UNIVERSIDADE DE UBERABA REDE VEREDAS UFMG/FUNDEP LUISA MARIA DE ARAJO SANTOS

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

UBERABA - MG

2010

LUISA MARIA DE ARAJO SANTOS

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada como trabalho de concluso de Curso Normal Superior, Veredas II, da AFORUNIUBE, Universidade de Uberaba sob a orientao da Professora Mestre Luciana Faleiros Cahui Salomo.

UBERABA - MG 2010

LUISA MARIA DE ARAJO SANTOS

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada como trabalho de concluso de Curso Normal Superior, Veredas II, da AFORUNIUBE, Universidade de Uberaba sob a orientao da Professora Mestre Luciana Faleiros Cahui Salomo.

Aprovada em: Banca Examinadora

________________________________________________________ Profa. Ms. Luciana Faleiros Cahui Salomo Orientadora UNIVERSIDADE DE UBERABA

_________________________________________________________ Prof. XXXXXXXX UNIVERSIDADE DE UBERABA

__________________________________________________________ Prof. XXXXXXXX UNIVERSIDADE DE UBERABA

O ser humano se diferencia pela qualidade de ductilidade inteligente. Mas este no um atributo recebido pronto, funda-se na experincia ldica do perodo infantil. Todo homem foi uma criana. Dinello, R.A.

Dedico ao meu esposo Jos Antnio pela compreenso, incentivo e apoio nessa minha caminhada rumo a novos horizontes.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela minha vida e por senti-lo cada dia mais presente em meu amor. Agradeo aos meus pais que fizeram parte das minhas memrias e me ensinaram a viver: Alaor (in memorian) e Terezinha. Ao meu esposo que tambm faz parte da minha vida. Ao meu grupo de estudo: Mrcia, Ivone, Francis, Luclia e Terezinha pelo estmulo, companheirismo e empenho. nossa tutora Mrcia Regina pela ajuda constante. A todos que, de alguma maneira, estiveram comigo e contriburam para a realizao deste trabalho de pesquisa.

RESUMO
Nos primeiros anos de vida, ao brincar e manusear vrios tipos de objetos a criana experimenta situaes que ela mesma cria no ambiente das brincadeiras. Esse brincar possibilita que ela desperte sua imaginao ao mesmo tempo em que descobre e interage com o meio do qual est participando naquele momento. Desse modo, nos primeiros meses, ela brinca por prazer. O brincar pode ser reconhecido como um valioso instrumento de trabalho nas escolas, por isso podemos afirmar que o jogo e o brinquedo devem ser favorecidos nas instituies escolares como preveno das dificuldades provenientes do desenvolvimento inadequado do corpo. As atividades ldicas fazem parte do educar, num compromisso consciente, intencional e modificador da sociedade. Educar ludicamente um ato consciente e planejado, para tornar o indivduo engajado e feliz no mundo. Palavras-chave: Ldico. Brincadeira. Infncia.

ABSTRACT
In the first years of life, to play and handle various types of objects the child experiencing the same situations that she creates the environment of play. This play allows it triggers your imagination while you discover and interact with the environment you are entering at that moment. Thus, in the first months, she plays for pleasure. The play can be recognized as an invaluable tool in schools, so we can say that the game and the toy should be encouraged in schools to prevent difficulties arising from inadequate development of the body. Play activities are part of educating, a commitment conscious, intentional and modifier of society. Education and entertainment is a conscious and planned to make the individual engaged and happy in the world. Keywords: Playful. Just kidding. Childhood.

SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................17 CAPTULO I.............................................................................................................................19 1.1 A CRIANA DE 0 a 5 ANOS E O SEU DESENVOLVIMENTO .................................19 1.2 INFLUNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL................................................................................................................................20 1.3 COMPORTAMENTO DAS CRIANAS QUANDO ESTO JOGANDO E BRINCANDO...........................................................................................................................22 CAPTULO II...........................................................................................................................24 2.1 O BRINCAR.......................................................................................................................24 2.2 A BRINCADEIRA.............................................................................................................27 3.1 EDUCAO INFANTIL A CRIANA E A BRINCADEIRA.....................................28 3.2 VIVENCIANDO A BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL...............................31 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................34 REFERNCIAS .......................................................................................................................35

INTRODUO

Sabendo da importncia das brincadeiras que vivenciamos no tempo de criana e que embora faam parte da nossa cultura so pouco aproveitadas nas escolas. Durante o curso, vivenciei muitas brincadeiras e as aproveitei para trabalhar com as crianas em sala de aula, oportunizando momentos inesquecveis, como os que vivi na infncia; uma vez que aprendi que as brincadeiras no so, apenas, simples entretenimento, mas atividades que possibilitam a aprendizagem de vrias habilidades. O brincar estimula a imaginao, alivia as tenses, permitindo as crianas construir uma ponte entre o mundo do inconsciente e o mundo real. O nosso papel de educador valorizar o ldico, o jogo e a brincadeira de infncia, com recursos capazes de contribuir para o desenvolvimento das funes cognitivas da criana, pois a brincadeira infantil um importante instrumento para o desenvolvimento da aprendizagem da criana. A esse respeito, Piaget (1976, p. 160) fala-nos que:
a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.

De acordo com Piaget, a ludicidade imprescindvel, pois o movimento ldico permeia todo o universo infantil, contribuindo de forma efetiva para o desenvolvimento intelectual das crianas. Para ele, os mtodos ativos de educao das crianas exigem que se

fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil. Neste sentido, percebemos, atravs dos nossos estudos e nossa prtica de sala de aula, que por meio dos jogos e brincadeiras podemos compreender como a criana v e constri o mundo, oportunizando-lhes a aquisio de noes elementares e desenvolvendolhes os sentidos, pois as experincias sensoriais obtidas por meio dos objetos seriam internalizadas e, mais tarde, interpretadas pela razo. Aps minha entrada no Curso Veredas, pude perceber ainda que algumas de minhas prticas pedaggicas no estavam coerentes com a idade das crianas, com as quais estava trabalhando. O conhecimento adquirido trouxe-me o discernimento, clareza e segurana para tomar novas decises diante das situaes que vivencio em minha sala de aula. Compreendi que a educao acontece a todo o momento em nossas vidas, com um significado muito importante para a vida de uma criana e a formao de um adulto feliz, crtico e participativo na sua sociedade. A educao uma construo, um processo do qual fao parte e pretendo tornar mais prazerosa e atraente para meus alunos. Assim, por meio deste estudo, pretendo aprimorar meus conhecimentos, levando-os para o meu cotidiano escolar. Em seguida, por meio da observao de diferentes momentos das crianas no ambiente escolar, atentando para todos os comportamentos delas durante a coleta dos dados e interagindo com elas, constatou-se que o ldico pode auxiliar na construo do conhecimento e no desenvolvimento de capacidades como: socializao, criatividade, memorizao, imaginao e amadurecimento, e que os jogos e brincadeiras na educao infantil so meios eficazes para a construo do conhecimento realizado pela prpria criana desde seus primeiros contatos na escola. Deste modo, as brincadeiras, as rodas de conversa, as contaes de histrias, os cuidados com o corpo e as atividades de expresso, foram planejadas e orientadas promovendo aprendizagens, respeitando o desenvolvimento dessas crianas, buscando avanar em relao aos conhecimentos por elas adquiridos e internalizados. O envolvimento das crianas nas atividades e prazer em executar as brincadeiras tornou-se fundamental para o desenvolvimento da psicomotricidade, da inteligncia, criatividade e convivncia, atravs da qual ocorreu uma interao entre alunos e professores, que de acordo com Tiba I. (2006, p. 127) seguem os cinco passos: parar, ouvir, olhar, pensar e agir, para o atendimento integral a uma criana.

CAPTULO I 1.1 A CRIANA DE 0 a 5 ANOS E O SEU DESENVOLVIMENTO

Os primeiros anos de vida so de extrema importncia para a formao do ser humano, tendo em vista a concepo da criana como um indivduo em sua totalidade. Este fato torna cada vez mais evidente a preocupao que se deve ter com a criana de zero a seis anos. A teoria de Piaget para a prtica da educao infantil merece destaque porque alguns princpios bsicos que a orientam e enfocam a importncia da ao, o simbolismo, a integrao das reas do conhecimento, tem como eixo central as atividades. Entre o nascimento e os dois anos de idade, perodo em que Piaget situa a fase sensrio-motora do desenvolvimento, do-se os jogos de exerccio, que so atividades funcionais, e tm sua origem na capacidade reflexa com a qual o ser humano nasce. So as atividades que a criana realiza para tomar posse de si mesma na sua relao com o mundo; mexer os braos, pernas, emitir sons, pegar, agarrar, puxar, empurrar, rolar, arrastar-se, imitar, etc. At os dois anos de idade esses jogos so predominantes na atividade da criana, e nesse perodo que predomina o processo de acomodao, em funo de imitar o que os outros fazem, especialmente os adultos; melhor dizendo, ela est mais voltada para apreender o mundo exterior. (LUCKESI, 2007) Nos primeiros anos de vida, ao brincar e manusear vrios tipos de objetos a criana experimenta situaes que ela mesma cria no ambiente das brincadeiras. Esse brincar

possibilita que ela desperte sua imaginao do mesmo tempo em que descobre e interage com o meio do qual est participando naquele momento. Desse modo, nos primeiros meses, ela brinca por prazer. E um pouco mais tarde, ao brincar livre ou direcionada pelo professor, que comea a perceber o ambiente que a cerca. Nessa fase de descobertas, quando v alguma modificao, seja na sala de aula na decorao de mobilirios ou no ambiente externo, a criana, rapidamente, faz observaes, expressando-as de vrias formas: uma palavra, um sorriso ou mesmo medo. Essas diversas experincias que a criana vivencia nas situaes do brincar, tornam as brincadeiras imprescindveis para o seu desenvolvimento cognitivo, devido riqueza de aprendizagem que propicia. A seguir, aproximadamente, entre os dois e os seis anos de idade, a criana dedicar-se aos jogos simblicos; a fase que o autor denomina de pr-operatria. Nesse perodo, dose os jogos simblicos, predominando a assimilao. So os jogos da fantasia, pois gostam muito de brincar de faz de conta. O mundo exterior, ento, permanentemente assemelhado ao mundo interior. No importa, assim, a realidade como ela ; o que importa o que ela pode parecer que . Um lpis, por exemplo, pode se transformar em muitas coisas na fantasia infantil: um cavalo, um carro, um avio, um barco, ou simplesmente um objeto para ser mastigado. tambm nesse perodo que as crianas gostam muito dos contos de fada, alm de construir suas prprias histrias. (LUCKESI, 2007) Ao observar a brincadeira da criana que est na fase dos jogos simblicos, Piaget (1998) constatou que eles satisfazem a necessidade da criana da execuo e da representao. Posteriormente a essa fase, surge o jogo com regras, que so transmitidos socialmente de criana para criana e a traduzindo no aumento do repertrio e na sua importncia de acordo com o progresso do desenvolvimento social, denotando a importncia dos jogos para o desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. (BEZERRA, 2007)

1.2

INFLUNCIA

DOS

JOGOS

BRINCADEIRAS

NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Na perspectiva histrico-cultural o brincar tem fundamental importncia no desenvolvimento psquico da criana, alm de favorecer a compreenso do sujeito em seu percurso de desenvolvimento e humanizao. Para Piaget (1998), os jogos so compreendidos como recursos fundamentais no processo de desenvolvimento, possibilitando a organizao das estruturas cognitivas e do afeto, portanto por isso, favorece a organizao do mundo interior na sua relao com o mundo exterior. Piaget (1998) acredita que o jogo essencial na vida da criana. A princpio, tem-se o jogo de exerccio, ou seja, aquele que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, a seguir, surgem os jogos simblicos, que satisfazem as necessidades da criana, no somente para relembr-los mentalmente como tambm, ao execut-los atravs da representao. Nas diferentes fases do desenvolvimento infantil os jogos so transmitidos socialmente de criana para criana e por conseqncia vo aumentando de importncia de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. De acordo com Vygotsky (1987), no incio da vida da criana, sua ao sobre o mundo determinada pelo contexto perceptual e pelos objetos nele contidos. Entretanto, quando se iniciam os jogos de faz-de-conta, h um novo e importante processo psicolgico para a criana, o processo de imaginao, que lhe permite desprender-se das restries impostas pelo ambiente imediato. A criana agora capaz de modificar o significado dos objetos, transformando uma coisa em outra. Nesse caso o brinquedo, para a criana, o mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados j que ela vivencia a experincia no brinquedo como se ela fosse maior do que , na realidade, fator de grande importncia no seu desenvolvimento. Ao observar a brincadeira da criana que tem em torno de dois a seis anos e est na fase dos jogos simblicos, Piaget (1998) constatou por meio de seus experimentos, que eles satisfazem a necessidade da criana no somente para relembrar mentalmente o acontecido, mas tambm na execuo e representao. Posteriormente a essa fase, surge o jogo com regras, que so transmitidos socialmente de criana para criana e a traduzindo no aumento do repertrio e na sua importncia de acordo com o progresso do desenvolvimento social, denotando a importncia dos jogos para o desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. (BEZERRA, 2007) Segundo Vygotsky (1987), que se aprofundou no estudo do papel das experincias sociais e culturais a partir da anlise do jogo infantil, pode-se afirmar que no jogo a criana transforma, pela imaginao, os objetos produzidos socialmente. Ressaltando, ainda, a

importncia dos signos para a internalizao dos meios sociais pela criana. (FRIEDMAMM, 1996, p.65). Durante seu desenvolvimento, a criana amplia os limites de sua compreenso, integrando smbolos socialmente elaborados ao seu prprio conhecimento. Esse processo dialtico entre a criana e a sociedade tem na linguagem um dos significados mais importantes do desenvolvimento infantil. No jogo, a criana pode experimentar tanto as convenes estipuladas socialmente como as variaes dessas convenes. Assim, durante o jogo, a criana pode escolher entre aceitar ou discordar de certas convenes, promovendo seu desenvolvimento social. O jogo oferece, muitas vezes, a possibilidade de aprender sobre soluo de conflitos, negociao, lealdade e estratgias, tanto de cooperao como de competio social. Os padres sociais praticados durante o jogo so padres de interaes sociais que as crianas usaro posteriormente.

1.3

COMPORTAMENTO

DAS

CRIANAS

QUANDO

ESTO

JOGANDO E BRINCANDO
Atravs das brincadeiras a criana torna-se mais consciente, por isso, passa a agir na dimenso cognitiva, a qual transcende o limite da esfera visual externa. O imaginrio provoca modificaes no comportamento da criana, pois ela no se limita percepo imediata dos objetos ou circunstncia do momento, porque modifica a realidade de acordo com suas necessidades e valores representativos; assim comum presenciarmos situaes em que as crianas conversam com brinquedos e objetos como se tivessem vida, assumem personalidades de outras pessoas tratando de doentes como se fossem mdicos ou ensinando aos seus alunos como professores, cuidando dos filhos igual aos pais, transformam terra, pedras, papis, ente outras coisas em comidinha. Ao brincar, por exemplo, de casinha a criana precisa conhecer como uma casa, quem so seus personagens, interioriza modelos, desempenha certa funo social, condutas, estabelece vnculos, exercita a sua autonomia, troca com seus pares, experimenta emoes, cria e recria, assume papis, seu corpo expressa a realidade externa, assume gestos e palavras da pessoa que representa. Por meio dos jogos e brincadeiras observamos, tambm, aspectos como o sociolgico, no que tange influncia do contexto social, no qual os diferentes grupos de crianas brincam; o cognitivo quanto contribuio na construo do conhecimento; o aspecto

psicolgico visto como meio de compreenso do aparato psquico, das emoes e da personalidade dos indivduos. O corpo um brinquedo para a criana, atravs dele, ela descobre sons, descobre que pode rolar, virar cambalhota, saltar, que pode se comunicar, estimulando as funes mentais, e a capacidade de socializao e integrao grupal. Na dimenso antropolgica o jogo reflete os costumes e a histria das diferentes culturas e recebe a denominao de folclore que a expresso viva da cultura repassada atravs das diversas geraes, bem como as tradies e costumes. O jogo pode ser muito significativo no que se refere ao conhecimento social mais amplo e, na aquisio de comportamento que favorece a construo de um mundo melhor. Podendo, tambm, ser um meio de promover a aprendizagem ou de induzir comportamentos que os adultos no desejam encorajar. Na hora de brincar, papel do professor, observar e participar das brincadeiras e, assim, despertar nas crianas a conscincia dos conhecimentos sociais implcitos nos jogos. Esses conhecimentos podero ser usados no sentido de ajud-las em seu processo de desenvolvimento por meio da compreenso positiva da sociedade e na aquisio de novas habilidades. Por meio do jogo as crianas exploram os objetos que as cercam, melhoram sua agilidade fsica, experimentam seus sentidos, e desenvolvem seu pensamento. Algumas vezes o realizaro sozinhas, em outras, na companhia de outras crianas, desenvolvendo, do mesmo modo, o comportamento em grupo, aprendendo a conhecer a si mesmas e alm do mundo que as rodeia. Toda criana tem seu prprio ritmo, inclusive para brincar. Isso deve ser levado em considerao para que o ato de brincar no se torne uma atividade estressante. Vivenciar experincias com prazer , muitas vezes, mais importante que concluir tarefas com eficincia. A criana precisa de tempo e espao para brincar. Cabe a pais e educadores balancear o tempo destinado brincadeira na escola, em casa, na rua, em parques, etc. Uma criana devidamente estimulada pode descobrir brincadeiras tanto em coisas da natureza como em brinquedos sofisticados. Os brinquedos e objetos usados pela criana durante a brincadeira tambm contribuem muito para seu aprendizado, pois cada um deles causa uma sensao diferente e oferece possibilidades diversas. O importante que a criana tenha tempo para brincar em vrios tipos de espao. A riqueza de oportunidades seja em relao ao tempo, seja em relao variedade do espao, contribui decisivamente para o desenvolvimento infantil.

CAPTULO II 2.1 O BRINCAR

Segundo Santos (2000, p. 34) a palavra ldico significa brincar. Nesse contexto, esto includos os jogos, as brincadeiras. O vocbulo relativo tambm conduta daquele que joga, que brinca e que se diverte. Leontiev (1991, p. 79) acrescenta que brincando a criana ir pouco a pouco aprendendo a se conhecer melhor e a aceitar a existncia dos outros, organizando suas relaes emocionais e, conseqentemente, estabelecendo suas relaes sociais. Para CUNHA (1994, p. 11), o brincar uma caracterstica primordial na vida das crianas. Segundo a autora o brincar para a criana importante:
Porque bom, gostoso e d felicidade, e ser feliz estar mais predisposto a ser bondoso, a amar o prximo e a partilhar fraternalmente; Porque brincando que a criana se desenvolve, exercitando suas potencialidades; Porque, brincando, a criana aprende com toda riqueza do aprender fazendo, espontaneamente, sem presso ou medo de errar, mas com prazer pela aquisio do conhecimento; Porque, brincando, a criana desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo; Porque, brincando, aprende a participar das atividades, gratuitamente, pelo prazer de brincar, sem visar

recompensa ou temer castigo, mas adquirindo o hbito de estar ocupada, fazendo alguma coisa inteligente e criativa; Porque, brincando, prepara-se para o futuro, experimentando o mundo ao seu redor dentro dos limites que a sua condio atual permite; Porque, brincando, a criana est nutrindo sua vida interior, descobrindo sua vocao e buscando um sentido para sua vida. Sendo assim fica claro que o brincar para a criana no uma questo apenas de pura diverso, mas tambm de educao, socializao, construo e pleno desenvolvimento de suas potencialidades.

Atravs das brincadeiras a criana torna-se mais consciente, por isso, passa a agir na dimenso cognitiva, a qual transcende o limite da esfera visual externa. O imaginrio provoca modificaes no comportamento da criana, pois ela no se limita percepo imediata dos objetos ou circunstncia do momento, porque modifica a realidade de acordo com suas necessidades e valores representativos. O jogo, a brincadeira e o brinquedo, alm de serem recursos facilitadores da aprendizagem, so ainda instrumentos de avaliao porque possibilitam a observao do comportamento das crianas no que diz respeito s atividades fsicas, mentais e s caractersticas de sociabilidade que o jogo propicia como as trocas e competies. Na prtica, podem-se observar tambm as atitudes, reaes e emoes que envolvem os jogadores, assim como os objetos e outros recursos utilizados pela criana. A brincadeira faz surgir diferentes perspectivas de anlise do comportamento da criana tais como relaes afetivas, cognitivas, sociais, morais e culturais. Os jogos so muito importantes para o desenvolvimento da coordenao motora e psicomotora da criana. So a expresso mxima da infncia e podem revelar mltiplas potencialidades a desenvolver por meio de experincias vividas numa infncia rica em oportunidades estimuladoras e naturais. Para Piaget (1998), os jogos so compreendidos como recursos fundamentais no processo de desenvolvimento, possibilitando a organizao das estruturas cognitivas e do afeto, portanto por isso, favorece a organizao do mundo interior na sua relao com o mundo exterior. Ainda com relao ao jogo, Piaget assegura que ele essencial na vida da criana, explicando que de incio, tem-se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer. Em torno dos dois aos trs anos, nota-se a ocorrncia dos jogos simblicos, que satisfazem a necessidade da criana de no somente relembrar o mentalmente o acontecido, mas de executar a representao. O jogo , portanto, sob as suas

duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. (Piaget 1976, p.160). Vygotsky (1989) mostra-nos a importncia dos jogos para a construo das relaes sociais na infncia. As regras e a imaginao que possibilitam os jogos favorecerem criana comportamentos alm dos habituais e, neles, as crianas reproduzem muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais so reelaboradas criativamente. A representao do cotidiano se d atravs da combinao entre experincias passadas e as novas possibilidades de interpretao e representao do real, de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Assim, a ludicidade e a aprendizagem devem ser consideradas de forma conjunta e no como aes com objetivos que as distinguem uma da outra, uma vez que os jogos e a brincadeira so situaes de aprendizagem. O brinquedo fornece a estrutura bsica para as mudanas das necessidades da conscincia, por meio dele a criana usa as interaes sociais como formas privilegiadas de acesso a informaes: aprendem a regra do jogo, por exemplo, atravs dos outros e no como o resultado de um engajamento individual na soluo de problemas. Desta maneira, aprende a regular seu comportamento pelas reaes, quer elas paream agradveis ou no. (VYGOTSKY, 1987, p.112) Vygotsky (1989, p.109), ainda afirma que
enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de agir numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e no por incentivos fornecidos por objetos externos.

A noo de zona proximal de desenvolvimento interliga-se, portanto, de maneira muito forte, sensibilidade do professor em relao s necessidades e capacidades da criana e sua aptido para utilizar as contingncias do meio a fim de dar-lhe a possibilidade de passar do que sabe fazer para o que no sabe. Na opinio de Santos (2000, p. 18), tanto Piaget, quanto Vygotsky atriburam ao brincar um papel decisivo na evoluo dos processos de desenvolvimento da criana, como maturao e aprendizagem, embora com enfoques diferentes. Corroborando com a opinio desses grandes estudiosos e reconhecendo a importncia do jogo na educao, Chateau (1987, p. 94) sublinha que, caso sua aplicao na escola seja reduzida a um simples divertimento, rebaixam-se a educao e a criana, porque se despreza essa parte de orgulho e de grandeza que d seu carter prprio ao jogo humano.

2.2 A BRINCADEIRA
Sabe-se que as brincadeiras vm desde o comeo da humanidade, variando e mudando os tipos de brinquedo e formas de brincar, atravs dos tempos e da poca, de acordo com a cultura e os padres da sociedade vigente. O que deixa-nos perceber que os brinquedos e as brincadeiras primitivas diferem-se bastante dos brinquedos e brincadeiras contemporneas. Nota-se que a brincadeira infantil representa uma das formas de linguagem mais eficiente para a criana, pois lhe possibilita expressar-se com naturalidade, manter um vnculo com o meio em que vive e usar a imaginao para verbalizar o que sente. Dessa forma, durante o brincar, a criana utiliza-se da fantasia para imitar a realidade da tal maneira, que as emoes se tornam reais para ela. Assim, ao brincar de imitar o gato a criana coloca as mos no cho como se fossem as patas do animal. Nesses momentos os gestos, os espaos e os objetos tm um significado especial para a criana, que pensa e recria acontecimentos do seu cotidiano agindo frente a sua realidade, de modo no literal ao transferir ou substituir essas situaes de sua vida diria. A brincadeira se caracteriza por alguma estruturao e pela utilizao de regras, que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a existncia das regras no limita a ao ldica, a criana pode modific-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, modificar as prprias regras, mostrando de que forma a criana est construindo sua histria e como est organizando seu mundo, transformando os conhecimentos que j possuia anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca.

CAPTULO III 3.1 EDUCAO INFANTIL A CRIANA E A BRINCADEIRA

Partindo do princpio de que os jogos e as brincadeiras so importantes para o desenvolvimento infantil e do fato de saber que este um tema muito importante na minha formao como educadora, busquei informaes em livros e textos de pesquisadores consagrados no intuito de ampliar meus conhecimentos acerca do ldico, do brincar e dos jogos infantis. Um professor atento ao desenvolvimento do seu aluno em todos seus aspectos utiliza-se do ldico (no somente como forma de recreao), mas como essncia criativa que possibilita prazer a seu aluno, para que este explore sua imaginao, suas potencialidades e conhea melhor a si prprio e a sociedade em que est inserido. A atividade ldica, na busca de novos conhecimentos, exige do educando uma ao ativa, indagadora, reflexiva, socializadora e criativa. de grande importncia para o processo educacional que o professor reflita sobre a prtica e o prazer do brincar, sobre como interagir com a criana buscando compreender a sua imaginao, que, pela ao da fantasia conduz o comportamento da criana na medida em que percebe o objeto e d a ele um significado simblico, individual, tornando sua ao espontnea para toc-lo e manipul-lo de acordo com o valor a ele atribudo.

Dessa forma a rotina diria da Educao Infantil envolve os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas, nas quais os novos contedos so desenvolvidos de forma interdisciplinar, desencadeando aes que visem uma aprendizagem significativa para a criana. O professor precisa, ainda, estar atento idade e s necessidades de seus alunos para selecionar e deixar disposio o material adequado. O material deve ser suficiente tanto quanto quantidade, como pela diversidade, pelo interesse que despertam pelo material de que so feitos. Lembrando sempre da importncia de respeitar e propiciar elementos que favoream a criatividade das crianas. (BEZERRA, 2007) De acordo com Lima e Barbosa (2007, p. 2),
[...] a recreao, atravs de atividades afetivas e psicomotoras, constitui-se num fator de equilbrio na vida das pessoas, expresso na interao entre o esprito e o corpo, a afetividade e a energia, o indivduo e o grupo, promovendo a totalidade do ser humano.

As atividades ldicas fazem parte do educar, num compromisso consciente, intencional e modificador da sociedade. Educar ludicamente um ato consciente e planejado, para tornar o indivduo engajado e feliz no mundo. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1996, p. 27)
A brincadeira favorece a auto-estima das crianas, auxiliando- as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui assim, para interiorizao de determinador modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos.

Nesse contexto, ao brincar a criana consegue construir novos conhecimentos, partindo dos seus saberes prvios, que so construdos por meio da imitao de algo conhecido ou de vivncias em famlia e outros ambientes. Por isso, a criana precisa ter a oportunidade de brincar, vivenciar, experimentar e criar vrios tipos de brincadeiras, as quais se constituem em importantes significados que lhe favorecem a auto-estima, fazendo com que adquira confiana em si mesma para resolver conflitos e problemas cotidianos. A criana um ser ativo, que aprende por meio da sua ao, age e compreende, por meio de uma dialtica de assimilao e acomodao em suas relaes com o mundo exterior, nesse sentido assimilar significa tornar o mundo exterior semelhante ao mundo interior e acomodar significa apropriar-se dos elementos do mundo exterior, e assim, evidentemente, eles sero apropriados com base na realidade, mas pela tica do sujeito. nessa dialtica que se aprende e se desenvolve. (LUCKESI, 2005)

Entretanto, necessrio que o professor, ao deixar a criana brincar, de maneira livre ou direcionada, observe-a e faa anotaes, percebendo sua linguagem, os aspectos sociais, afetivos e emocionais. E a partir dessas observaes o professor pode intervir, oferecendo-lhe objetos diversificados que a ajudem enriquecer as competncias imaginativas e criativas. Por volta dos dois anos, a criana, ao brincar, comea a perceber o prprio corpo. Isso fica evidente quando ela passa a localizar numa boneca ou boneco, os olhos, o nariz, a boca, as orelhas. Essa idade (fase) caracteriza-se por ser uma poca de grandes descobertas, uma vez que qualquer brinquedo, por mais simples que seja se transforma em fonte de aprendizagem nessa idade a criana apresenta muita disponibilidade para aprender. Alm disso, as brincadeiras ajudam a criana a construir suas memrias afetivas, que a ajudaro a conviver melhor com as situaes inesperadas da vida. A criana ao chegar escola traz consigo suas vivncias e saberes do cotidiano familiar, manifestando-os durante as brincadeiras ou at mesmo nas atividades de rotina, com seus colegas e professores. Assim, a criana passa a utilizar os brinquedos como seres falantes, conversando com os mesmos, muitas vezes sem perceber, representando trechos da fala utilizada, cotidianamente, pelos adultos da famlia. Para essa criana, a escola ou o ambiente da sala de aula deve representar um lugar seguro, onde ela convive e brinca, podendo demonstrar suas angustias, prazer e preferncias. J nessa fase de descobertas, quando v alguma modificao, seja na sala de aula na decorao de mobilirios ou no ambiente externo, a criana, rapidamente, faz observaes, expressando- as de vrias formas: uma palavra, um sorriso ou mesmo medo. Quando brinca, livre ou direcionadamente, a criana sequer percebe o quanto esse brincar ajuda-a no desenvolvimento de suas habilidades motoras e na ampliao de seu vocabulrio, principalmente na escola, onde a interao com o outro e com o ambiente intensa. Deste modo, podemos afirmar que a brincadeira a atividade de auge no desenvolvimento de habilidades importantes na vida da criana, atravs dela, elas aumentam os seus conhecimentos e vivem com prazer e satisfao e isso o mais importante do processo. Por outro lado, observa-se que h certa resistncia por parte dos professores das escolas pblicas brasileiras de incluir as brincadeiras no contexto escolar. Pois alm de exigir de si mesmos uma mudana de concepo, postura h ainda o problema de superlotao das salas. O nmero elevado de alunos impede que o professor faa observaes individuais e acompanhe suas aquisies motoras, fsicas, cognitivas, criativas, sociais e comunicativas.

Nesse sentido, as brincadeiras necessitam ser mais que um passatempo dentro das unidades escolares, constituindo-se em oportunidades de aprendizagem para os alunos, visto que podem aproveitar a espontaneidade e disponibilidade da criana da Educao Infantil (0 a 5 anos) que aprende brincando. A importncia do brincar na Educao Infantil consiste fundamentalmente no resgate da brincadeira para a prtica pedaggica por meio de atividades direcionadas ao incentivo do desenvolvimento criativo das crianas. A aprendizagem um processo contnuo e ocorre no s na escola, mas em todos os contextos que as crianas vivem. Em tempos atuais, h a necessidade de resgatar o brincar saudvel e, ao mesmo tempo manter um olhar reflexivo e crtico na maneira criativa e produtiva da prpria criana, onde ela pode construir sua prpria brincadeira. Cada vez mais as crianas esto perdendo o espao para brincarem, pois muitas vezes as escolas preocupadas com a intelectualizao, perdem de vista esse que um dos mais ricos instrumentos da construo do conhecimento e desenvolvimento infantil.

3.2 VIVENCIANDO A BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL

Para verificar na prtica como a criana matriculada na Educao Infantil, demonstra sua afetividade, foi realizado um trabalho de observao na escola em que trabalho. Este estudo foi, portanto, realizado em uma escola municipal da rede pblica de Uberaba (MG), que atende gratuitamente crianas de 0 a 6 anos. Para a observao e efetivo trabalho, foram escolhidos o Mini-grupo I e Mini-grupo II (crianas de 2 anos). No presente estudo, os momentos de observao foram ricos quanto riqueza de material para anlise oferecido pelas turmas. Aqui, o recorte privilegiou apenas algumas atividades do Projeto Brincadeiras Infantis, desenvolvido com essas crianas no ms de outubro de 2009 (Anexo 1) e o registro das interaes afetivas e sociais que se constituem como resultado de atividades como dinmicas, Cantigas de Roda, Faz de conta, Coordenao Motora, Brincadeiras folclricas, entre outras. Realizamos as atividades com a turma, alternando os dias previstos. Desse modo, as atividades foram feitas em cinco dias, o que nos ajudou a obter um resultado melhor, uma vez que permitiu-nos retomar as brincadeiras e faz-las mais livremente, sem nos preocuparmos tanto sem seguir ao p da letra o plano proposto. Houve bastante entusiasmo e participao

das crianas e mesmo aquelas mais tmidas acabaram entrando no clima das brincadeiras e participando do jeito delas. Percebemos que essas crianas, alm da timidez precisam de exerccios, envolvendo a coordenao motora global, a fim de trabalhar o equilbrio, tonicidade, destreza ao correr, saltar, pular, rolar. Dentre as atividades realizadas as crianas gostaram mais das brincadeiras: Trenzinho Fuc, Fuc, Atirei o pau no gato e Serra, serra, serrador, uma vez que ao terminarmos as atividades e iniciarmos a higienizao, preparando-as para o almoo, a maioria continuou brincando do jeito que dava conta, imitando o que havamos realizado anteriormente com a turma. Outro ponto relevante que observamos durante o desenvolvimento das atividades foi a comunicao estabelecida entre aluno/aluno e aluno/professor, fortalecendo os laos afetivos entre todos, propiciando maior interao no grupo, mais concentrao nas atividades de rotina e nas atividades envolvendo registro e, consequentemente, menos birras. As crianas alm de realizar brincadeiras de roda sozinhas, cantando as msicas da forma que do conta, brincam de faz de conta, imitando suas vivncias familiares e as vivncias da sala de aula, representando-as: ao brincar com os colegas e ao brincar com as bonecas e/ou brinquedos, que se transformam em irmos; carrinhos e pedaos de brinquedos, que se transformam em celulares, foges, velotrol, etc. Ao trmino do desenvolvimento do projeto percebemos a necessidade de trabalhar mais a linguagem oral, pois algumas crianas, apesar de conseguirem falar pequenas palavras ou balbuciarem e expressarem com gestos seus desejos (o que normal dentro da faixa etria em que se encontram) precisam de muito estmulo para conseguir alcanar graus cada vez mais elevados dentre da oralidade, base para muitas outras aquisies de conhecimentos. Nesse sentido, concordamos com a fala de Piaget (1976, p. 160) quando afirma que
a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.

De acordo com as observaes feitas constatamos o quanto o brincar contribui para o desenvolvimento global da criana (aspectos: cognitivo, afetivo, motor e psicossocial). Diante disso, conclumos que as brincadeiras tm grande valor na formao da criana e na aquisio dos conhecimentos. Conclumos, tambm, que ao ingressar na escola importante que a criana utilize o espao estabelecendo contato com outras crianas e adultos, porque deste modo ela pode criar o jogo simblico, escolher temas, papis, objetos e amigos para brincar. Nesse momento, ela se sente mais segura e acolhida e assim pode experimentar novas situaes ao brincar com

carrinho, boneca, subir na rvore, rolar no colcho, brincar com jogos de encaixe, pular amarelinha, construir prdios ou quaisquer outras atividades espontneas que lhe tragam satisfao e ao mesmo tempo aprendizagem. nesse momento, que os jogos e brincadeiras integram a proposta de proporcionar criana uma aprendizagem significativa. A importncia do educador no acompanhamento das brincadeiras infantis fundamental, porque possui a funo de mediar, orientar e estimular o prazer da criana no brincar. Ele deve estar alerta para o acompanhamento das atividades propostas, sejam estas direcionadas ou livres, para que perceba a importncia do convidar para brincar e tambm de proporcionar um ambiente agradvel e seguro, com recursos e estimulaes adequadas. Buscando, por meio de diversos jogos, ampliar, gradativamente, as possibilidades de comunicao, expresso e o desenvolvimento do raciocnio lgico dos educandos, garantindolhes o sucesso escolar atravs da superao das dificuldades de aprendizagem. Conhecendo ou no os espaos aonde chegam e as pessoas com quem esto, os educandos criam momentos ldicos, instituem novos grupos e neles se comunicam numa linguagem comum a todos. Na sala de aula, a brincadeira alm de ser um meio de construo prazerosa do conhecimento, encorajadora do trabalho dos alunos, levando-os a criar, interpretar e questionar o mundo que os cerca, transformando a escola num ambiente dinmico, de interao social, cultural instrumento desenvolvedor dos potenciais: psicomotor, intelectual emocional e criativo.

CONSIDERAES FINAIS
Com o desenvolvimento deste estudo, constatamos que o brincar pode ser reconhecido como um valioso instrumento de trabalho nas escolas, por isso podemos afirmar que o jogo e o brinquedo devem ser favorecidos nas instituies. De acordo com Tubelo (2006, p. 31-46), a escola deve propiciar aos educandos diversas vivncias, sejam elas corporais, visuais, auditivas, para que se estimulem os sentidos para que a criana desenvolva as habilidades psicomotoras necessrias para o aprendizado, principalmente o da linguagem escrita. Segundo a autora, as brincadeiras e os jogos so importantes para que a criana possa construir significados mais adequados para o que ensinado na escola. Com base na fala da referida autora, pude perceber, ento, que o brincar fundamental na vida da criana desde o primeiro ano de idade, j que mesmo atravs dos movimentos a criana se expressa. Silva (2001, p. 5) corrobora com nossas constataes afirmando que,
a escola, na figura do professor, precisa compreender o aluno e seu universo scio-cultural. Conhecer esse universo de grande eficcia para o trabalho do professor que atua no plano universal, cultural e pessoal, j que existem, para a espcie humana, processos mentais prprios, mas que podem variar de acordo com as culturas nacionais, regionais, e at em momentos histricos especficos.

Pude, ainda, com essa pesquisa aprender mais sobre como os movimentos do corpo esto interligados com as demais reas do conhecimento, como a linguagem oral, a escrita, as artes visuais, o raciocnio lgico-matemtico entre outros, o que me tornou ainda mais habilitada para executar meu trabalho junto s crianas. Podemos concluir, portanto, que por meio dos jogos e das brincadeiras as crianas exploram os objetos que as cercam, melhoram sua agilidade fsica, experimentam seus sentidos, e desenvolvem seu pensamento. Algumas vezes o realizaro sozinhas, em outras, na companhia de outras crianas, desenvolvendo, do mesmo modo, o comportamento em grupo, aprendendo a conhecer a si mesmas e alm do mundo que as rodeia.

REFERNCIAS
BEZERRA, E.A. A Importncia do Jogo na Educao Infantil, 2007. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/articles/2984/1/a-importancia-do-jogo-na-educacao-infantil/pagina1.html> Acesso em: 8 abr. 2009. BORBA, A.M. Educao Infantil e construo do conhecimento na contemporaneidade: alguns eixos orientadores das prticas pedaggicas, 2001. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2001/edi/editxt3.htm> Acesso em: 28 mar. 2009. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Documento Introdutrio. Braslia: MEC/SEF, 1996. v. 1. BROUGRE, G. Jogo e educao. Trad. Patrcia C. Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. CHATEAU, J. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1987. CUNHA, N.H.S. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo. Maltese, 1994. FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. 4 ed. So Paulo: Abrinq, 1996. FRONZA, D.A. Memorial de Formao: A importncia dos jogos, brinquedos e brincadeiras na educao infantil. Campinas-SP: [s.n.], 2005. Disponvel em: <libdigi.unicamp.br/document/?down=18153> Acesso em: 8 mar. 2009.

LIMA, A.S.; BARBOSA. S.B., 2007. Psicomotricidade na Educao Infantil desenvolvendo capacidades. Disponvel em: <http://pt.shvoong.com/medicine-andhealth/neurology/1618291-desenvolvimento-infantil-psicomotricidade/> Acesso em: 19 set. 2009. LEONTIEV, A.M. A brincadeira a atividade principal da criana pequena. In: Fundao Roberto Marinho. Professor da Pr-Escola. Rio de Janeiro: FAE, 1991. LUCKESI, C.C. Brincar: o que brincar? 2005. Disponvel em: <www.luckesi.com.br/textos/ludicidade_brincar_01.doc> Acesso em: 8 abr. 2007. PIAGET, J. A Formao do Smbolo na Criana. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1975. _________. A psicologia da criana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. _________. O nascimento da inteligncia da criana. 4 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. _________. Psicologia e Pedagogia. Traduzido por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976. SILVA, R.M.S. A importncia da afetividade na relao professor aluno, 2001. Disponvel em: <http://www.cedu.ufal.br/Revista/Revista09/rosa.html> Acesso em: 19. set. 2009. SANTOS, S.M.P. Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. SOUZA, E.R. Do corpo produtivo ao corpo brincante: o jogo e suas inseres no desenvolvimento da criana, 226 p. (Tese de doutorado) Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 2001. Disponvel em: <http://teses.eps.ufsc.br/defesa/pdf/4990.pdf> Acesso em: 8 mar. 2009. TIBA, I. Quem Ama Educa! So Paulo: Editora Gente, 2006. TUBELO, L.C.P. O brincar e a psicocintica: construo do vocabulrio lingstico, escrito e psicomotor da criana. Revista Teoria e Prtica da Educao, Maring, v. 9, n. 1, p. 31-43, 2006. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. 1989. _______________. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

ANEXO

ANEXO I - PROJETO PEDAGGICO

Professora: Luisa Maria de Arajo Santos Coordenadora pedaggica: Terezinha de Jesus Oliveira Ferreira Instituio: Centro Municipal de Educao Tutunas Turma: 2 anos (Mini-Grupo I e Mini-Grupo II). Data: 03/10/09 Tempo previsto: quatro dias (durao de 15 minutos) Tema: Brincadeiras Infantis

Contedo: Cantigas de Roda, Faz de conta, Atividades corporais, Brincadeiras folclricas, Relaes temporais. rea: Linguagem Oral, Movimento, Expresso Musical e Cnica, Natureza e Sociedade, Conhecimento Lgico-Matemtico. Objetivos: 1. Estimular o vnculo afetivo e o cuidado com os colegas e professoras;

2. Trabalhar a Coordenao Motora global e dos pequenos msculos por meio das brincadeiras cantadas e do movimento; 3. Despertar o interesse pelas brincadeiras de roda; 4. Estimular a Linguagem Oral, a expresso corporal e o gosto pelas brincadeiras folclricas; 5. Trabalhar as relaes intra e interpessoal (controle das prprias emoes e das emoes nas relaes com o outro); 6. Oportunizar as crianas brincadeiras de faz de conta, com o uso de brinquedos diversos. 7. Trabalhar noes de tempo, espao e a autonomia das crianas, por meio das atividades de rotina;

Procedimentos metodolgicos/recursos

Sabendo que a criana de dois (2) anos encontra-se numa fase de pleno desenvolvimento sensrio-motor, onde o aprendizado dela se d por meio das interaes e do convvio com os outros, que essa aprendizagem ocorre, principalmente atravs da brincadeira e por isso, a importncia de prever muito tempo e espao para ela, desenvolvemos esse plano semanal de atividades, dando nfase ao brincar. Alm disso, durante a brincadeira a criana aprende a lidar com o outro, a utilizar o brinquedo para representar sua vida cotidiana e transferir para ele seus sentimentos de amor, rejeio e dio, adquirindo assim, habilidades que lhe sero teis vida toda. Segundo Friedmann (2003, p.37),
A brincadeira uma linguagem natural da criana e importante que esteja presente na escola desde a educao infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar atravs de atividades ldicas considerando-se atividades ldicas as brincadeiras, os jogos, a msica, a arte, a expresso corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianas.

Desse modo, tendo como base as caractersticas da criana de dois (2) anos e a fala da autora acima mencionada, dividimos esse plano de aula em momentos, a serem realizados em quatro dias consecutivos, a fim de observarmos melhor a interao dos alunos e verificarmos se os objetivos foram alcanados e as intervenes a serem feitas.

1 Momento: Atividades de rotina - todos os dias Ao iniciar o dia, as professoras recebero as crianas na sala, ajudando-as a guardar suas mochilas nos prendedores com seus nomes. Depois, com as crianas dispostas em crculo, no cho, a professora iniciar as atividades de rotina da sala, cantando msicas de saudao para os colegas e professoras. Em seguida, faro a contagem dos alunos com a ajuda dos mesmos, utilizando canudinhos plsticos (azul para representar os meninos e rosa para as meninas), deixando que eles os coloquem no quadro quanto somos. Aps a contagem das crianas, as professoras seguiro com elas, em dupla (de mos dadas) para o refeitrio, onde realizaro sua refeio matinal.

Msica de saudao De manh chego escola Caminhando devagar Dou a mo pro meu amigo Quando comeo a brincar Chego cedo salinha A professora vou beijar Para um dia bem feliz Todos juntos comear

Bom dia Coleguinha Bom dia, coleguinha como vai? a nossa amizade nunca sai faremos o possvel para sermos bons amigos Bom dia, coleguinha como vai?

(ritmo Ciranda, Cirandinha). 2 Momento: 1, 2 e 3 dia Ao retornar a sala, aps o caf da manh, as professoras iniciaro as brincadeiras da seguinte forma: a) No primeiro dia sero realizadas vrias atividades, envolvendo as cantigas de roda Atirei o pau no gato; Ciranda, Cirandinha e a Galinha do Vizinho, Fui Freira, Meu Pintinho amarelinho, tendo a participao dos alunos e professoras, que incentivaro

os alunos a participarem. Essas brincadeiras sero repetidas, de acordo com o interesse dos alunos. b) No segundo dia sero colocados diversos brinquedos (bonecas, ursinhos de pelcia, carrinhos, bolsinhas, dentre outros.) na sala para as crianas brincarem, com o acompanhamento e participao das professoras que iro estimul-las perguntando sobre o que esto brincando, o que o brinquedo, se tem esses mesmos brinquedos em casa, do que gostam de brincar, se a mame e o papai brincam com eles, etc. c) No terceiro dia sero realizadas atividades envolvendo msicas e movimento como: Trenzinho Fuc, Fuc, L vai o Trem, Cabea, ombro, joelho e p, Marcha Soldado. Essas atividades sero repetidas de acordo com o interesse dos alunos, sendo que as professoras tero o cuidado para no cans-los. Posteriormente, as professoras deixaro as crianas brincarem livremente, enquanto fazem a hidratao e higienizao delas, porm, sempre observando e intervindo quando necessrio. d) - No 4 dia as professoras chamaro as crianas para brincarem, organizando cantos com brinquedos. Nesses momentos, as professoras estaro apenas estimulando, fazendo intervenes e observaes em relao forma das crianas brincarem: seus gostos, atitudes, envolvimento, Linguagem oral, gestos, interesses e formas de representao de suas vivncias. Essas observaes serviro de base para os prximos planos de aula, sendo feitos relatrios da atuao e desenvolvimento da turma em relao aos objetivos e atividades propostas, bem como em relao s novas habilidades demonstradas no decorrer da semana. OBS: durante a execuo desse plano semanal, as professoras estaro, no s observando o interesse dos alunos e realizando as atividades propostas para o dia, como acatando as demonstraes e iniciativas dos alunos em relao s brincadeiras do maior interesse deles, de modo a torn-la significativa para todos.

Avaliao:

Ao final desse perodo de atividades espera-se que as crianas sintam-se estimuladas para realizarem as brincadeiras folclricas, de forma livre ou direcionada, apropriando-se aos poucos da cultura de nossos antepassados e construindo conhecimentos sobre outras formas de brincar. Por isso, a avaliao ser contnua e processual, permitindo s professoras acompanharem os alunos tanto em relao ao comportamento, habilidades ao realizar as brincadeiras, quanto no que se refere ao relacionamento intrapessoal e interpessoal nas diversas situaes dentro da escola. Sero feitos relatrios dirios do processo de aprendizagem dos alunos, no decorrer da semana, com seqncia e retomada das brincadeiras, a fim de verificar se os objetivos propostos esto sendo alcanados.

REFERNCIAS: FRIEDMAN, Adriana. A arte de Brincar - brincadeiras e jogos tradicionais. Editora Vozes. 2004.