As prticas de letramento escolar e a incluso social Angela Mari Gusso angela.mari@pucpr.

br Entre os educadores h consenso sobre o fato de que cabe escola atuar na formao do sujeito para a cidadania. Pelo fato de, na atualidade, ofertar vagas no ensino fundamental quase totalidade da populao, pode contribuir significativamente no sentido de favorecer a participao consciente das pessoas na construo de uma sociedade em que todos os seus membros possam ter vez e voz. Porm, para que essa condio se efetive, entre outros requisitos, faz-se imprescindvel que o processo de ensino/aprendizagem promovido por essa instituio seja culturalmente relevante. Restringindo-nos sobre essa questo apenas ao ensino e aprendizagem de portugus como lngua materna, parece primordial que a escola revise conceitos, supere mitos e consensos ingnuos concentre seu trabalho no conjunto de saberes lingusticos de que as pessoas da sociedade contempornea necessitam para poderem atuar socialmente de modo eficaz. Tais saberes referem-se, basicamente, a quatro capacidades lingusticas: a) os sujeitos transitarem na cultura letrada, produzindo e interpretando a gama de gneros textuais que circulam nas mltiplas esferas da sociedade; b) a insero na comunicao virtual; c) a prtica de fala e escuta em situaes formais; d) condio de apreciar as expresses culturais, em especial a literatura. O cidado comum de uma nao moderna precisa chegar idade adulta capacitado para lidar com a escrita impressa ou eletrnica. Porm, no Brasil, ainda a grande maioria da populao no tem acesso aos benefcios sociais, polticos, econmicos, profissionais e de lazer inteligente proporcionados pela cultura letrada. A familiaridade da populao com o livro, o jornal, a revista e o computador os quatro instrumentos bsicos da sociedade de informao fator decisivo para a participao social, bem como para o progresso econmico e destino poltico do pas. Assim, no faz sentido manter, na atualidade, um programa de ensino de lngua pensado para um momento histrico que vamos chamar aqui, para efeitos prticos, de escola tradicional, cuja preocupao essencial consiste no ensino da gramtica normativa e da ortografia. Sem dvida, esses dois aspectos precisam ser trabalhados nas aulas de lngua portuguesa, pois o domnio da lngua padro, privilegiado socialmente, figura entre os requisitos exigidos para o exerccio da cidadania. Ento,

a questo a se discutir no a relevncia de se ensinar ou no ensinar gramtica, uma vez no haver caso de lngua (falada ou escrita) sem regras gramaticais. O conjunto de normas gramaticais existe para que os falantes se faam entender nos usos sociais da fala e da escrita, assim, os alunos precisam ser orientados em relao a como usar a lngua nos diferentes gneros textuais. O cerne do problema reside, portanto, em se definir qual concepo de linguagem deve orientar seu ensino, que objetivos devem nortear esse ensino, quais capacidades o aluno precisa desenvolver. H mais de vinte anos - no final da dcada de 1980 - foram formuladas as propostas Curriculares do Estado do Paran e do Municpio de Curitiba e, em 1999, o Governo Federal editou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documentos esses que representaram um grande avano na poltica lingustica, medida que enfatizam os usos da linguagem e a valorizao da lngua falada. Fez-se, ento, uma distino entre ensinar portugus e ensinar gramtica, deixando-se claro que ser bem sucedido no uso da lngua materna implica saber adequar o discurso a cada situao interativa especfica, condio que exige dos sujeitos muito alm do mero reconhecimento das classes gramaticais ou da funo sinttica dos termos de uma frase. Esses documentos, pela primeira vez, recomendam a inovao do ensino com base em estudos desenvolvidos nas universidades do pas. A partir de ento, a pesquisa acadmica vem produzindo considervel bibliografia para a elevao do ensino de portugus como lngua materna. Constituiu-se, tambm, uma nova rea - os estudos do letramento - que tem investigado as diferentes prticas de leitura e escrita existentes na sociedade, entre elas a prtica escolar. A concepo de letramento contribuiu para fomentar a discusso sobre as dimenses envolvidas no ensinar e no aprender a ler e escrever, e ainda sobre o quadro de leitores no Brasil. Como decorrncia, no mundo acadmico, a palavra alfabetizao ficou com sentido restrito, apropriada para referncia ao ensino das tecnologias do ler e do escrever, e lanou-se mo de um novo termo pela necessidade de nomear um fenmeno que antes no existia ou do qual no se dava conta at ento: ao sujeito, para integrar-se socialmente, no basta saber ler e escrever, preciso desenvolver capacidades para realizar tais atividades nas prticas sociais, ou seja, conseguir responder adequadamente s demandas sociais da leitura e escrita. Considerando-se as exigncias das sociedades letradas modernas, letramento no diz respeito s escrita e aos meios impressos, mas envolve a linguagem verbal em sua

totalidade ou seja, ouvir, falar, ler e escrever bem como outras linguagens e, alm disso, estende o uso do lpis e papel ao dos mais diversos instrumentos tecnolgicos. A necessidade de se reconhecer e nomear um conjunto de conhecimentos e capacidades necessrios para usar de modo competente a escrita nas prticas sociais j vinha sendo alvo de ateno e discusso nos anos 1980, em outros pases. Assim, nos Estados Unidos e na Inglaterra o termo literacy adquire esse novo sentido; na Frana o termo illetrisme surge para designar a populao que no tem domnio necessrio para participao efetiva nas prticas letradas; em Portugal a palavra literacia que nomeia o fenmeno.

Uma tendncia forte nos estudos mais recentes do letramento a nfase no carter sociocultural e situado das prticas de letramento, alm do destaque para a existncia da heterogeneidade das prticas sociais de leitura e escrita nas sociedades letradas, conforme esclarece Rojo (2009). Em funo desse conjunto de fatores indicados por tais estudos, o conceito de letramento foi redirecionado e, atualmente, se emprega letramentos, no plural.

Pensar em letramentos, portanto, implica a aceitao de diferentes formas de conceber as habilidades de leitura e escrita prprias de cada grupo social, devidas aos seus modos singulares de se relacionarem com a escrita. Rojo (op.cit) aponta para investigaes cientficas que estabelecem distino entre dois tipos de letramentos, embora interligados: institucionalizados e vernaculares. Os primeiros so dominantes, pois esto associados a instituies que lhes conferem poder, por isso so valorizados tanto no mbito cultural quanto no legal. Ocorre, porm, um paradoxo em relao a alguns letramentos influentes e valorizados na vida cidad, mas que as instituies educacionais ignoram ou rejeitam, como o caso do internets. Provavelmente, essa rejeio se deva ao fato de essa linguagem valer-se de recursos prprios do oral, o que entra em choque com as prescries da gramtica normativa, guardi dos modos considerados corretos de se efetuar o registro escrito da lngua, a despeito das condies em que a situao sociodiscursiva se estabelea. Pertencentes a um segundo grupo, os letramentos vernaculares ou autogerados so independentes de instituies e originrios do cotidiano, da cultura local, por isso, geralmente, sofrem o estigma por parte da cultura oficial. Tais letramentos, oriundos do contexto familiar, igreja, mdia, entre outros, apesar de no outorgarem aos participantes o mesmo poder conferido pelo letramento escolar, contribuem para o

desenvolvimento de leitura e de escrita dos indivduos e dos grupos sociais. Essa tendncia enfatizada atualmente j havia sido apontada, na dcada de 1980, por outros autores, conforme explicita Soares (1998, p. 81):

(...) seria, provavelmente, mais apropriado referirmo-nos a letramentos do que a um nico letramento. (STREET, 1984, p. 8) (...) devemos falar de letramentos, e no de letramento, tanto no sentido de diversas linguagens e escritas, quanto no sentido de mltiplos nveis de habilidades, conhecimentos e crenas, no campo de cada lngua ou escrita. (WAGNER, 1986, p. 259) (...) deveramos identificar e estudar diferentes letramentos e no supor ou presumir um nico letramento (LANGKSHEAR, 1987, p. 48)

A concepo de letramentos mltiplos acrescenta s demais o pressuposto de que indivduos ou grupos sociais que tm as habilidades e atitudes necessrias para uma participao ativa e competente em situaes nas quais prticas de leitura e/ou de escrita tm uma funo essencial tambm se caracterizam por apresentarem atitudes, competncias discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condio de insero em uma sociedade letrada. Uma das questes que vem sendo objeto de pesquisa a relao entre letramento social e letramento escolar. Ferraro (2002) apontou evidncias de uma possvel correspondncia entre os nveis de escolarizao e o nvel de habilidades relacionadas ao letramento social, ou seja, s habilidades de leitura e escrita, pois os dados analisados pelo pesquisador revelaram ser a escolarizao um fator decisivo na promoo do letramento. Desse modo, o grande desafio da educao lingustica est na desmistificao do letramento, pois o acesso e usufruto dos bens culturais atrelados escrita um direito de todos. Para conquist-lo, no basta que as pessoas, sejam crianas ou adultos, tenham acesso tecnologia da escrita, isto , apropriao do conjunto de tcnicas: conhecer o alfabeto e desenvolver habilidades para codificar fonemas em grafemas, decodificar grafemas em fonemas, bem como manipular os materiais usados (lpis, caderno, borracha, livros didticos, computador). Apesar de esse domnio ser requisito indispensvel, ele no suficiente, na medida em que permite ao sujeito tornar-se alfabetizado, mas no lhe confere a condio de quem sabe ler e escrever e pratica de modo competente a leitura e escrita na vida cidad. A partir do momento em que no contexto educacional passou-se a falar em letramento escolar, a escola passou a se dar conta de que mais do que responsvel pelo ensino

e aprendizagem da tcnica de escrita, cabe-lhe possibilitar as condies para sujeito

responder adequadamente s demandas sociais do oral formal, do ler e que o sistema educacional no responde

escrever. Apesar de no se ignorar

sozinho pela promoo do letramento, pois outras esferas sociais (famlia, igreja, ambientes de trabalho e de lazer, etc) tambm possibilitam a promoo dessa condio aos seus respectivos grupos, certamente, trata-se do mais importante instrumento de que a populao dispe para tanto. Atualmente, a produo cientfica sobre os temas da alfabetizao, letramento e ensino de lngua materna dispe de um conjunto de saberes solidamente estabelecidos a respeito da natureza, funo e usos tanto da linguagem oral como da escrita. Esses conhecimentos tericos permitem ao professor criar estratgias de ao mais adequadas, mais produtivas para alavancar a capacidade socioverbal dos alunos, em todos os nveis de escolaridade.

REFERNCIAS KLEIMAN, A. Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua materna. Disponvel em: http://online.unisc.br/ ROJO, R. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. SOARES, M. Letramento: CEALE/Autntica, 1998. um tema em trs gneros. Belo Horizonte:

www.letramento. iel.unicamp/br /portal/