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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo

Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados.


Mdulo: 4 Evaluacin para el aprendizaje en el aula Bloque XII.- La evaluacin para el aprendizaje en el aula en el contexto de la RIEB XII.6 Educacin y colaboracin Actividad: 90 Sesin 5 Fecha: 21 junio 11 Indicaciones Nombre: Norma Anglica Gmez Garca 1.- En equipos leer:La funcin pedaggica de la evaluacin. 2.- Durante la lectura y de manera individual contestar las preguntas. 3.- Con los elementos revisados en los bloques XI y XII, realice un anlisis su secuencia didctica elaborada en el mdulo 3.

1.-

Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica educativa?

Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una evaluacin inclusiva?

Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009, cul sera la visin que deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?

La evaluaci formativa en su evaluaci


De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluacin formativa? Desde el carcter formativo de la evaluacin Qu se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos?

Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin?

M4. BXII. Act. 90 - 01

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados.
Mdulo: 4 Evaluacin para el aprendizaje en el aula Bloque XII.- La evaluacin para el aprendizaje en el aula en el contexto de la RIEB XII.6 Educacin y colaboracin Actividad: 90 PRODUCTO 17 Fecha: 22 junio de 2011 Indicaciones Nombre: N. Anglica Gmez Garca Con los elementos revisados en los bloques XI y XII, realice un anlisis su secuencia didctica elaborada en el modulo 3. Para la entrega de este producto se requiere adjuntar la secuencia que se analiz, as como los instrumentos que se proponen.

ANALISIS DE LA SECUENCI A DIDCTIC A

Formativa: valores, respeto, etc. Sumativa: respetar en los otros la

Inicio:Cmo se siente una

Momento o actividad

SECUENCIA DIDCTICA INTEGRADA PARA EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA M4. BXII. Act. 90 - 02

Evaluacin

SECUENCIA A 3

Elija alguna actividad


Aprendo de la naturaleza Las presentaciones, los

todos los participantes, asumidas por todos y todas. y

Tiene que haber una participacin voluntaria haber una Tiene que interdependencia Tiene que haber unas reglas de participacin, elaboradas por

En alguna de las actividades describa criterios qu establecera para su evaluacin

Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezca el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo? observa, describe, compara interpreta, infiere y Evaluar: Otorgar un valor comparando entre una medida y un criterio

S-4

Proponga en la

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados. 2 grado, Bloque III. TODOS NECESITAMOS DE TODOS. Competencias en las que se incide por asignatura Formacin Cvica y tica Respeto y aprecio de la diversidad Ed ucacin Fsica Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices cognitivo La interdependencia de la vida individual y social. La discriminacin. Corporeidad y esquemas motrices bsicos y adaptados a contextos diferenciados. Capacidades sensoperceptivas (corporalidad y ritmo) y sociomotrices (juego, imaginacin, creacin expresin, comunicacin Educacin Artstica cultural y artstica

Yo, los objetos y mi entorno

Propsitos Reconozca en su personajes entorno que brindan el beneficio colectivo, respetando y valorando las aportaciones de otras personas y culturas El respeto y el aprecio de la diversidad la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos

Procedimentales Representa y utiliza instrumentos personajes mostrando los principales rasgos que les caracterizan para observar e interpretar personajes, objetos, contextos, situaciones y elaborar Utilizar las habilidades motrices bsicas en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices. Propuestas para valorar y cuidar su corporeidad integrada a su entorno social y medio ambiental. Representacin grupal de diferentes situaciones sociales de su comunidad.

Actitudinales Reconocimiento y valoracin de la cultura local, respetando las diferencias personales, socioculturales y las distintas capacidades fsicas expresivas, mostrando solidaridad ante las situaciones de exclusin con participacin comprometida y creativa e incremento de la confianza ante los propios desempeos motrices en diversas situaciones.

Estrategias Didcticas Obras de teatro de distintos oficios, Escenificaciones de diversas culturas de nuestro pas.

Materiales: Vestimenta de diferentes oficios y regionales , Sillas, gises, pelotas,

Seguimiento y evaluacin de los aprendizajes: realizar una evaluacin de criterios encaminada a la coevaluacin, docente y alumno a partir de sus conocimientos previos motivar a su autoevaluacin para crear conciencia sobre sus avances, aceptar nuevos retos. Instrumentos de evaluacin : bitcora o diario M4. BXII. Act. 90 - 03

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados. Juegos cooperativos. cartulinas, disfraces), de clase; registros o cuadros sobre la Juego tradicional participacin individual y grupal; lista de cotejo instrumentos y Mural. Preguntas de para dar seguimiento a las habilidades el trato herramientas de reflexin y discusin. igualitario, el respeto y la solidaridad en la trabajo grabadora, Elaboracin de convivencia ; ludograma para observar el grado instrumento de escritos: de participacin, cooperacin y limitaciones en las percusin, botes, descripciones, tareas que realizan; escritos y grficas sobre sus tapaderas, etc. declaracin de perspectivas ante diversas situaciones, principios. Actividades explicaciones y argumentos; proyectos de de indagacin y bsqueda de informacin y dilogo; carpetas o dilogo. Dibujos. portafolios de los trabajos de los alumnos para dar Juego teatral. Cuento seguimiento a los distintos aspectos de su motor. Narracin. aprendizaje; cuestionarios de opinin y Secuencias rtmicas. entrevistas, y fotografas, videos y audio ). Duracin: se desarrolla en 3 secuencias, de entre dos y tres sesiones de clase cada una. SECCIN A1. EL CAMINO DE LOS BIENES Y SERVICIOS! TIEMPO Se espera que los estudiantes: comprendan que todos necesitamos de todos, la importancia de 45 observar lo que sucede en su comunidad y la diversidad de personas que existen en esta, que MINUTOS muestre respeto diferencias fsicas de diversa ndole en personas que le rodean y valore las diversas maneras en que cada una de ellas puede realizar una tarea o actividad. Cmo actuar al poner en juego sus esquemas motrices a travs de movimientos de locomocin, manipulacin de objetos, y su comprensin a la importancia del apoyo mutuo para la convivencia social. Orientacin Inicial del Profesor(a). Preguntas para discusin y reflexin a) Quines producen los alimentos que consumimos? qu personas necesitamos para curarnos, para poner la luz, destapar la tuberas de nuestra casa, de otras mas que estn en nuestras localidades? De dnde viene lo que consumimos y a dnde va lo que desechamos? y muchas 45 labores que nos ayudan a vivir mejor? Cuando los alumnos por medio de lluvia de ideas hayan terminado de participar, para conseguir que MINUTOS la actividad prevista, trabajaran en forma colaborativa por equipos para formular propuestas satisfacer necesidades de su comunidad. b) La o el docente da indicaciones claras y precisas de los conocimientos, habilidades y valores que van a ocuparse en esta actividad. ACTIVIDAD 2 Juguemos a que yo soy De donde proviene? Cmo los trasportamos? y Quin lo realiza? Qu tal si jugamos Desarrollo: el grupo se distribuye en cuatro equipos;. En una dinmica de supuestos (como si) los alumnos ocupan todo el espacio fsico con la consigna de: como si estuvieran en el mercado (bosque, ferias, museos, fiestas) al tiempo que se van relacionando rasgos corporales de algunos personajes muy determinados (ancianos, jvenes, bomberos, el vendedor de frutas, policas, etctera).

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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados. ACTIVIDAD A-2-1 En el mismo juego de los supuestos, los alumnos eligen libremente un aspecto que deseen representar y les resulta importante (significativo) para socializarlo corporal y verbalmente. El docente es en este momento un mediador entre los tiempos de ejecucin y el respeto hacia las ideas de los dems y las propias, adems que buscar fomentar el rescate de los aspectos importantes que ocurren en el entorno en relacin con los rasgos de los personajes elegidos. Actividad de cierre: En equipos, los alumnos analizan la procedencia y los materiales utilizados en la fabricacin de objetos trados de casa: ropa, juguetes, comida. Elaboran una lista de los lugares de donde provienen. Se muestran fotografas de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados y de la gente que interviene en su fabricacin. Investigan qu productos se producen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es posible, visitan algn sitio donde se produzca un producto originario de la localidad. Tambin pueden entrevistar a alguna persona que traslade productos de diversas localidades. Comentan la manera en que las personas obtienen lo necesario para vivir con la fabricacin y el intercambio de productos. Todo el grupo elabora un mural donde coloquen la informacin recabada, mismo que colocarn en un espacio escolar comn. Que los alumnos vinculen las actividades con situaciones necesarias para su comunidad; enfatizar por qu las personas necesitamos de otras y no debemos excluir a los que presenten alguna capacidad diferente. Complementar con ejemplos: quines transportan los bienes que consumimos, desde dnde lo hacen, quines los producen (agricultores y obreros), la limpieza de las localidades, otros prestadores de servicios, como mdicos, enfermeras, maestros, artistas, transportistas, albailes, plomeros, herreros, barrenderos, bomberos, etc. Pedir que en sus casas realicen las actividades de su libro de texto de Formacin Cvica y tica, pp. 64 y 65: Yo necesito de otras personas y valoro a otras personas. Comentarles que seguirn trabajando el tema en las siguientes sesiones SECUENCIA A 3 TODOS MERECEMOS RESPETO Se espera que los estudiantes:. Socialice lo que percibe de s mismo sus capacidades senso-perceptivas y socio motriz y diferencias de sus compaeros y de las de su entorno as mismo como las caractersticas externas, identificando semejanzas. Exploren y reconozcan las distintas cualidades visuales (tamao, ubicacin, escala, proporcin y textura), de su entorno natural y su espacialidad al identificar sus puntos de apoyo para mantener el equilibrio en situaciones de la vida cotidiana, para lo cual requiere conocer la diversidad socio cultural que existe en su comunidad con el fin de despertar el aprecio por su cultura y tradiciones y el respeto hacia las personas con ideas y formas de vida diferentes. Orientacin Inicial del Profesor(a). a) En cada actividad el o la docente inicia con la reflexin que involucre al alumno (a) que se ha visto en situaciones de discriminacin con las siguientes preguntas, Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales? Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte? Conocemos algn caso en la escuela? Representar la diferencia entre el yo y los otros relacionado con la necesidad de hacer conscientes M4. BXII. Act. 90 - 05 45 MINUTOS

45 MINUTOS

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados. sus sensaciones y percepciones, as como favorecer las formas diversas de comunicacin de sus emociones a travs de las actividades motrices propuestas. forma en la que una persona organiza, de manera significativa, sus acciones y reacciones al momento de actuar. que slo puede ser observada indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor cuyos datos observables estn dotados de sentido, y se vive de forma consciente o inconsciente por la persona que acta b) La profesora/or. Explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta nueva forma de concebir el mundo en que vivimos, y se caracteriza por el respeto a la vida y dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de valores, como la libertad, el respeto, el dilogo y el rechazo a otros, como la injusticia, la intolerancia o el racismo . DESARROLLO ACTIVIDAD A 3- 1 Para poder comprender el juego teatral, el alumno debe reconocer primero que las personas tienen caractersticas especficas que las distinguen de los objetos, considerando que estos ltimos son inanimados y tienen utilidad. Se busca que los nios reconozcan esta diferencia y valoren su presencia, observando las caractersticas que los hacen humanos, como son el pensamiento, la imaginacin, las emociones y los sentimientos, entre otras cosas. Se sugiere que el maestro realice con sus alumnos juegos de reflexin como el siguiente: cuenta una pequea historia donde hay una bruja sucia, enojada y fea; toma una rama de un rbol y la ocupa como cuchara para mover la pcima que est cocinando en su caldero. El anlisis girar en torno a identificar las diferencias que hay entre la persona y el objeto (persona = bruja, objeto = rama del rbol, que a su vez tiene la funcin de cuchara. ACTIVIDAD 3- A3 2 El docente toca el tema de l caractersticas fsicas de mis compaeros de . Se sugiere organizar juegos con los nios, en equipos de tres, y trabajar de manera simultnea, uno har de mueco de hule y los otros dos juegan con l. El mueco deber quedarse muy firme sin doblar caderas ni rodillas y deber dejarse (bajo supervisin del docente) empujar levemente de un lado al otro por los otros dos. Los alumnos pueden identificar las caractersticas fsicas de sus compaeros al cuidar de ellos mismos mientras juegan. Pueden tener los ojos abiertos durante el ejercicio, despus de un rato y por turnos, a otro le tocar ser el mueco. En grupos numerosos, el ejercicio puede realizarse en equipos. ACTIVIDAD A 3- 3 DE CIERRE: De forma grupal, se promover una pltica divertida en la que cada alumno pueda ir describiendo primero lo que apreci en las acciones anteriores al eje de apreciacin y posteriormente, se puedan ir identificando las diferencias entre todos los integrantes: peso, gestos, risas y voces (sonidos), texturas, estados de nimo, disposicin y aptitudes corporales identificacin de las cualidades. Es importante que el maestro fortalezca la inclusin promoviendo la comunicacin entre el alumno, pares, familia y las personas que integren su comunidad cercana, valorando las semejanzas y diferencias que existen entre ellos y reconocindose como parte de la diversidad. de personas y
alumnos opinan sobre el mrito del trabajo de cada uno de sus compaeros y la propia
diferencia;y la identidad consigo mismo y la propia persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales?

en que realizara una evaluacin inicial, formativa y sumativa, y que evidencias buscara.

45 MINUTOS

colaborativa y pensamiento critico. Juego teatral reconozcan diferencia s entre personas y las valoren

TODOS MERECEMOS RESPETO

y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su aplicacin

45 MINUTOS

secuencia como logramos que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin.?

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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados. distintas formas de pensar, las fiestas y los juegos tradicionales aprendemos mejor a respetar esas diferencias y saber convivir con nuestra comunidad, , elaboren un escrito, tambin lo pueden ilustrar con dibujos o fotografas, donde describan cmo es su comunidad, qu les gusta de ella, qu diferencias encuentras entre las personas,. Igualmente, mencionen por qu es importante respetar a todas las personas aunque no tengan nuestras mismas tradiciones y no piensen igual que nosotros. Donde expresamos gustos, preferencias y diferencias. Pueden platicar con su familia y amigos para que les ayuden a conocer mejor las caractersticas del lugar donde viven. Elaborar peridico mural describiendo que es la discriminacin que se colocarlo en un espacio de la escuela. Realizar Campaa escolar contra la discriminacin. Fomentar la solidaridad y aprecio a la diversidad en la comunidad escolar. SECUENCIA A 4 ADOPTANDO UN RBOL: soy un personaje y aprendo de la naturaleza para compartir sus beneficios Se espera que los estudiantes: exploren sus esquemas motrices bsicos y sus capacidades expresivas en una ubicacin espacio temporal al escenificar una historia y personajes que propicien la reflexin sobre el valor de los alimentos, las tradiciones y la importancia de cuidar el medio ambiente como parte de la preservacin de la propia vida humana Orientacin Inicial del Profesor(a). a) Preguntas para discusin y reflexin Cmo cuidar el ambiente? Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos? Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y en la localidad?les gustara representar personajes? y a continuacin motiva al grupo para que realicen la escenificacin; les explica que, adems de divertido, van a aprender sobre actuacin y a expresar con movimientos, gestos y palabras cmo son esos personajes. b) El o la docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta actividad, y los incentiva a afrontar el reto. ACTIVIDAD a 4- 2 Po equipos A travs de un juego teatral, los alumnos representan a su personaje ideal, un rbol, una planta, un animal, etc. del cuento. Haciendo hincapi en la importancia de poner atencin a los dems pues saber observar y escuchar es seal de respeto por lo que dicen los dems y una manera de comprendernos mejor. Al final de las presentaciones, los alumnos opinan sobre el mrito del trabajo de cada uno de sus compaeros. Actividad A 4-3 de cierre: el profesor pregunta si les gust trabajar con la escenificacin; busca que los alumnos tomen conciencia de que usaron sus capacidades motrices para la escenificacin del cuento, Los alumnos investigaran y elaboran una lista de los cuidados que requieren las plantas, sealando qu tipo de cuidados podran brindar a las plantas y rboles que les rodean. 45 MINUTOS 45

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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros Centro de maestros Carlos Arturo Carrillo Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 Grados. ACTIVIDADES En equipos recaban informacin sobre la importancia de las plantas y los rboles en la vida de los nios, las personas adultas y los animales, as como los riesgos de su destruccin. Pueden revisar algn texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, Breve historia del mundo, as como los libros de texto. Identifican el tipo de rboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Seleccionan un rbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer mejores condiciones que favorecen su crecimiento. De manera grupal formulan un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y convocan a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de rboles y plantas. su expresin corporal y su voz para darle vida a personajes que vieron en su imaginacin; les comenta que la escenificacin es una actividad muy completa, pues se puso en juego todo su ser; seala que la actuacin permite vivenciar las situaciones, por lo cual se comprende mejor la importancia de la historia, en este caso del maz, base de nuestra alimentacin y nuestras tradiciones; concluye que se debe trabajar colectivamente para cuidar la naturaleza, pues los seres humanos somos parte de ella

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