Las Regletas de Cuisenair e

Cmo trabajar con nuestros alumnos

2 Magisterio en la especialidad de Educacin Musical. Universidad Autnoma de Madrid. Margarita Bentez Gonzlez 17/05/2010

ndice

Pag

Definicin 3-4 Geroge Cuisenaire.. 5 Utilizacin en el aula y toma de contacto.. 5-6 Trabajo con cantidades, conceptos doble y mitad. 7-9 Unidades, decenas y centenas..9 Algoritmos con regletas...10-12 M.c.m y M.c.d...13-14 Geometra.15-17 Pginas de Inters.17 Fichas que se pueden utilizar en el aula.18-23 Bibliografa.24

Definicin
Las regletas de Cuisenaire son un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes. Las regletas forman un juego de manipulacin matemtica utilizado en la escuela, as como en otros niveles de aprendizaje. Son utilizadas para ensear una amplia variedad de temas matemticos, como las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, divisin y multiplicacin), fracciones, rea, volumen, races cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, los sistemas de ecuaciones, e incluso ecuaciones cuadrticas. Como he mencionado anteriormente dicho material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno a diez cm y la base de 1 cm2. Cada regleta equivale a un nmero determinado: La regleta de color madera o blanca, es un cubo de 1 cm3, representa al nmero 1. La regleta roja tiene dos cm de longitud y representa al nmero 2. La regleta verde representa al nmero 3. La morada o rosa al nmero 4. La amarilla al nmero 5. La verde oscura al nmero 6. La negra al nmero 7. La marrn al 8. La azul al 9. La naranja al nmero 10

Al hacer esta asignacin se procur que las regletas correspondientes a nmeros con relaciones de mltiplo divisor, tuvieran colores relacionados. Las relaciones son las siguientes:

2,4 y 8( rosa- rojo y marrn) familia del rojo 3,6, y 9( verde-azul) familia de los colores fros. 5 y 10 familia amarillo- naranja.

Las unidades no estn marcadas en las regletas, y esto junto al hecho de que podemos identificar cada cantidad por un color sin hacer referencia al nmero, nos va a permitir estudiar con este material aspectos prenumricos de la cantidad. Por otro lado, el que las unidades no estn marcadas en cada regleta permite considerar, en la fase del anlisis, el

nmero como un todo y no slo como un agregado de unidades. Esta caracterstica de las regletas resulta particularmente interesante puesto que la mayora de los materiales para la numeracin suelen potenciar la concepcin del nmero como agregado de unidades. Por tanto, las regletas son un buen material tanto para trabajar aspectos prenumricos de la cantidad, como para tratar aquellos aspectos numricos que hacen referencia al anlisis del nmero. A continuacin podemos visualizar como son:

Las regletas de colores tienen una doble finalidad; en primer lugar podran utilizarse como un recurso educativo que sirva para implementar el currculum de matemticas. Y en segundo lugar, podra servir para dar respuesta educativa a la diversidad de nios en el aula ya que es otra forma de dar la posibilidad a todos los nios, de acceder al conocimiento. A travs de la utilizacin del recurso educativo nmeros de colores se puede conseguir. Con estas regletas el alumno no aprender copiando sino que aprender interactuando y jugando con ellas ya no se dar una transmisin de conocimiento si no una generacin de conocimiento.

George Cuisenaire
Las regletas (rglettes en francs original) fueron llamadas de dicha forma gracias a que su inventor, George Cuisenaire (1891-1976)( un profesor de escuela primaria de Blgica) publicara un libro sobre su uso en 1952, llamado Los nmeros en colores. George Cuisenaire estaba enseando en su escuela en Thuin en Blgica cuando se invent estas ahora famosas barras como un medio de ayudar a sus alumnos y alumnas con su estudio de la aritmtica. Hizo entonces un descubrimiento establecido ahora como un componente vital en la enseanza de las matemticas hoy en da.

Utilizacin en el aula y toma de contacto

Como hemos mencionado anteriormente, con este material los nios aprenden a travs del juego, y con los nios ms pequeos se utiliza de esta manera: Toma de contacto: Se les da las regletas, y se les dice que con ellas formen diferentes formas, para que se vayan familiarizando con el material, podran hacer: un perro, una casa, una flor, una cara, etc. De esta forma los nios van conociendo las dimensiones de las regletas y asociando el nmero con el color. Por ejemplo, se les podra pedir que creasen un rbol, de forma que colocasen cuatro regletas superpuestas horizontalmente del nmero tres y en la parte inferior que pusiesen dos regletas del nmero siete verticalmente. Posteriormente para que conozcan las barras por sus colores y medidas, podemos indicarle al alumno que haga una escalera con tres escalones de subida y tres de bajada. De forma que cojan nueve regletas del numero uno y lo formen. Al visualizarlo asociaran el color blanco con el nmero uno, y vern que la escalera est formada por nueve cuadrados. Posteriormente se les pedir que cojan dos blancas, una verde y dos rojas y que la formen en posicin vertical de la misma manera. Por ltimo se le pedir que cojan dos moradas, dos verdes, dos rojas y dos blancas y que busquen la manera de hacer de nuevo otra escalera. Las indicaciones se les debe dar de una vez y sin pausas. Tambin se puede trabajar desde un plano grfico, rellenado con regletas plantillas planas preparadas por el profesor o pidindoles que pinten, con colores correspondientes, un dibujo realizado con los contornos de regletas. Para el conocimiento de las regletas, se pueden plantear diversos juegos de memoria. Por ejemplo:

1) Primero se pide al nio que nombre los colores de las regletas que constituyen

la escalera, desde la ms pequea hasta la mayor: blanca, roja, verde claro, rosa, amarilla, verde oscuro, negra, marrn, azul y naranja. Luego debe cerrar los ojos e intentar repetirlo de memoria. Se considera realizado este ejercicio cuando se puede "subir" y volver a "bajar" la escalera correctamente.
2) Hecho esto, se le pide que nombre las regletas por orden, pero saltando los

escalones de dos en dos: blanca, verde claro, amarilla, negra, azul ; y, a la vuelta, naranja, marrn, verde oscuro, rosa y roja. 3) Se nombra una regleta por su color, y se pide al nio que diga el escaln siguiente, primero hacia arriba y luego hacia abajo. Tanto este juego como los anteriores se realizan con los ojos cerrados. Con las regletas se pueden hacer actividades aditivas como la construccin de trenes con dos o ms regletas y luego medir su totalidad con una nica regleta ; tambin se pueden hacer actividades de sustraccin como determinar el complemento de una regleta respecto de otra mayor.

Orientaciones prcticas: El juego libre, hasta que los nios y nias se familiaricen con las regletas, es la base de su utilizacin. Es imprescindible que los alumnos/as conozcan los colores. Se puede trabajar individualmente o en grupo. Cada alumno/a tiene su ritmo de aprendizaje. No pasar a la siguiente actividad sin dominar la anterior. Son las nias y los nios los que deben recoger las regle-tas y comprobar que no falte ninguna. Nunca debe hacerlo la maestra o el maestro. El papel del maestro o de la maestra es slo directivo. Los errores y los aciertos deben ser descubiertos por los propios alumnos y alumnas. El tiempo de las actividades hay que dosificarlo. Es importante variar de actividad.

Trabajo con cantidades

Las regletas resultan interesantes para trabajar aspectos como:

Igualdad de cantidades. Aspectos de orden. Desigualdad de cantidades. Otros aspectos de orden.

Vamos a desarrollar la igualdad de cantidades, de manera que las relaciones que vamos a tratar son del tipo hay igual que y surgen de forma natural al comparar cantidades. Se pueden organizar actividades tales como: Dados dos conjuntos, compararlos y determinar si tienen la misma cantidad de elementos, Dado un conjunto, construir o encontrar otro con la misma cantidad de elementos, Trabajar la igualdad de cantidades apoyndose en la propiedad transitiva de la igualdad. En este tipo de ejercicios nos permite asociar a cada regleta una cantidad y adems las regletas se pueden presentar como una simbolizacin de las situaciones, por ejemplo en este problema: Habr la misma cantidad de nios que de nias si cada nios le da la mano a una nia y no sobran ni nios ni nias, adems si hay tantos nios como nias, ambos colectivos se podrn sentar en un banco o fila de sillas. Las regletas de una unidad son los nios y nias, y las otras regletas son los bancos. Con la desigualdad de cantidades tratamos, el hay ms que y hay menos que, las cuales tambin surgen de manera natural comparando cantidades. Se puede hacer con actividades de este tipo: Se les da dos conjuntos de regletas de color blanco, y se dibuja en cada conjunto una estrella y un punto diferencialmente, se agrupan de forma que en un grupo hay 5 regletas y en el otro tres, y se preguntan, preguntas tale como:

Dado los conjuntos, compralos y dime en cual hay ms elementos. Dado un conjunto, construye otro que tenga una cantidad mayor (o menor) de objetos. Ordena cantidades de mayor a menor.

En las relaciones de orden podemos emplear regletas con las que vamos a hacer uso de otras relaciones de orden: unas referentes a cantidades, y otras referentes a las posiciones en el espacio. Se pueden realizar actividades como estas: Comparando regletas, segn sus longitudes podemos trabajar relaciones del tipo mayor- menor, ms larga- ms corta, ms alta-ms baja.

Al analizar posiciones relativas de regletas en una determinada configuracin, utilizaremos relaciones espaciales como delante- detrs- entre, arriba- abajo, izquierda- derecha.

Al subir la escalera la regleta roja va delante de la rosa

Conceptos doble y mitad:

Se explicara de manera que dada una regleta equivalente a un nmero par, 2, 4, 6, 8, 10, ensearemos a los nios/as como la mitad se consigue cuando repartimos a partes iguales (2 regletas iguales) la que tenemos. Para el concepto doble juntamos 2 regletas iguales y buscamos la equivalente a las 2 juntas.

Estas son algunas de las actividades que se pueden hacer para trabajar el concepto doble y mitad: 1) Para introducir el concepto de mitad se podra preparar un taller de cocina entre dos clases. Los profesores/as hacen una tarta y la tenemos que repartir entre las dos clases. Las dos clases tienen el mismo nmero de alumnos por lo que tendremos que hacer dos partes iguales. Medimos la tarta con las regletas de forma que si miden dos regletas naranjas buscamos como encontrar dos que formen esas dos regletas naranjas y que sean igual de largas. Por ejemplo si la tarta mide 10, la regleta naranja ser la que mida como la tarta y tendremos que ver que necesitamos dos regletas amarillas para dividirla a la mitad. 2) Hay que hacer otra tarta igual: Similar a la actividad anterior, con la misma motivacin y jugando con el taller de cocina podemos decirles que el profesor/a ha hecho una tarta para los nios de su clase pero le gustara invitar a la otra clase y no hay

tarta para todos. Qu hacemos?, Hacemos otra? De igual forma con las regletas veran como tenemos que hacer la otra.

Unidades, decenas y centenas

Con las regletas de colores se puede aprender y conocer el sistema de numeracin decimal. Sabiendo que si juntamos la regleta blanca es la unidad, y por lo tanto juntando 10 regletas de color blanca , conocemos la decena, lo que es igual a una regleta naranja. Por lo tanto la regleta blanca representa la unidad, y la regleta naranja la decena. Si juntamos 10 regletas de color naranja confeccionamos la centena, aunque no hay una regleta especfica para el nmero 100, si tenemos que trabajar con cantidades superiores a 1 centena, podemos coger otra regleta de un color cualquiera, por ejemplo el verde y nombrarlo como centena. De esta forma tendramos la blanca= unidad, la naranja = decena, y la verde = centena.

Algoritmos con las regletas

Suma: Para iniciar los algoritmos sera muy recomendable utilizar estos dos juegos: Juego de equivalencias: es fundamental tener en cuenta que a la hora de buscar el equivalente, la suma no debe sobrepasar 10. Dada una regleta cualquiera, buscamos la manera de llegar a ella juntando otras (descomposicin).

Composicin: Dadas dos o ms regletas, buscar una individual que sea equivalente a las anteriores juntas.

Se podra hacer de tal forma que partiendo de la manipulacin, la observacin y el juego podemos pedir que reconozca e identifique cada color con su valor numrico. Por ejemplo si queremos trabajar el valor de la regleta amarilla (cinco), se podran formar dos preguntas: Cuntas regletas blancas formaran una amarilla? Cmo podramos formar una amarilla con otras regletas de colores?

De esta forma desarrollaramos la propiedad commutativa, la descomposicin numrica y a la vez un sinfn de sumas, al observar que una regleta amarilla est formada por cinco blancas o por una roja y una verde, o por una morada y una blanca + Resta: Se hara al revs que la suma, a partir de la descomposicin de 2 regletas, llegamos al concepto resta utilizando el trmino quitar.
= -

Tambin se podra hacer de la siguiente forma. Sera colocando una regleta en posicin vertical, por ejemplo la del 8, y a su misma altura la del 6, vemos que lo que sobra es una regleta del dos cono lo que el resultado sera dos.

= Multiplicacin: Se trata de iniciar el concepto de multiplicacin mediante la suma de sumandos iguales. Para ello es necesario que la suma est lo suficientemente practicada, se realiza de esta forma: se eligen varias regletas del mismo color, se juntan dos, tres, cuatroregletas iguales y se les pide a los nios que expliquen lo que estn haciendo. Se pueden hacer

preguntas para orientar la accin: Cuntas veces has puesto la regleta roja? Adems debemos utilizar expresiones sinnimas de la multiplicacin: Hemos juntado cuatro veces la regleta rosa. Esta actividad puede transcribirse a su expresin numrica. Si el resultado excede de 10, se pondr una regleta naranja y la que corresponda a las unidades restantes.

Para ensear las tablas de multiplicar lo haremos de esta forma: Cogemos la tabla del seis por ejemplo y la multiplicamos por cuatro. Colocamos la regleta del cuatro en forma horizontal, y vamos colocando encima de ella regletas del seis hasta que ya no quepan ms, de esta forma, encima de la regleta rosa (del cuatro), habr cuatro seises que al sumarlos darn veinticuatro.

= Divisin: Partiendo de que las centenas equivalen a las regletas de color verde (por ejemplo), las decenas a las regletas de color naranja, y las unidades a las blancas, podemos comenzar a dividir. La divisin con regletas es el concepto que, personalmente, considero ms difcil, pero se hace de la siguiente forma. Primero sobre una hoja de papel se coloca grficamente y convencionalmente es decir, la divisin escrita y a quienes van dirigido. Por ejemplo si queremos repartir 331 entre 2 (osea 3 centenas, 30 decenas y 1 unidad), tenemos que escribir la divisin en el papel y a dos personajes al lado. Comenzamos repartiendo las centenas, y repartimos una y una, como se tiene que repartir la tercera centena, lo dividimos en 10 unidades, ms las otras tres que quedan, y repartimos, hasta que cada mueco tiene 1 centena y 6 decenas. Proseguimos a repartir las unidades,

como nos ha sobrado 1 decena, la realizamos unidades con lo que tenemos 10 unidades ms una del anterior, o sea 11, que repartidas son 5 y 5 y sobra 1 unidad. Podramos incluso seguir con decimales con otras regletas repartiendo hasta que se terminase de repartir. En este video de youtube viene muy bien explicado: http://www.youtube.com/watch?v=hcgT_yQiQ3A

Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor.

Mnimo Comn Mltiplo: Para comenzar a explicarlo debemos primero explicar qu es; el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de dos o ms nmeros naturales es el menor nmero
natural que es mltiplo de todos ellos. Slo se aplica con nmeros naturales, es decir, no se usan decimales ni nmeros negativos. Es decir que de los numero 12 y 18, al sumarlos consigo mismo coincide el nmero 36 con lo que el mnimo comn mltiplo es 36. Mltiplos de 12 = {12,24,36,48,60,72,84,96,108,120, ...} Mltiplos de 18 = {18,36,54,72,90,108,126,144,162, ...} Mltiplos comunes son: {36,72,108, ...}, luego M.C.M.(12,18)=36 Para explicar el m.c.m con regletas de colores cogeramos la regleta que indica por ejemplo el nmero tres y la que indica el nmero cuatro, y las colocaramos en fila tantas veces hasta que

coincidiese la longitud despus veramos a que longitud corresponde cada una y conseguiramos el mnimo comn mltiplo. Por ejemplo:

Mximo comn divisor: Mximo Comn Divisor (M.C.D.) de dos nmeros, es el mayor de los divisores comunes de dichos nmeros. Se realiza dividiendo los nmeros entre sus propios mltiplos y los nmeros mayores del divisor que coincide en los dos nmeros adquiere el nmero de mximo comn divisor, con lo que los divisores de por ejemplo 12 y 18 son: Divisores de 12 = {1,2,3,4,6,12} Divisores de 18 = {1,2,3,6,9,18} Divisores comunes son: {1,2,3,6}, luego M.C.D.(12,18) = 6 Con las regletas se podra hacer de tal forma que con los nmeros 12 y 18 se va dividiendo con otras regletas, hasta que deja de coincidir las regletas de colores, las regletas de mayor cantidad que coinciden con los colores , forman el mximo comn divisor.

Geometra
Para trabajar este apartado lo vamos a hacer, a travs de ejercicios prcticos con los que nuestros alumnos descubrirn los siguientes conceptos.

Longitud
El concepto de longitud se basa a la perfeccin en las regletas, ya que la longitud de cada regleta mide lo mismo a lo que le corresponde el valor mismo de ella, es decir la regleta del uno mide un cm, la del dos dos cm, la del tres mide tres cm y as consecutivamente.

Actividad 1: La longitud podemos empezar a trabajarla pidiendo a nuestros alumnos que con las regletas representen las medidas de: 18cm, 8 cm, 4 cm, 20 cm y 23 cm sabiendo que cada regleta tiene el nmero de cm que marca su nmero, como hemos mencionado antes. Actividad 2: Ahora podemos hacer el proceso inverso, para que se familiaricen del todo con las longitudes de las regletas, y de esta forma sean conscientes de cunto mide cada regleta y qu ocurre al juntarlas.

Para introducir los conceptos de metros, centmetros, y decmetros, primero hemos de explicar sus equivalencias y despus pasar a las regletas. 1 metro = 10 decmetros = 100 centmetros Posteriormente cogern las regletas y de esta forma tendrn un apoyo visual con el que podrn jugar aprendiendo. Actividad 1: Completa el siguiente cuadro. N significa Naranja, R roja y A azul.

Actividad 2: Utilizando el nmero mnimo de regletas expresa estas longitudes: 6 cm, 4 dm y 3 cm, 8 dm y 9 cm, 14 cm y 1m.

rea , base y permetro

Primero hemos de definir qu es el rea; y rea es el tamao de una superficie. La base de una figura geomtrica es la superficie inferior y el permetro es la suma de todos los lados de una figura geomtrica. Para trabajar estos conceptos con nuestros alumnos debemos explicarles que adems de la longitud de las regletas, su ancho es tambin de un cm, esto se hace con la siguiente actividad: Actividad 1:

Con esta regleta del dos, osea roja dime cuntas caras tiene?, cul es el permetro de la base?, cunto vale el rea de sus caras laterales?y cunto es el rea total?. Actividad 2:

Cul es el permetro de la figura 3? Y el de la 4? Sus bases son iguales?.

El cubo
Un cubo es un prisma que tiene seis caras totalmente iguales. Con estos ejercicios nuestros alumnos empezarn a comprender y a analizar cmo es exactamente un cubo: Actividad 1: Construye cubos utilizando regletas del mismo color, comienza por las blancas, despus sigue con las rojas, y as hasta llegar a las amarillas. Actividad 2: Ahora rellena este cuadro, utilizando las regletas.

Sabiendo que la regleta de color blanco mide 1 de longitud, 1 de ancho y 1 de rea nuestros alumnos irn sumando los conceptos e irn conociendo lo que es el cubo, de esta forma se familiarizarn fcilmente con las figuras geomtricas.

Pginas de Inters
En este apartado mencionar otros lugares donde se pueden comprar las regletas, y sacar infinidad de actividades con las que se pueden trabajar las regletas de Cuisenaire. Comprar regletas: http://www.regletasarias.com.ar Juegos: http://www.regletasdigitales.com/ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/usr/eltanque/todo_mate/multiplosydivi sores/c_divisores/divisores_r_p.html http://www.sinewton.org/numeros/numeros/37/Articulo02.pdf http://www.sinewton.org/numeros/numeros/39/Articulo01.pdf

Fichas que se pueden utilizar en el aula 1

Bibliografa
Aprender Jugando, manipulando, razonando. Educacin Infantil, Primer ciclo de Primaria. Jos Francisco Martn Martn El aprendizaje del nmero y las regletas de Cuisenaire. Carrillo Gallego, Dolores http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/createaching/TUCCI_WEBS/TCregletas _inf05/TCregletas4.htm http://www.matesymas.es/index.php? option=com_content&view=article&id=774:maximo-comun-divisor-y-minimo-comunmultiplo&catid=244:divisibilidad&Itemid=100070 http://es.wikipedia.org/wiki/Regletas_de_Cuisenaire http://www.scribd.com/doc/16555951/REGLETAS-DE-CUISENAIRE http://www.matesymas.es/index.php?option=com_content&view=article&id=598:iqueson-las-regletas-de-cuisenaire&catid=201&Itemid=339 http://www.sinewton.org/numeros/numeros/39/Articulo01.pdf http://www.youtube.com/watch?v=hcgT_yQiQ3A&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ta7YK_jLe34 http://www.sinewton.org/numeros/numeros/37/Articulo02.pdf http://www.regletasdigitales.com/