... 78
Забота о себе............................................................................................................80
Опросник «Как позаботиться о себе».....................................................................83
Освобождение о т мыслей о работе ....................................................................... 86
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И СОЗДАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ПОМОЩИ............................... ............................89
Анализ и диагностика жизненной ситуации ребенка........................................... 91
Ресурсы/защитные факторы и недостатки ........................................................ 93
План помощи ребенку............................................................................................... 94
Якоря............................................................................................................... .......... 99
5
ИСТОРИЯ РУСЛАНЫ.................................................................. 100
Анализ и диагностика жизненной ситуации Русланы.................. 102
Индивидуальный план работы с Русланой на год.......................... 105
Индивидуальный план работы С Русланой на 2 месяца................ 108
Якоря Русланы.................................................................................... 111
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. АНАЛИЗ УЧРЕЖДЕНИЯ ИЛИ СЕМЬИ............. 112
Помещения...................................................................................... 114
Ребенок.............................................................................................115
Воспитатель или приемный родитель....................................... 117
Группа детей ...................................................................................119
Учреждение...................................................................................... 120
Приемная семья или детский дом семейного ти п а .................... 121
ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С Д ЕТЬМ И 125
ПЕДАГОГИКА ПРИКЛЮЧЕНИЙ.................................................. 127

БИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ......................................131
КНИГА ЖИЗНИ..........................................................................133
Структура Книги жизни................................................................ 133
Примерные тем ы для Книги жизни.............................................. 134
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ................................139
Мое безопасное м есто .................................................................. 140
Сейф................................................................................................. 141
Индейские имена............................................................................. 142
Мое имя........................................................................................... 143
То, что я умею................................................................................. 144
Линия жизни.................................................................................... 145
Незаконченные предложения........................................................ 145
Анкета «Вот, что я про тебя знаю»............................................ 146
Письмо ребенку...............................................................................147
Светофор........................................................................................ 148
Хорошая и плохая новость ............................................................149
Потому ч т о ................................................................................... 150
Аптечка .......................................................................................... 151
Гуманитарный проект.................................................................. 152
Мозаика нашей группы.................................................................. 152
Понимание самого себя................................................................. 154
6
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ... 156
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .160
В КНИГЕ ОПИСАНЫ РЕАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ ДЕТЕЙ. ИХ ИМЕНА

И НЕКОТОРЫЕ ФАКТЫ ИЗ ЖИЗНИ ИЗМЕНЕНЫ.
ВСЕ ОПУБЛИКОВАННЫЕ ФОТОГРАФИИ НЕСУТ СИМВОЛИЧЕС

КИЙ СМЫСЛ И НЕ ОТОБРАЖАЮТ ДЕТЕЙ, ИСТОРИИ КОТОРЫХ
РАССКАЗАНЫ В КНИГЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Стоял прекрасный августовский день. Мы сидели на солнечной
поляне, перед нами открывался вид на высоту украинских Карпат.
Рядом огромной кучей лежали тяжелые рюкзаки с походными
вещами.
Мы направлялись к горам Петрос и Говерле. Это был второй

день нашего четырехдневного приключения. Дети, уставшие от
длительного похода, пили воду, которой они наполнили свои
бутылки у подножья горы, в реке.
Их было десять - жителей нашего детского центра, дома

для бывших детей улицы, сирот и жертв домашнего насилия.
Каждый из них прошел в своей жизни через ад и нес в себе раны
прошлого...
Десять детей и десять историй, которые по своей сути

одинаковы: они оставили в детях глубокие душевные и
психологические раны, которые мы называем травмой.
Вот так мы, дети и педагоги, сидели вместе на поляне, радуясь

солнечному свету и короткой передышке, после чего встали,
помогли друг другу надеть тяжелые рюкзаки и двинулись дальше
к цели.
Наш поход - хорошая иллюстрация исцеления души от

травмы. Оно, как и дорога на гору, тяжелое. Бремена, которые
дети носят с собой, - не легкие, но если не сходить с пути, идти
вперед, то в конце цель обязательно будет достигнута - хорошая,
наполняющая, приносящая радость и удовольствие от жизни!
Эта книга рассказывает о пути преодоления травмы, раскрывает

последствия пережитых событий, объясняет роль педагога или
приемных родителей в процессе восстановления ребенка,
описывает наглядные практические методы работы с детьми в
учреждениях или в условиях замещающей семейной среды.
Книга включает базовые знания для каждого взрослого,

которому небезразлична судьба брошенных детей.
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ТРАВМА
ТРАВМА
ЧТО ТАКОЕ ТРАВМА?
Не преувеличивая, можно с уверенностью сказать, что дети и

молодежь, которые живут в детских домах и приемных семьях,
получили травму. Уже тот факт, что в настоящее время они не
находятся под опекой своих родителей, показывает, что в прошлом
у них был нелегкий опыт. «Травма» означает «рана», она может быть
как физическая, так и психическая (Hantke, 2012). Травмы, которые
переживают люди, можно разделить на два типа: единичная
травма (тип 1) - это травма, которая появилась вследствие
происшествия, случившегося неожиданно и один раз, например,
катастрофа, смерть близкого человека или стихийное бедствие
(землетрясение, наводнение). Второй тип травмы - сложная
травма - вызывается людьми, нередко близкими и важными.
Травматические события типа 2 повторяются неоднократно,
иногда в течение долгих месяцев или даже лет (Scherwath, 2012).
В приемных семьях и детских домах редко встречаются дети
с травмой типа 1. Чаще всего в замещающую среду попадают
дети - жертвы насилия и пренебрежения со стороны родителей
или опекунов (Gahleitner, 2012).
Знакомы ли вам какие-то из этих историй?
Никита. Никита вырос в семье алкоголиков. С самого рождения

он уже знал, ч то такое гнев отца: за каждое непослушание его
избивали. Иногда ремнем, иногда проводом. Когда отец приходил
домой пьяный, он начинал «воспитывать» своих детей, избивая
их руками и ногами. Мама была беспомощной, т а к как всякий раз,
пытаясь защ и ти ть своих детей, она тоже получала о т мужа.
Все тело Никиты, в то м числе и лицо, покрывалось синяками.
Стесняясь этого, он перестал ходить в школу. Одежда мальчика
была грязная и порванная. Ребенок страдал из-за о тсутств и я
элементарной гигиены. Лишь когда Никита пошел в тр ети й
класс, им заинтересовалось руководство школы, потому что
мальчик не посещал уроки. Социальная служба предприняла меры
и направила его в детский дом.
12
ТРАВМА
Физическое насилие, которому подвергался Никита, - это одна

из самых распространенных форм насилия. Большинство детей,
которые находятся в детских домах, в прошлом страдали от побоев
и различных физических унижений. Иногда такое обращение
было частью воспитания, а порой - наказанием за плохие оценки
и непослушание. Чаще всего родители избивали своих детей в
порыве гнева и злости из-за давившей на них ответственности,
к которой они не были готовы и с которой они иначе не могли
справиться (Egle, 2005).
Анна. Анна часто слышала о т своего отчима ненормативную

лексику: «Ты такая же проститутка, как и тво я мать!.. Пошла вон
отсюда!.. Ты - глупая корова!». Даже за незначительные ошибки
ей приходилось прятаться в «будку», что означало сидеть под
столом. Когда отчиму хотелось - девочке нужно было издавать
собачьи звуки, а иногда даже есть с пола и спать там .
Пример Анны - это пример психологического насилия, к кото

рому принадлежат такие формы обращения, как оскорбление,
унижение, терроризирование. В некоторых случаях детей закры
вают в темных помещениях, оставляют в одиночестве. На плечи
детей взваливается груз вины за неудачи взрослых, в свой адрес
они часто слышат что глупы, некрасивы, бесполезны и плохи.
Нередко психическое насилие сопровождается физическим (Egle,
2005).
Андрей. Мама Андрея была проституткой и наркозависимой.

В детстве мальчика целыми днями оставляли дома одного. На
попе малыша не сходило покраснение из-за воспаления, потому
что ему не меняли пеленки. Часто Андрей голодал и страдал о т
жажды, квартира была холодная и темная, та м почти никогда не
убирали. Ребенок начал ходить только в три года, а спустя еще год
юговорил. Когда мальчику исполнилось четыре, его изъяли из семьи
и отправили в детский дом.
Пренебрежение - это наиболее распространенная форма

насилия над детьми. Пренебреженным детям родители или
опекуны не уделяли необходимого внимания и заботы. Часто
13
их предоставляли самим себе без тепла, еды, положительных
тактильных контактов. Базовые потребности удовлетворялись
очень плохо. Недостаточное удовлетворение этих нужд породило
у детей страх перед уничтожением. Отсутствие любви, визуальных,
акустических и интеллектуальных стимулов, положительных
прикосновений негативно повлияло на развитие многих областей
мозга, что сказалось на формировании личности ребенка (Redde-
mann, 2008).
Женя. После развода мама Жени переехала к своему

гражданскому мужу. Когда она находилась на работе, партнер
изнасиловал дома ее тринадцатилетнюю дочь. Он приказал
девочке молчать, а в случае непослушания угрожал убить ее.
Насилие продолжалось тр и года, пока Жене не исполнилось
шестнадцать и она не убежала из дома.
Пример Жени - иллюстрация сексуального насилия над

детьми. Сексуальное насилие - это не только половой акт, оно
также происходит тогда, когда ребенка принуждают или уговаривают
принимать участие в каких-либо сексуальных действиях, когда
к его интимным местам прикасаются или заставляют прикасаться
к чужим интимным местам, а также когда ведут несоответствующие
возрасту ребенка разговоры на тему секса. Демонстрация порно
графии и принуждение смотреть на половые акты тоже принадлежат
к категории сексуального насилия (Egle, 2005).
Паша и Люда. Родители Паши и Люды уехали в Италию

гастарбайтерами. Забота о нихлегла на бабушку. Сначала родители
присылали им письма, подарки, звонили, но со временем делали это все
реже и реже. Два года спустя бабушка заболела, и ей стало тяжело
воспитывать детей. Люда перестала ходить в школу, потому
что ей приходилось заботиться о младшем брате. В школе это
заметили. Детей изъяли из семьи и отправили в детский дом.
Довольно часто люди недооценивают, насколько пагубно может

сказаться на ребенке отсутствие родителей. Когда родители
умирают, разводятся - это наносит очень глубокие душевные раны и
ТРАВМА
(>ставляет чувство вины. Нередко дети думают, что причина этому - в

них и их поведении. В свою очередь и родители, которые уезжают за
фаницу на заработки, лишая детей заботы и внимания, тоже ставят
под угрозу полноценное психологическое развитие своих чад.
Трагедия травмированных детей сводится к тому, что в нужный

период они не получили защиту или внимание со стороны
взрослых. Более того, очень часто родители, которые должны
мщищать детей, сами причиняли им тяжелые физические,
психологические и душевные раны.
Часто дети подвергаются многим формам насилия одновременно.
В следующем разделе мы узнаем, что происходит с детьми,

11 ереживающими
травматические действия.
15
ТРАВМА
НЕИРОБИОЛОГИЯ ТРАВМЫ
410 ПРОИСХОДИТ В ГОЛОВЕ?
1|>.жмированного ребенка легче понять, если разобраться, что

и|><>ис ходит у него в мозге. Благодаря последним исследованиям
и 1 >(>»1с1 сти нейробиологии, мы можем изучить процессы, которые
но шикают в результате травмы и стресса.
Дим начала рассмотрим упрощенную структуру мозга (Gassner, 2007).
V ЛИМБИЧЕСКАЯ
\ СИСТЕМА
Мозговой ствол является основной составляющей головного

мо «м. управляющей базовыми функциями организма. Он под-
дгржиилет все необходимые жизненные процессы: дыхание,
м'мпоратуру, пульс и давление. Его также называют рептильным,
и к k . i k он присутствует у всех живых существ. Эта часть мозга
мключает безусловные рефлексы: например, мы убираем руку,
к о | да прикасаемся к чему-то горячему (Hantke, 2012).
И мозговом стволе записаны автоматические реакции пове

дшим человека в опасных ситуациях - «борьба или побег».
И центре человеческого мозга находится лимбическая

система, которая отвечает за наши эмоции. Эта часть размещена
мышс мозгового ствола. В лимбической системе находятся
миндалевидное тело и гиппокамп. Функции гиппокампа можно
сравнить с работой библиотекаря, который принимает решение в
сфере каталогизации книг.
кора
таламус головного мозга
гиппокамп
миндалевидное
тело
мозговой
Как библиотекарь распределяет, на какой полке будет нахо

диться конкретная книга, так гиппокамп руководит тем, где
в мозге будет записана определенная информация (Hantke,
2012 ).
Решение о том, куда поступают данные из окружения (через

визуальный, тактильный или слуховой каналы), насколько они
важны для нашего сознания, принимает таламус. Таламус - это
своего рода фильтр. Если ситуация, в которой находится человек,
кажется организму важной, она передается к мозговой коре
и становится осознанной. Поэтому таламус иногда называют
«воротами к сознанию». Если же ситуация, в которую попадает
человек, кажется опасной, тогда таламус передает информацию
непосредственно к миндалевидному телу (Hantke, 2012).
Миндалевидное тело, или миндалина, формирует и регулирует

эмоции. Это область, где возникает страх, поэтому его также
называют центром тревоги, или «кнопкой паники».
ТРАВМА
И Iпучае опасности миндалевидное тело высылает импульс к

Мшговому стволу, который сразу же приступает к реализации
1ЙЩИТНЫХ действий - побега или борьбы.
Кора головного мозга - это внешняя часть мозга, которая

'Ингчнет за понимание, рациональное мышление, анализ инфор
мации и принятие решений. В коре записываются информация
и впечатления, а также формируется память. Ее можно сравнить
• дирижером оркестра, который координирует действия музы-
iMimoit (Hantke, 2012).
В коре происходят все осознанные процессы действий нашего

прынизма.
19
ТРАВМА
ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ
Человеческий мозг постоянно изменяется. Когда мы усваиваем
покую информацию, получаем новый опыт, приобретаем новые
м.жыки и вырабатываем стратегии решения проблем, в мозге
рис тот количество и меняются свойства синапсов - соединений
mi ) н овых клеток.
Н мозге ребенка, как и взрослого, насчитывается практически

одинаковое количество нейронов - около 100 миллиардов.
Но иозможности мозга определяются не количеством клеток,
.1 количеством соединений между ними. 1 нейрон может быть
I ординен через 10.000 синапсов с другими нейронами, а общее
количество синапсов в мозге взрослого человека превышает 1
триллион.
С мейробиологической точки зрения каждый смысловой опыт

(информация) преобразуется в мозге в электрический импульс.
Моионые клетки могут создавать, перерабатывать, высылать
и принимать эти импульсы. Они переходят в другие нейроны
чгрсч ( ИМ.1ПСЫ, благодаря выработке биохимической субстанции -
неиротрансмиттеров.
I ( ни импульсов поступает много, нейронные связи образуются

и Оольшем количестве, они становятся более разнообразными.
Информация передается быстрее и эффективнее. Если импульсов
мило или они отсутствуют, межнейронные связи упрощаются,
количес I ио их уменьшается.
<)|1 К>д.1 можно сделать вывод, что повторение одной и той

же информации или опыта укрепляет их, а отсутствие повтора
H i.iii.n i.ie T убывание (Gassner, 2007). Чтобы стимулировать раз
н и т е мои,!, нужно постоянно обогащать опыт, давать новую

И)|фс>| i m . ii (и ю и повторять ее. Эффективным способом построения
нпныч нейронных связей является также наблюдение и повтор
нмо, чю делают другие. Так дети учатся ходить или разговаривать.
| )0ри нм говоря, процесс познания можно сравнить с прокла

дыванием новой дороги в джунглях. Чем чаще по этой тропе
Пуду I ходить люди, тем более широкой и беспрепятственной она
•1ЯНР1, и по ней можно будет двигаться быстрее.
ТРАВМА
Понимание процесса познания ставит перед нами четкую за

дачу в работе над исцелением травмы: накопить большое
количество корригирующего положительного опыта при одно
временном отсутствии травматических факторов.
Пластичность мозга, то есть постоянный процесс построения,

укрепления или ослабления нейронных связей, дает нам
надежду на замену записанных в детской памяти травматических
воспоминаний новым, положительным опытом.
22
ТРАВМА
ОПАСНАЯ СИТУАЦИЯ
ТРАВМА
Что происходит в человеческом организме в момент

возникновения опасной ситуации? Представьте себе
велосипедиста, который едет по дороге. Внезапно появляется
собака, которая лает и бежит за ним. Зрительный и акустический
сигналы, которыми является собака и ее лай, передаются от
глаз и ушей к таламусу. Он классифицирует эту информацию
как важную и опасную и передает ее дальше, в лимбическую
систему. «Кнопка паники», находящаяся в ней, срабатывает, и
отсюда информация об опасности поступает в мозговой ствол,
где включаются автоматические защитные реакции. В ситуациях
угрозы нет времени на размышление, так как часто за секунды
решается вопрос жизни или смерти. Мозговой ствол включает
одну из реакций: побег или борьба. В организме сразу начинают
выделяться гормоны стресса: адреналин, норадреналин и
кортизол. Адреналин увеличивает уровень глюкозы в крови и
мобилизует всю доступную организму энергию. Норадреналин
ускоряет пульс, увеличивая скорость поступления энергии
к мышцам. Кортизол ускоряет обмен веществ и производит
дополнительные энергоресурсы. В результате большое коли
чество энергии передается мышцам, пульс учащается, так как
сердце должно транспортировать большое количество крови,
которая является «перевозчиком» энергии. Все остальные
функции организма, использующие энергию, частично отклю
чаются. Поскольку кора мозга тратит много энергии на мыш
ление, то в ситуации страха оно работает неэффективно. Гип
покамп во время страха тоже частично отключен. Возвращаясь к
примеру библиотекаря, можно сравнить этот процесс со случаем
пожара в библиотеке. Видя опасность, библиотекарь убегает
из помещения и не может продолжать классифицировать
новые книги, поступающие в библиотеку. Поэтому часто тяжело
вспомнить и воспроизвести, что именно произошло в сильной
стрессовой ситуации (Hantke, 2012).
Наш велосипедист, недолго думая, начинает стремительно

крутить педалями и ехать так быстро, как только возможно.
Выделяющиеся гормоны превращают его в спортсмена высшего
класса. Используя энергию, предоставленную организмом, он
убегает от опасности. Когда опасность проходит, функции орга
низма нормализуются, производство адреналина, норадрена-
лина и кортизола прекращается, пульс выравнивается, организм
24
iM'iniut'T производство гормонов серотонина и допамина.
| ирогонин регулирует давление, уменьшает частоту пульса и
у. in поикает организм. Допамин вызывает чувство удовлетворения
и I ч.и тья. Велосипедист справился с опасностью, и травмы не
.... никло. Гиппокамп («библиотекарь») возвращается на свое
I мГн)Ч(Ч'место и записывает в памяти информацию о случившемся
(II.mike, 2012).
Описанная выше ситуация иллюстрирует стратегию побега.

I I ли (>ы мозг велосипедиста решил, что более успешной будет
•!|тимия борьбы с собакой, то сценарий ситуации выглядел бы
ih'Mhoi о иначе. Вместо длительной поездки на большой скорости,
пн Орос ил бы свой велосипед и разобрался бы с собакой путем
фи <ич<ч кой силы или отгоняя ее от себя. И в этом случае травмы
ни мроиюшло бы. Решение, какая стратегия потенциально
yi мпшнее, мозг принимает на основе предосудительных шабло-
III и» мышления.
ТРАВМА
Что происходит в мозге, когда применение стратегии
борьбы или побега невозможно, когда защитные механизмы
не приносят ожидаемого эффекта? В случае домашнего
насилия у 7-летнего мальчика нет шансов убежать от агрессора.
Когда он видит приближающегося насильника, «кнопка паники»
и лимбической системе срабатывает, включается защитный
механизм, и автоматически запускается процесс подготовки
организма к побегу или борьбе. Энергия передается в мышцы, но
она не может быть использована. В этой ситуации мозг включает
третью возможность: оцепенение, остолбенение (или ступор) -
так называемую реакцию замирания. Замирание означает
отделение внутреннего состояния от всего, что происходит
иокруг (деперсонализация). Человек сдается. Давление крови
с гремительно падает, сердцебиение уменьшается, мышцы
онемевают, организм производит болеутоляющие вещества, так
называемые опиаты. Часто онемевают также голосовые связки.
Отсюда пошли популярные поговорки: «онемел со страха», «ноги
подкосились», «сердце остановилось», «душа ушла в пятки». В
такой ситуации гиппокамп записывает неполную информацию
о происходящем. В памяти остается только часть целой картины
и происшествия: какой-то звук, запах, слово, жесты. Как правило,
>ти частичные воспоминания потом становятся импульсами,
нызывающими воспоминания о травматических событиях (Huber,
2012), - так называемыми триггерами. Поэтому жертвы насилия и
несчастных случаев часто не помнят случившегося, ощущают себя
бессильными, у них появляется чувство вины и стыда (Scherwath,
2012).
Как влияет на ребенка отсутствие постоянной заботы

и неудовлетворение его базовых потребностей?
В ситуации, когда базовые потребности ребенка не удов

летворяются, его мозг находится в состоянии постоянной
тревоги, в организме растет уровень гормонов стресса, что, в
свою очередь, влияет на его физическое и умственное развитие.
Гиппокамп, отвечающий за распределение новой информации,

работает неэффективно, вследствие чего новые синапсы не
появляются, а некоторые области мозга не развиваются.
Отсутствие тактильных, визуальных и акустических стимулов
не создает новых соединений. Например, если в младенческом
возрасте у ребенка нет длительного контакта с речью, он не
сможет понять язык и говорить на нем в будущем. Первые годы
жизни ребенка очень важны для его развития. Это также период
больших возможностей для стимуляции развития в каждой
области. У детей, лишенных родительского попечительства, очень
часто эти стимулы отсутствуют или же сильно ограничены (Perry,
2007).
Дети, которым недостает опеки и заботы, могут не знать, что

такое сочувствие, эмпатия, потому что у них не было возможности
достаточно развить эти качества и умения. Иногда они не умеют
выражать свои нужды, так как в прошлом не получили на них
адекватных ответов (Egle, 2007). В школе им тяжело учиться, у них
высокий болевой порог, из-за чего некоторые из них не ощущают
физической боли.
ТРАВМА
ПОСЛЕДСТВИЯ ТРАВМЫ
Вследствие травматических событий у детей очень часто
проявляется посттравматическое стрессовое расстройство
(Scherwath, 2012).
Его симптомы можно поделить на 3 группы: гипервозбуждение,

симптомы вынужденной близости к травме и симптомы ее
избегающие (Eckardt, 2005).
Состояние гипервозбуждения - это состояние постоянной

бдительности и внутреннего ожидания агрессии и опасности.
В возбужденном состоянии организм способен достаточно

быстро включить механизм «побега или борьбы». Вырабатывается
большое количество стрессовых гормонов. В таком состоянии
организму тяжело отличить опасные ситуации от неопасных.
Поведением человека управляет страх перед потенциальным
агрессором. Ему тяжело сконцентрироваться, он импульсивно и
неожиданно реагирует на небольшие стрессоры, то есть факторы,
вызывающие состояние стресса. Функции гиппокампа частично
отключены, поэтому концентрация внимания и запоминание
информации проходят с большим трудом (Scherwath, 2012).
Появление второй группы симптомов возникает из-за того,

что гиппокамп не записал полной информации о происшествии.
Мозг пробует упорядочить случившееся. С другой стороны,
воспоминание о травматических переживаниях является пре
дупреждением о возможных неприятных последствиях потенци
альной травматической ситуации. Типичными симптомами в
этой группе являются кошмары, приступы паники, навязчивые
воспоминания, подавляющие страхи.
Травматические воспоминания настолько яркие и интенсив

ные, словно травмирующие события происходят опять, в
настоящее время. Непосредственной причиной появления
симптомов могут быть триггеры - слова, запахи, звуки,
которыми сопровождалась травмирующая ситуация (Korittko,
2012 ).
У младших детей пережитые травмы могут проявляться в играх,
рисунках или социальных контактах.
Это явление называется реинсценизацией травмирующей

( итуации.
Третья группа симптомов связана с естественной реакцией

человека на опасность - попыткой избежать ее источник.
Организм ищет спокойствия и расслабления. В данном случае

>то поведение уклонения от каких-либо ассоциаций с травмой,
избегание триггеров (например, мест, людей, запахов). Ребенок
начинает избегать всего, что в какой-то степени напоминает
травмирующую ситуацию. Результатом такого поведения может
стать развитие фобий, потеря социальных связей, интереса
к окружающему миру, попадание в зависимость от алкоголя,
медицинских препаратов или наркотиков. В эту группу симптомов
входят так называемые диссоциативные расстройства. Эти
расстройства могут проявляться в состоянии транса, когда
человек не слышит и не помнит, что происходит вокруг него. В
некоторых случаях он может чувствовать себя изменившимся,
отстраненным от своего тела, а происходящее вокруг будет
казаться ему нереальным (Scherwath, 2012).
ТРАВМА
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ УБЕЖДЕНИЯ
Травмирующие события влияют на развитие ребенка в
физической, социальной, интеллектуальной и эмоциональной
сферах. Такие дети часто получают ярлыки «трудный», «плохие
гены», «девиантное поведение», «ненормальный».
Все дети, истории которых описаны в предыдущем разделе,

страдали разными расстройствами поведения, которые стали
результатом травмирующих событий.
Никита проявлял много агрессии, в школе у него возникли

проблемы с концентрацией внимания. Он был нервный и мешал
проводить уроки. Никита не мог усидеть на одном месте,
постоянно двигался и был возбужденный. В детском доме обзывал
и обижал других.
Анна всего боялась, старалась никому не попадаться на глаза,

все делать правильно, бы ть послушной и покорной. Несмотря на
)то, она плохо училась в школе. Другие дети смеялись над ней, у
нее развилось много комплексов, а вследствие этого - заниженное
чувство собственного достоинства. Она также страдала
ночным недержанием мочи (энурезом).
Андрей был пессимистически настроен к жизни, ничего хоро

шего о т будущего не ждал, у него появились трудности в
вербализации - словесном выражении того, ч то ему нужно.
Умственные возможности мальчика оказались намного ниже, чем
у его сверстников. Будучи пассивным, Андрей любил выражение
«мне все равно». Он не умел различать важные и неважные
вещи, близких людей о т посторонних. Мальчик воровал вещи
независимо о т того, нуждался он в них или нет.
Женя одевалась вызывающе и провокационно, чтобы привлечь

внимание мужского пола. Сверстники часто называли ее
«девочкой легкого поведения». У нее было много кратковременных
взаимоотношений с мужчинами. Женя злоупотребляла алко
голем, пробовала наркотические средства. Несколько раз она
резала себе кожу на руках, из-за чего однажды попала в больницу.
Она пропускала школу, убегала из детского дома.
Паша и Люда пребывали в нереальном мире, у них возникло
чувство вины по причине того, что родители выехали из
страны. Они боялись вступить в близкие взаимоотношения
с воспитателями детского дома, «запустить т а м корни»,
поскольку у них возник конфликт лояльности по отношению к
своим родителям. Паша иЛюда постоянно ждали момента, когда
родители вернутся и заберут их обратно домой.
Обобщая, можно сказать, что у детей с травматическим опытом

могут проявляться следующие расстройства:
■ враждебное отношение к окружающему миру, поведение

мотивируется механизмами «побега или борьбы»;
■ проблемы с пониманием и контролем собственных эмоций;
■ суицидальные намерения и аутодеструктивное поведение;
■ проблемы с концентрацией, расстройства памяти;
■ чувство вины, стыда и одиночества;
■ чувство собственной ненужности, внутренней

испорченности;
■ ослабление иммунной системы, любая стрессовая ситуация

вызывает у них физические заболевания;
■ размышления о будущем очень пессимистичны («у меня

ничего не получится») (Wagner, 2011).
Практика работы со многими детьми, которые пережили травму,

все же убеждает в том, что наличие доверительных отношений,
создание стабильной и безопасной среды, повторяемый воспи
тательный опыт и положительные образцы поведения в значи
тельной степени будут способствовать исцелению ребенка и
дадут ему возможность построить свое будущее (Perry, 2007).
Нейрональное развитие, как и развитие большей части коры

головного мозга, продолжается в течение всего периода детства
ТРАВМА
и зрелости (Perry, 2007). В этом кроется возможность изменить

чувства, ожидания и поведение ребенка.
В ситуации, когда дети подвергаются травматическим дей

ствиям, необходимо вмешательство и оказание компетентной
помощи. Иногда одной из мер является изъятие детей из семьи и
направление их в замещающие формы воспитания. В следующих
разделах мы рассмотрим эти вопросы.
35
ЧАСТЬ ВТОРАЯ.
ЗАМЕЩАЮЩАЯ СРЕДА
ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ ИЛИ ДЕТСКИЙ ДОМ?
Замещающая воспитательная среда означает место пребывания

ребенка, лишенного родительского попечительства. Иногда он
помещается в семьи своих родственников. Часто после изъятия
из семьи дети попадают в детские учреждения - интернат или
детский дом - или размещаются в семейных формах воспитания -
приемных семьях или детских домах семейного типа.
Приемная семья потенциально является наиболее пред

почтительным местом для развития ребенка, так как в ней
есть один или два ответственных за него лица, а возможностей
индивидуального подхода к ребенку намного больше, чем в
любом учреждении. Кроме того, ребенок в семье получает
больше внимания со стороны взрослых. Однако любви приемных
родителей, сочувствия и тепла по отношению к ребенку с
трудным прошлым не всегда достаточно. Приемным родителям,
как и работникам детских учреждений, нужны знания, чтобы
надлежащим образом помочь ребенку. Часто кандидаты в
приемные родители убеждены в том, что воспитание приемных
детей ничем не отличается от воспитания собственных. Они
полагают, что если приемному ребенку создать хорошие условия
жизни и удовлетворить его базовые потребности, он быстро
сблизится с семьей, научится правилам хорошего поведения,
скоро забудет обо всем плохом, что случилось с ним в прошлом.
Реалии функционирования приемных семей вскоре опровергают
эти убеждения: ребенок после нескольких месяцев пребывания
в семье вдруг начинает проблематично себя вести, нарушать
правила. Вместо благодарности за заботу, он проецирует свое
прошлое на приемных родителей, обвиняет их или агрессивно
ведет себя. Ребенок направляет свои травматические ожидания
на приемных родителей, провоцируя ситуации конфликтов,
борьбы и обид. Постоянная забота о ребенке, опека - это кругло
суточная нагрузка для семьи, так как ребенок становится ее
частью. Приемным родителям необходима поддержка, чтобы
противостоять сложностям и извлекать выводы из возможных
неудач.
38
Не все дети, лишенные родительской опеки, могут рассчитывать

на досрочное помещение в приемную семью, поэтому часто они
переходят в институционные формы опеки. Как будет вести себя
травмированный ребенок в замещающей среде? Какой должна
быть приемная семья или детский дом, чтобы помочь ребенку
исцелиться от ран прошлого и создать оптимальные условия для
его развития?
Эти и подобные вопросы мы рассмотрим в следующих разделах.
39
ФАЗА ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
В нашей практике мы встречаемся с приемными родителями

или воспитателями, которые после приема ребенка в семью или
детский дом однажды обращаются с вопросом: «Что случилось
с ребенком? Раньше был как ангел, слушался, все делал, на все
соглашался, а теперь его невозможно выдержать». На самом
деле, это типичное поведение ребенка, который попадает
в новое окружение. Предыдущий опыт научил его тому, что
мир, в котором он находится, неприятный и опасный, что ему
не стоит ждать от него ничего хорошего. Такую позицию мы
называем травматическими ожиданиями. Подсознательно ре
бенок собирает информацию о своем новом окружении, о
том, какие здесь правила, кто здесь главный, откуда ожидать
опасности, кто может стать соперником, какое поведение
обеспечит ему больше шансов выжить в новой среде. Это можно
сравнить с разработкой стратегии перед войной и мобилизацией
сил. Данный период мы называем периодом наблюдения и
приспособления. Он может длиться несколько дней, недель, а в
некоторых случаях даже несколько месяцев.
41
ПРОЕКЦИЯ
Как только ребенок почувствует себя уверенно в новом

окружении, начинается второй этап адаптации, который мы
называем этапом проекции. Здесь ребенок пытается восстановить
старые, знакомые ему образцы функционирования. Он будет
ждать от окружающих, особенно от значимых людей, такого
же поведения, к которому привык и знает из прошлого. В
зависимости от пережитого в прошлом, ребенок может ожидать
физического, психического или сексуального насилия или даже
провоцировать его. Одновременно ребенок вводит в действие
так называемые стратегии выживания, которые помогают ему
минимизировать риски или избежать опасности. Такие стратегии
выживания проявляются в неадекватном поведении и встречаются
неприятием со стороны взрослых. С точки зрения ребенка, такое
поведение имеет глубокий смысл, так как помогает ему справиться
с возникающими стрессовыми ситуациями в жизни (Weiss, 2011).
В замещающей среде ребенок ожидает угрозу, опасность и

насилие, к которым привык, а его мозг автоматически начинает
запускать программу «побега или борьбы».
Некоторые механизмы выживания включаются триггером,

например, запахом, жестами или определенными словами,
которые ассоциируются с травмой из прошлого.
43
ЗАЩИТНЫЕ Ml ХАНИ М Ы
В этом разделе мы представим наиболее распространенные

стратегии выживания.
Подчиненность - это избегание каких-либо конфликтов с

другими, когда ребенок всем уступает и старается не попадаться
никому на глаза. Такое поведение мотивировано страхом,
ожиданием угрозы и обиды со стороны других людей.
Например, случай Анны, которую папа постоянно унижал,

заставлял есть под столом, л аять собакой и по любой причине
бил девочку. Анна поняла: если не попадаться отцу на глаза,
угадывать его пожелания и удовлетворять их, т о наказания
удастся избежать. Находясь в детском доме, Анна о тд ает свои
игрушки или одежду другим детям, часто прячется в разных
местах. Даже своим внешним видом девочка старается не
обращать на себя никакого внимания.
Чрезмерная активность - это состояние постоянного
возбуждения, высокого уровня энергии, напряженности и
готовности к побегу, подсознательного ожидания опасности или
удара.
Паша воспитывался в семье, где злоупотребляли алкоголем.

Отец часто занимался «профилактическим воспитанием» сына с
помощью ремня или кулаков. Делал он э т о нанося неожиданные
удары. Когда Паша решал домашнее задание, отец подходил и
давал ему подзатыльник, бил по голове или по спине. Мальчик
научился: лучший способ избежать насилия со стороны отца - это
состояние готовности к побегу или уклонение о т кулака в
любой момент. Его миндалевидное тело («кнопка паники») было
постоянно активировано, вследствие чего организм мальчика
выделял много адреналина. Подобное состояние можно срав
нить с подготовкой спортсменов к соревнованиям. Так и
организм Паши всегда был готов к быстрым реакциям. Странное
поведение мальчика в приемной семье выражалось в постоянном
движении, подпрыгивании, дерганье руками. Но самой большой
проблемой оказалась учеба. Мозг Паши не разрешал ему
концентрироваться на решении задания, а заставлял его
готовиться к побегу. Поведение мальчика раздражало учителей,
которым он мешал проводить уроки и отвлекал других детей.
45
Сексуализированное поведение характеризуется прово

кационными сигналами (одежда, макияж, разговоры, непристой-
ныежесты), неадекватными возрасту разговорами, предложением
сексуальных услуг, нарушением границ интимности.
На протяжении нескольких л е т Женя страдала о т постоян

ного сексуального насилия со стороны родственников. После
размещения в детском доме она ожидала похожих действий о т
воспитателей и старших мальчиков. Чтобы предотвратить
насилие и хоть как-то контролировать происходящее, девочка
предлагала сексуальные услуги, вела себя вызывающе, садилась на
колени мальчикам и взрослым мужчинам. Женя полагала, ч то э т о
лучший способ избежать внезапной боли и обиды.
Агрессивное поведение - это поведение, которое сопро

вождается насилием по отношению к другим людям.
Володя воспитывался в семье, в которой происходило пси

хическое и физическое насилие. Там он научился тому, что
побеждает сильнейший, что исключительно с помощью агрессии
можно добиться желаемого. В т о же время Володя относился к
каждому человеку как к потенциальному насильнику. Несмотря
на невысокий рост и худобу, мальчика боялись старшие дети
и даже некоторые воспитатели. Его манера держаться
напоминала поведение павлина, который расправляет хвост.
Вова проявлял вербальную агрессию по отношению к детям и
воспитателям. Он провоцировал разные ссоры или нападал
первым. Механизмом выживания Вовы стало нанесение
предварительного удара, а подсознание постоянно подска
зывало ему: «Необходимо, чтобы тебя все боялись, тогда никто
не сможет обидеть тебя».
Ложь - это обман, введение в заблуждение или отрицание

реальности. Ложь - наиболее очевидный механизм самозащиты.
Чаще всего дети обманывают, чтобы избежать наказания,
показать себя лучше, чем им кажется, поднять свой социальный
статус. Ложь или фантазии могут быть также попыткой сохранить
положительный образ своих родителей или себя, оправдать
некоторые поступки или придумать объяснение, преувеличивая
одни мотивы и одновременно игнорируя другие. В контексте
46
травматического прошлого ложь может принимать экстремаль

ные формы. То, что для воспитателя является очевидной неправ
дой, для детей может быть истиной. Сравнивая это с нашей схемой
можно сказать, что иногда ложь есть схемой «побега», например,
чтобы избежать наказания, или «борьбы», чтобы казаться более
значимым, напугать противника опытом, имуществом, способно
стями, придуманной поддержкой со стороны других.
Никита, желая казаться более значимым и обеспеченным в

своей среде сверстников, т о есть, давая понять другим, что у
него больше преимуществ, защищающих факторов и возможной
поддержки, придумывал истории о своей семье, о том, как они
проводят вместе свободное время. Типичным примером «побега»
и избегания наказания является ситуация, когда Никита не
сознался в том, ч то э т о он разбил окно.
Вытеснение или подавление - это отрицание очевидных

фактов, вытеснение из сознания неприятных происшествий. В
ситуации стресса, когда включена «кнопка паники», гиппокамп,
отвечающий за хранение информации, не функционирует
должным образом. Поэтому ребенок может не запомнить
некоторую информацию или сохранить ее в памяти в искаженном
виде, нежели произошло в реальности.
Однажды Ярина получила о т своего учителя записку с просьбой

к воспитателю прийти в школу, потому что она плохо себя
вела и не делала домашнее задание. Записка учителя послужила
для девочки триггером, напомнившим ей ситуацию физического
насилия со стороны отца, когда она в прошлом приносила похо
жие записи из школы. Так как для Ярины э т и обстоятельства
оказались большим стрессом, гиппокамп не сохранил данную
информацию, и девочка забыла передать записку воспитателю.
На второй день учитель позвонил воспитателю и поинте
ресовался, почему т о т не появился в школе. Когда воспитатель
спросил Ярину про записку, она ответила, ч то никакой записки
не было. Для воспитателя и учителя э то было очевидным
обманом. Ярина не могла объяснить, каким образом записка
попала в ее папку. Э т о т механизм более подробно описан в
разделе о нейробиологии мозга.
47
Воровство, или изъятие имущества других. Воровство, как

и ложь, может служить защитным механизмом. Наиболее
распространенной формой является воровство еды, одежды
и материальных вещей. Многие дети испытывали в детстве
материальные недостатки, а отсутствие еды, особенно у малень
ких детей, вызывает страх уничтожения, смерти. Когда дети
прячут еду под подушкой или воруют сладости в магазине
или у друзей, можно предположить, что таким образом
ребенок обеспечивает себе быт. Некоторые формы воровства
направлены на компенсацию недостатка внимания, ожидания
похвалы от близких или как наказание окружающих за то, что с
детьми произошло в прошлом, по принципу: «У меня все плохо,
поэтому я хочу, чтобы и вам было плохо, тогда я не буду одинок
и не буду хуже других» (борьба за позицию). «В детстве мне
многого недоставало, поэтому сейчас мне полагается все» (месть,
потребительское отношение).
Василий украл новые кроссовки у Виталика, порвал их и выкинул

в мусорник.
Чрезмерное привлечение внимания - желание быть в центре

внимания окружающих любым способом. Есть дети, которые
научились, что внимание окружения спасает их от насилия. В
ситуации, когда они чувствуют угрозу (хотя объективно она может
отсутствовать), дети начинают кричать, неадекватно себя вести,
смеяться, грубо шутить, издавать громкие или странные звуки.
Максим, возвращаясь из школы, ходит по коридору и громко

кричит, пока не появится взрослый. Э т а ситуация повторяется
ежедневно и раздражает всех в детском доме. Когда на мальчика
обращают внимание, он успокаивается и расслабляется.
Употребление алкоголя, наркотических средств, одурмани

вающих веществ. Существует ряд причин, которые вызывают
злоупотребление алкоголем или наркотическими средствами.
Часто употребление одурманивающих веществ у детей проявля
ется как реакция на травмы и стрессы. Алкоголь является одним из
самых доступных антидепрессантов. Он позволяет забыть о плохом,
придает храбрости, снимает напряжение, страхи, на какое-то время
можно почувствовать себя хорошо и расслабиться.
48
Некоторые дети, воспитывающиеся в семье с насилием или

другими проблемами, не знают других методов реагирования
на стресс, кроме алкоголя или наркотиков. Постоянная высокая
психологическая нагрузка, которую они испытывают, может
послужить толчком к зависимости от алкоголя или других
веществ. Употребление алкоголя, наркотиков или других веществ
свидетельствует о механизме «побега».
Наташ а воспитывалась в семье, где взрослые часто ссорились

друг с другом. Во время конфликтов родители кричали на девочку,
обвиняя ее в семейных проблемах. В таких случаях Наташ а
употребляла алкоголь, чтобы справиться с чувством вины и
ощущением того, что она хуже других. Когда девочка попала в
приемную семью, она злоупотребляла алкоголем в конфликтных
ситуациях со сверстниками или приемными родителями.
Одной из самых экстремальных форм защитных механизмов

являются фекальные загрязнения.
Саша, переживший сексуальное насилие со стороны отчима,

заметил, что когда он испражнялся, трусы загрязнялись, и отчим
не прикасался к нему по причине отвращения. Так как подобный
защитный механизм приносил ожидаемый эффект, организм Саши
стал реагировать похожим образом на все стрессовые ситуации.
Здесь важно помнить, что фекальные загрязнения не всегда

являются результатом сексуального насилия.
Механизмы защиты, перечисленные в этом разделе, - далеко

не полный список всех возможных стратегий, которые могут
использовать дети.
Общей для всех защитных механизмов является цель - избежать

страха перед уничтожением, унижением, физической или
психической болью (Scherwath, 2012).
Внимательный воспитатель или приемные родители должны

не только уметь определить конкретное поведение как механизм
выживания, но также понимать его причины, собирая информа
цию о том, что происходило в жизни детей. Поскольку дети часто
49
СРЕДА
избегают рлпомором и пришлом, защитные механизмы могут

послужить и<1 очником информации об их жизни и опыте. Знание
защитных механиниои и шмможных триггеров дает ценные
подсказки вдиагно< iик«' и tot танлении плана помощи.
Самым главным м процессе изменения травматических

ожиданий и прекращении и<пользования механизмов защиты
является понимание причин поведения ребенка и принятие его
вместе с прошлым, ,i миже обеспечение для него безопасного
места, близких взаимоотношений и развитие чувства его
собственного достоиж тма.
Задание воспитатели научить ребенка замечать и понимать

свои защитные механи тмы и в процессе воспитания заменить
их адекватным и конструктивным поведением.
В следующем разделе мы опишем факторы, которые

способствуют исцелению травм прошлого и развитию личности
ребенка для полноценной жизни в будущем.
В ЧЕМ НУЖДАЮТСЯ ДЕТИ,

КОТОРЫЕ ПЕРЕЖИЛИ ТРАВМУ
На протяжении нескольких лет мы видели много разных

детских домов и мест, в которых воспитываются дети, лишенные
родительского попечительства. Они отличались количеством
размещенных детей: от нескольких человек до нескольких сотен.
На тренингах, семинарах и в личной жизни мы встречались
со многими кандидатами в приемные родители, желающими
поделиться своим домом и теплом с детьми, лишенными
всего этого. Они были преисполнены энтузиазма, впечатлены
историями детей, которым хотели помочь и подарить частичку
своего сердца. В большинстве случаев они считали, что желания
помочь и чуткости достаточно, чтобы создать положительную
исцеляющую среду для развития ребенка. Во многих домах
были созданы хорошие материально-бытовые условия. Но успех
«хорошего» детского дома или приемной семьи зависит не только
от финансовых условий, хотя они тоже существенно влияют
на чувство комфорта и помогают в воспитательном процессе.
Настоящим показателем успеха функционирования приемной
семьи или детского дома являются дети, которые после выпуска
из учреждения умеют строить близкие взаимоотношения, готовы к
самостоятельной жизни, думают о себе хорошо и оптимистически
смотрят в будущее. С нашей точки зрения, главные факторы,
необходимые для правильного развития детей, воспитывающихся
вне родного дома, это:
■ создание безопасного места;
■ привязанность, то есть построение близких взаимоотноше

ний со значимым человеком;
■ развитие в детях уверенности в себе и эффективности своих

действий.
52
БЕЗОПАСНОЕ МЕСТО
СРЕДА
Первым ыдапиом ммсщ.ипщги омски является создание

чувства безопасно! in дни рсОижл, помещенного в новом для
него месте. Бошп.тс нос м«м ю »ю, прежде всего, отсутствие
угрозы и опасно) in, .i мкжс чуш т о внутреннего комфорта,
принятия p c ( ) c i i K . i I о М( см С Ю п р о ш л ы м (Sc hewarth, 2012).
Обеспечение базоиых пшрсОнос тей, то есть наличие своей

кровати у ребенка, нр.шилмннй рацион питания, гигиена,
тепло - это прс'ду! лоиин i о щ.шин (ичопасного места.
Чувство безопасное in но ощущение стабильности и уве

ренности, возможность прсд|1 ид|‘н» го, что произойдет завтра,
чувство влияния на соб< тинную жизнь и контроль над
происходящем в ней. СеЬснок должен быть уверен в том, что
на новом месте не проишйдсч никакого насилия (Weiss, 2013).
Основной частью безоп.н ною m c i та является комната ребенка,
которая также считаетс я его личной трриторией. К сожалению,
для многих детей собственная территория и родной дом стали
местом, в котором происходило нас илие.
Ребенок должен знать, что в любой момент может рассчитывать

на помощь воспитателя или приемных родителей.
В некоторых детских домах существует проблема так назы

ваемой «двойной жизни» (дедовщины), известны случаи
издевательства друг над другом или сексуального насилия.
В такой ситуации детский дом или приемная семья являются
абсолютной противоположностью безопасного места. В
подобных условиях дети учатся и перенимают насильственную
модель поведения, убеждаясь в том, что побеждает сильнейший.
В некоторых случаях воспитатели и руководители знают о
происходящем, и, не реагируя должным образом на такие
ситуации насилия, сами становятся пассивными насильниками
ребенка.
Обеспечение безопасной среды ребенку в физическом

и психическом аспекте является одной из главных задач
замещающей среды. Безопасная среда - это также реализация
базовых потребностей ребенка.
Психический комфорт невозможен без создания внешних

безопасных условий. Чувство опасности и угрозы включает
«кнопку паники» - миндалевидное тело, вследствие чего дети
реагируют согласно выученным ранее механизмам «побег или
борьба». На чувство безопасности влияют следующие факторы:
небольшое количество детей в группе, наличие собственного
пространства, защита от нападок со стороны других детей.
Наличие расписания дня и недели, графика работы воспита

телей, плана действий и заданий укрепляет чувство безопасности.
Благодаря этому ребенок знает, что его ждет, а это, в свою
очередь, снижает у него уровень стресса. Низкий уровень стресса
означает, что «кнопка страха» выключена, ребенок может думать и
принимать рациональные решения.
Ожидания воспитателей или приемных родителей необходимо

сопоставить с реальными возможностями ребенка. Ему нужно
время, чтобы эмоционально стабилизироваться. Психический
комфорт взрослого непосредственно влияет на атмосферу
безопасности в месте, где находится ребенок. Воспитателю
или приемным родителям необходимо чувство важности и
ценности того, что они делают, поддержка со стороны работников
социальных служб или директора учреждения. В случае, когда
возникает проблема или трудности, воспитатель или приемные
родители должны знать, к кому обратиться за помощью и на кого
они могут рассчитывать.
Этот принцип хорошо иллюстрирует треугольник безопасности.

Каждый из трех элементов - ребенок, воспитатель/приемный
родитель, институция/семья - влияют друг на друга (Kuhn, 2011).
БЕЗОПАСНЫЙ РЕБЕНОК
БЕЗОПАСНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ/ БЕЗОПАСНАЯ ИНСТИТУЦИЯ/

РОДИТЕЛЬ СЕМЬЯ
55
Ребенок только тогда почувствует себя в безопасности, когда

о нем будет заботиться беюпасный взрослый, когда он будет
жить в безопасных и надежных условиях институции или
семьи.
В безопасной институции или семье все знают свои

обязанности. Например, кто отвечает за покупку средств гигиены,
а кто за состояние велосипедов, компьютеров и т.д. В экстренных
или опасных ситуациях, когда, например, ребенок не вернулся
из школы или же в институции появился агрессивный родитель,
существуют и функционируют реальные процедуры реагирования
(Kuhn, 2011).
На атмосферу безопасности существенно влияет качество

сотрудничества между специалистами и хорошая коммуникация
в коллективе, наличие реалистической педагогической концеп
ции, четко сформулированные обязанности и компетенция
специалистов, прозрачный план работы, наличие долгосрочных
и краткосрочных планов, например, на неделю или конкретный
день. Кратковременные планы особенно важны для форми
рования чувства стабильности и безопасности у ребенка. Для
обеспечения эффективной педагогической работы с детьми
нужно регулярно организовывать собрания команды или всей
семьи. В зависимости от нужд такие собрания могут проходить раз
в неделю, но не реже чем раз в 2 недели. В трудных случаях стоит
позаботиться о супервизии, то есть о привлечении специалиста
извне, который поможет разобраться в ситуации и найти решение.
В целом создание безопасного места является фундаментом

педагогической работы как воспитателей, так и приемных
родителей.
56
ДИСЦИПЛИНА
КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОГО МЕСТА
Для здорового функционирования каждой институции и прием

ной семьи необходима дисциплина, задача которой - под
держивать чувство безопасности и стабильности у всех участников
группы или семьи. Соблюдение правил дисциплины необходимо
для реализации педагогической цели.
Часто люди путают понятия «наказание» и «дисциплина». Эти

дефиниции существенно отличаются друг от друга. Наказание,
или кара, расплата, возмездие - это ответные действия, которые
ассоциируются с болью, чем-то неприятным и тягостным.
Независимо от происхождения слова «наказание», его смысл -
уничтожить, казнить, издеваться, высмеивать, дразнить или
раздражать. Слово «дисциплина» происходит от латинских слов
disciplina - учение, образование. Следовательно, взрослый,
который дисциплинирует, является учителем и провожатым для
ребенка. Наказание детей, которые пережили травматические
ситуации, только усугубит негативные модели поведения и
отрицательно скажется на самооценке ребенка.
Наказание часто является повтором травматического опыта

ребенка, оно связано с беспомощностью и чувством одиночества.
Наказание - это проявление злости и беспомощности взрос

лого. Часто оно лишено логики и непредсказуемо. Чему учится
ребенок, которого наказывают? «Тот, кто сильнее, может
наказывать других», «Можно бить и обижать других людей,
если я считаю, что это им полезно», «Можно бить и обижать тех,
кто меньше и слабее». Одной из тяжелейших форм наказания
является отстранение и отчуждение от ребенка. Наказание
является подтверждением травматических ожиданий ребенка,
оно уничтожает чувство его собственного достоинства.
Вместо наказания мы предлагаем дисциплинирование.
Дисциплина - это воспитательный процесс, с помощью

которого ребенок учится правилам поведения, который
отображает последствия его действий или невыполнения
своих обязанностей.
58
----------------------------------------------------------------
Дети начинают придерживаться правил тогда, когда понимают
их смысл и принимают участие в их создании. Дисциплинирование
оправдано тогда, когда ребенок знает и понимает последствия
своих действий, если эти последствия не меняются. Дисциплина
помогает ребенку развивать мышление причина-следствие,
контролировать свое поведение, анализировать поступки и делать
выводы на будущее. Это, в свою очередь, учит самоконтролю и
ответственности. Дисциплина укрепляет отношения и доверие.
Как дисциплинировать ребенка? Для начала объясните ему

правила функционирования в учреждении или семье, фокусируйте
внимание на ожидаемом результате, на том, что делать, а не на
противоположных действиях. Озвучьте свои ожидания. Вместо
«Не опаздывай», говорите: «Приди вовремя». Объясняйте ребенку
смысл дисциплинирования и помогите ему исправить свои
поступки. Поощряйте и награждайте положительное поведение,
дозируйте' запреты, позвольте ребенку ощутить некоторые
последствия.
КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ПРОБЛЕМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА
■ Приведите в порядок собственные мысли, ощущения и эмоции.
■ Дайте время себе и ребенку успокоиться. Сильные эмоции

мешают принятию рациональных решений.
■ Выслушав ребенка, узнайте причины такого поведения, его

видение событий.
■ Помогите ему осознать последствия своих поступков,

поделитесь, как его поведение повлияло на вас.
Я Озвучьте вместе возможные варианты реагирования, начните

с идей и предложений ребенка. Выскажите свои ожидания.
Посоветуйте, если ребенок просит вас об этом.
■ Выберите согласованный с ребенком вариант последствий.
■ Заканчивайте дисциплинирующий разговор на положительной

ноте, например, поблагодарите ребенка за разговор.
59
ПОВЕДЕНИЕ
Э1
ПРИЧИНЫ
В понимании сложного поведения актуально сравнение с

айсбергом. У айсберга, который плавает в океане, видна только
маленькая часть. Большая часть айсберга находится под водой.
Похожим образом выглядит трудное поведение. То, что едва
видно, - это сложные для восприятия действия. А огромная,
спрятанная часть - это чувства, эмоции ребенка и защитные
механизмы. Если взрослый не знает, что является причиной
сложного поведения, то риск неправильной реакции очень
высок. Поэтому, прежде чем начать поиск методов реагирования
на сложные ситуации или решения конфликтов, стоит задуматься
над причинами поведения. От них зависит, как поступить в
данной ситуации. Разговаривая с ребенком о его поведении,
воспитатель должен учитывать свои эмоции, вызванные
действиями ребенка,ту невидимуючастьсобственного«айсберга».
На понимание собственных чувств влияет ауторефлексия, о
которой речь пойдет в одном из следующих разделов.
На основе безопасного места можно строить близкие взаимо

отношения, без которых преодоление травмы становится
невозможным.
60
.зАМсЩАЮЩАН СгЬДА
ПРИВЯЗАННОСТЬ
Необходимым условием для преодоления травмы явля

ется построение прочных, стабильных и положительных
взаимоотношений ребенка с опекуном - воспитателем или
приемными родителями (Gahleitner, 2012).
Онно ван дер Харт, голландский психотравматолог, пишет: «На

мой взгляд, корень любой травматизации кроется в глубоком
одиночестве, во внешней изолированности. Травма всегда
является нарушением отношений и способности их строить.
Любящее отношение, являющееся надежным и безопасным,
просто необходимо, чтобы исцеление травмы стало возможным»
(Eschrich, 2013).
Понимание процесса построения отношений между ребенком

и родителем способствует формированию корригирующих
безопасных привязанностей в замещающей среде.
Согласно теории Джона Боулби, привязанность - это функция

адаптации, которая способствует репродукции и выживанию
(Brisch, 2009). Это эмоциональная связь между ребенком и
родителем (в большинстве случаев это мама), которая формируется
в течение первых лет жизни и становится основой всех других
взаимоотношений.
Привязанность характеризуется поведением, сосредоточенным

на определенном человеке, которое отличается от поведения
по отношению к остальным, поиском физической близости и
желанием быть рядом, чувством комфорта и безопасности в его
присутствии, а также стремлением к близости в ситуации разлуки
и тоски.
Привязанность влияет практически на все области жизни:

познавательные способности, формирование умения преодо
левать стресс и угрозы, решать сложные жизненные ситуации
и контролировать неприятные чувства и эмоции. Отсутствие
прочных эмоциональных связей в детстве отрицательно сказы
ваются на развитии и поведении ребенка в будущем.
Привязанность появляется в результате реакций взрослого на

нужды и потребности ребенка (Шпиц, 2006).
62
Процесс ее появления изображен на рисунке ниже: малыш

начинает плакать, появляетсяего мама истарается понять, чтосейчас
нужно ребенку. Если он голодный, то мама кормит, успокаивает
и убаюкивает малыша. В результате ребенок расслабляется. В
следующий раз малыш, например, начинает плакать, потому что
ему нужно поменять пеленку. И снова после реакции взрослого
ребенок успокаивается. Между ними происходит один из эпизодов
построения привязанности. Зрительный и тактильный контакт,
улыбка, тепло, взаимность сигналов, быстрая и адекватная реакция
на потребности ребенка имеют ключевое значение в процессе
формирования эмоциональной связи.
Расслабление, Возникновение
спокойствие, потребности
комфорт, развитие
чувства доверия
Надежды, Сигнализирование
отклик (в т.ч. зрительный потребности
и тактильный контакт, (крик, плач и другое)
улыбка, движение)
С точки зрения нейробиологии, в процессе возникновения

и подачи сигнала о потребностях в мозге ребенка включается
миндалевидное тело, то есть «кнопка паники», а в организме
выделяются гормоны стресса (адреналин). Когда взрослый
удовлетворяет потребность ребенка, гормональный уровень
стабилизируется, начинают выделяться гормоны, которые
способствуют состоянию спокойствия и комфорта (прогестерон,
эндорфин). Когда ребенок спокойный и его потребности удовлетво
рены, а близкий взрослый находится рядом, малыш может
сконцентрироваться на исследовании окружающего мира. Он
начинает изучать окружающую среду, познавать новые вещи, так
как уверен, что его опекун будет рядом.
63
Если взрослый часто отсутствует и нет никого, кто удовлетворил

бы нужды ребенка, или же опекун поздно реагирует на высылаемые
ребенком сигналы,тогда цикл возбуждение-релаксация нарушается
(Hughes, 2001). Ребенок сам пытается снять напряжение и стресс,
начиная покачиваться, сосать палец, и, в конце концов, уставший,
засыпает. В следующий раз он плачет громче, чтобы кто-то
услышал его и тотчас отреагировал. Дети, потребности которых не
удовлетворяются в течение длительного времени, усваивают для
себя, что взрослым нельзя доверять, так как их либо нет, когда они
нужны, либо они бьют и кричат, а единственное средство привлечь
внимание взрослого - это громкий крик и плач (Perry, 2009). В мозге
ребенка включена «кнопка паники», а уровень гормонов стресса
возрастает, вследствие чего ребенок находится в постоянном
напряжении.
В 1969 году Мэри Эйнсворт провела экспериментальные

исследования, в результате которых описала типы привязанностей:
безопасная, амбивалентная, избегающая и дезорганизованная (Rup-
pert, 2012).
БЕЗОПАСНАЯ
Безопасная привязанность формируется у детей, нужды которых
были восполнены непосредственно и адекватно. В результате этих
действий ребенок уверен, что в ситуации стресса, опасности или
дискомфорта всегда появится опекун и окажет необходимую помощь.
Ребенок с безопасной привязанностью принимает опекуна как
фундамент для дальнейшего познания и исследования окружающей
среды. Он стремится к непосредственной близости с опекуном,
чувствует себя комфортно рядом с ним, любит проводить с ним время.
АМБИВАЛЕНТНАЯ
Амбивалентный тип привязанности появляется вследствие
непредсказуемого поведения взрослого. Опекун реагирует на
потребности ребенка по-разному: в течение короткого времени то
пренебрегая, то чрезмерно опекая его. Ребенок боится потерять
опекуна и ищет любых знаков внимания с его стороны, неоднократно
вызывая своим поведением (плачем, криком) непонимание и
раздражение. Разлука с опекуном вызывает отчаяние и постоянные
вопросы о том, когда вернется взрослый. Близость опекуна вызывает
противоречивые эмоции - комфорт или страх, радость или агрессию.
64
ИЗБЕГАЮЩАЯ
Ребенок с избегающим типом привязанности привык к тому, что
сигналы, которые он посылает взрослым (например, о том, что он
голодный или ему холодно) не вызывают адекватной реакции. Его
нужды плохо или с большим опозданием удовлетворяются. Ребенок
получает еду и заботу не тогда, когда он в них нуждается, а тогда,
когда опекун считает это нужным дать или находит на это время.
В некоторых случаях ребенок может получать только частичную
заботу - например, физиологические нужды реализуются регулярно,
но эмоциональная близость отсутствует. В течение первого года
жизни малыш учится не выражать свои нужды и увеличивает
эмоциональную дистанцию между собой и опекуном, поскольку не
видит связи между сообщением о своих нуждах и их адекватным
удовлетворением.
ДЕЗОРГАНИЗОВАННАЯ
У ребенка, который развивает дезорганизованный тип привя
занности, нет одной определенной стратегии поведения по
отношению к взрослому. Она развивается в результате отсутствия
повторяющихся схем поведения, случаев насилия, непредска-
зуемых и неожиданных действий со стороны близких людей или их
! полного отсутствия (например, в результате долгой госпитализации

или институционного воспитания). Этот тип привязанности чаще
всего встречается у детей из группы риска и у детей, родители ко
торых страдают от собственных травматических событий прошлого
или разных форм психических заболеваний.
Более 80% детей, которые пережили пренебрежение и

разные формы насилия, развивают дезорганизованный тип
привязанности. Такой тип привязанности очень часто в дальнейшем
принимает патологические формы. Это может быть полное от
сутствие эмоциональных связей с другим человеком или же не
умение различать близких и посторонних людей в построении
эмоциональных контактов (Brisch, 2009).
К нарушению привязанности относятся также отсутствие интере

са к окружающему миру, панический страх перед отделением
от опекуна, безропотное выполнение всех указаний и желаний
взрослого при отсутствии эмоционального контакта с ним (чрез
мерная подчиненность), агрессивное поведение по отношению
65
к опекуну с целью привлечения его внимания и замена ролей

«ребенок-взрослый» с опекуном (парентификация). Последняя
форма патологической привязанности развивается особенно часто
в случаях, когда ребенок потерял одного из родителей, например,
из-за развода или суицида.
В случаях, когда на эмоциональные потребности ребенка родители

реагируют исключительно путем предложения дополнительной
порции еды или игрушек, у ребенка может развиться склонность
к зависимости. В ситуации тоски, разлуки, дискомфорта ребенок
учится находить частичный комфорт в доступных ему предметах
и развлечениях, а с возрастом - в компьютерных играх, алкоголе,
наркотиках, сексуальных приключениях (Brisch 2009).
То, как построить прочные эмоциональные связи в замещающей

среде мы рассмотрим в следующем разделе.
66
КОРРИГИРУЮЩИЕ ПРИВЯЗАННОСТИ
В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СРЕДЕ
Для того чтобы между воспитателем и ребенком появилась

привязанность, они должны проводить друг с другом много
времени. Время и положительное общение - необходимые пред
посылки для формирования привязанности. Язык воспитателя
должен быть эмпатический, то есть передавать не только
прямой вербальный смысл сообщений, но, прежде всего, его
эмоциональное значение. Воспитатель должен понимать
конкретные потребности, которые кроются за поведением
ребенка. Как диалоги мамы с младенцем являются моментом
формирования привязанности (например: «Сейчас мама тебя
покормит, а папа почитает тебе книжку»), так и воспитатель,
удовлетворяя физические и эмоциональные нужды ребенка,
вербализирует эмоции, а его поведение таким образом заводит
механизм формирования близких отношений. Моментов и
ситуаций развития привязанности должно быть много, они
должны быть регулярными, повторяться и сопровождаться
языком принятия. Принятие следует демонстрировать как
вербально, так и невербально. Важным индикатором чувстви
тельности опекуна является умение интерпретировать, назы
вать и описывать чувства, внутренние процессы, желания,
нужды и события из повседневной жизни ребенка (Schleiffer,
2009). Формирование прочных долгосрочных и исцеляющих
привязанностей происходит на основе постоянных совместных
интеракций и положительного опыта.
Развитие привязанностей - это создание таких взаимо

отношений между ребенком и ответственным за него лицом,
благодаря которым он учится выражать свои потребности и
сигнализировать о них, доверяя воспитателю и другим людям.
ГЛАВНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ
Создание привязанностей в детском доме возможно только

в системе так называемого главного воспитателя.
В приемных семьях у ребенка появляется главный воспитатель,

то есть приемная мама или приемный папа. Введение системы
главного воспитателя в учреждении предполагает готовность,
умение и условия для принятия индивидуальной ответственности
68
ЗАМЕЩАЮЩАЯ С П Д А
за ребенка и за результаты работы с ним. Перед главным воспи

тателем или приемными родителями стоят такие задачи:
■ проведение индивидуального времени с ребенком;
■ создание постоянных моментов привязанности;
■ помощь в ежедневных заданиях и занятиях;
■ забота о здоровье ребенка;
■ забота о здоровом ухоженном внешнем виде ребенка;
■ ответственность за ситуацию в школе, образование, выбор

будущей профессии, участие в школьных собраниях и другое;
■ участие, помощь и поддержка в важных жизненных достиже

ниях и событиях, таких как день рождения, выпускной и т. д.;
■ формулировка и реализация кратко- и долгосрочных целей;
■ работа над биографией ребенка, помощь в преодолении травм;
■ поддержание контакта с родителями, родственниками, учите

лями и другими значимыми для ребенка людьми.
69
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
70
Следующим, не менее важным фактором, чем создание

безопасного места и формирование привязанностей, является
повышение уверенности ребенка в себе, то есть развитие
чувства собственного достоинства (самооценки) и уверенности в
эффективности своих действий (Weiss, 2011).
Самооценка включает в себя две составляющие: мои убеждения

о себе и то, что, на мой взгляд, другие думают обо мне. Чувство
собственной эффективности - это уверенность в способности
справиться с разными ситуациями и вызовами, которые возникают
в повседневной жизни.
Одним из недостатков функционирования детских домов

является то, что их воспитанники не готовы к самостоятельной
жизни, у них нет большинства необходимых жизненных навыков.
Они привыкают к тому, что не имеют влияния на многое, что
происходит в их жизни: взрослые вместо детей решают, что и когда
они будут есть, с кем они будут жить в комнате, как будут проводить
свободное время, когда увидят своих родителей и близких.
Учитывая жизненный опыт детей, которые попадают в

замещающую среду, важно помнить, что они пережили
пренебрежение, травмы. У них не было близких положительных
взаимоотношений, их нужды не удовлетворялись, вследствие
чего без преувеличения можно утверждать, что их самооценка
занижена.
Самооценка начинает формироваться в младенческом и

раннем возрасте, она непосредственно зависит от качества
взаимоотношений между ребенком, родителями и другими
значимыми лицами, от того, что он слышит о себе, каким образом
удовлетворяются его потребности. Позже на формирование
чувства собственного достоинства влияют также другие факторы:
взаимоотношения с друзьями, коллегами по работе, любимым
человеком, учебные и профессиональные успехи, преодоленные
неудачи и трудности.
Люди с хорошей самооценкой характеризуются высоким уров

нем инициативности, мотивации к учебе, они знают свои слабые
и сильные стороны, таланты и возможности. Они верят в свои
71
силы, умеют проигрывать и делать выводы из своих ошибок.

Высокая самооценка заключается в способности честно оценить
себя. Люди с адекватной самооценкой чувствуют себя важными
и нужными, они доверяют себе, поступают согласно своим
принципам, не нарушая границ безопасности окружающих. Это,
в свою очередь, влияет на физическое и психическое здоровье,
на умение позаботиться о себе или в случае необходимости
попросить других о помощи. Люди с высокой самооценкой умеют
слушать других, уважать чужое мнение, сочувствовать, прощать,
создавать атмосферу комфорта и ответственности, делиться
эмоциями и переживаниями. У них много социальных связей и
дружеских отношений. Благодаря высокой самооценке они легче
воспринимают жизненные трудности и переживают неприятные
эмоции. В решении конфликтов и споров они могут идти на
компромисс, при этом умеют отстаивать свою точку зрения, не
обижая других.
Высокая самооценка является прочным фундаментом,

на котором можно успешно строить свою жизнь.
Низкое чувство собственного достоинства детей, изъятых

из семей, состоит из негативного отношения окружающих и
отрицательных самоубеждений. Низкая самооценка отражается
на мире мыслей, чувств и поведении. Далее представлены
некоторые признаки и симптомы заниженной самооценки.
МЫСЛИ ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА ПОВЕДЕНИЕ
Я никому не нужен Стыд Избегание решения

Я бездарь Злость проблем,
Мне и так ничего Уныние подчинение
не удается Страх Агрессия
Никто меня не любит Самообвинение Изоляция
Меня бросили все Беспокойство Манипуляция
близкие Обида Конфликты
Я плохой ребенок Отторжение Нарушение
Я постоянно Нервозность правил
проигрываю Вредные привычки
Не стоит стараться Ложь
Воровство
72
Задача воспитателей или приемных родителей - повысить

чувство собственного достоинства ребенка и таким образом
прервать цепь негативных убеждений, которые у него
накопились.
Иногда у воспитателей или приемных родителей появляется

мнение, что у ребенка завышенная самооценка. Чаще всего это
защитный механизм: реакция на страх перед болью и отвержением
со стороны других, перед сравнением с детьми, которые, по их
мнению, лучше, красивее и успешнее.
Развитие чувства собственного достоинства ребенка - длитель

ный и непрерывный процесс, который будет наиболее успешным,
если придерживаться следующих правил:
■ Проявляйте интерес к ребенку, поощряйте его рассказывать о

себе, задавайте ему вопросы, которые касаются его жизни, чувств.
Спрашивайте его, о чем он думает, что его занимает. Так вы покажете
ребенку, что он, его жизнь и переживания важны для вас.
■ Хвалите ребенка. Похвала - это самый быстрый путь к

повышению самооценки ребенка. Похвала - это не только слова,
но также поощряющие жесты. Хвалите детей хотя бы раз в день за
старания и усилия, а не только за положительный результат.
■ Подчеркивайте уникальность ребенка, не сравнивайте его с

другими. Сравнения снижают чувство собственного достоинства.
■ Создавайте ситуацию успеха ребенка, позвольте ему забить гол

в ворота, поймать рыбу, испечь торт, сделать открытку и прочее.
■ Создайте с ребенком положительный тактильный контакт. Не

забывайте хотя бы раз в день обнять ребенка и сказать ему, что
вы его цените, что он важен для вас, что вам нравится вместе
проводить время. Проявление подобной эмоциональной близости
убедит ребенка в том, что он особенный, важный и любимый.
■ Будьте осторожны с критикой, оценивайте поведение, но не

ребенка. Дайте ему почувствовать, что вы не отвергаете его, если
вам не нравится его поведение.
73
■ Будьте рядом с ребенком, когда ему плохо. Помогите ему

справиться с чувствами и эмоциями, подскажите ему, как
преодолеть неприятные ощущения, перенаправляйте мышление
на положительные вещи.
■ Признавайте свои ошибки, убеждайте ребенка в том, что

все иногда ошибаются, ведь это часть жизни. Извинитесь перед
ребенком, если вы сделали что-то не так. Извинение и умение
признавать свои ошибки не свидетельствует о слабости человека
и потере позиции.
■ Не выручайте ребенка в повседневных трудностях. Умение

решать жизненные проблемы пригодится ему в будущем.
Научите ребенка делать выводы и предвидеть последствия своих
действий.
■ Расширяйте кругозор ребенка, предлагайте ему новые виды

занятий, учите новому. В процессе этого дайте почувствовать
ребенку, что вы находитесь рядом и сможете помочь ему, когда
возникнут трудности.
■ Подключайте детей к принятию всех решений, непосредствен

но касающихся их жизни. Дети имеют право на информацию обо
всех событиях своей жизни, на дискуссию на эту тему, на принятие
как совместных, так и собственных решений, на право сделать
свой выбор.
Большинство упражнений, представленных в четвертой части

книги, способствует повышению самооценки.
Воспитательный процесс следует организовать так, чтобы

социальная среда ребенка не ограничивалась только детским
домом или приемной семьей и содействовала созданию и
развитию социальных навыков ребенка. Дети нуждаются в
активной поддержке при установлении контакта с родителями,
братьями, сестрами, членами семьи или другими значимыми
лицами. Члены семьи должны принимать участие в важных
событиях в жизни ребенка. Детей следует приобщать к участию
в социальных сообществах, таких как спортивные клубы, церковь,
кружки.
74
ШКОЛА
Обучение в школе является существенным элементом терапев

тического и воспитательного процесса. К сожалению, не все
школы могут компетентно работать с детьми из детских домов
и приемных семей. У травмированных детей часто возникают
проблемы с учебой. Поэтому некоторым детям лучше перейти
на индивидуальное обучение. Травмированные дети страдают
недостатком концентрации внимания и сенсомоторными рас
стройствами. Они легко возбуждаются, потому что таким образом
научились реагировать на угрозу. Стресс, полученный во время
учебы, может блокировать активность целых участков мозга
и мешать процессу обучения. Поэтому основными образова
тельными целями в школе должны быть стабилизация, укрепле
ние доверия к взрослым и принятие (Ding, 2011). Детям следует
осознать, что в учебе есть смысл, а задача учителя - позволить
ребенку пережить успех. Особенно важно развивать прочные
отношения с учителем.
Школа с точки зрения педагогики травмы должна стать безо

пасным местом, в котором учителя акцентируют внимание на
сильных сторонах и потенциале ребенка.
Недопустимо, чтобы школа стала местом повторного

травмирования и перегрузки.
Обеспечение ребенку безопасного места, привязанностей и

развития уверенности в себе - залог успешного детского дома или
приемной семьи.
75
ВОСПИТАТЕЛЬ/ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИ
От личности воспитателя или приемных родителей, их умений

и уровня вовлечения в работу с детьми зависит успех терапев
тического и воспитательного процесса. Успешный опекун - это
человек, обладающий навыками в 3-х областях (Weiss, 2011):
■ Профессиональные навыки.
■ Умение и способность к ауторефлексии своих чувств, эмоций

и поведения.
■ Умение и способность к ауторегенерации, самосохранению и

заботе о себе.
В перечень профессиональных навыков опекуна входят:
■ эмпатический подход к детям, тепло и сердечность;
■ построение близких взаимоотношений с ребенком, умение

замечать сигналы ребенка, их адекватная интерпретация, а также
быстрая реакция с целью удовлетворения его потребностей;
■ анализ и понимание поведения ребенка, а также его причин.

Умение определять защитные механизмы и реагировать
соответствующим образом;
■ коммуникативные навыки, умение разговаривать о чувствах и

эмоциях;
■ умение создавать атмосферу безопасности и принятия,

обеспечивать ясную, понятную и стабильную обстановку;
■ уважение и принятие ребенка и его прошлого;
■ готовность работать с семьей (родственниками) и другими

значимыми для ребенка людьми;
■ помощь в развитии навыков самостоятельности;
■ применение на практике разнообразных методик работы с

ребенком;
77
Н проведение диагностики, формирование целей работы и

составление индивидуального плана помощи при активном
участии ребенка;
■ умение работать в команде;
■ умение организовать досуг ребенка;
■ профессиональный рост и развитие, участие в тренингах и

семинарах.
АУТОРЕФЛЕКСИЯ
Работа воспитателя и приемных родителей требует рефлексии -

способности задуматься над собой, над успехами в работе с
детьми, недостатками, приятными и неприятными чувствами.
Это важная часть профессионального и личного развития (Weiss,
2011).
На долю каждого из нас выпали переживания, будь то потери или

нерешенные проблемы, которые оставили глубокий след в душе.
Полученный опыт и случившееся когда-то мы непроизвольно
можем переносить в работу с детьми.
Ауторефлексия, или саморефлексия, самоанализ - это концен

трация внимания на самом себе, своих действиях, мотивах
поведения, мыслях, ценностях, механизмах реагирования на
определенные ситуации.
Ауторефлексию можно сравнить с работой внутреннего наблю

дателя, который следит за происходящим в нас. Знание себя
рождает реалистический образ самого себя, осведомленность о
своих сильных сторонах, ограничениях, о том, как меня воспри
нимают другие, развивает амбиции и стремление стать лучше.
Регулярная ауторефлексия помогает понять не только себя

самого. В результате этого метода мы можем лучше понимать
других, то есть развивать нашу чувствительность и эмпатию.
78
Она помогает идентифицировать сигналы усталости и противо

действовать эмоциональному выгоранию, а также развивает
умение самосохранения (психогигиены).
Приведение в порядок внутреннего мира - это своего рода

уборка, которую периодически нужно делать. Для проведения
ауторефлексии необходимо время, а иногда также помощь
другого человека. Поэтому работники сферы помощи детям
и семьям все чаще прибегают к консультации супервизоров,
которые разбираются в трудных случаях, в том, как они влияют на
самочувствие и действия ребенка.
Как провести эффективный самоанализ? В одном из разделов мы

представляем вашему вниманию опросник в б-ти разных областях,
касающихся воспитания детей в замещающей среде. Один из них
проверяет состояние и умения воспитателей. Самый простой способ
самоанализа - это модифицировать общий опросник, добавляя
к нему фразу «На прошлой неделе на работе...» или «На прошлой
неделе в семье...» и «Как я знаю, что я это умею». Дополнительно
стоит обратить внимание на эмоции, которые появлялись в течение
рабочего дня.
Регулярное заполнение опросника и отслеживание изменений

в его результатах поможет вам оценить качество работы и уровень
профессионализма.
Как я это
Тезисы Часто Иногда Редко Никогда
заметил/заметила?
На прошлой неделе я знал

и понимал собственные
реакции на стресс
На прошлой неделе я знал

и понимал реакции ребенка
на стресс
На прошлой неделе я смог

определить триггеры
ребенка
На прошлой неделе
я поддерживал
профессиональную
и безопасную для детей
дистанцию
На прошлой неделе я смог
рефлектировать поведение
ребенка и определить
его причины
79
Тезисы Как я это

Часто Иногда Редко Никогда
заметил/заметила?
На прошлой неделе я был

доступным для детей
На прошлой неделе я
получил поддержку от
коллектива, социальных
работников или окружения
На прошлой неделе я создал
благоприятные ситуации
для формирования и
укрепления привязанностей
применял различные
методики в работе с детьми
использовал разные
релаксационные игры
и упражнения для детей
На прошлой неделе я провел
индивидуальное время с
получал удовольствие
от работы
ощущал чувство радости
по отношению к детям
На прошлой неделе я не
ощущал эмоциональной
пустоты и отчуждения
На прошлой неделе я не
не замечал у себя признаков
эмоционального выгорания
или признаков усталости
противодействовал
эмоциональному выгоранию
ЗАБОТА О СЕБЕ
Работа с детьми, которые в прошлом пережили травму, несет

в себе большую психологическую нагрузку. Само осознание
того, через какие тяжелые и несправедливые действия прошли
доверенные нам дети, вызывает сочувствие, боль, а иногда
даже чувство беспомощности. Родители или бывшие опекуны
детей, которым предстояло защищать, любить, поддерживать
и развивать их, но которые вместо этого причиняли своим
80
чадам физические и душевные раны, вызывают гнев и другие

неприятные эмоции.
И хотя данного фактора уже достаточно для эмоционального

опустошения, это не самая большая нагрузка на психику
воспитателя или приемного родителя. Когда воспитатель
или приемные родители становятся для ребенка близкими и
значимыми людьми, он проецирует на них свои травматические
ожидания - то есть воспринимает родителя или опекуна как тех,
кто в прошлом причинил ему боль, оставил и отвергнул
(Weiss, 2011). Ребенок неосознанно ожидает от опекунов таких
же действий, какие испытывал когда-то. Подобные ожидания
становятся причиной многих непониманий, странного поведения
и разочарований. У взрослого это часто вызывает злость, обиду
и сожаление - никто не хочет, чтобы его воспринимали насиль
ником или родителем, неспособным поддержать и позаботиться.
Эмоционально опустошенный взрослый, который избегает

контакта с воспитанником и другими людьми, который лишен
сочувствия и любви к ним, а также сил полноценно включиться
в работу, не сможет помочь доверенным ему детям. Наоборот,
он является источником повторной травматизации и закреп
ления травматических ожиданий.
Если воспитатель или приемные родители не знают, как противо

стоять такой эмоциональной нагрузке, то, скорее всего, появится
так называемое вторичное травматическое расстройство (англ.
- Secondary Trauma Disorder), симптомы которого сходны с пост-
травматическим стрессовым расстройством. Если воспитатель или
приемные родители носят в себе личные травмы детства, у них
сложные жизненные обстоятельства, а набор профессиональных
навыков противостояния стрессу небольшой - вероятность
появления вторичного травматического расстройства значи
тельно возрастает (Scherwath, 2012).
Появление эмоциональной нагрузки невозможно предотвра

тить. Специфика успешной работы с травмированными детьми
основана на взаимоотношениях, эмоциях и чувствах. Возможно
лишь выработать конструктивные способы реакции на стресс
и систему заботы о себе и своей психогигиене. В зависимости от
81
уровня безопасности само учреждение или приемная семья,

где находится ребенок, могут стать как фактором защиты, так и
фактором риска развития эмоционального выгорания.
В учреждении, которое заботится о регулярном проведении

супервизии, повышении квалификации своих сотрудников,
обсуждении и анализе результатов работы с детьми и оказании
помощи в сложных ситуациях, опасность эмоционального выго
рания снижается. В условиях, где нет такой поддержки, отсутствует
командная работа, график работы и заработная плата не
отвечают высоким стандартам, фактор риска эмоционального
и физического опустошения очень высок (Scherwath, 2012).
Перед тем, как приступить к оценке собственного состояния и

навыков противостоять вторичному травматическому стрессу,
прочтите несколько советов, как уменьшить риск его появления.
■ Знайте: вторичный стресс касается вас и ваших коллег - вопрос

в том, как с ним справиться.
■ Работа с травмированными детьми - это не партизанская

война. Прибегайте к помощи специалистов, вступайте в активный
контакт с другими воспитателями или приемными родителями.
■ Прислушивайтесь к своим чувствам, рефлексируйте свои

эмоции. Принимайте их как подсказки в работе с детьми (смотрите
раздел «Ауторефлексия»).
■ Знайте: ваши приятные и неприятные эмоции передаются

детям.
■ Помните: работа с травмой - это процесс. Исцеление требует

времени и постоянства.
Чтобы избежать выгорания, необходимо найти оптимальный

баланс между работой, личной жизнью и активным время
провождением.
Размещенный ниже перечень вопросов поможет понять,

находимся ли мы под угрозой выгорания, и одновременно
подскажет, как предотвратить эти симптомы.
82
ОПРОСНИК «КАК ПОЗАБОТИТЬСЯ О СЕБЕ»
5 = ЧАСТО
4= ИНОГДА
3 = РЕДКО
2 = ОЧЕНЬ РЕДКО
1 = ВООБЩЕ МЕНЯ НЕ КАСАЕТСЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ ОБЛАСТЬ САМОСОХРАНЕНИЯ
У меня здоровый и регулярный режим питания (завтрак, обед, ужин)
Я высыпаюсь
Я регулярно прохожу медицинское обследование
Я обращаюсь к врачу и прохожу лечение при необходимости
Когда я болею, я не прихожу на работу (не работаю)
Я хожу на массаж, в сауну и т.д.
Я занимаюсь спортом, танцую, плаваю, гуляю, бегаю

или делаю другие физические упражнения
Я занимаюсь сексом
Я ношу одежду, которая мне нравится
У меня как минимум один выходной в неделю
Я езжу в отпуск
Я провожу время на природе
Я отключаю телефон
У меня есть хобби, связанное со спортом или движением
Я не курю
Я не употребляю алкоголь больше, чем полезно для здоровья
83
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ САМОСОХРАНЕНИЯ
У меня есть время поразмышлять о себе (заняться ауторефлексией)
Я знаю, как уменьшить уровень стресса
Я читаю литературу, смотрю кино, посещаю художественные выставки,

занимаюсь делами, не связанными с работой
У меня есть личная жизнь
У меня есть хобби
Я провожу время с людьми, с которыми мне комфортно
Я поддерживаю связь со значимыми для меня людьми
Другие ценят меня и делают мне комплименты
Я посещаю интересные мероприятия
Я позволяю себе плакать
Я выражаю свой гнев, не накапливаю его в себе
Я слушаю и учитываю мнения, отличающиеся от моего
Я получаю знаки внимания от других
Я обращаюсь за помощью, когда мне тяжело
Я отказываюсь от сверхурочной работы, не беру на себя

дополнительные обязанности
Я умею отделять рабочее время от личной жизни
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ САМОСОХРАНЕНИЯ
Мне нравится моя работа
Я точно знаю свои обязанности и границы компетенции
Я знаю, куда обратиться за помощью или с кем посоветоваться

в сложных ситуациях
Я забочусь о своих нуждах во время перерывов (например, пью чай

или кофе, ем обед)
84
У меня есть время поговорить с коллегами
Я не тороплюсь и не работаю на износ круглый год
Я могу выбирать проекты, которые мне интересны и полезны
Мое рабочее место обустроено комфортно
Мое рабочее расписание на день спланировано рационально
Я участвую в регулярных собраниях и супервизиях
У меня есть группа коллег, которые меня поддерживают
Моя трудовая и личная жизнь сбалансированы
Я стремлюсь к балансу между работой, семейной жизнью,

близкими взаимоотношениями, увлечениями и отдыхом
После выполнения теста подсчитайте количество пунктов в

каждой области отдельно и сравните с результатами в таблице.
Область самосохранения Количество пунктов
Физическая 64-80 48-63 <48
Эмоциональная 64-80 48-63 <48
Профессиональная 52-65 39-51 <39
Если результаты вашего теста находятся в зеленых полях -

поздравляем! Это означает, что вы умеете заботиться о себе
и у вас высокий уровень самосохранения и навыков в этой
области.
Цифры в желтых областях означают, что следует обратить

внимание на свои навыки и лучше заботиться о себе.
Результаты в красных полях являются сигналом тревоги и

требуют немедленных изменений в профессиональной или
личной жизни.
85
ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ МЫСЛЕЙ О РАБОТЕ
Наверное, многим из вас знакомы ситуации, когда мысли о

работе и происходящем там постоянно крутятся в голове и не
дают покоя. Ниже мы предлагаем вашему вниманию несколько
упражнений, на выполнение которых понадобится всего 5-7
минут. Рекомендуем делать их вечером, когда задачи на сегодня
сделаны и есть возможность поразмышлять над различными
аспектами жизни.
Расслабление и освобождение о т работы. Сядьте удобно,

закройте глаза, дышите глубоко, прислушивайтесь к своему
дыханию в течение минуты. Подумайте о том, что бы вы хотели
сделать для себя на этой неделе. Подумайте о том, каким будет
первый шаг в осуществлении этого. Представьте себе, как вы
будете себя чувствовать и выглядеть. Размышляйте об этом
несколько минут. Откройте глаза. Если рядом с вами находится
близкий человек, можете поделиться с ним своими мыслями.
Обременительные воспоминания о работе. Когда появляются

мысли или эмоции, связанные с работой, скажите себе: «Сейчас
я думаю о том, что произошло на работе». Постарайтесь дышать
глубоко и сфокусировать свое внимание на том, какие эмоции
возникают при этих воспоминаниях. Назовите их, можете также
записать их на бумаге. Обратите внимание на неприятные чувства:
раздражительность, гнев, злость, беспокойство. Озвучивая эти
эмоции, скажите, что позволяете себе прочувствовать их, а затем
освободитесь от них, произнося: «Спасибо, но не теперь. Это
было на работе, сейчас я дома». Обратите внимание на свое
дыхание, постарайтесь, чтобы оно было спокойное и глубокое.
Выделите себе немного времени на отдых. Если вам не нужно
срочно решить эту проблему, скажите себе, что займетесь ей
утром.
Только для себя. Найдите уединенное и тихое место. Сядьте или

лягте удобно, выпрямите спину и закройте глаза. Глубоко вдохните
и выдохните. Подумайте о том, что это только ваше время;
вы можете размышлять о приятных вещах. Представьте себе
любимое место, где вам нравится проводить свободное время,
постарайтесь воспроизвести максимально много подробностей
86
* --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
о нем. Подумайте о том, какой запах ассоциируется у вас
с этим местом, какой цвет, вкус или звук. Постарайтесь увидеть
(услышать) или прочувствовать эти цвета, звуки или вкус.
Откройте глаза. Медленно вернитесь к реальности.
Положительные исключения. Когда вы постоянно возвращаетесь

к проблеме, которую срочно нужно решить, подумайте о похожих
трудностях в прошлом, которые вам удалось преодолеть.
Вспомните, какие навыки или черты характера помогли вам
решить эту проблему. Можете записать это на бумаге. Благодаря
чему вам удалось разрешить сложившуюся ситуацию? Подумайте
о том, как вы можете использовать этот опыт, конкретные умения
и черты характера в устранении актуальной проблемы. Какой
первый шаг в решении настоящей проблемы? Запишите это.
Подождите до завтра или несколько часов, прежде чем
совершать какие-то действия.
Для освобождения мыслей от работы и общей релаксации

можно также использовать упражнения «Мое безопасное место»
или «Сейф», которые представлены в четвертой части книги.
Забота о себе и своей психогигиене существенно влияет на

качество работы с детьми, на построение положительных
и доверительных привязанностей. Отдых, расслабление,
удовлетворенность в личной жизни, развлечения помогут
сохранить гармонию, свежесть ума и творческий подход к
работе.
Если воспитатель реализует себя только на работе, то в какой-

то момент у него возникнет риск профессионального выгорания,
который негативно скажется как на самочувствии и личной жизни,
так и на детях или коллегах по работе.
В следующем разделе мы займемся диагностикой ребенка, то

есть определением его нужд, недостатков и ресурсов, а также
созданием плана помощи ему.
87
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА И СОЗДАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ПОМОЩИ
«Если не знаешь куда ехать, все дороги ведут в никуда». Эта

метафора хорошо иллюстрирует необходимость создания инди
видуального плана помощи ребенку, который был изъят из
семьи и помещен в детский дом или в приемную семью. Основой
для создания плана помощи является диагностика. Подобным
образом, прежде чем назначить правильный курс лечения, врач,
опираясь на результаты анализов, ставит диагноз. Иногда он
прибегает к помощи коллег, например, собирая консилиум в особо
тяжелых или экстренных ситуациях. Аналогично и воспитатель
время от времени нуждается в помощи других специалистов или
своих коллег, чтобы разобраться в ситуации, поставить правильный
диагноз и предпринять соответствующие меры.
Диагностика - это сбор и анализ всей информации о ребенке,

его прошлом, истории его семьи, травматических ситуациях,
о его психологическом и физическом развитии. Качественная
диагностика включает в себя как нужды и недостатки, так и
потенциал и сильные стороны ребенка, его семьи и окружения.
Где взять информацию для проведения диагностики? Первый

источник информации - интервью с ребенком и его окружением,
а также все доступные медицинские, специализированные и
школьные документы, в том числе справки. Тщательное наблю
дение за ребенком и его поведением, анализ его механизмов
защиты дополнят диагностические данные (Schewarth, 2012).
Процесс диагностики и анализ ситуации ребенка станет прочным
фундаментом для создания положительных взаимоотношений
между воспитателем и ребенком.
Слово диагностика происходит от древнегреческого языка

diagnosis и обозначает «способный распознавать» (Gahleitner,
2012). Следовательно, диагноз - это определение состояния
здоровья и сущности болезни на основании всестороннего
исследования. Близким по значению к диагностике словом
является также анамнез (от древнегреческого anamnesis - воспо
минание) - это совокупность данных, собранных в результате
опроса обследуемого, значимых для него людей, а также изучения
среды его проживания.
90
Постановка диагноза - это кропотливая работа, которая состоит из

сбора и детального анализа максимально доступной информации из
прошлого ребенка, а также выдвижение предположений и выводов,
когда нет четких данных и доступа к ним.
В данном разделе мы предлагаем инструмент, состоящий из

двух частей. Первая часть - это перечень вопросов, касающихся
разных сфер жизни ребенка. Вторая представляет собой схему, в
которой воспитатель записывает ресурсы и недостатки ребенка.
В плане помощи, который составляется на основе диагноза, усилия
и работа воспитателя концентрируются на развитии потенциала
и ресурсов ребенка, а также на устранении недостатков (Gahleitner,
2012).
АНАЛИЗ И ДИАГНОСТИКА
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ РЕБЕНКА
ДАТА СОСТАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТА:_____________________________________________
ФАМИЛИЯ, ИМЯ И ОТЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТА/ВОСПИТАТЕЛЯ :__________________
О СНО ВН Ы Е ДАННЫЕ:
ФАМИЛИЯ, ИМЯ И ОТЧЕСТВО:_________________________________________________
ДАТА И МЕСТО РОЖ ДЕНИЯ:___________________________________________________
ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЕНКА:_________________________________________________
РОДИТЕЛИ/ОПЕКУНЫ/ПОПЕЧИТЕЛИ
Фамилия, имя Год рождения/ Образование/ Место жительства/прописки,

и отчество возраст профессия контактный телефон
РОДНЫЕ/СВОДНЫЕ БРАТЬЯ И СЕСТРЫ
Фамилия, имя Год рождения/ Место жительства/прописки,

и отчество возраст контактный телефон
ШШШ*И' * ШИ* !* '**!»!• ( ,f >' j ' ш i ,'j !
ДРУГИЕ ЗН АЧИМ Ы Е ДЛЯ РЕБЕНКА ЛЮДИ
Фамилия, имя Год рождения/ Кем являются для ребенка? Место

и отчество возраст жительства/прописки, контактный телефон
91
№ ПЕРЕЧЕНЬ СФЕР ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Вн еш н и й вид, со сто ян и е зд о р о вья, ф и зи ческое и п о ло во е р азви ти е

Медицинское обследование, помощь врачей, лечение, прививки, предыдущая
диагностика
Психиатрическое обследование (если такое было)
«I Общее состояние здоровья
Половое созревание (нарушения полового развития)
Вредные привычки, зависимости
Физическое и психо-сексуальное развитие
Физическая активность
Осанка
С е м е й н а я с и т у а ц и я (б л и з к и е и д а л ь н и е р о д с т в е н н и к и )
Обстановка в семье
Условия повседневной жизни
Кто из семьи наиболее близок ребенку?
Есть ли в семье кто-то, кого ребенок боится или избегает контакта, почему?
Кого из дальних родственников ребенок знает?
2 Иерархия взаимоотношений в семье
Образцы поведения, усвоенные в семье
Отношение ребенка к понятию «семья»
Позиция семьи в окружении (соседи, район, город)
Коммуникация в семье
Способы разрешения конфликтов
Вредные привычки, зависимости
Работа с биологической семьей (в прошлом и сейчас)
О б р а зо ван и е, ш кола
В какой школе, в каком классе учится ребенок?
Успеваемость
Отношение к школе и обучению
Умственные способности
Какие предметы любит, по каким имеет хорошую успеваемость?
2 В какой помощи нуждается?
Систематичность и мотивация
Сильные стороны, способности, потенциал
Пробелы в обучении, трудности
Участие в дополнительных занятиях, факультативах
Активность в классе, школе
Как чувствует себя в классе, группе, школе?
Сотрудничество с учителями, школой, детским садом
Другое
Т р авм ати ческие со б ы ти я

Какие травматические события, кроме пренебрежения, происходили в жизни
ребенка?
Когда это было и как долго?
Какие обстоятельства травмирующих ситуаций?
Были ли случаи насилия? Если да, то какого рода, как часто, кто был агрессором?
^ Опыт разлуки с близкими (если был), когда, как долго?
Как ребенок оценивает произошедшее?
Механизмы самозащитыКакие нарушения, по мнению психолога (или других
специалистов), развились у ребенка?
Эмоциональное развитие, эмпатия, умение озвучивать собственные эмоции
Способы реакции на злость и другие эмоции
Другое
92
С им п то м ы , свя за н н ы е с тр авм о й
Проблемы с концентрацией
Проявление агрессии или депрессии
Аутоагрессивное поведение
Нарушение сна
Нарушение правил личной гигиены
Гиперактивность, изоляция, отсутствие мотивации
Повторные инсценизации
О ц ен ка р иска повторн ого тр а в м и р о в а н и я

Кто был агрессором? Есть ли у ребенка в настоящее время взаимоотношения с ним?
Были ли предприняты какие-то правовые меры с целью защиты ребенка? Если да, то
какие?
Другое
Ресур сы р ебенка
Физическая, социальная и психологическая устойчивость
Окружение ребенка (прошлое и настоящее)
Таланты и способности
Вера, ценности
Самооценка
Знания, умения
Близкие люди
Друзья
Поддержка
Другое
У в л е ч е н и я ,х о б б и
Чем интересуется ребенок?
Как любит проводить свободное время?
Другое
9 Д р угая в а ж н а я и н ф о р м ац и я
ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВЫВОД:
РЕСУРСЫ/ЗАЩИТНЫЕ ФАКТОРЫ И НЕДОСТАТКИ
РЕБЕНОК
НЕДОСТАТКИ
+
РЕСУРСЫ
ОКРУЖЕНИЕ
93
ПЛАН ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
План помощи ребенку, лишенному родительского попе

чения, - это комплекс действий специалиста или команды
специалистов, направленный на реализацию одной из главных
целей:
■ возвращение в биологическую семью;
■ размещение в замещающей среде (прежде всего, имеется в
виду приемная семья или усыновление);
■ в случае длительного пребывания в институционном учреж
дении создание условий, максимально приближенных к
семейным, и подготовка к самостоятельной жизни.
Независимо от выбранной цели, одна из главных задач орга

низаторов опеки - урегулирование и стабилизация жизненной
ситуации ребенка, преодоление травм, поддержка связей со
значимыми для ребенка людьми, формирование привязанности
между ребенком и специалистом (воспитателем или приемными
родителями).
Эффективное планирование включает в себя определение

главной цели, то есть долгосрочных планов, а также кратко
временных пошаговых заданий с указанием вовлеченных людей,
которые помогут реализовать поставленную цель работы, и
определение конкретных сроков выполнения планов.
94
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД
Для ребенка:
Дата составления документа:
Фамилия, имя и отчество специалиста/воспитателя:
Главная цель работы с ребенком:
Перечень областей Задания и способы Ответственные Срок

№ их достижения и вовлеченные люди реализации
работы
Внешний вид,
состояние
. здоровья,
физическое
и половое
развитие
Семейная
ситуация: работа
2 с семьей ребенка,
вт.ч. с дальним и
родственниками
Работа со
^ сверстниками,
важ ными для
ребенка лю дьми
Образование,
. школа,
4
интеллектуальное
развитие
Работа с
последствиями
травм
Си льн ы е стороны
ребенка и его
окружения
Увлечения, хобби,
организация
досуга
Специальны е
нуж ды ребенка
Оценка реализации плана:

Выводы и рекомендации на будущее:
Дата и подпись специалиста/воспитателя
95
КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Для ребенка:
На период:
Фамилия, имя и отчество специалиста/воспитателя:
Главная цель работы с ребенком:
».о Перечень областей Задания и способы Ответственные Срок

работы их достижения и вовлеченные люди реализации
Внешний вид,
состояние здоровья,
ф изическое и
половое развитие:
-одежда, прическа,
гигиена;
-медицинское
обследование,
помощь врачей,
лечение;
-необходимость
специализированной
помощи;
-забота о здоровье;
-половое созревание;
-физическая
активность;
-другое.
Работа
с биологической
семьей:
-поддержка
взаимоотношений
с родителями;
-поддержка
2 взаимоотношений
с родными братьями
и сестрами;
-поддержка
с другими
родственниками;
-другое.
Работа со
сверстниками,
важ ными для
ребенка лю дьми:
-поддержка
3 со сверстниками
и другими значимыми
для ребенка лицами
вне учреждения;
-взаимоотношения
с детьми в
учреждении;
96

Nu работы их достижения и вовлеченные люди реализации
с главным
воспитателем;
3 -взаимоотношения
с другими взрослыми
в учреждении;
-другое.
Образование,
школа:
-поддержка хорошей
успеваемости,
развитие сильных
сторон
и потенциала;
-работа над
пробелами
в обучении;
4 -дополнительные
занятия,
факультативы;
-активность в классе,
школе;
с одноклассниками;
с учителями, школой
в целом;
-другое.
Работа с
последствиями
травм:
-работа с
механизмами защиты;
-создание
безопасного места;
-построение
привязанностей
с воспитателем
и родителями;
-реинсценизации;
с -снижение уровня
** стресса;
-эмоциональные
потребности,
эмпатия, умение
озвучивать
собственные эмоции;
-сотрудничество
с психологом
(или другими
специалистами);
-другое.
97

№ работы их достижения и вовлеченные люди реализации
ребенка и его
6 окружения, развитие
самооценки
Увлечения,хобби,
7 организация досуга
Специальны е
8 нуж ды ребенка
9 Другое
98
ЯКОРЯ
На основании результатов диагностики и плана помощи можно

составить небольшой перечень реалий и форм поведения,
которые помогут в непосредственной работе с детьми, - это
так называемые якоря. Как корабль использует якорь, чтобы
остановиться в безопасном месте, так и реалии, перечисленные в
этом списке, могут стать инструментом стабилизации, успокоения
и оказания первой эмоциональной помощи (Reddemann, 2007).
ЯКОРЯ
Положительные воспоминания ребенка
Ритуалы и традиции, которые вселяют

ребенку чувство безопасности
Прикосновения, которые успокаивают

ребенка
Слова, на которые ребенок

положительно реагирует
Полезные и положительные для ребенка'

вещи, занятия
Другие особенные положительные

якоря
Отрицательные якоря (триггеры, которых

следует избегать)
Ниже мы представим пример заполненной формы результатов

диагностики, составленного плана помощи и якорей для 9-летней
девочки Русланы, оказавшейся в детском доме.
99
ИСТОРИЯ РУСЛАНЫ
Новикова Руслана Андреевна, дата рождения 1.09.2004 года
Руслана попала в детский дом по запросу службы по делам детей

после лишения мамы родительских прав. Девочка жила с мамой
и бабушкой. У Русланы есть старший брат Толик, который живет с
тетей.
Мама Русланы злоупотребляет алкоголем, наркозависима, у нее

много сожителей. По отношению к дочери вела себя агрессивно,
часто била, кричала, ругалась матом, несколько раз угрожала
ножом. Из-за этого девочка боится резких движений руками и
повышенных тонов в голосе. Когда в доме появлялись друзья
мамы, девочка пряталась под столом, становясь свидетелем их
пьянства, ругани, драк и сексуального насилия. Боится спать
сама в комнате. Спит тревожно, чутко, часто снятся кошмары.
Несколько раз убегала из дома. Руслана нередко засыпала под
столом полусидя, поэтому сейчас ей непривычно спать ровно на
кровати. Также она сильно боится гостей. Когда кто-то приходит,
девочка не хочет выходить из комнаты.
У девочки не было необходимой одежды, мама не заботилась

о ней и не учила ухаживать за собой. Руслана не любит мыться,
не знает, как чистить зубы, не понимает необходимости менять
грязную одежду. В результате плохого питания у девочки возникли
проблемы с пищеварением (боли в животе, диарея). Отказывается
есть незнакомую ей пищу, любит только макароны, хлеб и
картошку.
Отца практически не помнит. С мамиными знакомыми не

общалась, боится мужчин, так как была свидетелем насилия над
мамой.
От бабушки Руслана переняла нравоучительный стиль обраще

ния, всем говорит и учит, как и что нужно делать. Девочка мало
общалась со сверстниками, вспоминает только об одной подруге
Алине, не знает, как вести себя с другими детьми. У нее обострен
ное чувство справедливости, заниженная самооценка, она мало
верит в себя и в то, что может сделать что-то успешно. Отстает от
ровесников в эмоциональном и интеллектуальном развитии.
101
АНАЛИЗ И ДИАГНОСТИКА
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ РУСЛАНЫ
Дата составления документа: 27 ноября 2012 года

Фамилия, имя и отчество специалиста/воспитателя: Иванова Инна
Яковлевна
Основные данные:
Фамилия, имя и отчество: Новикова Руслана Андреевна
Дата и место рождения: 1 сентября 2004 года. Киев
Правовой статус ребенка: ребенок, лишенный родительского
попечительства
Родители/опекуны/попечители
Год рождения/ Образование/ Место жительства/
Фамилия, имя прописки, контактный
возраст профессия
и отчество
телефон
Новикова Алена 1978 года Среднее образование, г. Васильков,

Геннадьевна рождения штукатур ул. Кирова, 2, кв. 5
Новиков Андрей 1955 года

Степанович рождения Неизвестно Неизвестно
Родные/сводные братья и сестры

Фамилия, имя Год рождения/
возраст Место жительства/прописки, контактный телефон
и отчество
Новиков Анатолий 2001 года Живет с тетей, семья Кузнецовых,

Андреевич рождения г. Буча, ул. Суворова, 4
Другие значимые для ребенка люди

Фамилия, имя Год рождения/
возраст Место жительства/прописки, контактный телефон
и отчество
Фомина Мария 1950 года

Бабушка, г. Васильков, ул. Кирова, 2, кв. 5
Петровна рождения
Кузнецова Татьяна 1974 года

Тетя, г. Буча, ул. Суворова, 4
Геннадьевна рождения
Кузнецов 1970 года Дядя, г. Буча, ул. Суворова, 4

Михаил Алексеевич рождения
102
№ ПЕРЕЧЕНЬ ОБЛАСТЕЙ РАБОТЫ
Внешний вид, состояние здоровья, ф изическое и половое развитие

Запущенный внешний вид. Физическое развитие отстает от нормы, мелкое
телосложение. Общее состояние здоровья слабое. Два раза лежала в детской больнице
- (записи в справках). Неправильная осанка
' Не любит двигаться
Плохо спит, случаются ночные кошмары
Однотипный способ питания - макароны, хлеб и картошка
Проблемы с пищеварением (расстройство желудка)
Семейная ситуация (близкие и д альние родственники)

У мамы девочки зависимость от алкоголя, у нее много партнеров. Отец девочки
отсутствует. Девочка жила вместе с мамой и бабушкой в квартире с антисанитарными
условиями
Есть тетя, в семье которой проживает старший брат Толик. Руслана редко встречается
с ним
Боится гостей, мужчин, которые приходили к маме девочки. Руслана стала свидетелем
насилия над мамой, прячась в это время под столом. В доме часто употребляли
^ алкоголь, были драки и конфликты
Бабушка не употребляет алкоголь, ведет себя пассивно. Когда к ее дочери
приходят гости, она закрывается в своей комнате. От бабушки Руслана переняла
нравоучительный стиль общения
У Русланы нет положительного опыта взаимоотношений с мужчинами. Своего отца
практически не помнит, есть несколько воспоминаний с младенчества до 3 лет
Соседи считают семью неблагополучной
Семья не получала поддержки со стороны социальных служб
Мама и бабушка не интересуются судьбой Русланы
Два раза с момента размещения в детском доме ее навестила родная тетя Таня
Образование, школа
Руслана училась в общеобразовательной школе, в 3-Б классе. Плохо читает и считает, не
знает всех букв. Любит рисовать. О школе высказывается отрицательно, хорошо помнит
3 уроки танцев во время физкультуры
Чувствует себя в школе неловко. Классный руководитель положительно высказывался
о Руслане, делая акцент на то, что девочка спокойная и не мешает проводить ему уроки
Вспоминает одноклассницу Алину
Травматические события
Пренебрежение со стороны мамы и бабушки, возможно, начиная с раннего детства
Психологическое и физическое насилие
Сексуальное насилие (Руслана стала свидетелем половых актов между мамой и ее
партнерами). Длительное пребывание в больнице (дважды)
4 Разлука со старшим братом
Защитные механизмы: изоляция, старается не обращать на себя внимания,
подчиненность, ложь, избегает контакта с мужским полом, делает нравоучительные
комментарии
Расстройство привязанности
Не умеет выражать приятных эмоций, прячется, заслоняет рот рукой, когда смеется
Сим птом ы , связанные с травмой

Нарушение сна
Нарушение правил личной гигиены
Изоляция
5 Нарушение навыков питания (скудный рацион питания)
Проблемы с концентрацией
Отсутствие мотивации к учебе
Реинсценизирует акты сексуального насилия во время игр с куклами, в приступе злости
ломает игрушки
103
№ ПЕРЕЧЕНЬ ОБЛАСТЕЙ РАБОТЫ
Оценка риска повторного травмирования

, Активным агрессором была мама и ее друзья, пассивным - бабушка, игнорировавшая
проявление агрессии по отношению к Руслане
Мама лишена родительских прав, девочка помещена в детский дом
Ресурсы ребенка
Любит и умеет рисовать
Есть тетя Таня и дядя Миша, с которыми девочка поддерживает связь,
старший брат Толик
Любит танцевать (хорошие воспоминания об уроках танцев в школе)
Умеет приготовить себе еду
Одноклассница Алина, с которой Руслана дружила
Располагает к себе
„ Увлечения, хобби
Танцы, рисование, ролевые игры, просмотр телевизора. Любит животных
9 Другая важная информация
ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВЫВОД:
Н ед остатки р еб ен ка Ресурсы ребенка

Неадекватное по возрасту интеллектуальное Идет на контакт. Стремится к дружбе. Умеет
и эмоциональное развитие. Расстройство находить безопасное место (комната).
привязанности. Нерациональное питание, Хорошо рисует, интересуется танцами,
отсутствие навыков личной гигиены, любит животных. Разговаривает о том,
проблемы с желудком и позвоночником что происходило в ее доме. Скучает по
(нарушенная осанка). Отсутствие умений родственникам. Есть связь с тетей Таней,
приемлемого выражения эмоций. Страх дядей Мишей и старшим братом Толиком
перед взрослыми, особенно мужчинами
Н ед остатки о к р у ж е н и я Ресурсы о кр уж ения

Атмосфера насилия, угроза жизни и Руслана ходила в общеобразовательную
здоровью. Отсутствие защиты со стороны школу. Хорошие отношения с классным
взрослых - мамы и бабушки. Отсутствие отца руководителем.Связь с тетей, дядей и
и положительной модели взаимоотношений старшим братом
с мужчинами, большое количество
партнеров у мамы. Слабые контакты со
сверстниками. Отсутствие социальных норм
поведения. Отрицательное мнение соседей
о семье
104
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РУСЛАНОЙ НА ГОД
Для ребенка: Новикова Руслана Андреевна

Дата составления документа: 27.11.2012 года
Фамилия, имя и отчество специалиста/воспитателя: Иванова
Инна Яковлевна
Главная цель работы с ребенком: стабилизировать
эмоциональное состояние, укрепить здоровье, помочь
преодолеть травму, оказать помощь в школьном развитии, найти
приемную семью.

№ работы их достижения и вовлеченные люди реализации
Медицинское т. Инна, Ноябрь 2012

обследование Руслана, врачи года - февраль
у гастроэнтеролога, 2013 года
лечение зубов, курс
витаминов. Научить
личной гигиене
Внешний вид, (чистить зубы, мыться,
состояние здоровья, расчесываться,
физическое и носить чистое белье
половое развитие и одежду), ввести
в меню супы, мясо,
салаты. Научить
спать лежа, а не
полусидя. Работа над
правильной осанкой.
Поддерживать т. Инна, Ноябрь 2012

контакт с братом, Руслана, года - март
Семейная ситуация: тетей, дядей семья Кузнецовых 2013 года
работа с семьей и бабушкой.
ребенка, Установить контакт
в т.ч. с дальним и с мамой, предложить
родственниками
ей помощь в лечении
алкозависимости.
Разыскать отца.
Помочь девочке т. Инна, Ноябрь 2012

адаптироваться в Руслана года - октябрь
группе детей. 2013 года
Найти круг общения
среди сверстников,
Работа со пригласить на
сверстниками, день рождения
3 важ ными для (воскресная школа,
ребенка лю дьми кружки и Т.Д.).
Уделять достаточно
внимания девочке,
проводить
много времени с
воспитателем
105
WQ Перечень областей Задания и способы Ответственные Срок

работы их достижения и вовлеченные люди реализации
Подготовка к приему т. Инна, Ноябрь 2012

в новую школу, Руслана года - октябрь
дополнительные 2013 года
Образование, занятия с учителями,
школа,
4 посещение школы
интеллектуальное
9 воспитателем.
развитие Помощь в выполнении
домашних заданий
Нормализовать сон: т. Инна, Ноябрь 2012

обустроить спальню, Руслана, года - октябрь
поставить кровать с другие 2013 года
изголовьем, которое воспитатели
можно регулировать
по высоте, установить
ночник, создать
ритуалы перед сном
(сказка, чтение,
колыбельная
и т.п.).
Преодолеть боязнь
резких движений и
повышенного тона:
прикасаться (обнимать,
брать за руку) к ребенку
с его разрешения,
рассказать о разных
эмоциях и способах их
выражения.
Преодолеть боязнь
новых людей:
Работа подготовить ребенка
5 с последствиями к приходу гостей,
травм дать возможность
находиться в комнате,
присоединиться ко
всем, когда захочет.
Разыгрывать разные
повседневные ситуации
с куклами и показывать
возможные способы
действия(приход
гостей, знакомство
на детской площадке,
поход в магазин и т.д.),
делать упражнения на
релаксацию, начать
биографическую
работу.
Замечать и реагировать
на реинсценизации.
Идентифицировать
триггеры и механизмы
самозащиты, объяснить
последствия травмы
106

№ их достижения и вовлеченные люди реализации
работы
Хвалить девочку т. Инна, Руслана, Ноябрь 2012

за попытки проявить воспитатели года - октябрь
самостоятельность, 2013 года
давать маленькие
поручения(полить
цветы, убрать со
стола, вытереть
посуду), вовлекать
родственников
в повседневную жизнь
ребенка
Русланы. Написать
и его окружения
письмо подруге Алине
из предыдущего класса.
Создать возможность
заботиться о животных
(например, о собаке).
Развивать таланты-
кружок танцев и
рисования
Интересоваться тем, т. Инна, Ноябрь 2012

как Руслана хочет Руслана, года - октябрь
проводить свободное воспитатели 2013 года
время, слушать ее.
Предлагать разные
виды развлечений
Увлечения,хобби, согласно ее развитию:
о рганизация досуга спортивные игры,
настольные игры,
рисование, раскраски.
Учить планировать
время: школа-отдых-
домашние задания-
игры
Нужна ортопедическая т. Инна, Руслана, Ноябрь 2012

Специальны е кровать, консультации врачи года - октябрь
нуж ды ребенка у врачей 2013 года
Поиск кандидатов в т. Инна, Руслана Ноябрь 2012

приемные родители. года - октябрь
9 Другое Беседы с Русланой на 2013 года
эту тему
Оценка реализации плана год спустя: девочка адаптиро

валась в коллективе детского дома, почувствовала себя в
безопасности, усвоила навыки личной гигиены, нормализовалось
питание. Она научилась общаться с воспитателями мужского
пола, появились друзья среди сверстников и одноклассников,
улучшилось здоровье, школа не вызывает так много страхов.
Поддерживался контакт с тетей, дядей и старшим братом, не
удалось наладить контакт с мамой и бабушкой. Поиски отца
107
ведутся. Появились кандидаты в приемные родители, Руслана

выразила желание проживать в приемной семье.
Выводы и рекомендации на будущее: продолжение поисков
отца и поддержание контакта с кандидатами в приемные роди
тели. Необходима постоянная помощь в школе, укрепление
самооценки и уверенности в себе, развитие талантов.
26 ноября 20 13 года, Иванова И.Я.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

С РУСЛАНОЙ НА 2 МЕСЯЦА
КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
Для ребенка: Новикова Руслана Андреевна

На период: декабрь 2012 - январь 2013 года
Фамилия, имя и отчество специалиста/воспитателя: Иванова Инна
Яковлевна
Главная цель работы с ребенком: стабилизировать эмоциональное

состояние, укрепить здоровье, помочь преодолеть травму, оказать
помощь в школьном развитии, начать поиск приемной семьи.
Ответственные Срок
Перечень областей Задания и способы
№ и вовлеченные реализации
работы их достижения
люди
Внешний вид. -визит к стоматологу; т. Инна, 25.12

состояние здоровья, -обследование Руслана, 3.01
физическое и у гастроэнтеролога; врачи 3.01
половое развитие: -подбор витаминов; 8.01
-медицинское -купить разные 10.01
обследование, заколки, резинки, 16.01
помощь врачей, шампунь; 25.01
лечение; -попробовать разные
-необходимость прически;
1 в специализирован -подобрать
ной помощи; соответствующую
-забота о здоровье; одежду, учитывая вкус
-половое созревание; и мнение Русланы;
-физическая -пользоваться
активность. песочными часами
во время чистки зубов;
-научить принимать
душ и пользоваться
средствами гигиены.
108
Ответственные Срок
Перечень областей Задания и способы
и вовлеченные реализации
работы их достижения
люди
Работа -позвонить бабушке; т. Инна, Начало

с биологической -пригласить брата Руслана, декабря
семьей: вместе с тетей и дядей другие 06.01
- поддержка в гости; воспитатели или 07.01
взаимоотношений -наладить контакт Начало
с родителями; между воспитателем декабря,
-поддержка и мамой; вторая
взаимоотношений -подготовить открытки половина
с родными братьями и поздравить близких декабря,
и сестрами; с праздниками. 06.01
-поддержка и 07.01
с другими
родственниками.
Работа -написать письмо т. Инна, Начало

со сверстниками, подружке Алине; Руслана, декабря
важ ным и для -пригласить подруг другие 31.12
ребенка лю дьми: из школы в гости; воспитатели, или 1.01
- поддержка -проводить много другие дети, январь
взаимоотношений времени с главным соседи
со сверстниками воспитателем (покупки,
и другими значимыми приготовление
для ребенка лицами пищи, обустройство
вне учреждения; комнаты);
-взаимоотношения -начать работу
с детьми в над Книгой жизни;
учреждении; -помочь Руслане
-взаимоотношения адаптироваться
с главным в группе детей (сделать
воспитателем; упражнение «Мозаика
-взаимоотношения нашей группы»);
с другими взрослыми -познакомить
в учреждении. со всеми в детском
доме, с соседями и
окрестностью.
О бразование, -помощь в адаптации в Наталья Ивановна - Первые

школа: новом классе классный недели
-поддержка хорошей и в построении руководитель, декабря
успеваемости, взаимоотношений т. Инна,
развитие сильных с одноклассниками; Руслана,
сторон и потенциала; -провожать Руслану другие январь
-работа над в школу на протяжении воспитатели
пробелами первой недели
в обучении; пребывания
-дополнительные в детском доме;
занятия, -встретиться
факультативы; с классным
-активность в классе, руководителем;
школе; -дополнительная
-взаимоотношения помощь в математике,
с одноклассниками; выполнение домашних
-взаимоотношения заданий с учителем
с учителями, школой. или главным
воспитателем;
109
Ответственные
Перечень областей Задания и способы Срок
№ и вовлеченные
работы их достижения реализации
люди
-выучить стих
на новогодние
праздники;
-участие в новогодних
праздниках в школе
и в детском доме.
Работа - поиск и создание т. Инна, До конца

с последствиями безопасного места; Руслана первой недели
травм: -сделать упражнение декабря
-работа с «Поиск безопасного 5.12
механизмами защиты; места»; 12.12
-работа с психологом -сделать упражнение январь
(или другими «Понимание самого
специалистами); себя»;
-эмоциональные -создать традиции,
потребности, помогающие засыпать;
эмпатия, умение -нарисовать в
озвучивать смайликах разные
собственные эмоции, выражения,
осознанность; соответствующие
-способы реакции эмоциям;
на приятные и -рассказать, что
неприятные эмоции. такое механизмы
самозащиты;
-обращать внимание
на реинсценизации;
-определить триггеры.
Си льн ы е стороны -сделать выставку т. Инна, До 15 декабря

ребенка, развитие поделок ребенка Руслана, 26.12
самооценки с уроков рисования другие 06.01
и воскресной школы; воспитатели 15.01
-сделать и выслать
открытки
на новогодние
праздники;
-поручать выполнение
мелких заданий
(вытереть посуду,
полить цветы);
-помочь
в благоустройстве
комнаты.
Навыки -сделать покупки т. Инна, Руслана, Начало января

самостоятельной и приготовить вместе другие дети
жизни незнакомые Руслане в детском доме,
блюда; воспитатели
-научить пользоваться
пылесосом;
-показать, куда
складывать грязную
одежду;
-научить убирать
в своей комнате
и в шкафу.
110
Ответственные
Перечень областей Задания и способы Срок
№ и вовлеченные
работы их достижения реализации
люди
Увлечения, хобби, -научить играть т. Инна, 13.12

о рганизация досуга в домино; Руслана, 17.12
-сложить вместе пазл; другие 30.12
-пойти на пробное воспитатели 19.01
8 занятие танцев;
-разузнать,
где Руслана может
посещать уроки
рисования.
Специальны е -написать заявление т. Инна, После 15.12

нуж ды ребенка в службу по делам специалисты
9 детей о поиске отца службы по делам
Русланы и кандидатов в детей
приемные родители.
-начать работу над т. Инна, 11.12

10 Другое Книгой жизни. Руслана
30 ноября 2013 года, Иванова И.Я.

Дата и подпись специалиста/ воспитателя
ЯКОРЯ РУСЛАНЫ
Подружка Алина, совместное время со
Положительные воспоминания ребенка старшим братом Толиком, тетей Таней, дядей
Мишей
Ритуалы и традиции, которые вселяют

Подготовка ко сну
ребенку чувство безопасности
Прикосновения, которые успокаивают Держать за руку

ребенка
Слова, на которые ребенок положительно Русланочка, я рада тебе, молодец

реагирует
Полезные и положительные для ребенка

Рисование, танцы, прогулка с собакой
вещи, занятия
Другие особенные положительные Игры с куклами, пазлы, времяпровождение

якоря с воспитателем
Повышенный голос, гости, резкие движения,

Отрицательные якоря (триггеры, которых
воспитатель мужского пола (не должен
следует избегать)
входить в комнату Русланы, когда она там
одна)
ш
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ.
АНАЛИЗ УЧРЕЖДЕНИЯ
ИЛИ СЕМЬИ
АНАЛИЗ УЧРЕЖДЕНИЯ ИЛИ СЕМЬИ
В третьей части этой публикации мы предлагаем аналити

ческий инструмент, благодаря которому можно проверить,
насколько ваше учреждение, семья или детский дом семейного
типа являются благополучным для ребенка местом. Этот
опросник состоит из шести частей: помещение, ребенок, воспи
татель или приемный родитель, группа детей, учреждение и
приемная семья. Тезисы перечисленные в анкете ниже, касаются
потребностей детей, лишенных родительского попечительства,
и являются показателями удовлетворения потребностей детей в
замещающей среде.
Заполняя опросник, оценивайте ситуацию в учреждении или
приемной семье за последние полгода.
ПОМЕЩЕНИЕ
Помещения в учреждении или доме, доступные для детей,

должны быть обустроены таким образом, чтобы сообщать
ребенку: «Ты - в безопасности. Ты - ценный для нас. Здесь мы
поможем тебе развиваться и позаботимся о тебе. Это хорошее
исцеляющее место».
Тезисы Затрудняюсь
Часто Иногда Редко Никогда
ответить
У каждо�

Язык

Педагогика травми

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Педагогика травми

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ПЕДАГОГИКА ТРАВМЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ТРАВМА................................................................................11

ЧТО ТАКОЕ ТРАВМА?......................................................................................... 12

ЧАСТЬВТОРАЯ. ЗАМЕЩАЮЩАЯ СРЕДА..........................................................37

ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ ИЛИ ДЕТСКИЙ ДОМ?.......................................................... 38

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. АНАЛИЗ УЧРЕЖДЕНИЯ ИЛИ СЕМЬИ............. 112

ПЕДАГОГИКА ПРИКЛЮЧЕНИЙ.................................................. 127

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .160

В КНИГЕ ОПИСАНЫ РЕАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ ДЕТЕЙ. ИХ ИМЕНА

ВСЕ ОПУБЛИКОВАННЫЕ ФОТОГРАФИИ НЕСУТ СИМВОЛИЧЕС­

Мы направлялись к горам Петрос и Говерле. Это был второй

Их было десять - жителей нашего детского центра, дома

Десять детей и десять историй, которые по своей сути

Вот так мы, дети и педагоги, сидели вместе на поляне, радуясь

Наш поход - хорошая иллюстрация исцеления души от

Эта книга рассказывает о пути преодоления травмы, раскрывает

Книга включает базовые знания для каждого взрослого,

ЧТО ТАКОЕ ТРАВМА?

Не преувеличивая, можно с уверенностью сказать, что дети и

Знакомы ли вам какие-то из этих историй?

Никита. Никита вырос в семье алкоголиков. С самого рождения

Физическое насилие, которому подвергался Никита, - это одна

Анна. Анна часто слышала о т своего отчима ненормативную

Пример Анны - это пример психологического насилия, к кото­

Андрей. Мама Андрея была проституткой и наркозависимой.

Пренебрежение - это наиболее распространенная форма

Женя. После развода мама Жени переехала к своему

Пример Жени - иллюстрация сексуального насилия над

Паша и Люда. Родители Паши и Люды уехали в Италию

Довольно часто люди недооценивают, насколько пагубно может

(>ставляет чувство вины. Нередко дети думают, что причина этому - в

Трагедия травмированных детей сводится к тому, что в нужный

Часто дети подвергаются многим формам насилия одновременно.

В следующем разделе мы узнаем, что происходит с детьми,

1|>.жмированного ребенка легче понять, если разобраться, что

Дим начала рассмотрим упрощенную структуру мозга (Gassner, 2007).

Мозговой ствол является основной составляющей головного

И мозговом стволе записаны автоматические реакции пове­

И центре человеческого мозга находится лимбическая

Как библиотекарь распределяет, на какой полке будет нахо­

Решение о том, куда поступают данные из окружения (через

Миндалевидное тело, или миндалина, формирует и регулирует

И Iпучае опасности миндалевидное тело высылает импульс к

Кора головного мозга - это внешняя часть мозга, которая

В коре происходят все осознанные процессы действий нашего

Н мозге ребенка, как и взрослого, насчитывается практически

С мейробиологической точки зрения каждый смысловой опыт

I ( ни импульсов поступает много, нейронные связи образуются

<)|1 К>д.1 можно сделать вывод, что повторение одной и той

н и т е мои,!, нужно постоянно обогащать опыт, давать новую

| )0ри нм говоря, процесс познания можно сравнить с прокла­

Понимание процесса познания ставит перед нами четкую за­

Пластичность мозга, то есть постоянный процесс построения,

Что происходит в человеческом организме в момент

Наш велосипедист, недолго думая, начинает стремительно

Описанная выше ситуация иллюстрирует стратегию побега.

Как влияет на ребенка отсутствие постоянной заботы

В ситуации, когда базовые потребности ребенка не удов­

Гиппокамп, отвечающий за распределение новой информации,

Дети, которым недостает опеки и заботы, могут не знать, что

Его симптомы можно поделить на 3 группы: гипервозбуждение,

Состояние гипервозбуждения - это состояние постоянной

ВСЕ ОПУБЛИКОВАННЫЕ ФОТОГРАФИИ НЕСУТ СИМВОЛИЧЕС

Пример Анны - это пример психологического насилия, к кото

И мозговом стволе записаны автоматические реакции пове

Как библиотекарь распределяет, на какой полке будет нахо

| )0ри нм говоря, процесс познания можно сравнить с прокла

Понимание процесса познания ставит перед нами четкую за

В ситуации, когда базовые потребности ребенка не удов

Травматические воспоминания настолько яркие и интенсив

Андрей был пессимистически настроен к жизни, ничего хоро

В ситуации, когда дети подвергаются травматическим дей

Приемная семья потенциально является наиболее пред

Сексуализированное поведение характеризуется прово

На протяжении нескольких л е т Женя страдала о т постоян

Агрессивное поведение - это поведение, которое сопро

Володя воспитывался в семье, в которой происходило пси

травматического прошлого ложь может принимать экстремаль

Употребление алкоголя, наркотических средств, одурмани

■ привязанность, то есть построение близких взаимоотноше