I SIMPSIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE ESTADO, SOCIEDADE E POLTICAS PBLICAS I SINESPP: DESIGUALDADES E POLTICAS PBLICAS NO CAPITALISMO CONTEMPORNEO

INSCRIO DE TRABALHOS FOLHA DE ROSTO

I - TTULO DO TRABALHO:
O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR NA FORMAO DE PROFESSORES NA UNIDADE ESCOLAR LUCAS MEIRELES EM TERESINA

II - NOME(S) DO AUTORES: (Mximo de autores: 3) 1 AUTOR: Anlia Kristinna Dourado Venncio Rodrigues. PROFISSIONAL (X ) PS-GRADUANDO ( ) GRADUANDO ( ) PROFISSIONAL DE: .Professor(a) do ensino fundamental menor PS-GRADUANDO EM: . GRADUANDO EM: ....................................................................................................................................................................... VNCULO INSTITUCIONAL: .Professora substituta. ENDEREO: Rua Wilson Soares. BAIRRO: So Cristovo CIDADE: Teresina UF: .PI. CEP: ..................... TELEFONES: (86 ) ( ) ........................................... EMAIL: ................................................................................................................................................................................ ........... 2 AUTOR:
Carmen Lcia de Oliveira CabraL

PROFISSIONAL (X ) PS-GRADUANDO ( ) GRADUANDO ( ) PROFISSIONAL DE: Professora de Ensino Superior da UFPI-CCE. PS-GRADUANDO EM: ................................................................................................................................................,,,,,,,......... GRADUANDO EM: ............................................................................................................................................................ VNCULO INSTITUCIONAL: .. Professor efetivo, Enquadramento Funcional: Professor Adjunto 4, Carga horria:
40, Regime: Dedicao exclusiva.

ENDEREO: Universidade Federal do Piau, Centro de Cincias da Educao/

Departamento de Fundamentos da Educao.

BAIRRO: Ininga,,,, CIDADE: Teresina.... UF: PI. CEP: 64040-730. TELEFONES: (86 )32155820 ( ) ........................................... EMAIL: ................................................................................................................................................................................ ........... 3 AUTOR: ............................................................................................................................................................................. ........... PROFISSIONAL ( ) PS-GRADUANDO ( ) GRADUANDO ( ) PROFISSIONAL DE: ....................................................................................................................................................................... PS-GRADUANDO EM: ................................................................................................................................................,,,,,,,......... GRADUANDO EM: ........................................................................................................................................................................ VNCULO INSTITUCIONAL: ........................................................................................................................................................ ENDEREO: ..................................................................................................................................................................... ............ BAIRRO: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, CIDADE: ........................................ UF: ............ CEP: ...............................................

TELEFONES: ( ) ................................ ( ) ........................................... EMAIL: ................................................................................................................................................................................ ........... III - MODALIDADE DE APRESENTAO DO TRABALHO: COMUNICAO ORAL ( x) PSTER ( ) IV - VNCULO DO TRABALHO A UM DOS EIXOS TEMTICOS DO EVENTO:

( ) Mundializao do capital, Estado e sociedade ( ) Trabalho, questo social e Polticas Pblicas ( ) Estado, movimentos sociais e Polticas Pblicas ( ) Desigualdades, pobreza e excluso social ( ) Seguridade Social (x ) Educao, sociedade e Polticas Pblicas ( ) Direitos humanos e segurana pblica ( ) Violncia, sociedade e polticas pblicas ( ) Questes de gnero, raa, etnia e gerao ( ) Questes agrria, urbana e ambiental ( ) Identidade, cultura e prticas sociais

O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR NA FORMAO DE PROFESSORES NA UNIDADE ESCOLAR LUCAS MEIRELES EM TERESINA-PI

Resumo: A educao em amplo sentido considerada um dos processos de formao de indivduos. Isso acontece quando esses indivduos se inserem numa determinada sociedade, modificando-se e modificando esta sociedade. Nesse contexto, a escola e os subsistemas atravs da formao de professores so visto como espao crtico de inovao e mudana do professor/educador. O presente artigo investiga a contribuio do supervisor escolar na formao de professores na Unidade Escolar Lucas Meireles. Este estudo analisa a viso do supervisor diante da implementao de polticas pblicas de formao de professores. O percurso metodolgico ocorreu atravs de pesquisa de campo e entrevistas. Sugiro que o supervisor escolar e juntamente com Secretaria de Educao e Cultura do Piau construa uma poltica de formao continuada respeitando especificidades da realidade educacional onde est inserido. Palavras-chaves: Supervisor escolar, Polticas Pblicas, formao de professores Abstract: The education in the broad sense is considered one of formation rocesses of individuals. This happens when these individuals are involved in a particular society modifying and changing this society. In this context, the school and subsystems through training Teachers are seen as critical space innovation and change the teacher / educator. This Article investigates the role of supervisor in the school Teacher Education in School Unit Lucas Meireles. This study examines the vision of the supervisor before the implementation of public policy training teachers. The methodological approach was through field research and interviews. I suggest that the school supervisor and together with the Secretary of Education and Culture of Piaui build a policy continuing education respecting the specificities educational reality where he belongs. Keywords: School Supervisor, Public Policy, teacher training

1-INTRODUO
A educao um direito fundamental, universal e inalienvel. tarefa de todos que acreditam no direito educao exigir que o Estado efetive polticas pblicas para a educao de qualidade, concebendo-a no como simples acesso s cadeiras escolares e sim garantia ao conhecimento historicamente construdo. Talvez o Brasil nunca tenha vivido perodo no qual a educao foi to destacada nos discursos de polticos e empresrios, nunca se teve assegurada em lei a possibilidade de construo de projetos poltico pedaggicos e gesto democrtica das escolas, nunca se teve to facilitado o acesso informao e bibliografia internacional, nunca se disps de tamanha diversidade de materiais e veculos para instrumentalizar o processo educacional, nunca as famlias brasileiras de camadas mdias destinaram to grande parte de seu oramento educao de seus filhos, nunca se teve disponveis tantos resultados de pesquisa sobre a realidade brasileira (so centenas de dissertaes e teses defendidas anualmente, s na rea de Educao) e, sobretudo, sob os auspcios do Banco Mundial, nunca o pas investiu tanto na formao continuada de seus professores. Pereira (2006) destaca que a maneira como a escola tem se organizado para cumprir seu compromisso de educar distancia os indivduos da formao da conscincia crtica, ou seja, do exerccio da cidadania, do compromisso da participao coletiva e da apropriao do capital cultural historicamente acumulado pela humanidade. Entretanto, reforamos aqui a crena de que precisamos resgatar o processo de humanizao e a esperana de que ainda possvel contribuir para a formao de pessoas com conscincia crtica sobre o mundo. Assim, apesar da sociedade ser marcada pela diviso de classes, possvel implementar um projeto de formao docente que no se silencia frente ao imediatismo e absolutizao das ideologias que enfatizam o momento presente. Para alcanar os objetivos propostos, elaborou-se uma pesquisa terica com idias e estudos de conceitos cientficos que foram fundamentados a partir de bibliografias sobre o tema da pesquisa. Este trabalho tem como objetivo geral investigar a atuao do supervisor escolar na formao de professores na escola pesquisada e definir a relao do Estado e escola na promoo da formao continuada de professores.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1 A relao polticas publicas e formao de professores

Atualmente na formao de professores, possvel perceber tentativas de construo de uma pedagogia que prima pela formao de cidados, sujeitos da vida social. No entanto, tal finalidade no tem se efetivado de maneira concreta em nossa sociedade. No que se refere realidade especfica do Brasil, constatamos que, de um lado, ela tem incorporado, nos ltimos anos, cada vez mais os discursos da pedagogia internacional, especificamente a estadunidense e a europia. Uma das grandes justificativas que os problemas educacionais no so de natureza terica e sim prtica e que as transformaes educacionais podem ocorrer a partir do interior da escola tendo o professor como o grande responsvel pela implementao das mudanas necessrias para alcanar uma escola de boa qualidade. Em contraposio a essa perspectiva de tratar a formao de professores restrita questo prtica, a Associao Nacional pela Formao de Profissionais da Educao ANFOPE defende propostas para a formao de professores com base em fundamentaes tericas slidas.

As polticas de formao de professores podem contribuir para a construo de uma teoria pedaggica crtica que d conta das novas formas de organizao do trabalho pedaggico. Os espaos da sala de aula no podem se fechar na clssica organizao escolar, muitas vezes explicitada pelas disciplinas responsveis para a formao de professores, dentre elas a didtica, que por meio de suas prticas criam relaes de dominao e atribuem escola uma funo social seletiva e preparatria para relaes sociais de produo e reproduo, ou seja, contribuem com a manuteno da organizao social capitalista.

2.2 O supervisor escolar na formao de professores na Unidade Escolar Lucas Meireles

De acordo com Sobrinho (2006), historicamente a formao de professores assumiu diversas concepes, conforme o momento poltico da poca em que esse processo se desenvolve adequado sua formao s exigncias do ato de ensinar, buscando ensinar. Conforme Lima (2007) a formao de professores atravs de exemplos como formao inicial e continuada o processo de articulao entre trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor enquanto possibilidade de postura reflexiva.

Diante disso, essa formao precisa ser assumida como uma atitude, um valor constantemente presente de maneira articulada entre pedaggico e poltico social. Dessa maneira, o supervisor escolar entre suas funes est de organizar a formao de professores. Isso consta de processo contnuo e permanente. Desta forma o supervisor deve auxiliar para que o docente desenvolva a capacidade de refletir criticamente sobre a prtica que realiza e sobre as teorias que norteiam. Acredita-se na necessidade de interveno do supervisor, orientando o professor para a reflexo do processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, decidiuse pela investigao de qual, realmente, deve ser a atuao do supervisor junto ao professor, de modo a contribuir para a formao continuada dos professores e, conseqentemente, para a melhora do trabalho pedaggico nas escolas. Neste trabalho de formao continuada, o supervisor precisa conhecer qual o entendimento dos professores acerca do que educao e como ocorre o processo de formao do conhecimento pelo aluno, visto que esta base epistemolgica do professor o que dar suporte para suas aes pedaggicas. O caminho percorrido na realizao desse texto teve carter explicativo; natureza qualitativa; mtodo da pesquisa dedutivo; pesquisa bibliogrfica; tcnica de coleta de dados foi a entrevista. Como supervisores/educadores, preciso parar e analisar quais aes so prioritrias e agir, para que se tente mesmo a contramo de grande parte das polticas educacionais, ainda extremamente contraditrias e equivocadas, desvinculadas da realidade das escolas brasileiras, fazer alguma coisa. Para tanto, necessrio pensar a atuao do supervisor e de que forma pode este profissional articular, com os professores, o processo de ensino-aprendizagem com vistas a melhorar a educao deste pas. 3. CONCLUSO No atual contexto paradigmtico que se apresenta neste incio de sculo XXI, percebe-se que h muitas funes a serem desempenhadas pelos supervisores, especialmente aquelas que se referem as contribuies para o trabalho do professor. Acredita-se que os professores precisam do supervisor escolar e de sua atuao presente, pontual, atendendo as dificuldades de formao, auxiliando-os no planejamento das 11 aulas, na reviso dos horrios fragmentados, quem sabe reestruturando a escola para um trabalho integrado, com pesquisa, com dilogo, com interao.

De acordo com Rodrigues (2009),o supervisor ao ser questionado na pesquisa sobre o que entende por superviso escolar, ele relata como uma mediao com o professor e o processo de ensino e aprendizagem. Ele v sua atuao no cotidiano da escola fazendo a ponte entre o professor e o processo citado anteriormente com o projeto de educao da Unidade Escolar Lucas Meireles que desenvolve. Ao que tange a atuao do supervisor escolar na formao continuada dos professores na viso do supervisor, a escola por ainda est construindo o projeto poltico pedaggico ainda no elaborou um plano de formao continuada para os docentes e a atuao do supervisor na formao desses mesmos est no nvel de planejamento mensais e individuais do professores, acompanhamento pedaggico a nvel curricular de disciplinas na orientao aos alunos, acompanhando as dificuldades no processo de ensino aprendizagem. O supervisor da escola destaca que a mesma embora esteja no contexto da educao do campo, mas ela vem ainda seguindo a mesma rotina das escolas da zona urbana, no que compreende uma formao para os docentes almejando um profissional crtico. Em relao ao envolvimento entre a escola e o rgo pblico competente Secretaria de Educao e Cultura do Piau (SEDUC) para a oferta dessa qualificao ainda no existe formao voltada para a educao do campo e quando tem qualquer tipo de formao como nesse ano foi ofertada Mdias em educao para alguns professores/as, principalmente os substitutos, so excludos e a SEDUC prioriza as vagas da formao os professores efetivos que so minoria na Unidade Escolar Lucas Meireles. Ao ser questionado sobre dificuldades que a escola tem para proporcionar formao continuada para os professores, o supervisor no diz dificuldade, mas indaga que a escola foi criada em 2008 e nesse ano(2009) foi a questo da mesma funcionar com todas as limitaes da estrutura. J em 2009 est sendo considerada a escola que tanto se almeja e, conseqentemente, est a formao dos professores que vai se implantado em 2010. Para dar conta desta complexidade de tarefas, preciso que o supervisor tambm tenha uma boa formao, tanto inicial quanto continuada, que se envolva em grupos de pesquisa e de discusso com outros colegas supervisores sobre polticas pblicas de formao de professores, para que possam trocar experincias, analisar a prtica, buscar solues conjuntas para os problemas enfrentados 4. REFERNCIAS

LIMA, Elma Correa de. Um olhar histrico sobre a superviso. In: RANGEL, Mary (org.). Superviso Pedaggica: princpios e prticas. 7.ed. Campinas: Papirus, 2007. p.69-80. PEREIRA, M. S. F. Formao de professores e avaliao: um estudo da percepo dos alunos de um curso de pedagogia. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006. RODRIGUES. A.K.D.V. A contribuio do/a supervisor/a escolar na formao de professores/as na unidade escolar Lucas Meireles em Teresina- Piau 2009. 50 fl. Monografia (Especializao em Superviso Escolar), Universidade Federal do Piau. Teresina. 2009. SOBRINHO, J.A.C.M. CARVALHO,M.A. (Org). Formao de Professores e Prticas Docentes: Olhares contemporneos. Belo Horizonte: Autntica. 2006.