NDICE

ndice Significado y aprendizaje significativo Criterios para el material de aprendizaje El significado lgico y psicolgico La adquisicin de significados Afianzamiento de la informacin nueva con las ideas existentes Importancia del aprendizaje significativo en la adquisicin del conocimiento Adquisicin de significados: aprendizaje de un segundo idioma Interpretacin o traduccin a la velocidad natural del lenguaje hablado

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Significado y aprendizaje significativo Para que se pueda decir que el aprendizaje es significativo por recepcin, se debe tomar en cuenta que ste involucra la adquisicin de significados nuevos, requiere tanto de una actitud de aprendizaje significativo, como al alumno de material potencialmente significativo. Esta condicin en cambio, presupone en principio que el material de aprendizaje en s puede estar relacionado de manera no arbitraria y sustancial con cualquier estructura cognoscitiva apropiada y que la estructura cognitiva el alumno en particular contiene ideas de afianzamiento relevantes con las que el nuevo material puede guardar la relacin. Debido a que la estructura cognoscitiva de cada alumno es nica, todos los significados nuevos que se adquieren son nicos en s mismos. Para su estudio, podemos distinguir tres tipos diferentes de aprendizaje significativo, que son:

Aprendizaje de Representaciones: es el ms cercano al

aprendizaje por repeticin. Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes ) objeto, eventos y conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan, este tipo de aprendizaje es significativo porque tales proposiciones de equivalencia representacional pueden ser relacionadas de manera no arbitraria, como ejemplares de una generalizacin presente en todas las estructuras cognoscitivas de la gente, aproximadamente en el quinto ao de vida: que todo tiene un nombre y ste significa lo que su referente implica para el alumno en partcula. Aprendizaje de Conceptos: segn Ausubel (1983), se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos", por lo cual afirmarmamos que es un aprendizaje de representaciones.

Aprendizaje de Proposiciones: este tipo de aprendizaje se

dice, puede ser subordinado, superordinario, combinatorio es decir inclusivo,

ocurre cuando una proposicin lgicamente significativa de una disciplina en particular se relaciona significativamente con proposiciones especficas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno , tambin se le puede llamar derivativo si el material de aprendizaje simplemente ejemplifica o apoya una idea ya existente en la estructura cognoscitiva , y se le llama correlativo si es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas. b) Superordinado: ocurre cuando una proposicin nueva se relaciona con ideas subordinadas especficas en la estructura cognoscitiva existente y se relaciona con un fundamento amplio de contenidos generalmente pertinentes en la estructura que puede ser incluida en l. c) Combinatorio: se refiere a los casos en que una proposicin potencialmente significativa no se puede relacionar son ideas superordinadas especficas de la estructura cognoscitiva del alumno, pero es relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente relevantes de tal estructura. Aprendizaje significativo por recepcin: este tipo de aprendizaje, se utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e informacin representada por cualquier campo del conocimiento, como ejemplos del aprendizaje significativo esta el aprendizaje de la sintaxis, el de aprendizaje del modo de leer, el aprendizaje del segundo idioma.

a) Inclusivo:

Conclusin: Podemos afirmar que para que exista un aprendizaje del tipo significativo, ste debe incluir la adquisicin de nuevos significados, relacionndose de manera sustancial y no de forma arbitraria.

De todo esto, se puede rescatar el hecho de que el aprendizaje no debe ser tal como lo afirmaba Ausubel al pie de la letra

Criterios para el material de aprendizaje 1 Criterio Relacionabilidad no arbitraria: Si el material en s muestra la suficiente intencionalidad (o falta de arbitrariedad), entonces hay una base adecuada y casi obvia de relacionarlo de modo no arbitrario con los tipos de ideas correspondientes pertinentes que los seres son capaces de aprender. El material de aprendizaje lgicamente significativo, podra ser as relacionable no arbitrariamente con ideas especficamente relevantes (ejemplos-derivadoselaboraciones-modificaciones) o podra relacionarse con un sistema ms amplio de ideas pertinentes, siempre y cuando fuese congruente con ellas. 2 Criterio Relacionabilidad sustancial: si el material de aprendizaje es lo suficientemente no arbitrario, un smbolo ideativo equivalente podra relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que hubiese ningn cambio resultante en el significado. Es decir, ni el aprendizaje significativo ni el significado que surge, dependen del uso exclusivo de signos particulares y ni de otros; el mismo concepto o proposicin podran expresarse de manera sinnima y deberan seguir comunicando exactamente el mismo significado. Las tareas de aprendizaje por repeticin no se efectan en el vaco cognoscitivo. Tambin son relacionables con la estructura cognoscitiva, pero solamente de modo arbitrario y al pie de la letra. Las consecuencias de este tipo de aprendizaje: no puede manejar eficientemente la informacin relacionada con ella de manera arbitraria y al pie de la letra, slo las tareas de aprendizaje relativamente cortas pueden ser internalizadas de este modo y nicamente pueden retenerse por perodos breves a menos que sean sobreaprendidas en gran parte. Relacin del significado con el aprendizaje significativo: el significado en s es un producto del proceso de aprendizaje significativo. Los significados de los signos o smbolos de los conceptos o grupos de conceptos, deben ser adquiridos gradual e idiosincrsicamente por cada uno de los alumnos. En el momento que se establecen, el aprendizaje significativo proporcionar significados adicionales a los mismos y se adquirirn nuevas relaciones entre los conceptos previamente aprendidos. Estos significados tienen lo

suficiente en comn en cualquier cultura dada como para permitir el uso de los smbolos para intercambiar informacin. Si esto no fuera as, la escuela sera imposible, al igual que el aprendizaje significativo a menos que se utilizasen mtodos de aprendizaje por descubrimiento. Tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de Representaciones: consiste en hacerse del

significado de smbolos solos (generalmente palabras) o de lo que stos representan Aprendizaje de Conceptos: los conceptos (ideas unitarias genricas o categricas) tambin son representandos por smbolos solos, de la misma manera que otros referentes unitarios lo son Aprendizaje por Proposiciones: uno aprende el significado de una nueva idea compuesta en el sentido de que se genera la proposicin combinando o relacionando unas con otras muchas palabras individuales, cada una de las cuales representa un referente unitario y las palabras individuales se combinan de tal manera (generalmente en forma de oracin) que la idea resultante es ms que la suma de los significados de las palabras componentes individuales.

Conclusin: Se puede afirmar que en el aprendizaje significativo de conceptos los atributos de criterio de un concepto nuevo se relacionan con la estructura cognoscitiva, para producir un significado genrico nuevo, pero unitario. Asimismo, se puede decir que en el aprendizaje de proposiciones, la proposicin nueva, o idea compuesta, se relaciona con la estructura cognoscitiva para producir un nuevo significado compuesto.

El significado lgico y psicolgico La lectura nos habla acerca de que el significado psicolgico es idntico al real o fenomenolgico, mientras que el significado lgico corresponde al que muestra el material de aprendizaje cuando satisface los requisitos generales o no idiosincrsicos de la significatividad potencial. Adems de esto, podemos afirmar que el significado lgico obedece nicamente a la naturaleza del material, por ello se dice que el significado es inherente a ciertos tipos de material simblico por su misma naturaleza, ya que manifiesta significado lgico cuando puede relacionarse de manera arbitraria y sustancial, con las correspondientes ideas pertinentes que se hallan dentro de la capacidad de aprendizaje humana. En cuanto a la validez emprica y lgica, se dice que son problemas que no cuentan con la determinacin del significado lgico, que es la experiencia cognoscitiva idiosincrsica. El aprendizaje significativo en contraste con el aprendizaje en material significativo Segn se sabe, las partes componentes del material ya cuentan con significado en la mayor parte de las tareas de aprendizaje potencialmente significativo, sin embargo, es un hecho que la tarea como un todo slo lo tiene en potencia, es por ello que cuando un estudiante desea tender un aprendizaje significativo, debe aprender a relacionar los elementos componentes de su estructura cognoscitiva idiosincrtica. El significado comparado con la significatividad. Cuando hablamos de significatividad de una palabra, debemos tomar en cuenta que es necesario que esta posea un referente identificable concreto, como por ejemplo libro, o bien de que realice una mera funcin de transaccin y de otros factores como la frecuencia, variedad de los contextos en que se encuentra

Conclusin Es de vital importancia entender que no se debe confundir el mecanismo por el que una palabra adquiere significado con los factores que explican el grado relativo de significado que muestra

La adquisicin de significados La adquisicin de significados se estudia ms sistemticamente en algunos de los problemas que se presentan al adquirir los significados de palabras y proposiciones. Vocabulario o aprendizaje de representaciones: Hay aprendizaje significativo de proposiciones especificas de equivalencia representativa aprender que las palabras particulares representan y, en consecuencia, significan psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes. Un resultado de tal aprendizaje, las palabras vienen a producir casi el mismo contenido cognoscitivo diferenciado que sus referentes, es decir consiste en relacionar el aprendizaje de representaciones con el anlisis antes presentado acerca del proceso de aprendizaje significativo, y con la naturaleza del significado en s. Cuando un referente dado significa realmente algo para un alumno en particular recibe el nombre convencional de significado. A fin de realizar esta potencialidad para el aprendizaje de representaciones, se da el paso principal comnmente al final del primer ao de vida, cuando el nio adquiere la idea o discernimiento general de que es posible usar un smbolo para representar cualquier significado, es decir que referentes diferentes tienen nombres diferentes y que ejemplares diferentes del mismo referente tienen el mismo nombre. Establecida firmemente esta idea o discernimiento en su estructura cognoscitiva, quedan sentadas las bases para todo el aprendizaje de representaciones venidero. Tipos de aprendizaje de vocabulario: en las primeras etapas del aprendizaje de vocabulario, las palabras tienden a representar objetos y eventos reales y no categricos; de ah que su significados se igualen a las imgenes relativamente concretas y especificas de lo que tales referentes significan. En adelante, a medida que las palabras comienzan a representar conceptos o ideas genricas se convierten en nombres conceptuales y son igualadas, en cuanto a

significado, con contenidos cognoscitivos mas abstractos, generalizados y categricos. Un objeto significa simplemente la correspondiente imagen perceptual que evoca cuando se presenta, o la correspondiente imagen de la memoria, que permanece y puede evocarse de otra manera cuando el objeto ya no esta presente. Se puede llegar a saber lo que el concepto mismo significa solo aprendiendo cuales son y que significan sus atributos de criterio, esto es una forma sustancial de aprendizaje significativo. Por tanto, aprender el significado de una palabra concepto presupone siempre que el alumno aprenda primero significativamente. El aprendizaje de vocabulario como aprendizaje significativo: es un proceso cognoscitivo activo y significativo que involucra el establecimiento en la estructura cognoscitiva de equivalencia representativa entre un smbolo nuevo y el contenido cognoscitivo idiosincratico. Aprendizaje de conceptos: definiremos a los conceptos como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo. A medida que aumenta el vocabulario del nio, se pueden adquirir nuevos conceptos mediante el proceso de asimilacin conceptual, mientras que los apoyos concretos empricos tambin pueden ser de utilidad para la asimilacin de conceptos por parte de los nios pequeos. Aprendizaje de proposiciones: este tipo de aprendizaje se asemeja al de representaciones en que los significados nuevos surgen despus de relacionar, y despus de que interactan, tareas de aprendizaje potencialmente significativas, pero en este caso la tarea de aprendizaje, o la proposicin potencialmente significativa, consiste en una idea compuesta que se expresa verbalmente en forma de una oracin que contiene as los significados denotativo y connotativo de las palabras como sus funciones sintcticas y sus relaciones. Conclusin:

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Hay que recordar la importancia de distinguir entre aprender los significados de conceptos y aprender los significados de las palabras concepto.

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Afianzamiento de la informacin nueva con las ideas existentes Se sabe que existe un vnculo no sustancial y arbitrario sencillo con la estructura cognoscitiva preexistente en el aprendizaje por repeticin. Asimismo, podemos afirmar que los conceptos o las proposiciones son ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva una interaccin entre informacin nueva y las ideas preexistentes de la estructura cognoscitiva, emplearemos el trmino afianzamiento. Por lo tanto, una vez que las ideas inclusivas se establecen adecuadamente en la estructura cognoscitiva tienen pertinencia directa y especfica, poseen suficiente poder explicatorio, tienen estabilidad intrnseca suficiente para proporcionar el tipo ms firme de afianzamiento y organiza nuevos hechos relacionados a un tema comn En el transcurso del Aprendizaje Significativo y la retencin son los siguiente:

Inclusin Derivativa: cuando el material de aprendizaje es

comprendido. Inclusin Correctiva: es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de las proposiciones previamente aprendidas.

Aprendizaje proporcional: tipo principal de aprendizaje verbal de resolucin de problemas o por descubrimiento. La diferencia principal entre el aprendizaje de proposiciones como se da en las situaciones de aprendizaje por recepcin, por un lado, y en las situaciones de aprendizaje por descubrimiento por el otro, estriba en s el contenido principal de lo que se va a aprender lo descubre el propio alumno se le expone. Estas proposiciones de sustrato mencionadas se dividen igualmente, en: Proposiciones de planteamiento de problemas Proposiciones antecedentes Cabe mencionar aqu que la diferencia entre estos procesos es de inmediatez y complejidad. En la cognicin hay

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procesos como el de relacionar el material nuevo con los aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva, averiguar de que manera el nuevo significado resultante puede reconciliarse con el conocimiento establecido, y recodificarlo en trminos ms familiares e idiosincrsicos. Por todo esto, podemos concluir que para entender una oracin es preciso ser capaz de percibir el significado proporcional en potencia que comunica y luego incorporar este significado potencial percibido a la estructura cognoscitiva existente, trasmitir inmediatamente este significado real, en vez del puramente potencial, cuando sea percibido. Sin embargo, una de las dificultades que observamos en los nios que estn aprendiendo a leer es que gran parte del material didctico que se utiliza es esencialmente no significativo para el nio. Conclusin: Como maestra de preescolar me encuentro muy interesada en este tema, ya que es para mi de vital importancia entender que el material didctico que se utilice para la enseanza de la lectura, debe ser altamente significativa, lo suficiente para beneficiar el aprendizaje del nio

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Importancia del aprendizaje significativo, en la adquisicin del conocimiento Para comprender la importancia del aprendizaje significativo en la adquisicin de conocimiento, es importante empezar diciendo que el conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y proposiciones, existentes en la estructura cognoscitiva. Asimismo, el material de aprendizaje se relaciona arbitrariamente con la estructura cognoscitiva, no puede hacerse empleo directo del conocimiento establecido para internalizar la tarea de aprendizaje. El siguiente paso, es entender que los componentes ya significativos de la tarea de aprendizaje, pueden relacionarse a las ideas unitarias ya existentes en la estructura cognoscitiva, con lo que se facilita indirectamente el aprendizaje por repeticin de la tarea en su conjunto, pero esto no hace que las asociaciones arbitrarias recin internalizadas, sean por si mismas relacionables, ni tampoco las hace tiles, para adquirir nuevos conocimientos. A todo esto, cabe mencionar que la mente humana no esta diseada para internalizar y almacenar asociaciones arbitrarias, permite que se internalice y retengan nicamente cantidades limitadas de material, y esto solo despus de muchos esfuerzos y repeticin. Ms bien, una idea nueva se vuelve significativa, despus de ser aprendida, significativamente, es de suponerse que se haga intrnsecamente menos vulnerable, que las asociaciones arbitrarias internalizadas, a la inferencia de otras asociaciones del mismo tipo, y de ah que sea mas susceptible de ser retenida. Adems el mantenimiento de esta misma ventaja de relacionabilidad no arbitraria, extiende todava mas el lazo de retencin. La capacidad humana, para el aprendizaje verbal significativo depende, de las capacidades cognoscitivas como retencin simblica, la abstraccin, la categorizacin y finalmente, la generalizacin. La posesin de estas capacidades hace posible, el descubrimiento original y el aprendizaje eficiente de conceptos y proposiciones genricos y, con ello, la adquisicin ulterior de la informacin y las

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ideas mas detalladas y relacionables que constituyen el volumen del conocimiento. En este caso la comprensin se efecta agrupando series de palabras que dependen sucesivamente unas de otras, en unidades mayores, y luego recordando las frases en lugar de las palabras individuales. En estas circunstancias el esquema de recodificacin procede de las restricciones contextuales que caracterizan al discurso conectado lingsticamente, que forman parte de la estructura del lenguaje y que son aprendidas implcitamente por todos los que la utilizan. Teora de la asimilacin: esta teora pertenece a la familia de las teoras cognoscitivas del aprendizaje que rechazan el dogma conductista de que no se debe especular sobre los mecanismos internos de la mente. Cuando hablamos de Asimilacin de significados nuevos, debemos tomar en cuenta que existen varios procesos involucrados:

Aprendizaje subordinado: que a su vez se divide en Inclusin derivativa. La nueva informacin es

vinculada a la idea superior, y representa otro caso o extensin, no se cambian los atributos o criterios del concepto, pero se reconocen nuevos conceptos como relevantes. Inclusin correlativa. La nueva informacin es vinculada a la idea, pero es una extensin, modificacin o limitacin de los atributos del criterio del concepto incluido, pueden ser extendidos o modificados, con la nueva inclusin correlativa. Aprendizaje superordinario: las ideas establecidas, se reconocen como ejemplos ms especficos de la idea nueva y se vinculan a la idea superordinada, se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. Aprendizaje combinatorio: la idea nueva es vista en relacin, con las ideas existentes, pero no es ms inclusiva ni ms especifica que las otras ideas, se considera que la idea nueva tiene algunos atributos de criterio en comn con las ideas preexistentes.

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 Teora de la asimilacin:

la nueva informacin es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, y en el proceso de modificacin la informacin, recientemente adquirida y la estructura preexistente.

La adquisicin de significados: Aprendizaje informal de la sintaxis. las reglas sintcticas desempean ante todo la funcin de transicin, consistente en relacionar entre si, y de modo confiable, ideas expresadas verbalmente (imgenes y conceptos), con el propsito de generar y entender ideas nuevas. Cuando se declina adecuadamente un grupo de palabras que luego se combinan conforme a reglas preescritas, la secuencia resultante no es tan solo, gramaticalmente correcta, sino que tambin comunica la idea que pretende el hablante o escritor. Se necesita conocer la funcin sintctica de una palabra antes de que se pueda aprehender su significado denotativo. El aprendizaje informal de la sintaxis es un proceso de aprendizaje gradual, y extenso, es la propia estructura del lenguaje la tarea y objeto de aprendizaje. Las diversas etapas de adquisicin de sintaxis todava no se han, entendido por completo, sin embargo el dominio funcional del cdigo sintctico del propio lenguaje, se adquiere, inductivamente, mediante prolongadas practicas de desciframiento del significado de oraciones. La adquisicin de significados: Aprendizaje de la lectura. El nio aprende a leer su lenguaje materno reelaborando mensajes escritos, en forma de mensajes hablados. Trata de establecer la equivalencia representativa entre nuevas palabras escritas y sus contrapartes habladas ya significativas. En vista de esta importante funcin mediadora, del lenguaje hablado, en el aprendizaje del desciframiento del significadote mensajes escritos, es tericamente, insostenible ensear a leer, tratando de establecer equivalencias, directas entre los nuevos smbolos visuales y sus significados (objetos o imgenes). El mtodo global en ocasiones se ha utilizado para ensear la lectura con la afirmacin que los lectores maduros perciben palabras e inclusive frases completas de una sola vez y no letras o silabas individuales. El enfoque fontico y global no tienen

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que ser procedimientos mutuamente excluyentes, ni en la teora , ni en la practica. La adquisicion de sigificados: aprendizaje informal de la sitaxis. En trminos lingsticos, la gramtica principalmente del conjunto especifico de reglas sintcticas aceptadas por la generalidad de los hablantes de un idioma, que gobiernan la inflexin de palabras y la manera de combinarlas para formar oraciones. En efecto, un cdigo sintctico que consiste entre otras cosas, en palabras de unin, palabras especificativas, inflexiones para indicar el numero, genero, persona, caso, tiempo, modo y reglas de la posicin de las palabras que agregan significado de relaciones al discurso conexo. Los principales problemas psicolgicos con respecto a la gramtica son pues especificar os procesos cognoscitivos que intervienen al generar y comprender oraciones y descubrir la manera como los nios aprenden a identificar y a empelar con propiedad las diferentes categoras sintcticas. El aprendizaje informal de la sintaxis es un proceso de aprendizaje gradual y extenso, comparable a otras formas de aprendizaje y retencin significativos; pero, en este caso, la propia estructura del lenguaje es la tarea de aprendizaje u objeto del mismo. La adquisicin formal de la sintaxis se realiza generalmente casi dos aos antes de que los nios ingresen a la escuela, sin embargo el domino del propio leguaje se adquiere inductivamente, mediante prolongadas practicas del desciframiento del significado de oraciones; por tanto una vez dominado el cdigo en varios niveles de complejidad se presentan en realidad pocos problemas para aplicar tales conocimientos, ya sea para entender oraciones o para generarlas.

La adquisicion de significados: aprendizaje de la lectura: Aprender a leer es esencialmente, un asunto de aprender a percibir el significado potencial de mensajes escritos y luego relacionar el significado potencial percibido con la estructura cognoscitiva a fin de comprenderlo. La caracterstica psicolgica predominante del aprendizaje en la lectura es que el proceso de aprendizaje depende del dominio previo del lenguaje habado y tambin de que tal domino sirva de medio para percibir el significado potencial de los mensajes

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escritos. De hecho el nio aprende a leer su lenguaje materno reelaborando mensajes escritos en forma de mensajes hablados. Aprender a construir mensajes escritos en forma de mensajes verbales comprende por lo menos dos pasos principales. Primero esta el problema de convertir palabras escritas en palabras habladas. El segundo paso para reconstruir el mensaje escrito consiste en aprender a combinar y convertir grupos de palabras escritas en frases y oraciones habladas. El lector principiante ser capaz, en otras palabras de aprehender directamente las funciones sintcticas de las palabras del mensaje escrito; a fin de percibir su significado proposicional potencial las traduce, por consiguiente, a un mensaje hablado, confiando en su conocimiento intuitivo de la sintaxis del lenguaje hablado. Mtodos fonticos en contraste con mtodos globales para la enseanza de la lectura: El reconocimiento de palabras llega ya a ser de una manera mas racional de resolver el problema, que adivinar al azar; es decir, se convierte en un proceso de descifrar legalmente la palabra escrita desconocida aplicando los conocimientos previos de las correspondencias entre grafemas y fonemas, con la ayuda de otros indicios como el contexto, el mtodo de ver y decir corresponde mas cercanamente al polo repetitivo de nuestro continuo aprendizaje , mientras que el uso de grafemas y fonemas implica el empleo del aprendizaje significativo de representaciones. Conclusin: La diferencia entre las dos escuelas de pensamiento son, en la actualidad, de velocidad de avance y de hincapi relativo; sin embargo, esta diferencia sigue siendo importante tanto terica como prcticamente; aunque todava no se dispone de testimonios empricos definitivos; los argumentos de la escuela fontica en nuestra opinin, se sustentan en bases tericas mas slidas.

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Adquisicin de significados: Aprendizaje de un segundo idioma As como aprendemos a leer estableciendo equivalencias representacionales, entre smbolos escritos nuevos y smbolos hablados familiares y ya significativos, y reelaborado mensajes escritos en forma de mensajes hablados, as tambin aprendemos un nuevo lenguaje estableciendo, equivalencias representativas entre los nuevos smbolos del idioma (hablado y escrito) y sus contrapartes ya significativas del lenguaje materno, y luego reelaborado mensajes de otro idioma en forma de mensaje enla lengua natal. La tcnica audiolingual: Esta tcnica debe construirse en un mtodo eficaz para adquirir idiomas, y debiera emplearse con los estudiantes de mayor edad, pues los nios aprenden en la forma natural. Aunque se debe analizar que los nios al aprender su lengua materna u otra, son realmente superiores a los adolescentes y a los adultos, cuando se trata de aprender otros idiomas. Asimismo, aun cuando esto fuese cierto, no hay ninguna razn para creer que los mtodos que producen resultados con los nios, produciran los mismos resultados con adultos. La tcnica audiolingual tiene ciertos rasgos psicolgicamente incompatibles con los procesos del aprendizaje eficaz de los adultos, estos se resumen as: El aprendizaje directo de los significados y las funciones sintcticas, del otro idioma, se evita la funcin mediadora del lenguaje materno. El aprendizaje de frases por repeticin. El aprendizaje inductivo, en vez de deductivo, de las generalizaciones gramaticales. Presentacion amplia de la forma hablada del idioma antes de la forma escrita. La insistencia en exponer al principiante a la velocidad natural de traduccin del lenguaje hablado Exclusin de la lengua materna: Se persigue este objetivo a travs del aprendizaje mecnico de frases y por medio del aprendizaje inductivo de las reglas sintcticas; por asociacin

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directas de las palabras y frases de otro idioma, en los trminos del mismo; y prohibiendo la costumbre de traducir. En realidad para el alumno es tan utpico, como ineficaz pretender salvar la funcin mediadora de su lengua materna, cuando aprende otra lengua. Aprendizaje de frases por repeticin: Toda vez que los nios muy pequeo ignoran explcitamente las funciones y las categoras sintcticas, se supone a menudo que sus capacidades lingsticas, consisten en hbitos verbales, repetitivos; pero lo cierto es que la capacidad para entender y generar oraciones implica, aun en los nios , un proceso de aprendizaje significativo, en el que hay por lo menos algn conocimiento implcito de las contribuciones denotativas y sintcticas de las palabras componentes al significado total de la oracin. El enfoque audiolingual tiende a suponer que el aprendizaje de otro idioma, tanto en nios como en adultos, es en gran parte un proceso de aprendizaje verbal repetitivo. Tanto en la practica de patrones como en la de dilogos memorizados no hay ningn conocimiento significativo de las frases, o en el mejor de los casos, lo hay de la frase total. Sin embargo, debemos recordar que el aprendizaje de otro idioma requiere de sobreaprender los patrones estructurales bsicos y caractersticos de ese idioma, pero a menos que el alumno aprecie la relacin exacta entre las manipulaciones verbales que practiquen y los cambios de significado que induzca con tales manipulaciones, la prctica no ser muy transferible. Aprendizaje inductivo de las reglas gramaticales: con la practica de patrones lingsticos se busca reproducir en el aprendizaje de otro idioma el proceso por el cual los nios llegan a dominar sintcticamente su lengua materna, se trata de lograr una captacin funcional e intuitiva de la sintaxis, despus de inducir muchas experiencias en la manipulacin de los principales patrones estructurales de ese lenguaje. Presentacin previa de materiales en forma hablada: el principio cardinal del enfoque audiolingual es el de, ensear de forma hablada, antes que en forma escrita, y que la destreza de escuchar y hablar deben adquirirse, antes que la lectura y escritura. Otra razn en pro de este orden de

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aprendizaje, esta en la creencia de que puede conducir a la lectura directa de otro idioma, se sostiene que cuando se puede entender y hablar varios tems de material en otro lenguaje, tambin puede leerse sin ninguna practica explicita, en la lectura como tal. Por otro lado pueden aducirse dos buenas razones a favor de presentar, tanto alternada como concomitantemente, materiales escritos y hablados de otro idioma, en primer lugar. Conclusin: En nuestra cultura, los adolescentes y los adultos estn habituados a aprender mas ideas y temas nuevos leyendo que escuchando, as pues que un enfoque meramente audiolingual priva al alumno de mayor edad de su principal herramienta de aprendizaje y del medio de enseanza con el que se siente ms cmodo y confiado.

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Interpretacin o traduccin a la velocidad natural del lenguaje hablado En el lenguaje audiolingual, el aprendizaje debiera ser evidente que la prctica de escuchar, mejora principalmente la habilidad de comprensin oral, hasta que lo que se oye se entiende. Por ello se afirma que la muestra de habla escuchada por el alumno es demasiado rpida para que la entienda, poco ser lo que contribuya a mejorar la capacidad para comprender el lenguaje hablado. Lenguaje y funcionamiento cognoscitivo: el funcionamiento cognoscitivo preverbal existe y caracteriza a la conducta y al pensamiento, desempea una funcin relativamente secundaria en el aprendizaje escolar. Gracias Al lenguaje y a la simbolizacin, llegan a ser posibles las formas ms complejas de funcionamiento cognitivo. Cuando el nio ha logrado internalizar el lenguaje como instrumento cognoscitivo, queda a su alcance representar y transformar sistemticamente las regularidades de la experiencia con eficacia y flexibilidad. Gran parte de las fallas habidas al apreciar la importante funcin facilitadora del lenguaje en el funcionamiento cognoscitivo obedece, por supuesto, al reflejo del punto de vista popularizado por los partidarios del movimiento de "educacin progresiva de que el aprendizaje verbal consiste necesariamente en expresiones verbales memorizadas mecnicamente. Al abstraer, categorizar, diferenciar y generalizar aspectos de conceptos conocidos que se combinan y transforman para formar nuevas abstracciones, las ideas genricas no son lo suficientemente manipulables. Conclusin: Es de vital importancia entender que el lenguaje contribuye en tres formas importantes a la formacin de conceptos y a la resolucin de problemas, por ello representa una de las herramientas ms importantes con que se cuenta para el aprendizaje

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