Normas UNESCO Sobre Competencias en TIC para Docentes

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Versin final 3.
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Versin final 3.0
INDICE
Prefacio I. Marco de Polticas Introduccin Contexto Poltico La Formacin Profesional de los Docentes y la Reforma de la Educacin Las Vas del Desarrollo Conclusin II. Mdulos de Normas de Competencias Marco del Plan de Estudios Nociones Bsicas de Tecnologas de las Informacin y Comunicacin (TIC) Profundizacin del Conocimiento Creacin de Conocimiento Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento Enfoque relativo a la creacin de conocimiento Directrices para la Aplicacin Introduccin Tres Enfoques Seis Componentes Acerca de las Directrices para la Aplicacin Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento Enfoque relativo a la creacin de conocimiento Agradecimientos 3 6 6 7 12 14 16 17 17 18 19 21 23 24 26 27 27 28 29 30 32 37 42 46
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes

Prefacio
Seccin de Aplicaciones de las TIC a la Educacin, la Ciencia y la Cultura Divisin de la Sociedad de la Informacin Sector de Comunicacin e Informacin UNESCO Pars, Diciembre de 2007 Publicado en 2008 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP, UNESCO1 2008
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa con eficacia. En un contexto educativo slido, la tecnologa puede hacer que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para: utilizar las tecnologas de la informacin; buscar, analizar y evaluar informacin; resolver problemas y elaborar decisiones; utilizar instrumentos de produccin con creatividad y eficacia; comunicar, colaborar, publicar y producir; y ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la sociedad.
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje acadmicos, los estudiantes consiguen adquirir capacidades considerables en el uso de las tecnologas. El profesor de cada clase es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Al profesor le incumbe la responsabilidad de crear las posibilidades de aprendizaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de la tecnologa por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear productos del conocimiento. Por eso, es fundamental que todos los docentes estn preparados para proporcionar esas posibilidades a los alumnos de sus respectivas clases. Los programas de formacin profesional para los docentes en ejercicio y los programas de formacin inicial para los futuros profesores deben comprender en todos sus elementos la oferta de experiencias tecnolgicas enriquecedoras. Las normas y recursos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes, y ms concretamente directrices para planear programas de formacin del profesorado y ofertas de cursos que permitirn preparar a los docentes para desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los alumnos.
1 Este material se puede reproducir, traducir, distribuir o presentar siempre y cuando se haga sin propsitos comerciales, dando en todo caso el crdito a UNESCO.
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Hoy en da, los docentes encargados de una clase necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos posibilidades de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologas. Estar preparado para utilizar la tecnologa y saber cmo sta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del catlogo de competencias profesionales de cada docente. Los docentes deben estar preparados para conseguir que los estudiantes adquieran las competencias y la autonoma aportadas por la tecnologa. Las escuelas y aulas ya sean reales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos y necesarios en materia de tecnologa y que puedan ensear de manera eficaz las disciplinas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza la transmisin de nociones y competencias tecnolgicas. Las simulaciones informticas interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos, los instrumentos sofisticados de acopio y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a los alumnos posibilidades de asimilacin de conceptos que antes eran inimaginables. Las prcticas educativas tradicionales ya no pueden formar futuros docentes dotados de todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y hacerles adquirir las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado de trabajo actual. Al llevar a cabo el proyecto NUCTICD, la UNESCO cumple con: a) su mandato de organismo coordinador junto con el PNUD de las lneas de accin C4 y C7 del Plan de Accin de la CMSI,2 adoptado en 2005 en Tnez, que se refieren respectivamente a la creacin de capacidad y al aprendizaje electrnico; y b) su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento integradoras mediante la comunicacin y la informacin. El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes proporciona un marco completo para estas normas en tres documentos: a) el primero trata del Marco de polticas subyacente; b) el segundo examina los componentes de la reforma de la educacin y presenta un marco de conjuntos de competencias para docentes que corresponde a los distintos enfoques en materia de polticas y los componentes del sistema educativo;3 y c) el tercero proporciona una descripcin detallada de las competencias especficas que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto de competencias o mdulo.4 La segunda fase del proyecto NUCTICD prev la creacin de un mecanismo de la UNESCO destinado a aprobar los programas de formacin que sean conformes a las Normas UNESCO.
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Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI). Esta cumbre se realiz en dos fases: Ginebra (10-12 de diciembre de 2003) y Tnez (16-18 de noviembre de 2005). Para obtener informacin ms detallada, consltese: http://www.itu.int/wsis/basic/about.html. Ese marco se ha denominado Mdulos de Normas de Competencias. Esta descripcin figura en el documento titulado Directrices para la aplicacin. Es importante sealar que este documento consta de un conjunto de directrices destinadas a evolucionar dinmicamente. Las directrices se actualizarn continuamente para tener en cuenta las repercusiones de la evolucin de las tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje, y se podrn consultar permanentemente en el sitio web: http://www.unesco.org/cst. www.PortalEducativo.hn Page 4 / 47
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Las directrices relativas a la presentacin, evaluacin y aprobacin de esos programas se publicarn en el sitio web dedicado al proyecto: http://www.unesco.org/cst. Adems, la UNESCO efectuar una descripcin de las normas y programas de formacin de docentes ya existentes en funcin del marco de conjuntos de competencias de las NUCTICD con vistas a racionalizar los esfuerzos realizados a nivel mundial en este mbito. Esperamos que esta labor contribuya a la elaboracin y el reconocimiento universal de programas de formacin adecuados para la adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes. Por ltimo, es importante sealar que la elaboracin de las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes ha sido verdaderamente ilustrativa de la fuerza de las alianzas entre el sector pblico y el privado en pro del desarrollo. A este respecto, deseamos agradecer a los numerosos asociados del mundo universitario y del sector empresarial de las tecnologas de la informacin la notable ayuda que no han prestado. Ms concretamente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las firmas Microsoft, Intel y Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE) y al Instituto Politcnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus aportaciones han sido sumamente estimables.
Abdul Waheed Khan Director General Asistente para comunicacin e informacin UNESCO
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes I. Marco de Politicas

INTRODUCCIN
Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD). Explica cmo la formacin profesional de los docentes se integra en un marco ms vasto de reforma de la educacin, en un momento en que los pases estn reexaminando sus sistemas educativos para producir las competencias del siglo XXI que permitan apoyar el desarrollo social y econmico. Este documento puede ser utilizado como gua por todos los encargados de la adopcin de decisiones en el mbito de la educacin y de la formacin profesional de los docentes, cuando preparen programas de formacin y propuestas de oferta de cursos. Ms concretamente, los objetivos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes son: Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems tareas profesionales. Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las TIC en la formacin de los docentes.
El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente. Tambin tiene por objetivo lograr que los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. La finalidad global de este proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda hacer progresar el desarrollo econmico y social del pas.
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Aunque el proyecto NUCTICD especifique las competencias que se necesitan para alcanzar esas metas y objetivos, son los proveedores de servicios reconocidos gubernamentales, no gubernamentales y privados los que han de llevar a cabo la formacin para la adquisicin de esas competencias. Las Normas servirn de gua a esos proveedores para crear o revisar su material de aprendizaje con vistas a alcanzar esos objetivos. Las normas permitirn tambin que los encargados de adoptar decisiones en el mbito de la formacin de docentes evalen cmo esas ofertas de cursos corresponden a las competencias exigidas en sus respectivos pases y cmo, por consiguiente, pueden contribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias especficas para el personal docente, que sean adecuadas para la profesin y los objetivos del desarrollo econmico y social, a nivel nacional. El objetivo de este documento es explicar las razones del proyecto NUCTICD a los encargados de elaborar las decisiones a un alto nivel y a los asociados potenciales de la formacin profesional. Tambin explica cmo la formacin profesional de los docentes se integra en el contexto ms amplio de la reforma de la educacin, en un momento en que los pases estn afinando sus sistemas educativos para producir las competencias del siglo XXI que son necesarias para la creacin de una mano de obra competitiva, para la cohesin social y para el desarrollo individual. A tal efecto, el presente documento define el marco poltico ms amplio dentro del cual se ha elaborado el proyecto NUCTICD y expone los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto. En las secciones sucesivas del documento se ofrece a los encargados de la adopcin de decisiones y los asociados de la formacin profesional toda la informacin necesaria para que examinen su participacin en el proyecto y preparen sus propuestas de planes de estudios y ofertas de cursos. Las secciones comprenden una especificacin de los mdulos relativos a las normas sobre competencia y directrices para los elaboradores de cursos y los proveedores de formacin.
CONTEXTO POLTICO
El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes se sita en un marco poltico ms amplio de reforma de la educacin y desarrollo sostenible. La educacin es una funcin fundamental de todo pas o comunidad y, como tal, responde a toda una serie de metas y objetivos, entre las que figuran: Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural. Apoyar el desarrollo personal de los jvenes y adultos. Promover la democracia especialmente entre las mujeres y las minoras e incrementar su participacin en la sociedad. Impulsar el entendimiento entre las culturas y la solucin pacfica de conflictos, y mejorar la salud y el bienestar. Apoyar el desarrollo econmico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.
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Los programas de educacin de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas metas y objetivos diferentes. Por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), la Educacin para Todos (EPT), el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin (DNUA) y el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DNUEDD) tienen por objeto, sin excepcin, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida, y consideran que la educacin presta una contribucin importante a la consecucin de estos dos objetivos.5 Todos esos programas apuntan a la mejora de la igualdad entre las mujeres y los hombres y al progreso de los derechos humanos para todos, y ms concretamente para las minoras. Todos consideran tambin que la educacin es un elemento clave del desarrollo, en la medida en que permite a las personas alcanzar su pleno potencial y adquirir un control cada vez ms importante sobre las decisiones que les afectan. Todos consideran que la educacin es un derecho de todos los ciudadanos. Adems, la EPT y el DNUEDD hacen hincapi en la calidad del aprendizaje, centrndose no slo en lo que los estudiantes aprenden, sino tambin en la manera en que lo aprenden. El DNUA y la EPT se centran en la alfabetizacin, que es un elemento fundamental del aprendizaje y la educacin. La EPT, el DNUEDD y el DNUA hacen hincapi tanto en el aprendizaje no formal, exterior al sistema escolar, como en el aprendizaje efectuado en la escuela. La Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI6 va ms all y sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, as como la participacin en la sociedad del aprendizaje, son factores clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes hace suyos y ampla los objetivos de los programas de educacin descritos precedentemente, y tambin hace suya la amplia gama de resultados educativos esperados. Al igual que todos los programas de la UNESCO, este proyecto hace hincapi en la reduccin de la pobreza y la mejora de la calidad de vida. Al igual que la EPT y el DNUEDD, el proyecto NUCTICD se centra en la mejora de la calidad de la educacin. Al igual que algunos programas educativos, hace hincapi en la alfabetizacin, pero aboga por una definicin ms amplia de sta, tal y como se preconiza en el marco del DNUA. Al igual que la Comisin Internacional, se centra en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, los nuevos objetivos del aprendizaje y la participacin en una sociedad del aprendizaje basada en la creacin y el aprovechamiento compartido de los conocimientos. No obstante, el proyecto NUCTICD ampla esos programas, haciendo hincapi en la relacin entre la utilizacin de las TIC, la reforma de la educacin y el crecimiento econmico. El proyecto NUCTICD se basa en la hiptesis de que el crecimiento econmico sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y el aumento de la prosperidad.
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UNESCO, 2005. Links between the global initiatives in education, Pars, UNESCO. Delors, J. y otros, 1999.La educacin encierra un tesoro, Pars, UNESCO. www.PortalEducativo.hn Page 8 / 47
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Esta hiptesis la corroboran los tipos de desarrollo de Estados tan diversos como Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 aos eran pases pobres. Tambin se basa en la hiptesis formulada en el informe de la UNESCO titulado Education in and for the information Society7 de que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el desarrollo de las capacidades y la autonoma de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolucin y mejora de la educacin. Al mismo tiempo, el proyecto NUCTICD coincide con la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI en el hecho de que el crecimiento econmico a ultranza es incompatible con la equidad, con el respeto de la condicin humana y con la salvaguarda de los recursos naturales del planeta. El crecimiento econmico no es un bien absoluto. Al igual que el DNUEDD, el proyecto NUCTICD trata de equilibrar el bienestar humano y el desarrollo econmico sostenible, armonizndolos mediante una reforma sistmica de la educacin. Los modelos econmicos tradicionales asocian el crecimiento de los resultados econmicos con el incremento de los factores de produccin compra de ms equipamientos y empleo de ms trabajadores por parte de las empresas de un pas, esto es lo que los economistas denominan acumulacin de capital. En los inicios de su desarrollo Singapur recurri a este planteamiento, ofreciendo trabajo barato para el montaje de componentes electrnicos destinados a las empresas multinacionales. Hoy en da, China est adoptando ese mismo enfoque. Sin embargo, Singapur se percat de que este modo de enfocar el crecimiento no es duradero, ya que el capital adicional genera, al final, beneficios cada vez ms pequeos. Otra posibilidad es que la economa de un pas pueda crecer gracias al aumento del valor econmico generado por sus ciudadanos. Los modelos econmicos del nuevo crecimiento hacen hincapi en la importancia de los nuevos conocimientos, de la innovacin y del desarrollo de las capacidades humanas como fuentes de crecimiento econmico sostenible. La educacin y la creacin de capacidades humanas son las que permiten a los individuos aadir valor a la economa, contribuir al patrimonio cultural, participar en el discurso social, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para proseguir el desarrollo y sus aportaciones, creando un crculo virtuoso de realizacin personal y aportaciones. A travs del acceso a una educacin de calidad para todos sin distinciones de sexo, etnia, religin o lengua se multiplican las contribuciones personales y se distribuyen y disfrutan equitativamente los beneficios del crecimiento econmico. El proyecto NUCTICD ofrece tres vas para vincular la mejora de la educacin al crecimiento econmico universal y sostenible.
Guttman, C., 2003. Education in and for the information society, Pars, UNESCO. www.PortalEducativo.hn Page 9 / 47
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Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en una capacidad humana acrecentada: una profundizacin en capital (capacidad de la mano de obra para utilizar un equipamiento ms productivo que en sus versiones precedentes); un trabajo de mejor calidad (mano de obra con ms conocimientos, que puede aadir valor al resultado econmico); e innovacin tecnolgica (capacidad de la mano de obra para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios y superpuestos en cierto modo que vinculan la poltica de educacin al desarrollo econmico:8 Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para comprender las tecnologas, integrando competencias tecnolgicas en los planes de estudios (enfoque de nociones bsicas de tecnologa). Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para utilizar los conocimientos con vistas a aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin de los conocimientos). Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para innovar, producir nuevos conocimientos y sacar provecho de stos (enfoque de creacin de conocimientos).
Tal como se seala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formacin de Docentes en el frica Subsaharian (TTISSA), titulado Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa,9 la finalidad de la UNESCO es armonizar la formacin de los docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Por consiguiente, esos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de polticas nacionales para el futuro de la educacin. Conjuntamente, ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma de la educacin respalda medios cada vez ms sofisticados de desarrollo de la economa y la sociedad de un pas: desde una capacidad para comprender la tecnologa hasta una mano de obra de gran rendimiento, una economa del conocimiento y una sociedad de la informacin.
8 A los lectores interesados por el examen de estos conceptos generales de macroeconoma, les remitimos a la obra de Stiglitz, J. y Walsh, C. (2002), Principals of Macroeconomics (3 edicin), Nueva York, Norton. Para informacin ms especfica sobre el crecimiento y el desarrollo econmicos basados en la productividad, vase OCDE (2001), The New Economy: Beyond the Hype, Pars., OCDE. Para un examen ms especfico de la forma en que el desarrollo econmico guarda relacin con la reforma de la educacin basada en las TIC, vase Kozma, R. (2005), National policies that connect ICT-based education reform to economic and social development en Human Technology, 1(2), pgs. 117-156.
UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa, UNESCO, Pars. UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 10 / 47
A travs de esos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos y trabajadores adquieren competencias cada vez ms sofisticadas para apoyar el desarrollo econmico, social, cultural y ambiental, y la obtencin de un nivel de vida mejor.
El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes abarca estos tres enfoques del cambio educativo, de tal forma que responde a los distintos objetivos y visiones en materia de polticas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes en la reforma y mejora de la educacin, y cada uno de ellos tiene tambin repercusiones diferentes para los cambios en los componentes restantes del sistema educativo: pedagoga, prctica y formacin profesional de los docentes, plan de estudios y evaluacin, y organizacin y administracin de la escuela. Las TIC desempean un papel diferente, aunque complementario, en cada uno de estos enfoques. Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes presentadas aqu estn destinadas esencialmente al profesorado de la enseanza primaria y secundaria. No obstante, esos enfoques se aplican a todos los niveles de enseanza: la primaria, la secundaria, la profesional, la superior, el aprendizaje en el lugar de trabajo, la enseanza para profesionales y graduados superiores, y la formacin continua. Tambin tienen repercusiones para las distintas partes interesadas en la educacin, es decir, no slo para los docentes, sino tambin para los estudiantes, los directores de escuelas, los coordinadores de TIC, los encargados de los planes de estudios, los administradores, los encargados de la formacin profesional y los formadores de docentes. Aunque el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes est destinado a los docentes de primaria y secundaria y otro personal escolar, se ha concebido en un contexto ms amplio de factores econmicos, de componentes de la reforma educativa y de partes interesadas en educacin. La insercin del proyecto en este contexto ms amplio permite que las normas para los docentes de primaria y secundaria introduzcan una serie de cambios derivados que apuntan a otros niveles de educacin, por ejemplo la enseanza profesional, la enseanza superior, la formacin destinada a graduados y la formacin relacionada con el trabajo. El marco permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en polticas y programas pertenecientes a otros ministerios y departamentos que contribuyen a apoyar el desarrollo econmico y social, por ejemplo los ministerios de telecomunicaciones, planificacin econmica, comercio y trabajo.
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LA FORMACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y LA REFORMA DE LA EDUCACIN

Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones, y tambin requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos de la formacin de docentes.10 Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los docentes para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las nuevas tecnologas con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje en colaboracin y el trabajo de grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias de gestin de la clase. Las competencias fundamentales en el futuro comprendern la capacidad para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de la tecnologa con vistas a mejorar el entorno del aprendizaje, y la capacidad para estimular la adquisicin de nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin de los conocimientos y la creacin de stos. La formacin profesional del docente ser un componente fundamental de esta mejora de la educacin. No obstante, el perfeccionamiento profesional del docente slo tendr un impacto si se centra en cambios especficos del comportamiento del docente en clase y, en particular, si ese perfeccionamiento es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. Por consiguiente, el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes interpreta las repercusiones que cada uno de los tres enfoques de mejora de la educacin tienen en los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo: poltica, plan de estudios y evaluacin, pedagoga, utilizacin de la tecnologa, organizacin y administracin de la escuela, y perfeccionamiento profesional del docente.
Makrakis, V., 2005. Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelnica sobre Didctica de la Informtica, Corinto (Grecia). UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 12 / 47
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Las repercusiones para el cambio en el perfeccionamiento profesional del docente y los dems componentes difieren cuando un pas pasa de una educacin tradicional a la adquisicin de nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin de los conocimientos y la creacin de stos. De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de tecnologa es el que entraa ms cambios en las polticas de base. El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas para apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos de las polticas educativas conexas figuran la puesta a disposicin equitativa y universal de recursos educativos de calidad, el incremento de la escolarizacin y la mejora de las competencias bsicas en lectura, escritura y clculo, tal como preconizan los ODM, la EPT y el DNUA. Esto supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA, es decir, una alfabetizacin tecnolgica que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Los programas de formacin profesional coordinados con esas polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en tecnologa por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de los instrumentos bsicos de las TIC en las normas relativas al plan de estudios, la pedagoga y las estructuras de las clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no utilizar, esas tecnologas para las actividades y presentaciones efectuadas en clase, para las tareas de gestin y para la adquisicin de conocimientos complementarios sobre las disciplinas y la pedagoga que contribuyan a su propia formacin profesional. Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin de conocimientos pueden ser probablemente mayores y tener ms impacto en el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las polticas consiste en aumentar la capacidad de los educandos, los ciudadanos y la mano de obra para aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos encontrados en situaciones reales de la vida laboral y diaria, esto es los problemas relacionados con el medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solucin de conflictos a los que se refiere el DNUEDD. Una formacin profesional coordinada de los docentes podra proporcionarles las competencias necesarias para utilizar metodologas y tecnologas ms sofisticadas con cambios en el plan de estudios que hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin y la aplicacin de los conocimientos escolares a los problemas del mundo real, as como en la pedagoga, en la que el docente acta de gua y efecta la gestin del entorno de aprendizaje y en la que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas en colaboracin y basadas en un proyecto, que pueden rebasar el marco de la clase y entraar colaboraciones a nivel local o global.
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Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques de la mejora de la educacin es el enfoque de la creacin de conocimientos. El objetivo de este enfoque en materia de polticas consiste en aumentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la productividad econmica, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores permanentemente dedicados a la tarea de crear conocimientos, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, sacando provecho de esta tarea. Las repercusiones de este enfoque en lo que respecta a los cambios en los planes de estudios y otros componentes del sistema educativo son importantes. Con este enfoque, el plan de estudios va mucho ms lejos que el conocimiento de las disciplinas escolares e integra explcitamente las competencias del siglo XXI necesarias para crear nuevos conocimientos y emprender el aprendizaje a lo largo de toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar de manera crtica). Los programas de formacin de docentes deberan coordinar las competencias profesionales cada vez ms complejas del profesorado, haciendo un uso generalizado de la tecnologa para apoyar a los estudiantes que crean productos del conocimiento y estn dedicados a la planificacin y gestin de sus propios objetivos y actividades. Esto ha de realizarse en el seno de una escuela que, de por s, sea una organizacin de aprendizaje en mejora continua. En este contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelos de educandos gracias a su formacin profesional permanente, individualmente y en colaboracin. En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad de aprendizaje contemplada por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.
Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes proporcionan un marco que permite a los proveedores de formacin profesional de docentes vincular sus cursos con estos objetivos polticos ms amplios de mejora de la educacin y de desarrollo econmico.
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LAS VAS DEL DESARROLLO

En el informe TTISSA11 se muestra que los programas de formacin de docentes suelen estar desfasados con respecto a los objetivos del desarrollo. El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes tiene el propsito de suministrar a los encargados de la elaboracin de polticas instrumentos para que puedan configurar la reforma de la educacin basada en las TIC y la formacin profesional de los docentes con miras a apoyar los objetivos del desarrollo en el plano poltico y social. No obstante, cabe sealar que se dan diferencias entre los pases en lo que respecta a sus objetivos socioeconmicos y sus situaciones actuales en el plano econmico y social. Las economas de pases adelantados como Finlandia y Corea se hallan en una situacin muy diferente a la economa de pases de ingresos medios como Egipto y Chile, y en una situacin ms diferente an en lo que respecta a la de pases de ingresos bajos como Kenya y Bolivia. No obstante, el proyecto NUCTICD tiene el propsito de proporcionar un marco comn de mejora de la educacin, que est centrado en un crecimiento econmico y un desarrollo social duradero y sea aplicable a mltiples situaciones y vas de desarrollo. Por ejemplo, el marco del NUCTICD define tres enfoques diferentes basados en la productividad, que los pases pueden escoger para perseguir el objetivo de un crecimiento econmico duradero. A continuacin, el marco propone modelos de cambios en la educacin ajustados a esos enfoques. Por consiguiente, los pases con estrategias de crecimiento diferentes encontrarn partes distintas del marco adaptadas a su caso. Alternativamente, los pases con situaciones econmicas y sociales diferentes podrn compartir objetivos similares, pero necesitarn vas diferentes para alcanzar esos objetivos. Por ejemplo, Finlandia, Singapur y Egipto apuntan a la creacin de sociedades de la informacin mediante una productividad econmica basada en la creacin de conocimientos. Sin embargo, algunos pases Egipto, en este caso no cuentan con todos los componentes econmicos necesarios para aplicar un programa de crecimiento basado en la creacin de conocimientos. Por lo tanto, para un pas puede ser necesario definir una trayectoria a largo plazo, gracias a la cual pasar de un enfoque a otro, persiguiendo sucesivamente objetivos econmicos y sociales cada vez ms avanzados. El marco de las presentes Normas proporciona las bases para una estrategia de este tipo. Tambin se pueden dar entre los pases grandes diferencias en lo que respecta a las infraestructuras de la educacin, la calidad de los docentes, el contenido de los planes de estudios y los enfoques de las evaluaciones.
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UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa, UNESCO, Pars. http://www.unesco.org/education/TTISSA
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La clave para pasar a la creacin de conocimientos es la utilizacin de las fuerzas actuales para hacer progresar otros componentes del sistema. En un determinado pas, la infraestructura tecnolgica puede ser un punto fuerte, mientras que en otro pas ese punto fuerte puede ser la labor emprendida para cambiar las prcticas pedaggicas. El marco se puede utilizar para definir competencias complementarias, que se pueden construir a partir de los puntos fuertes iniciales y de la labor de reforma para mejorar los dems componentes del sistema, a fin de optimizar el impacto que el cambio educativo va a tener en el desarrollo econmico y social. En este caso, el marco se debe utilizar para resituar o adaptar el programa de competencias del docente a un pas determinado, a sus polticas y a la situacin actual de su sistema educativo, tal como se ilustra en el diagrama que figura a continuacin.
En este ejemplo, un pas puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de formacin de docentes y pedagoga para hacer progresar el plan de estudios, la evaluacin y la organizacin escolar.
CONCLUSIN
Utilizando el marco de polticas presentado en este documento, un Ministerio de Educacin puede evaluar sus polticas educativas actuales, en el contexto de sus objetivos de desarrollo socioeconmico actuales y futuros. Puede escoger el enfoque adecuado para establecer un nexo entre las TIC y las dems tareas relativas a la reforma de la educacin. Tambin puede planear una trayectoria para establecer un nexo entre esas iniciativas de reforma de la educacin y los objetivos nacionales de desarrollo socioeconmico. Una vez que haya escogido el enfoque y la trayectoria, un ministerio puede utilizar los Mdulos UNESCO de Competencias en TIC para los docentes, que se presentan en un documento adjunto, a fin de planear la formacin adecuada que proporcionar a los docentes las competencias necesarias para alcanzar esos objetivos.
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes II. Mdulos de Normas de Competencias
MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS
Se ha elaborado un marco de plan de estudios para el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre competencias en TIC para Docentes (NUCTICD), combinando los tres enfoques de reforma de la educacin12 basados en el fomento de capacidades humanas nociones bsicas de tecnologa, profundizacin de conocimientos y creacin de conocimientos con los seis componentes del sistema educativo: poltica, plan de estudios, pedagoga, TIC, organizacin y formacin de docentes. Cada una de las clulas de la matriz constituye un mdulo en el marco. Dentro de cada uno de los mdulos figuran objetivos especficos relativos a los planes de estudios y las competencias de los docentes. Una panormica de esos mdulos se presenta en los prrafos siguientes y en los apndices adjuntos. Un proyecto de descripcin de las competencias detalladas de los docentes, de los objetivos y de los mtodos de cada mdulo se puede consultar en un sitio web asociado, que se ha concebido especficamente para los proveedores de formacin profesional y los formadores de docentes. Se persigue as el objetivo de que los proveedores de formacin y los formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y las normas de competencias con vistas a elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente para apoyar uno, o ms, de los enfoques. Paralelamente, los proveedores de formacin y los formadores de docentes pueden formular observaciones sobre el proyecto de competencias, permitiendo as que la comunidad configure colectivamente las normas.
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Este documento es el segundo de la serie Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. El primero se titula Marco de Polticas. www.PortalEducativo.hn Page 17 / 47
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El primer componente poltica y visin se utiliza como elemento de base en el marco NUCTICD. Es decir, se parte de la hiptesis de que un pas empieza con uno o varios de esos enfoques especficos de la reforma de la educacin, basados en sus objetivos de desarrollo econmico y social. No obstante, una vez que se ha escogido un enfoque, cada uno de stos tiene repercusiones diferentes en los dems componentes del sistema educativo y en los programas de formacin profesional de los docentes. Esas repercusiones se presentan ms adelante.
NOCIONES BSICAS DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo poltico del enfoque relativo a las nociones bsicas de tecnologa consiste en preparar a educandos, ciudadanos y trabajadores, a fin de que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas y puedan as prestar apoyo al desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de competencias bsicas, comprendida la utilizacin de un conjunto de recursos e instrumentos de hardware y software. Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos objetivos y han de ser capaces de identificar los componentes de los programas de reforma de la educacin que corresponden a esos objetivos polticos. Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque, podran comprender la mejora de las competencias bsicas en materia de alfabetizacin, gracias a la tecnologa y a la inclusin de la creacin de competencias en TIC en el marco de planes de estudios pertinentes. Esto supondr disponer de tiempo suficiente en el marco de los planes de estudios tradicionales de otras materias, a fin de incorporar una serie de instrumentos de productividad y recursos tecnolgicos pertinentes. Los cambios en la prctica pedaggica suponen la utilizacin de distintas tecnologas, instrumentos y e-contenidos como parte de las actividades de una clase entera, de un grupo de estudiantes o de estudiantes solos. Los cambios en la prctica de los docentes suponen saber dnde y cundo se debe utilizar o no utilizar la tecnologa para las actividades y presentaciones en la clase, para las tareas de gestin y para adquirir conocimientos de las disciplinas complementarias gracias a la propia formacin profesional de los docentes. En este enfoque, los cambios en la estructura social son poco importantes, si se excepta, quizs, la utilizacin del espacio y la integracin de los recursos tecnolgicos en el aula o en laboratorios para garantizar el acceso equitativo de todos al conocimiento. Las actividades pueden comprender: uso de ordenadores y de software de productividad; entrenamiento, prctica, tutora y contenido web; y utilizacin de redes con fines de gestin.
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En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al enfoque de nociones bsicas de tecnologa comprenden: competencias bsicas de tecnologa digital as como la capacidad para escoger y utilizar mtodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenido web en laboratorios de informtica o en aulas con instalaciones especficas para complementar los objetivos del plan de estudios estndar, los enfoques de evaluacin, los planes de unidades y los mtodos didcticos. Los docentes tienen que ser tambin capaces de utilizar las TIC para efectuar la gestin de los datos de la clase y efectuar su propia formacin profesional.
PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

El objetivo poltico del enfoque relativo a la profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de los estudiantes, ciudadanos y trabajadores para aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos y sumamente prioritarios con los que se tropieza en situaciones que se dan realmente en el trabajo, la sociedad y la vida. Estos problemas pueden guardar relacin con el medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solucin de conflictos. En lo que respecta a este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en materia de polticas y las prioridades sociales y ser capaces de definir, proyectar y utilizar actividades especficas en clase que correspondan a esos objetivos y prioridades. Este enfoque exige a menudo la realizacin de cambios en el plan de estudios que hagan hincapi en la profundidad de la comprensin ms que en la amplitud del contenido, y exige tambin evaluaciones que se centren en la aplicacin de lo que se ha aprendido para hacer frente a los problemas del mundo real. El cambio de evaluacin se centra en la solucin de problemas complejos y comprende la integracin de evaluaciones en las actividades permanentes de la clase.
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La pedagoga de la clase asociada a este enfoque comprende el aprendizaje en colaboracin, basado en el examen de problemas y la realizacin de proyectos, en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para responder a interrogantes, temas y problemas complejos y cotidianos. En este enfoque, la enseanza se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar las tareas relativas a los problemas, guiar la comprensin de los alumnos y apoyar los proyectos que stos realizan en colaboracin. Al asumir esta funcin, los docentes ayudan a los estudiantes a crear planes y soluciones de proyectos, aplicarlos y supervisarlos. En este enfoque, la estructura de la clase tambin es diferente. Los periodos de clase y la estructura de sta son ms dinmicos, y los estudiantes trabajan en grupos por periodos de tiempo ms prolongados. Para contribuir a la comprensin de los conceptos clave por parte de los alumnos, los docentes utilizarn instrumentos tecnolgicos abiertos y especficos de las disciplinas enseadas: visualizaciones para las ciencias, instrumentos de anlisis de datos para las matemticas y simulaciones de desempeo de funciones para los estudios sociales.
Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundizacin de conocimientos comprenden la capacidad para efectuar la gestin de la informacin, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de software abiertos y aplicaciones especficas de determinadas materias con mtodos de enseanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboracin, a fin de contribuir a la comprensin profundizada de los conceptos clave por parte de los estudiantes, as como a su aplicacin para resolver los problemas complejos del mundo real. Para apoyar sus proyectos en colaboracin, los docentes podran utilizar recursos en redes, a fin de ayudar a los alumnos a colaborar, tener acceso a la informacin y comunicar con expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos.
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Los docentes tendran que ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar los planes de proyectos de grupos de estudiantes o de estudiantes solos, as como para acceder a los expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la informacin, a los colegas y a otros expertos a fin de contribuir a su propia formacin profesional.
CREACIN DE CONOCIMIENTO
El objetivo poltico del enfoque relativo a la creacin de conocimiento consiste en aumentar la productividad, forjando alumnos, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimientos, innovar y aprender a lo largo de toda la vida, sacando provecho de esa tarea. En este enfoque, los docentes no solo tendran que ser capaces de concebir las actividades de la clase que permitan progresar hacia esos objetivos polticos, sino tambin participar dentro de su propio centro docente en la elaboracin de programas que permitan progresar hacia esos objetivos. As pues, con este enfoque el programa va ms all del estricto conocimiento de las disciplinas escolares e integra explcitamente las competencias del siglo XXI que se necesitan para la creacin de nuevos conocimientos. Algunas competencias como la solucin de problemas, la comunicacin, la colaboracin, el espritu crtico y la expresin creativa se convierten, de por s, en objetivos del plan de estudios y pasan a ser, por consiguiente, objetos de los nuevos mtodos de evaluacin. Posiblemente, el objetivo ms importante es que los estudiantes puedan determinar sus propias metas y planes de aprendizaje, esto es que posean la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles, concebir un plan de aprendizaje, centrarse en una tarea, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los xitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas competencias se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en una sociedad del aprendizaje. La evaluacin es, de por s, una parte de este proceso: la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de los productos propios y ajenos. La funcin de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en estructurar las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas competencias, y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los alumnos construyen sus propias competencias de aprendizaje y contribuyen a la construccin de las ajenas. De hecho, las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje en las que todos los presentes participan en el proceso de aprendizaje.
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Desde esta perspectiva, los docentes son educandos experimentados y productores de conocimientos continuamente dedicados a la experimentacin e innovacin pedaggicas, en colaboracin con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos conocimientos sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje. Toda una serie de redes de instrumentos, de recursos digitales y de entornos electrnicos crearn esta comunidad y la apoyarn en su tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboracin, en cualquier momento y lugar.
Los docentes que muestren poseer competencias en el marco de este enfoque de creacin de conocimiento podrn: concebir recursos y entornos de aprendizaje basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creacin de conocimientos y del espritu crtico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo de stos; y crear comunidades del saber para los estudiantes y los colegas. Tambin podrn desempear un papel de primer plano en la formacin de sus colegas, as como en la creacin y aplicacin de una concepcin de su escuela como comunidad basada en el espritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. Estas distinciones se presentan de manera ms detallada en la descripcin de los Mdulos de Normas de Competencias que figura a continuacin.
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Mdulos UNESCO sobre Competencias en TIC de los Docentes

Poltica y visin
Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC

El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar a los estudiantes, ciudadanos y trabajadoresparaquecomprendanlasnuevastecnologas,afindeapoyareldesarrollosocialy mejorar la productividad econmica. Los objetivos de las polticas de educacin conexas comprenden: incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todosymejorarlaadquisicindecompetenciasbsicasenlectura,escritura,clculoyutilizacin derecursosdeinstrumentosbsicosdetecnologa. Objetivosdelplandeestudios Competenciasdelosdocentes
Losdocentesdebencomprenderlas polticasysercapacesdeespecificarcmo lasprcticasenelaulacorrespondenalos objetivosdelaspolticasylessirvende sostn. Losdocentesdebentenerslidos conocimientosdelasnormasdelplande estudiossobresudisciplina,ascomoun conocimientodelosprocedimientosde evaluacinestndar.Adems,tienenque sercapacesdeintegrarenelplande estudioselusodelatecnologaylasnormas enmateriadetecnologaparalos estudiantes. Losdocentestienenquesaberdnde, cundoycmosedebeutilizarono utilizarlatecnologaenlasactividadesy presentacionesefectuadasenlasaulas. Comprensin de la poltica.Enesteenfoque,los programasestablecenvnculosdirectosentrela polticaylasprcticasenlasaulas.
Poltica
Plan de estudios y evaluacin
Conocimientos bsicos. Loscambiosenelplan deestudiosinducidosporesteenfoquepueden comprender:mejorasdelascompetenciasbsicas enmateriadealfabetizacingraciasala tecnologa;einclusindelacreacinde competenciasenTICencontextospertinentes. Estosupondrdisponerdetiemposuficienteen losplanesdeestudiosdeotrasmateriaspara incorporarunaseriedeinstrumentosde productividadyrecursosdeTICpertinentes. Integrar la tecnologa. Loscambiosenla prcticapedaggicasuponenlaintegracinde distintastecnologas,instrumentosye contenidoscomopartedelasactividadesdeuna claseentera,deungrupodeestudiantesode estudiantessolos,afindeapoyarlainstruccin. Instrumentos bsicos. Lasactividades correspondientesaesteenfoquepueden comprender:elusodeordenadoresyde softwaredeproductividad;entrenamiento, prctica,tutoraycontenidoweb;yutilizacinde redesconfinesdegestin. Clase estndar. Loscambiosenlaestructura socialsonpocoimportantes,siseexceptaquizs lautilizacindelespacioylaintegracindelos recursostecnolgicosenlasaulasoen laboratorios. Nociones bsicas de tecnologa digital. Las repercusionesdeesteenfoqueparalaformacin delosdocentesson,principalmente,elfomentode laadquisicindenocionesbsicasdetecnologa digitalylautilizacindelasTICparalaformacin profesional.
Pedagoga
TIC
Losdocentesdebenconocerel funcionamientobsicodelhardwareydel software,ascomolasaplicacionesde actividad,unnavegador,unprogramade comunicaciones,unprogramade presentacinyaplicacionesdegestin. Losdocentestienenquesercapacesde utilizarlatecnologadurantelasactividades conelconjuntodelaclase,conpequeos gruposyconalumnossolos.Adems, debengarantizarunaccesoequitativoala utilizacindelatecnologa. Losdocentestienenqueposeerlas competenciasyconocimientostecnolgicos delosrecursoswebquesonnecesariospara utilizarlatecnologa,afindeadquirir conocimientoscomplementariossobrelas disciplinasylapedagogaquecontribuyan asupropioperfeccionamientoprofesional.
Organizacin y administracin
Formacin profesional del docente
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Poltica y visin
Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento

El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la mano de obra para aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los conocimientosdelasdisciplinasescolaresconvistasaresolverproblemascomplejosconlosque setropiezaensituacionesquesedanrealmenteeneltrabajo,lasociedadylavida. Objetivosdelplandeestudios Competenciasdelosdocentes
Losdocentesdebentenerunconocimiento profundodelaspolticasnacionalesylas prioridadessociales,ysercapacesdedefinir, modificaryaplicarenlasaulasprcticas pedaggicasquerespaldenesaspolticas. Losdocentesdebenposeerunconocimiento profundodesudisciplinaytienenqueser capacesdeaplicarloflexiblementeentodauna seriedesituaciones.Tambintienenqueser capacesdeelaborarproblemascomplejospara medirelgradodecomprensindelos estudiantes. Comprensin de la poltica. Esteenfoque suponequelosdocentescomprendanla poltica,afindequepuedanconcebirplanes deleccionesdestinadosaaplicar especficamentelaspolticasnacionalesya tratarlosproblemasdemximaprioridad. Aplicacin de conocimientos. Esteenfoque necesitaamenudolaintroduccinde cambiosenelplandeestudiosquehagan hincapienlaprofundidaddela comprensinmsqueenlaamplituddel contenido,yexigetambinevaluacionesque secentrenenlaaplicacindeloqueseha comprendidoacercadelosproblemasdel mundorealylasprioridadessociales.El cambiodeevaluacinsecentraenla solucindeproblemascomplejosy comprendelaintegracindeevaluacionesde lasactividadespermanentesdelaclase. Solucin de problemas complejos. La pedagogaescolarasociadaconesteenfoque comprendeelaprendizajeencolaboracin basadoenlaformulacindeproblemasy proyectos,enelquelosestudiantes examinanafondountemayutilizansus conocimientospararespondera interrogantes,cuestionesyproblemasdela vidadiaria. Instrumentos complejos. Paracomprender losconceptosfundamentales,losestudiantes utilizaninstrumentostecnolgicosabiertos especficosdelcampodisciplinario correspondiente:visualizacionesparalas ciencias,instrumentosdeanlisisdedatos paralasmatemticasysimulacionesde desempeosdefuncionesparalosestudios sociales.
Poltica
Pedagoga
Enesteenfoque,laenseanzasecentraenel estudianteyelpapeldeldocenteconsisteen estructurarlastareas,guiarlacomprensindelos estudiantesyapoyarlosproyectosquestos realizanencolaboracin.Paradesempeareste papel,losdocentesdebentenercompetenciasque lespermitanayudaralosestudiantesaelaborar, aplicarysupervisarplanesdeproyectosy soluciones. Losdocentestienenqueconocertodaunaserie deaplicacioneseinstrumentosespecficosy tienenquesercapacesdeutilizarloscon flexibilidadendiferentessituacionesbasadasen problemasyproyectos.Losdocentestienenque sercapacesdeutilizarredesderecursospara ayudaralosestudiantesacolaborar,accederala informacinycomunicarconexpertosexternos,a findeanalizaryresolverlosproblemasquese hayanescogido.Losdocentestambintendrn quesaberutilizarlasTICparacrearysupervisar losplanesdeproyectosdelosestudiantesde gruposdeestudiantesodeestudiantessolos.
TIC
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Versin final 3.0 Organizacin y administracin
Grupos que colaboran. Lasestructurasde lasaulasylosperiodoslectivossonms dinmicos,ylosestudiantestrabajanen grupodurantelapsosdetiempomslargos. Losdocentestienenquesercapacesdecrear contextosdeaprendizajeflexiblesenlasaulas.En esoscontextos,tienenquesercapacesdeintegrar lasactividadescentradasenelalumnoyaplicar latecnologaconflexibilidad,afinderespaldarla colaboracin. Losdocentestienenqueposeercompetenciasy conocimientosparacrearproyectoscomplejosy velarporsugestin,paracolaborarconotros docentesyparautilizarredesconvistasaacceder alainformacin,asuscolegasyaexpertos externos,afinderespaldarsupropiaformacin profesional.
Gestin y gua. Lasrepercusionesdeeste enfoqueenlaformacinprofesionaldelos docentesataenprincipalmenteala utilizacindelasTICparaguiaralos estudiantesatravsdelosproblemas complejosyparaefectuarlagestinde entornosdeaprendizajedinmicos.
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Poltica y visin
Enfoque relativo a la creacin de conocimiento

Elobjetivopolticodeesteenfoqueesincrementarlaproductividad,forjandoestudiantes,ciudadanos y trabajadoresque se dediquen continuamente a la tarea de crearconocimientos e innovar, sacando provechodeestatarea. Objetivosdelplandeestudios Competenciasdelosdocentes
Losdocentesdebencomprenderlosfinesdelas polticasnacionalesysercapacesdecontribuiral debatesobrelaspolticasdereformadela educacin,ascomodeparticiparenlaconcepcin, aplicacinyrevisindelosprogramasdestinadosa aplicaresaspolticas. Losdocentestienenqueconocerlosprocesos cognitivoscomplejos,sabercmoaprendenlos estudiantesycomprenderlasdificultadesconque stostropiezan.Debentenerlascompetencias necesariaspararespaldaresosprocesoscomplejos. Innovacin en materia de polticas. Eneste enfoque,losdocentesyelpersonalescolar participanactivamenteenlaevolucin permanentedelapolticadereformadela educacin. Competencias del siglo XXI. Enesteenfoque, elplandeestudiosvamsalldelos conocimientosdelasdisciplinasescolarese incluyeexplcitamentelascompetenciasdel sigloXXI,porejemplolasolucindeproblemas, lacomunicacin,lacolaboracinyelespritu crtico.Losestudiantestambintienenqueser capacesdedeterminarsuspropiosobjetivosy planesdeaprendizaje.Laevaluacinpropia formapartedeesteproceso:losestudiantes tienenquesercapacesdeevaluarlacalidadde susproductosydelosproductosdelosdems. Autogestin. Losestudiantestrabajanenuna comunidaddeaprendizaje,enlaquesededican continuamenteacrearproductosdel conocimiento,ytambinaconstruirsobrela basedesuspropiosconocimientosy competenciasdeaprendizajeysobrelabasede losconocimientosycompetenciasdelosdems. Tecnologa generalizada. Paracrearesta comunidadyapoyarlaensutareadeproducir conocimientosyaprenderencolaboracin, continuamenteypordoquier,seutilizan mltiplesredesdeinstrumentos,recursos digitalesycontextoselectrnicos. Organizaciones de aprendizaje. Lasescuelas setransformanenorganizacionesde aprendizaje,enlasquetodoslospresentes participanenlosprocesosdeaprendizaje.
Poltica
Pedagoga
Lafuncindelosdocentesenesteenfoqueconsiste enmodelarabiertamenteprocesosdeaprendizaje, estructurarsituacionesenlasquelosestudiantes apliquensuscompetenciascognitivasyayudara losestudiantesaadquirirlas.
TIC
Losdocentestienenquesercapacesdeconcebir comunidadesdelconocimientobasadasenlasTIC, ytambindebensaberutilizarestastecnologas parafomentarlascompetenciasdelosestudiantes enmateriadecreacindeconocimientos,ascomo suaprendizajepermanenteyreflexivo. Losdocentesdebensercapacesdedesempearun papeldeliderazgoenlaformacindesuscolegas, ascomoenlaelaboracinyaplicacindeuna concepcindesuescuelacomocomunidadbasada enlainnovacinyelaprendizajepermanente, enriquecidosporlasTIC. Losdocentesdebentenerlacapacidadnecesariay mostrarlainclinacinadecuadaparaexperimentar, aprendercontinuamenteyutilizarlasTICcon vistasacrearcomunidadesprofesionalesdel conocimiento.
Organizacin y administracin
El docente, modelo de educandos. Desde estaperspectiva,losdocentessoneducandos expertosyproductoresdeconocimientos permanentementededicadosala experimentacineinnovacinpedaggicas,con vistasaproducirnuevosconocimientossobre lasprcticasdeenseanzayaprendizaje.
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Directrices para la Aplicacin
INTRODUCCIN
El objetivo del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD) es mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su labor profesional.13 Al combinar las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente, las Normas se han concebido para la formacin profesional de los docentes que van a utilizar las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. La finalidad global del proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda forjar ciudadanos ms instruidos e informados y trabajadores muy calificados que hagan progresar el desarrollo econmico y social de sus pases. Ms concretamente, los objetivos de las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apuntan a: Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems tareas profesionales. Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las TIC en la formacin de los docentes.
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Este documento es el tercero de la serie Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. El primero se titula Marco de Polticas y el segundo Mdulos de Normas de Competencias. www.PortalEducativo.hn Page 27 / 47
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El presente documento tiene por objeto proporcionar a los asociados de la formacin profesional la informacin necesaria para que examinen su participacin en el proyecto y revisen o preparen sus propuestas de planes de estudios y ofertas de cursos. El documento presenta tambin la estructura global de las Normas: definiendo tres enfoques complementarios, que los encargados de elaboracin de polticas pueden adoptar para vincula la reforma de la educacin y la formacin profesional del docente con las polticas de desarrollo econmico y social de sus pases respectivos; enumerando los seis componentes del marco NUCTICD; describiendo los contenidos y especificando los niveles de los mdulos que corresponden a los seis componentes de cada enfoque; y detallando los objetivos y los mtodos propuestos, que pueden ser utilizados por los proveedores de formacin profesional para concebir material de aprendizaje susceptible de contribuir a respaldar las metas del proyecto NUCTICD de la UNESCO.
En el documento tambin se definen y examinan algunas cuestiones que los proveedores deben tener en cuenta cuando elaboran o revisan sus materiales. En otros documentos posteriores se precisar el mecanismo mediante el cual los proveedores de formacin profesional podrn presentar los planes de estudios y los materiales que elaboren para que formen parte del programa NUCTICD de la UNESCO.
TRES ENFOQUES
El propsito del proyecto NUCTICD de la UNESCO es vincular la reforma de la educacin al desarrollo econmico y social, que puede mejorar la calidad de la educacin, reducir la pobreza y la desigualdad, hacer progresar el estndar de vida y preparar a los ciudadanos de un pas a afrontar los retos planteados por el siglo XXI. Las Normas se basan en los tres enfoques siguientes de la reforma de la educacin, que corresponden a planteamientos diferentes aunque con elementos comunes cuyo objeto es mejorar la mano de obra de un pas y fomentar su crecimiento econmico: Incrementar la capacidad de la mano de obra para comprender las tecnologas, integrando competencias tecnolgicas en los planes de estudios (enfoque de nociones bsicas de tecnologa). Incrementar la capacidad de la mano de obra para utilizar los conocimientos con vistas a aadir valor a los resultados de la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin de los conocimientos). Aumentar la capacidad de la mano de obra para innovar, producir nuevos conocimientos y sacar provecho de stos (enfoque de creacin de conocimientos).
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Conjuntamente, esos tres enfoques ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma de la educacin respalda medios cada vez ms sofisticados de desarrollo de la economa y la sociedad de un pas: desde una capacidad para comprender la tecnologa hasta una mano de obra de gran rendimiento, una economa del conocimiento y una sociedad de la informacin. A travs de esos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos y su mano de obra adquieren las competencias cada vez ms sofisticadas que se necesitan para apoyar el crecimiento econmico y la obtencin de mejor un nivel de vida.
SEIS COMPONENTES
Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes tambin se refieren a seis componentes del sistema educativo. Es importante sealar que las Normas no se centran solamente en las competencias en TIC. Tambin comprenden la formacin para la adquisicin de competencias en TIC. Esta formacin forma parte de un enfoque global de la reforma de la educacin, que abarca: la poltica, el plan de estudios y evaluacin, la pedagoga, el uso de la tecnologa, la organizacin y administracin de la escuela y la formacin profesional de los docentes. La combinacin de estos seis componentes con los tres enfoques antedichos en una matriz constituye el marco NUCTICD. La justificacin detallada de esta estructura se presenta en otro documento de la serie. Cada una de las clulas de la matriz constituye un mdulo en el marco, tal como podr verse ms adelante. Dentro de cada uno de los mdulos figuran los objetivos especficos relativos a los planes de estudios y las competencias de los docentes. Se han adjuntado al presente documento descripciones de los mdulos y las competencias de los docentes, as como un enunciado detallado de los objetivos y de los mtodos propuestos para lograrlos en el marco de un programa de formacin profesional. Se persigue as el objetivo de que los proveedores de formacin utilicen el marco, los objetivos y mtodos detallados, y tambin las directrices del presente documento, con vistas a elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente para apoyar uno, o ms, de los tres enfoques. Una panormica de esos mdulos se presenta en los prrafos siguientes y en los apndices adjuntos. Un proyecto de descripcin de las competencias detalladas de los docentes, de los objetivos y de los mtodos de cada mdulo se puede consultar en un sitio web asociado, que se ha concebido especficamente para los proveedores de formacin profesional y los formadores de docentes.
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ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIN

La intencin del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes es proporcionar a los proveedores de formacin profesional un marco susceptible de ser utilizado para elaborar o revisar sus ofertas de cursos de formacin profesional. A los proveedores de formacin a los que interese participar en el marco NUCTICD se les da un amplio margen para que apliquen con flexibilidad las normas. No obstante, la manera en que se haga esa aplicacin flexible estar sometida al examen del Consejo de Aprobacin de las NUCTICD. Para obtener la aprobacin del Consejo, a los proveedores de formacin profesional interesados se les pedir que describan y justifiquen sus ofertas de cursos tomando como elemento de referencia las normas y los principios bsicos del proyecto. Los proveedores podrn utilizar las siguientes directrices cuando preparen sus solicitudes de aprobacin. Correspondencia de las Normas. Los proveedores interesados debern presentar al Consejo de Aprobacin una descripcin detallada de la estructura de los cursos y materiales de formacin que hayan preparado. En la solicitud de aprobacin debern definir qu mdulos y normas corresponden a cada uno de los componentes de la formacin y describir cmo estn concebidos los mtodos para conseguir que se cumplan esas normas. Los proveedores debern tambin especificar toda condicin previa que se d para los materiales. El objetivo que se ha de perseguir no consiste solamente en proporcionar al Consejo de Aprobacin los elementos bsicos que justifican la concepcin de la formacin, sino tambin en suministrar a los ministerios y otros organismos la informacin que necesitan para hacer un esquema de las ofertas de los proveedores en sus objetivos de formacin profesional y agrupar un conjunto de ofertas complementarias susceptibles de permitir el logro de esos objetivos.
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Adems, la utilizacin del esquema puede ayudar a los ministerios de educacin a reducir al mnimo sus gastos en formacin profesional, reduciendo o evitando las duplicaciones estriles. Estructura modular. De todo cuanto antecede se desprende que el marco NUCTICD debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los proveedores de formacin profesional incluyan la totalidad de los mdulos y competencias en sus planes de estudios y ofertas de cursos. Lo que se espera de ellos, en cambio, es que puedan concebir ofertas destinadas a ser aprobadas que comprendan solamente determinadas fases de la formacin profesional, algunos componentes del sistema educativo, o alguno de los enfoques particulares del cambio educativo. Las propuestas relativas a los mdulos deben ser, sin embargo, coherentes con los objetivos globales y los principios bsicos del proyecto de Normas. Esto quiere decir que no se aprobarn las propuestas que se limiten meramente a escoger un nmero reducido de competencias inconexas. El proveedor debe justificar por qu ha seleccionado los mdulos propuestos. Entre las justificaciones admisibles, cabe mencionar: una percepcin amplia, segn la cual el proveedor de formacin aborda todos los componentes (poltica, plan de estudios, pedagoga, etc.) de un enfoque particular (nociones bsicas de tecnologa, profundizacin de conocimientos, creacin de conocimientos); una percepcin profundizada, segn la cual se desarrolla por lo menos un componente a travs de los tres enfoques; y una percepcin funcional, segn la cual los mdulos estructurados se adaptan especficamente a un pblico especializado, a nivel de centro docente, por ejemplo directores de escuelas y coordinadores de tecnologas o planes de estudios. Se podrn tener en cuenta otras estructuras y justificaciones. Justificacin de la satisfaccin de las necesidades en materia de formacin. La formacin relativa al conjunto de los enfoques y componentes, o a cada uno de ellos, se debe concebir de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos tipos de docentes en formacin inicial, principiantes, experimentados, innovadores y sumamente expertos y del personal de la escuela o de otras personas que participan en el funcionamiento de sta. Los proveedores deben exponer cmo ha estructurado sus ofertas de formacin para satisfacer las necesidades del pblico destinatario de sta. Mejoras futuras. Aunque el actual conjunto de competencias pretende ser exhaustivo, las Normas estn destinadas a evolucionar dinmicamente en funcin de la realidad. Se crear un dispositivo no slo para examinar y aprobar los planes de estudios especficos y las propuestas de ofertas de cursos, sino tambin para revisar peridicamente la estructura y los contenidos de las normas, a medida que van evolucionando los contextos del desarrollo y los nuevos conocimientos acerca de los procesos educativos y las estructuras del sistema de educacin. Se invita a los proveedores de formacin profesional que formulen observaciones sobre las posibles mejoras que se puedan aportar en el futuro al contenido, estructura y proceso de revisin del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.
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Programa para el Enfoque relativo a las nociones bsicas de tecnologa

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa Poltica y visin I. Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC
Elobjetivopolticodeesteenfoqueconsisteenprepararunamanodeobracapazde comprenderlasnuevastecnologasparamejorarlaproductividadeconmica.Los objetivosdelaspolticasdeeducacinconexascomprenden:incrementarla escolarizacinymejorarlaadquisicindecompetenciasbsicasenlectura,escrituray clculoydenocionesbsicasdetecnologa.
Objetivos I.A. Poltica

Losdocentesdebensercapacesde: I.A.1. Determinar las caractersticas esenciales de las prcticas en clase y especificar cmo stas pueden servir para aplicar la poltica.
Ejemplosdemtodos
Organizar un debate sobre la poltica nacional y las prcticas corrientes en clase. Definir las caractersticas de las prcticas que apoyan la poltica nacional. Hacer que los participantes en el debate definan y analicen las prcticas en sus propias clases, teniendo en cuenta la poltica nacional.
I.B. Plan de estudios y evaluacin
Losdocentesdebensercapacesde: I.B.1. Ajustar las normas especficas Seleccionar una serie de paquetes de software especfico para una del plan de estudios a paquetes de software y aplicaciones informticas disciplina; y hacer que los participantes identifiquen las normas especficas del particulares, y describir cmo las normas en cuestin son respaldadas por plan de estudios asociadas a esos paquetes y examinen cmo stos son estas aplicaciones. sustentados por las aplicaciones. Hacer que los participantes preparen un I.B.2. Ayudar a los estudiantes a plan de lecciones temticas que adquirir competencias en TIC en el comprenda enseanza sobre la contexto de sus cursos. utilizacin de las TIC, y ms concretamente de procesadores de texto, de buscadores web, de correo electrnico, de blogs, de wikis y de otras nuevas tecnologas. Hacer que los participantes presenten y enseen a los dems competencias en TIC. I.B.3. Utilizar las TIC para evaluar las Hacer que los participantes integren en adquisiciones de conocimientos sobre sus planes de lecciones las TIC y las disciplinas escolares por parte de los determinados tipos de software para estudiantes, e informar a stos sobre sus evaluaciones formativas y recapitulativas, y que luego progresos utilizando evaluaciones intercambien esos planes para obtener formativas y recapitulativas. recomendaciones de otros educadores en el contexto de una comunidad profesional de aprendizaje.
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Normass UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Versin final 3.0 I.C. Pedagoga
Losdocentesdebensercapacesde: I.C.1. Describir cmo la didctica y las Describir cmo la utilizacin de las TIC TIC se pueden utilizar para contribuir y de determinados tipos de software puede contribuir a la adquisicin de las adquisiciones de conocimientos sobre las disciplinas escolares por parte conocimientos sobre las disciplinas escolares por parte de los estudiantes y de los estudiantes. mostrar cmo el uso de esas tecnologas puede complementar los mtodos didcticos (cursos magistrales y demostraciones) utilizados en clase. Hacer que los participantes conciban I.C.2. Incorporar en los planes de planes de lecciones que integren lecciones actividades adecuadas relativas a las TIC, a fin de contribuir a software software de tutora e instruccin y prctica, as como elas adquisiciones de conocimientos sobre las disciplinas escolares por parte recursos y e-contenidos. Hacer que los participantes intercambien esos de los estudiantes. planes y obtengan recomendaciones de otros colegas. Mostrar la utilizacin de software de I.C.3. Utilizar software de presentacin y otros recursos presentacin y recursos informticos informticos para complementar un como complemento de la enseanza. curso magistral; suministrar una serie de ejemplos de presentaciones educativas; hacer que los participantes elaboren un plan de leccin que comprenda la utilizacin de software de presentacin; y hacer que los participantes utilicen el software de presentacin para preparar una presentacin. Losdocentesdebensercapacesde: I.D.1. Describir y mostrar el uso de tecnologas de hardwarecorrientes Examinar y mostrar el funcionamiento bsico de diversas tecnologas de hardware:ordenadores de mesa, ordenadores porttiles, impresoras, escneres y aparatos manuales. Examinar y presentar las tareas bsicas de los procesadores de textos, y mostrar cmo se usan en la enseanza. Hacer que los participantes creen un documento textual utilizando esos procesadores. Examinar la finalidad del software de presentacin y mostrar sus caractersticas generales y funcionamiento. Hacer que los participantes elaboren la presentacin de un tema de su eleccin, utilizando recursos informticos. Examinar la finalidad del software grfico y mostrar cmo se crea una visualizacin grfica. Hacer que los participantes creen visualizaciones grficas y las intercambien.
I.D. TIC
I.D.2. Describir y mostrar las tareas y utilizaciones bsicas de los procesadores de textos que sirven para su introduccin en los ordenadores, su edicin, su formateo y su impresin. I.D.3. Describir y mostrar la finalidad y las caractersticas bsicas del software de presentacin y otros recursos informticos.
I.D.4. Describir la finalidad y la funcin bsica del software grfico y utilizar un paquete de software grfico para crear una visualizacin grfica sencilla.
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I.D.5. Describir Internet y la World Wide Web, explicar con detalle sus utilizaciones, describir cmo funciona un navegador y utilizar un URL para acceder a un sitio web. Examinar la finalidad y estructura de Internet y de la World Wide Web, as como las experiencias de los participantes con estos medios. Describir cmo funciona un navegador y hacer que los participantes lo utilicen para acceder a sitios web conocidos. I.D.6. Utilizar un motor de bsqueda Mostrar la utilizacin de un motor de para efectuar una bsqueda booleana bsqueda; examinar y mostrar cmo se efectan bsquedas booleanas por por palabra clave. palabras clave sencillas; hacer que los participantes busquen sitios web dedicados a sus temas preferidos y examinen las estrategias relativas a las palabras clave que utilizan con el grupo para las discusiones. Mostrar cmo se crea y utiliza una I.D.7. Crear una cuenta de correo electrnico y utilizarla para mantener cuenta de correo electrnico; y hacer que los participantes creen una cuenta una correspondencia electrnica de este tipo y enven una serie de duradera. mensajes por correo electrnico. Mostrar una serie de paquetes de I.D.8. Describir la funcin y la finalidad de los software de tutora e software de tutora e instruccin y prctica relativos a los mbitos instruccin y prctica, as como la disciplinarios de los participantes y manera en que contribuyen a las adquisiciones de conocimientos sobre describir cmo contribuyen a la las disciplinas escolares por parte de los adquisicin de conocimientos sobre los contenidos. Hacer que los participantes estudiantes. analicen paquetes especficos de software relativos a sus mbitos disciplinarios respectivos y describan cmo contribuyen a la adquisicin de conocimientos sobre contenidos especficos. Hacer que los participantes busquen I.D.9. Localizar paquetes de software educativo y recursos web ya sitios web y catlogos para localizar preparados, evaluarlos en funcin de su software adaptado a objetivos o precisin y alineamiento con las normas normas de aprendizaje determinados, y del plan de estudios, y adaptarlos a las que analicen esos paquetes para evaluarlos en funcin de su precisin y necesidades de determinados alineamiento con el plan de estudios. estudiantes. Hacer que los participantes examinen los criterios que utilizan para analizar y evaluar el software. Examinar la finalidad y las ventajas de I.D.10. Utilizar software de mantenimiento de registros en red para un sistema de mantenimiento de registros en red, mostrar cmo se utiliza controlar la asistencia, presentar las un sistema de este tipo, y hacer que los notas obtenidas por los estudiantes y participantes introduzcan datos para el mantener registros relativos a stos. mantenimiento de un registro relativo a sus respectivas clases.
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I.D.11. Utilizar tecnologas corrientes de comunicacin y colaboracin para transmisin de textos, videoconferencias, colaboracin basada en el uso de Internet y comunicacin con el entorno social. Examinar la finalidad y las ventajas del uso de distintas tecnologas de comunicacin y colaboracin; y hacer que los participantes la utilicen para comunicar y colaborar con los dems miembros del grupo.
I.E. Organizacin Losdocentesdebensercapacesde: y administracin I.E.1. Integrar la utilizacin de un

laboratorio de informtica en las actividades docentes permanentes.
Examinar y mostrar ejemplos de las diferentes formas en que se pueden utilizar los laboratorios de informtica para complementar la enseanza en clase; y hacer que los participantes elaboren planes de lecciones que comprendan la realizacin de actividades en los laboratorios de informtica. I.E.2. Organizar la utilizacin de los Examinar y mostrar ejemplos de las recursos complementarios de TIC con diferentes formas en que alumnos solos, estudiantes solos o en grupos pequeos por pares o en grupos pequeos pueden utilizar en clase los recursos de en las clases normales, para no TIC cuando stos son limitados como interrumpir las dems actividades complemento de la enseanza que educativas en las aulas. reciben; y hacer que los participantes elaboren planes de lecciones que comprendan la utilizacin de las TIC para complementar la enseanza impartida en clase. Identificar distintas tecnologas de I.E.3. Definir cules son las disposiciones adecuadas o inadecuadas hardware y software, y examinar las disposiciones correspondientes que se en el plano social para el uso de las han de adoptar en el plano social para distintas tecnologas. su uso didctico, con individuos solos, por pares, en grupos pequeos y en grupos grandes. Losdocentesdebensercapacesde: I.F.1. Utilizar recursos de TIC para mejorar su productividad. Identificar las tareas que acaparan el tiempo de los participantes en su trabajo diario; examinar cmo se pueden utilizar los recursos proporcionados por las TIC para coadyuvar a la realizacin de esas tareas y aumentar la productividad; y hacer que los participantes utilicen ordenadores de mesa o porttiles, aparatos manuales y software, por ejemplo procesadores de texto, blogs, wikis y otros instrumentos de productividad y comunicacin para coadyuvar a la realizacin de una de las tareas identificadas.
I.F. Formacin profesional del docente
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I.F.2. Utilizar recursos de TIC, afindeExaminar los distintos recursos de TIC que los participantes pueden utilizar adquirirconocimientossobrelas para incrementar sus conocimientos disciplinasylapedagogaque sobresusdisciplinasylapedagoga; y contribuyanasupropio hacer que los participantes definan un perfeccionamientoprofesional. objetivo personal de formacin profesional y creen , con vistas a alcanzar ese objetivo, un plan para el uso de varios instrumentos de TIC, por ejemplo navegadores web y tecnologas de comunicacin.
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Programa para el Enfoque relativo a la profundizacin de conocimientos

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa II. Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento Poltica y visin Elobjetivopolticodelenfoquedeprofundizacindeconocimientosconsisteenincrementar
lacapacidaddelamanodeobraparaaadirvaloralosresultadoseconmicos,aplicandolos conocimientosdelasdisciplinasescolaresconvistasaresolverproblemascomplejosconlos quesetropiezaensituacionesquesedanrealmenteeneltrabajo,lasociedadylavida.
Objetivos II.A. Poltica
Ejemplosdemtodos
Losdocentesdebensercapacesde: II.A.1. Definir los conceptos y procesos Mostrar una serie de paquetes de software y describir cmo contribuyen clave esenciales en el mbito de los a que los estudiantes entiendan los contenidos. Describir la funcin y la conceptos esenciales y los apliquen para finalidad de las simulaciones, las resolver problemas complejos. Hacer que visualizaciones, los instrumentos de los participantes analicen paquetes recogida de datos y los software de anlisis de datos y describir tambin de especficos relativos a sus mbitos disciplinarios y describan cmo qu manera contribuyen al contribuyen a la comprensin de entendimiento de los conceptos y conceptos y la solucin de problemas procesos esenciales por parte de los complejos. estudiantes, as como a su aplicacin fuera del universo escolar. Losdocentesdebensercapacesde: II.B.1. Definir los conceptos y procesos clave esenciales en el mbito de las disciplinas. Describir la funcin y la finalidad de los instrumentos especficos para las diferentes disciplinas y describir tambin de qu manera contribuyen al entendimiento de los conceptos y procesos esenciales por parte de los estudiantes, as como a su aplicacin fuera del universo escolar. Mostrar una serie de paquetes de software relativos a determinadas reas disciplinarias (por ejemplo, visualizaciones para la ciencias; paquetes de anlisis de datos para las matemticas; simulaciones de desempeo de funciones para las ciencias sociales; y recursos referenciales para las lenguas) y describir cmo contribuyen a que los estudiantes entiendan los conceptos esenciales y los apliquen para resolver problemas complejos. Hacer que los participantes analicen paquetes especficos relativos a sus mbitos disciplinarios y describan cmo contribuyen a la comprensin de conceptos y la solucin de problemas complejos en un entorno centrado en el educando.
II.B. Plan de estudios y evaluacin
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II.B.2. Elaborar y aplicar rbricas basadas en el grado de conocimiento y rendimiento escolar, que les permitan evaluar el grado de comprensin que tienen los estudiantes de los conceptos, las competencias y los procesos esenciales de los contenidos. Examinar las caractersticas de las respuestas de los estudiantes, as como los productos de distintos niveles de calidad que stos han generado, y elaborar rbricas que expresen esas caractersticas; examinar ejemplos de esas rbricas de evaluacin; y hacer que los participantes creen y apliquen rbricas a algunos productos de muestra, por ejemplo informes de los estudiantes sobre los resultados de un experimento qumico.
II.C. Pedagoga Losdocentesdebensercapacesde:

II.C.1. Describir cmo el aprendizaje Describir cmo la utilizacin de las TIC y en colaboracin basado en un proyecto y de tipos especficos de software las TIC pueden contribuir a la manera de pueden contribuir a la comprensin de los estudiantes y a la aplicacin de los pensar y la interaccin social de los conocimientos sobre los contenidos de las estudiantes, cuando stos llegan a disciplinas, y describir tambin la forma comprender los conceptos, las competencias y los procesos esenciales de en que la utilizacin de esa tecnologa los contenidos y los utilizan para resolver puede apoyar el aprendizaje basado en proyectos. Elaborar y examinar distintos problemas de la vida real. casos a este respecto; por ejemplo, constituir equipos de estudiantes que representan a especialistas en biologa marina u oceangrafos y hacer que usen Internet y apliquen conceptos para determinar por qu medios se pueden proteger los ecosistemas, o crear equipos de estudiantes en ciencias sociales para que utilicen software de presentacin y apliquen nociones de administracin pblica con vistas a defender una determinada posicin ante un rgano de gobierno municipal. Examinar las caractersticas de problemas II.C.2. Definir o concebir problemas del mundo real que integren conceptos complejos del mundo real y esenciales; examinar ejemplos de esos estructurarlos de manera que integren conceptos esenciales de los contenidos y problemas; y hacer que los participantes sirvan de base para los proyectos de los elaboren ejemplos, por ejemplo sobre la necesidad de comercializar un producto estudiantes. o mejorar la productividad de un cultivo. II.C.3. Elaborar material en lnea que Analizar materiales en lnea para determinar las caractersticas principales contribuya a una profundizacin de la comprensin de los conceptos esenciales de los mismos que contribuyen a por parte de los estudiantes, as como a profundizar la comprensin. Hacer que su aplicacin a la solucin de problemas los participantes trabajen en grupos para concebir un mdulo en lnea que de la vida real. contribuya a la comprensin de conceptos esenciales y al desarrollo de competencias conexas en el mbito disciplinario correspondiente.
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II.C.4. Elaborar planes de mdulos y actividades en clase, a fin de que los estudiantes razonen con los conceptos esenciales de los contenidos, hablen de ellos y los utilicen, al mismo tiempo que colaboran entre s no slo para entender, representar y resolver problemas complejos de la vida real, sino tambin para reflexionar y comunicar sobre las soluciones. Examinar las caractersticas de las actividades que involucran a los estudiantes en el aprendizaje basado en proyectos; examinar ejemplos de esas actividades; y hacer que los participantes creen mdulos y actividades en sus mbitos disciplinarios, por ejemplo la utilizacin de principios de fsica para reforzar la resistencia de las viviendas a los terremotos, o la utilizacin de las fracciones para lograr una distribucin equitativa de los recursos. Llevar a cabo la aplicacin de un mdulo, en grupo reducido, con otros participantes. II.C.5. Estructurar planes de mdulos y Examinar las caractersticas de actividades que recurren a instrumentos actividades en clase, a fin de que los instrumentos abiertos y las aplicaciones a informticos abiertos y aplicaciones para disciplinas especficas contribuyan a que involucrar a los estudiantes en el los estudiantes razonen con los conceptos aprendizaje basado en proyectos; esenciales de los contenidos, hablen de examinar ejemplos de esas actividades; y ellos y los utilicen, al mismo tiempo que hacer que los participantes creen mdulos y actividades en sus mbitos colaboran entre s para resolver disciplinarios, por ejemplo la utilizacin problemas complejos. de una simulacin informtica y de nociones de las ciencias sociales para comprender los factores y dinmicas que intervienen en la expansin de una colonia, o la utilizacin de un conjunto de medios grficos para ilustrar las ideas expresadas en un poema. II.C.6. Ejecutar en colaboracin planes Examinar la funcin de los docentes y las de mdulos y actividades en clase que se estrategias que stos utilizan en la ejecucin de mdulos realizados en basen en proyectos, guiando al mismo tiempo a los estudiantes para ayudarles a colaboracin y basados en proyectos. que terminen sus proyectos con xito y Hacer que los participantes muestren el uso que hacen de estrategias y recursos comprendan ms profundamente los informticos para coadyuvar a la conceptos esenciales. ejecucin de sus mdulos.
II.D. TIC
Losdocentesdebensercapacesde: II.D.1. Hacer funcionar distintos paquetes de software abierto que sean adecuados a sus respectivos campos disciplinarios y faciliten, por ejemplo, las visualizaciones, los anlisis de datos, las simulaciones de desempeo de funciones y las referencias en lnea. II.D.2. Evaluar la precisin y utilidad de los recursos proporcionados por Internet para coadyuvar al aprendizaje basado en proyectos, en el mbito disciplinario correspondiente.
Mostrar la utilizacin de una serie de paquetes de software en el mbito disciplinario correspondiente; y hacer que los participantes los descubran y hagan demostraciones con ellos.
Hacer que los participantes busquen sitios web y catlogos con miras a identificar software adecuado para el aprendizaje basado en proyectos en sus correspondientes mbitos disciplinarios. Hacer que los participantes preparen criterios y rbricas de evaluacin y que justifiquen sus opciones en funcin de la eficacia para conseguir el objetivo perseguido.
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II.D.3. Recurrir a un marco o instrumentos que ayudan a elaborar materiales en lnea. Mostrar la utilizacin de un marco o de instrumentos de ayuda. Hacer que los participantes trabajen en grupos para disear un mdulo en lnea. II.D.4. Utilizar una red y un software Mostrar la utilizacin de software de proyectos en red, que permite al docente adecuado para efectuar la gestin, el control y la evaluacin de los progresos efectuar la gestin, el control y la evaluacin del trabajo de los estudiantes de los distintos proyectos de los en materia de proyectos; y hacer que los estudiantes. participantes efecten la introduccin de datos relativos a proyectos para los trabajos de sus estudiantes. II.D.5. Utilizar las TIC para comunicar Hacer que los docentes examinen el uso de la comunicacin en lnea y de entornos y colaborar con los estudiantes, los propicios a la colaboracin con vistas a colegas, los padres y el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje apoyar el aprendizaje de los estudiantes; y hacer que los participantes lleven un de los estudiantes. diario, intercambien documentos impresos y muestren ejemplos de sus interacciones en lnea a este respecto. II.D.6. Recurrir al establecimiento de Examinar el uso de la comunicacin en redes para apoyar la colaboracin de los lnea y de entornos propicios a la estudiantes dentro y fuera de las aulas. colaboracin por parte de los estudiantes para apoyar su realizacin de proyectos y su aprendizaje en colaboracin; y hacer que los participantes y hacer que los participantes lleven un diario, intercambien documentos impresos y muestren ejemplos de las interacciones en lnea de los estudiantes a este respecto. II.D.7. Utilizar motores de bsqueda, Examinar la utilizacin de motores de bsqueda, de bases de datos en lnea y bases de datos en lnea y el correo electrnico con vistas a hallar personas y del correo electrnico con vistas a hallar recursos para los proyectos realizados en personas y recursos para los proyectos realizados en colaboracin; hacer que los colaboracin. participantes efecten investigaciones relacionadas con un proyecto para sus cursos; emprender un proyecto en colaboracin, en lnea; y hacer que los participantes reflexionen sobre sus experiencias, las compartan con los dems y las examinen. Losdocentesdebensercapacesde: II.E. Organizacin y II.E.1. Organizar la instalacin de administracin ordenadores y otros recursos Examinar y discutir las diferentes modalidades de instalacin de informticos en las aulas para apoyar y ordenadores y otros recursos reforzar las actividades de aprendizaje y informticos en las aulas para saber si las configuraciones adoptadas propician o las interacciones sociales. no la participacin e interaccin de los estudiantes; y hacer que los participantes diseen modalidades de instalacin de los recursos de la clase y justifiquen sus diseos.
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Examinar las formas de dirigir las II.E.2. Dirigir las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en actividades basadas en tecnologas que realizan los estudiantes en clase durante proyectos, en un entorno tecnolgico la realizacin de proyectos; y hacer que slidos. los participantes examinen sus planes de mdulos en funcin de la gestin de la clase, centrndose en las ventajas e inconvenientes de las distintas configuraciones. Losdocentesdebensercapacesde: II.F. II.F.1. Recurrir a las TIC para acceder a Examinar las distintas fuentes de Formacin profesional del recursos y compartirlos, con vistas a que informacin en lnea y otros recursos que presten apoyo a las actividades docentes se pueden utilizar para coadyuvar a la docente y contribuyan a la formacin profesional formacin profesional; hacer que los del profesorado.
II.F.2. Recurrir a las TIC para tener acceso a expertos y comunidades de aprendizaje que presten apoyo a las actividades docentes y contribuyan a la formacin profesional del profesorado.
II.F.3. Recurrir a las TIC para buscar, tratar, analizar, integrar y evaluar informacin susceptible de ser utilizada utilizarse para la propia formacin profesional del profesorado.
participantes efecten bsquedas en lnea para hallar material susceptible de contribuir al alcance de sus objetivos en materia de formacin profesional; y hacer que compartan y examinen los resultados de esas bsquedas y planes de aplicacin. Examinar los distintos expertos y comunidades hallados en lnea que pueden coadyuvar a la formacin profesional; hacer que los participantes efecten bsquedas en lnea para hallar expertos y comunidades susceptibles de contribuir al alcance de sus objetivos en materia de formacin profesional; y hacer que se pongan en comunicacin con expertos y participen en comunidades, con miras a compartir y examinar posteriormente los resultados de esas actividades. Examinar la importancia de la adquisicin de competencias en materia de gestin de conocimientos relativas al anlisis de recursos en lnea, su integracin en la prctica y la evaluacin de su calidad; y hacer que los participantes describan, examinen y muestren ejemplos de sus prcticas a este respecto.
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Programa para el Enfoque relativo a la creacin de conocimientos

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa III. Enfoque relativo a la creacin de conocimiento Poltica y visin Elobjetivopolticodeesteenfoqueesincrementarlaproductividad,forjandounamanode
obraquesedediquecontinuamentealatareadecrearconocimientoseinnovar,sacando provechodeestatarea.
Objetivos III.A. Poltica Losdocentesdebensercapacesde:
Ejemplosdemtodos
III.A.1. Concebir, aplicar y modificar Examinar las finalidades de las polticas programas de reforma de la educacin a nacionales de reforma de la educacin y nivel del centro docente, que apliquen los las formas en que pueden aplicarse a los programas a nivel del centro docente elementos esenciales de las polticas escuela. Hacer que los participantes nacionales de reforma de la educacin. trabajen en equipos para concebir un programa a nivel del centro docente susceptible de aplicar un componente de la poltica nacional de reforma de la educacin. Hacer que los participantes ejecuten una fase inicial de ese programa, evalen los progresos realizados y examinen conjuntamente los problemas planteados y las estrategias para superarlo. Examinar las caractersticas de los procesos cognitivos complejos y la adquisicin de competencias cognitivas manera en que los estudiantes los adquieren y muestran su adquisicin. complejas como la gestin de la informacin, la solucin de problemas, el Hacer que los participantes identifiquen la utilizacin de esas competencias en su espritu de colaboracin y el espritu propio trabajo. Hacer que los crtico. participantes integren explcitamente la adquisicin y la demostracin de una o ms de esas competencias en un plan de leccin. Hacer que los participantes reflexionen sobre el plan de eleccin y presentes propuestas para mejorarlo. Examinar las caractersticas de las III.B.2. Ayudar a los estudiantes a competencias de bsqueda y gestin utilizar las TIC para adquirir eficaces de informacin y la manera en competencias en materia de bsqueda, gestin, anlisis, integracin y evaluacin que las actividades de aprendizaje basadas en las tecnologas pueden de la informacin. contribuir al desarrollo y demostracin de esas competencias; y hacer que los participantes elaboren ejemplos de esas actividades.
III.B. Plan de Losdocentesdebensercapacesde: III.B.1. Definir y examinar cmo los estudios y estudiantes aprenden y muestran la evaluacin
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III.B.3. Concebir mdulos y actividades en el aula que comprendan una serie de aparatos e instrumentos de TIC para ayudar a los estudiantes a adquirir competencias en materia de razonamiento, planificacin, aprendizaje reflexivo, creacin de conocimientos y comunicacin. Examinar las caractersticas de las competencias en materia de razonamiento, planificacin y creacin de conocimientos, as como la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las tecnologas pueden contribuir a esas competencias; y hacer que los participantes elaboren e intercambien ejemplos de esas actividades. Hacer que los participantes realicen una crtica de los mdulos y presenten propuestas relativas a recursos adicionales. Examinar las caractersticas de las III.B.4. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para que desarrollen sus competencias en materia de comunicacin y colaboracin, as como la competencias en materia de manera en que las actividades de comunicacin y colaboracin. aprendizaje basadas en las tecnologas pueden contribuir a esas competencias; y hacer que los participantes elaboren ejemplos de esas actividades. Hacer que los participantes creen modelos de comunicacin y colaboracin eficaces mediante la participacin en comunidades profesionales de aprendizaje en lnea. III.B.5. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de la autoevaluacin y la evaluacin efectuada elaboren rbricas basadas en los conocimientos y el rendimiento y a que por los pares, as como de las rbricas basadas en los conocimientos y el las apliquen para evaluar su propio grado de comprensin de los contenidos rendimiento que se utilizan para evaluar de manera reflexiva el aprendizaje de esenciales, los conceptos relativos a las TIC, las competencias en TIC y el grado uno mismo y el de los dems; y hacer que los participantes elaboren y evalen de comprensin de los dems estudiantes, y ayudarles tambin a que ejemplos de esas actividades y rbricas. Hacer que los participantes elaboren utilicen esas evaluaciones para rbricas basadas en los conocimientos y perfeccionar sus productos y su el rendimiento que aumenten las aprendizaje. perspectivas de ampliar y extender el aprendizaje de contenidos esenciales y de competencias y conceptos relativos a las TIC mediante la integracin de nuevas tecnologas.
III.C. Pedagoga
Losdocentesdebensercapacesde: III.C.1. Modelar abiertamente su propia capacidad de razonamiento, de solucin de problemas y de creacin de conocimientos, al mismo tiempo que ensean a los alumnos.
Hacer que los participantes examinen sus propias competencias cognitivas para exteriorizar y mostrar abiertamente el uso de stas con miras a resolver problemas en su mbito disciplinario. Hacer que los participantes compartan estrategias y procedimientos para resolver problemas y crear nuevos conocimientos con sus pares, al mismo tiempo que examinan otros modelos.
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III.C.2. Concebir materiales y actividades en lnea para que los estudiantes acten en colaboracin, con vistas a resolver problemas y realizar trabajos de investigacin o de creacin artstica. Examinar las caractersticas de los materiales en lnea que prestan ayuda a los estudiantes para la concepcin y planificacin de sus propias actividades de aprendizaje; y hacer que los participantes trabajen en equipos para crear y evaluar materiales en lnea. Hacer que los participantes creen modelos de actividades en lnea para que se realicen en colaboracin con vistas a resolver problemas y realizar trabajos de investigacin o de creacin artstica, en el seno de una comunidad profesional de aprendizaje. Examinar las caractersticas de las actividades de los docentes que ayudan a los estudiantes a concebir y planificar sus propias actividades de aprendizaje; y hacer que los participantes elaboren y muestren ejemplos de esas actividades.
III.C.4. Ayudar a los estudiantes a concebir planes de proyectos y actividades para que acten en colaboracin, con vistas a resolver problemas y realizar trabajos de investigacin o de creacin artstica.
III.C.5. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de las integren en sus proyectos las tecnologas actividades de los docentes que ayudan a los estudiantes a utilizar diversas de produccin multimedia, de produccin web y de publicacin, a fin de tecnologas de produccin en sus propias que sirvan de apoyo para su produccin actividades de aprendizaje; hacer que los participantes elaboren ejemplos de esas permanente de conocimientos y su actividades; y hacer que los participantes comunicacin con otros pblicos. muestren ejemplos de tecnologas de produccin multimedia, de produccin web y de publicacin, a fin de ayudar a los estudiantes a que publiquen en el seno de comunidades de aprendizaje en lnea. III.C.6. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de las reflexionen sobre su propio aprendizaje. actividades de los docentes que contribuyen al aprendizaje reflexivo de los estudiantes; y hacer que los participantes elaboren ejemplos, compartan sus reflexiones y critiquen el trabajo de los dems en el seno de una comunidad profesional de aprendizaje.
III.D. TIC
Losdocentesdebensercapacesde: III.D.1. Describir la funcin y la finalidad de los instrumentos y recursos de produccin de las TIC (equipamiento de grabacin y produccin multimedia, instrumentos de edicin, software para publicaciones e instrumentos de diseo web) y utilizarlos para ayudar a los estudiantes a innovar y crear conocimientos.
Mostrar una serie de paquetes de software y de recursos de produccin informticos y describir cmo coadyuvan a las prcticas de innovacin y creacin de conocimientos de los estudiantes y cmo las hacen progresar. Hacer que los participantes analicen ejemplos especficos de la utilizacin de esos recursos en sus mbitos disciplinarios y describan cmo coadyuvan a la innovacin y la creacin de conocimientos por parte de los estudiantes. Hacer que los participantes utilicen y evalen esos instrumentos en un mdulo concebido por ellos.
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III.D.2. Describir la funcin y la finalidad de los entornos virtuales (MUD y MOO) y de los entornos de creacin de conocimientos y utilizarlos para contribuir a un conocimiento y una comprensin mayores de los contenidos, y tambin a un fomento de las comunidades de aprendizaje en lnea y de aprendizaje presencial. Mostrar una serie de entornos virtuales y de creacin de conocimientos y describir sus aportaciones a las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Hacer que los participantes analicen ejemplos especficos de utilizacin de esos recursos en su mbito disciplinario y describir cmo prestan ayuda a las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Hacer que los participantes utilicen esos instrumentos y muestren su eficacia en un mdulo concebido por ellos. Mostrar una serie de instrumentos de III.D.3. Describir la funcin y la planificacin y reflexin y describir cmo finalidad de los instrumentos de planificacin y reflexin y utilizarlos para ayudan a los estudiantes a crear y planificar sus propias actividades de ayudar a los estudiantes a crear y aprendizaje. Hacer que los participantes planificar sus propias actividades de analicen ejemplos especficos de aprendizaje, as como su reflexin y utilizacin de esos recursos en su mbito aprendizaje reflexivo permanentes. disciplinario y describan cmo stos coadyuvan al desarrollo del aprendizaje autorregulado de los estudiantes. Hacer que los participantes utilicen y evalen esos instrumentos en un mdulo concebido por ellos. Losdocentesdebensercapacesde: III.E. Organizacin y III.E.1. Desempear un papel administracin dirigente en la forja de una visin de lo Examinar los distintos tipos de planteamientos de los centros docentes que integran las TIC en los planes de que podra llegar a ser su escuela si las TIC se integrasen en el plan de estudios y estudios y las actividades de la clase para mejorar la enseanza; y hacer que los las prcticas pedaggicas en clase. participantes conciban e intercambien planes de accin en los que prevea que asumirn un papel dirigente en la labor que han de realizar con sus colegas y los administradores para adoptar un planteamiento integrador semejante en su centro docente. Hacer que los participantes apliquen la fase inicial de ese plan, evalen los progresos realizados, afronten en comn los problemas que surjan y adopten conjuntamente estrategias para superarlos. III.E.2. Desempear un papel dirigente Examinar los apoyos que necesitan en el plano social los profesionales de la en el apoyo a las innovaciones en su docencia para emprender y mantener un escuela y al aprendizaje permanente proseo de innovacin en sus centros entre sus colegas. docentes respectivos; y hacer que los participantes conciban e intercambien planes de accin en los que prevea que realizarn una labor conjunta con los administradores y sus colegas del centro docente para crear un entorno susceptible de coadyuvar a la innovacin. Hacer que los participantes elaboren estrategias para utilizar instrumentos y recursos innovadores en sus centros docentes respectivos.
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III.E.3. Desempear un papel dirigente Examinar la necesidad de impartir en la formacin de los colegas y el apoyo formacin, as como los recursos que los a stos para que integren las TIC en sus profesionales de la docencia necesitan para emprender y mantener procesos de clases. innovacin en los centros docentes; y hacer que los participantes conciban y compartan planes de accin que prevean la realizacin de una trabajo conjunto con los administradores y los colegas para crear programas de formacin y recursos de apoyo a la innovacin. Losdocentesdebensercapacesde: III.F. III.F.1. Evaluar permanentemente la Formacin profesional del prctica profesional y reflexionar sobre ella para llevar a cabo una labor de docente innovacin y mejora. Examinar las prcticas profesionales que contribuyen a la innovacin y las mejoras continuas; y hacer que los participantes muestren ejemplos y efecten presentaciones de esas prcticas, a partir de su propia experiencia. III.F.2. Utilizar recursos de TIC para Examinar cmo se pueden utilizar participar en comunidades profesionales recursos de TIC para apoyar la innovacin y las mejoras continuas por y examinar y aprovechar compartidamente las prcticas didcticas conducto de comunidades profesionales de aprendizaje; y hacer que los ms idneas. participantes muestren ejemplos de esas prcticas basadas en TIC, a partir de su propia experiencia.
AGRADECIMIENTOS
UNESCO Abdul Waheed Khan Armelle Arrou Elizabeth Longworth Caroline Pontefract Cedric Wachholz George Haddad Jean-Claude Dauphin Mariana Patru Miriam Nisbet Ren Cluzel Tarek Shawki Yong-Nam Kim REVISORES Abdel Elah Al-Ayyoub Alan Bennett Alex Wong Allan Jolliffe Ammar Alhusaini Andrea Karpati Astrid Dufborg Barbara Lockee Chirs Dede Chris Morley Claude Luttgens Cristian Cox Diogo Vasconcelos Doug Brown Ellie Meleisea Gabriel Accascina Gordon Shukwit Hala Lattouf Herve Marche Hoda Baraka Hugh Jagger John Couch Johnson Nkuuhe Khalid Touqan Kilemi Mwiria Mostafa Naserddin Nancy Law Niki Davis Ola Erstad Osama Mimi Oskar Sandholt Pascal Cagni Paul Nicholson Pornpun Waitayangkoon Rita Ellul Ronald Owsten Soon Fook Fong Theo Teeder Tim Unwin Yosri El-Gamal ASOCIADOS (Cisco, Intel, ISTE, Microsoft) Alethea Lodge-Clarke Claudia Toth Don Knezek Frank McCosker Jim Wynn Julie Clugage Lizzie Range Lynn Nolan Mark East Martina Roth Michelle Selinger Paul Hengeveld Robert Kozma Wendy Hawkins
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Todos los nombres se encuentran listados en orden alfabtico de acuerdo al primer nombre. Para mayor informacin, por favor contacte al seor Tarek Shawki, director del proyecto, en el correo electrnico t.shawki@unesco.org
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Normas UNESCO Sobre Competencias en TIC para Docentes

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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Versin final 3.

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes I. Marco de Politicas

LA FORMACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y LA REFORMA DE LA EDUCACIN

LAS VAS DEL DESARROLLO

NOCIONES BSICAS DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Mdulos UNESCO sobre Competencias en TIC de los Docentes

Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC

Plan de estudios y evaluacin

Formacin profesional del docente

Mdulos UNESCO sobre Competencias en TIC de los Docentes

Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento

Plan de estudios y evaluacin

Formacin profesional del docente

Gestin y gua. Lasrepercusionesdeeste enfoqueenlaformacinprofesionaldelos docentesataenprincipalmenteala utilizacindelasTICparaguiaralos estudiantesatravsdelosproblemas complejosyparaefectuarlagestinde entornosdeaprendizajedinmicos.

Mdulos UNESCO sobre Competencias en TIC de los Docentes

Enfoque relativo a la creacin de conocimiento

Plan de estudios y evaluacin

Lafuncindelosdocentesenesteenfoqueconsiste enmodelarabiertamenteprocesosdeaprendizaje, estructurarsituacionesenlasquelosestudiantes apliquensuscompetenciascognitivasyayudara losestudiantesaadquirirlas.

Formacin profesional del docente

ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIN

Programa para el Enfoque relativo a las nociones bsicas de tecnologa

Objetivos I.A. Poltica

I.B. Plan de estudios y evaluacin

I.E. Organizacin Losdocentesdebensercapacesde: y administracin I.E.1. Integrar la utilizacin de un

I.F. Formacin profesional del docente

Programa para el Enfoque relativo a la profundizacin de conocimientos

Objetivos II.A. Poltica

II.B. Plan de estudios y evaluacin

II.C. Pedagoga Losdocentesdebensercapacesde:

Programa para el Enfoque relativo a la creacin de conocimientos

Objetivos III.A. Poltica Losdocentesdebensercapacesde:

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