Como utilizar as tecnologias na escola Jos Manuel Moran Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia

1. Tecnologias para organizar a informao Do ponto de vista metodolgico, o educador precisa aprender a equilibrar processos de organizao e de provocao na sala de aula. Uma das dimenses fundamentais do ato de educar ajudar a encontrar uma lgica dentro do caos de informaes que temos, organiz-las numa sntese coerente, mesmo que momentnea, compreend-las. Compreender organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimenso pedaggica procura questionar essa compreenso, criar uma tenso para super-la, para modific-la, para avanar para novas snteses, outros momentos e formas de compreenso. Para isso, o professor precisa questionar, criar tenses produtivas e provocar o nvel da compreenso existente. No planejamento didtico, predomina uma organizao fechada e rgida quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliao tradicional. O professor que d tudo mastigado para o aluno, de um lado, facilita a compreenso; mas, por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o conhecimento de mundo que ele tem. Predomina a organizao aberta e flexvel no planejamento didtico, quando o professor trabalha a partir de experincias, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores... etc. Em qualquer rea de conhecimento, podemos transitar entre uma organizao inadequada da aprendizagem e a busca de novos desafios, snteses. H atividades que facilitam a m organizao, e outras, a superao dos mtodos conservadores. O relato de experincias diferentes das do grupo ou, uma entrevista polmica podem desencadear novas questes, expectativas, desejos. E h tambm relatos de experincias ou entrevistas que servem para confirmar nossas idias, nossas snteses, para reforar o que j conhecemos. Precisamos saber escolher aquilo que melhor atende ao aluno e o traz para uma contemporaneidade. H professores que privilegiam a organizao questionadora, o questionamento, a superao de modelos e no chegam s snteses, nem mesmo parciais, provisrias. Vivem no incessante fervilhar de provocaes, questionamentos, novos olhares. Nem o sistematizador nem o questionador podem prevalecer no conjunto. importante equilibrar organizao e inovao; sistematizao e superao.

2. Tecnologias para ajudar na pesquisa

A matria prima da aprendizagem a informao organizada, significativa: a informao transformada em conhecimento. A escola pesquisa a informao pronta, j consolidada e a informao em movimento, em transformao, que vai surgindo da interao, de novos fatos, experincias, prticas, contextos. Existem reas com bastante estabilidade informativa: fatos do passado, que s se modificam diante de alguma nova evidncia. E existem reas, as mais ligadas ao cotidiano, que so altamente susceptveis de mudana, de novas interpretaes. As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est consolidado e a organizar o que est confuso, catico, disperso. Por isso to importante dominar ferramentas de busca da informao e saber interpretar o que se escolhe, adapt-lo ao contexto pessoal e regional e situar cada informao dentro do universo de referncias pessoais. Muitos se satisfazem com os primeiros resultados de uma pesquisa. Pensam que basta ler para compreender. A pesquisa um primeiro passo para entender, comparar, escolher, avaliar, contextualizar, aplicar de alguma forma. Cada vez temos mais informao e no necessariamente mais conhecimento. Quanto mais fcil achar o que queremos, mais tendemos a acomodar-nos na preguia dos primeiros resultados, na leitura superficial de alguns tpicos, na disperso das muitas janelas que abrimos simultaneamente. Hoje consumimos muita informao No quer dizer que conheamos mais e que tenhamos mais sabedoria - que o conhecimento vivenciado com tica, praticado. Pela educao de qualidade avanamos mais rapidamente da informao para o conhecimento e pela aprendizagem continuada e profunda chegamos sabedoria. O foco da aprendizagem a busca da informao significativa, da pesquisa, o desenvolvimento de projetos e no predominantemente a transmisso de contedos especficos. As aulas se estruturam em projetos e em contedos. A Internet est se tornando uma mdia fundamental para a pesquisa. O acesso instantneo a portais de busca, a disponibilizao de artigos ordenados por palavras-chave facilitaram em muito o acesso s informaes necessrias. Nunca como at agora professores, alunos e todos os cidados possuram a riqueza, variedade e acessibilidade de milhes de pginas WEB de qualquer lugar, a qualquer momento e, em geral, de forma gratuita. O educador continua sendo importante, no como informador nem como papagaio repetidor de informaes prontas, mas como mediador e organizador de processos. O professor um pesquisador junto com os alunos e articulador de aprendizagens ativas, um conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos resultados. O papel dele mais nobre, menos repetitivo e mais criativo do que na escola convencional. Os professores podem ajudar os alunos incentivando-os a saber perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios na escolha de sites,

de avaliao de pginas, a comparar textos com vises diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa do que dar respostas prontas. Podem propor temas interessantes e caminhar dos nveis mais simples de investigao para os mais complexos; das pginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos vdeos e narrativas impactantes para os contextos mais abrangentes e assim ajudar a desenvolver um pensamento arborescente, com rupturas sucessivas e uma reorganizao semntica contnua. Entre as iniciativas de disponibilizao de materiais educacionais para pesquisa destaca-se o Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) de Chicago, que oferece todo o contedo dos seus cursos em vrias lnguas, facilitando o acesso de centenas de milhares de alunos e professores a materiais avanados e sistematizados, disponveis on-line http://www.universiabrasil.net/mit/ Alunos, professores, a escola e a comunidade se beneficiam. Atualmente, a maior parte das teses e dos artigos apresentados em congressos esto publicados na Internet. O estar no virtual no garantia de qualidade (esse um problema que dificulta a escolha), mas amplia imensamente as condies de aprender, de acesso, de intercmbio, de atualizao. Tanta informao d trabalho e nos deixa ansiosos e confusos. Mas muito melhor do que acontecia antes da Internet, quando s uns poucos privilegiados podiam viajar para o exterior e pesquisar nas grandes bibliotecas especializadas das melhores universidades. Hoje podemos fazer praticamente o mesmo sem sair de casa. A variedade de informaes sobre qualquer assunto, num primeiro momento, fascina, mas, ao mesmo tempo, traz inmeros novos problemas: O que pesquisar? O que vale a pena acessar? Como avaliar o que tem valor e o que deve ser descartado?. Essa facilidade costuma favorecer a preguia do aluno, a busca do resultado pronto, fcil, imediato, chegando at apropriao do texto do outro. Alm da facilidade de copiar e colar, o aluno costuma ler s algumas frases mais importantes e algumas palavras selecionadas, dificilmente l um texto completo. Jakob Nielsen e John Morkes constaram em uma pesquisa que 79 % dos usurios de Internet sempre lem palavras ou trechos escolhidos, atravs de ttulos atrativos, enquanto somente 16 % se detm na leitura do texto completo .Na Frana: 85% dos alunos de ensino fundamental (8 srie) se contentam com os resultados trazidos pelo primeiro site de busca consultados e somente lem rapidamente os primeiros trs resultados trazidos. Isto quer dizer que a maior parte dos alunos procura o que mais fcil, o imediato e o l de forma fragmentada, superficial. E quanto mais possibilidades de informao, mais rapidamente tendemos a navegar, a ler pedaos de informao, a passear por muitas telas de forma superficial. Por isso, importante que alunos e professores levantem as principais questes relacionadas com a pesquisa: Qual o objetivo da pesquisa e o nvel de profundidade da pesquisa desejado? Quais so as fontes confiveis para obter as informaes? Como apresentar as informaes pesquisadas e indicar

as fontes de pesquisa nas referncias bibliogrficas? Como avaliar se a pesquisa foi realmente feita ou apenas copiada? Umas das formas de analisar a credibilidade do contedo da sua pesquisa verificar se ele est dentro de um portal educacional, no site de uma universidade ou em qualquer outro espao j reconhecido. E verificar tambm a autoria do artigo ou da reportagem. Pensando mais nos usurios jovens e adultos, Nilsen e Morkes propem algumas caractersticas que uma pgina da WEB precisa apresentar para ser efetivamente lida e pesquisada: - palavras-chave realadas (links de hipertexto, tipo de fonte e cor funcionam como realce); - sub-ttulos pertinentes (e no "engraadinhos"); - listas indexadas; - uma informao por pargrafo (os usurios provavelmente pularo informaes adicionais, caso no sejam atrados pelas palavras iniciais de um pargrafo); - estilo de pirmide invertida, que principia pela concluso; - metade do nmero de palavras (ou menos) do que um texto convencional. A credibilidade importante para os usurios da WEB, porque nem sempre se sabe quem est por trs das informaes nem se a pgina pode ser digna de confiana. Pode-se aumentar a credibilidade atravs de grficos de alta qualidade, de um texto correto e de links de hipertexto apropriados. importante colocar links que conduzam a outros sites, que comprovem que h pesquisa por trs e que dem sustentao para que os leitores possam checar as informaes dadas. Os usurios no valorizam as afirmaes exageradas e subjetivas (tais como "o mais vendido") to predominante na WEB hoje em dia. Os leitores preferem dados precisos. Alm disso, a credibilidade afetada quando os usurios conseguem perceber o exagero. Alm do acesso aos grandes portais de busca e de referncia na educao, uma das formas mais interessantes de desenvolver pesquisa em grupo na Internet o webquest