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Guas para Ensear y Aprender

MATEMATICA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educacin

Guas para Ensear y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educacin Prof. Mara de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educacin Prof. Berta Suarez de Del Directora General de Educacin Inicial y General Bsica Prof. Raquel Fernndez

A
Autores: Prof: Daniel A. Maldonado
Edicin: Juan Montalvo

Los autores de la presente gua agradecen la desinteresada y valiosa colaboracin de los docentes que participaron en la revisin del material.
Kolman, Zulema Adriana lvarez, Iris Adriana Daz, Liliana Beatriz Urdaniz, Mara Nlida Viviana

Guas para Ensear y Aprender

Autores Prof. Daniel Maldonado Prof. Fani Citzenmaier Diseo y Edicin Juan Montalvo

Para los docentes


Estimado colega: Las Guas para Ensear y Aprender, instrumento que acompaa y/o complementa las propuestas de enseanza del docente, acercan una propuesta didctica concreta, para los diferentes aos que conforman el Tercer Ciclo de la EGB. El propsito de las guas consiste en brindar una seleccin de contenidos, una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciacin u ordenamiento temtico posible. As, la articulacin de los diferentes contenidos propuestos y la resolucin de las diferentes consignas propician, en el alumno, el desarrollo de procedimientos y capacidades bsicas. La bsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imgenes y esquemas hace que la informacin adquiera mayor significatividad. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usar para desarrollar los diferentes temas, y la utilizacin de las actividades adecuadas al contexto ulico. Los autores

ACTIVIDAD 1
Resolviendo problemas
Bsicamente, para resolver un problema es conveniente realizar los siguientes pasos: 1) 2) 3) 4) Comprender el problema. Pensar las estrategias que convienen seguir. Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. Reflexionar sobre el proceso seguido.

A continuacin encontrars una breve lista de pautas para la resolucin de distintos problemas del rea de Matemtica. Te sugerimos que la tengas siempre presente y la releas antes de realizar cada una de las actividades que te proponemos. 1) Primer paso: Pautas para comprender el problema. Le el enunciado del problema despacio. Identific cules son los datos (la informacin que te dan en el enunciado) y cul es la incgnita (lo que se te pide averiguar). Trat de encontrar la relacin entre los datos y la incgnita. Hac un esquema o un dibujo de la situacin. 2) Segundo paso: Pautas para pensar las estrategias que convienen seguir. Analiz si el problema es parecido a otros que ya resolviste anteriormente. Plante el problema de otra forma. Imagin un problema ms sencillo. Imagin el problema resuelto. Revisa si tuviste en cuenta todos los datos que se expresan en el enunciado. Arm una lista con las acciones (clculos, grficos, resolucin de ecuaciones, etc.) que tens que hacer para resolver el problema, indicando el orden en que debs realizar dichas acciones. 3) Tercer paso: Pautas para desarrollar el plan pensado. Comprob cada uno de los pasos. Analiz si los pasos seguidos son correctos. Antes de hacer algo pens: Qu logro con esto?. Frente a un dificultad, revis el proceso y prob nuevamente. 4) Cuarto paso: Pautas para reflexionar sobre el proceso seguido. Le nuevamente el enunciado del problema y verific si obtuviste lo que se te peda (la incgnita). Revis la lgica de la solucin a la que llegaste. Los pasos previos al resultado final verifican al mismo? Comprob si la solucin es posible. Es coherente el resultado obtenido con los datos del problema? Busc todas las soluciones posibles (pens si existe otras soluciones).

Finalmente debs responder a la pregunta con una frase que indique la solucin del problema. Explicar y discutir nuestras ideas con otros ayuda a aclaralas, precisarlas y enriquecerlas. Por eso te sugerimos compartir con tus compaeros y con tu docente el planteo de los problemas y la solucin que encontraste. A modo de ejemplo desarrollaremos algunos problemas aplicando las sugerencias que hemos listado. Seguramente te servir de entrenamiento y aprendizaje: 1) Al finalizar el acto escolar del festejo del 25 de mayo se repartieron alfajores. Inicialmente haba 60 cajas con 1 docena de alfajores cada una. Al finalizar la distribucin quedaron slo 36 alfajores. Cuntos alfajores se repartieron? 2) Ramiro, Gonzalo y Soledad reparten entre los nios hurfanos de un Hogar bolsas con golosinas. Soledad entreg 18 bolsas. Gonzalo entreg cuatro bolsas menos que Soledad. Ramiro entreg el doble de bolsas que Gonzalo. a) Cuntas bolsas de golosinas entreg Gonzalo? b) Cuntas bolsas de golosinas entreg Ramiro? c) Cuntas bolsas entregaron en total Soledad, Gonzalo y Ramiro?

UNA PROPUESTA DE SOLUCIN...


Al primer problema nosotros lo resolvimos as: 1) Datos: Haba 60 cajas de alfajores de 1 docena cada una. Sobran 36 alfajores. Incgnitas: Cantidad de alfajores repartidos. Relaciones entre los datos y las incgnitas: Alfajores repartidos = Total de alfajores menos los alfajores que sobraron. 2) Pensar las estrategias que convienen seguir. Primero: Calcular el total de alfajores multiplicando la cantidad de cajas por 12 (una docena de alfajores son 12 alfajores). Segundo: Calcular los alfajores repartidos restando al total de alfajores los que sobraron. Es decir, restar al resultado anterior los alfajores que quedaron (36). 3) Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. Primero: 60 x 12 = 720 Segundo: 720 - 36 = 684 4) Reflexionar sobre el proceso seguido. Comprobacin de la coherencia de los resultado: Si sumo los 36 alfajores que quedaron con los 684 que repart, me da un total de 720 alfajores. Si a los 720 alfajores los divido por docena (por 12), me da 60 docenas. Si cada docena se envasa en una caja, entonces obtengo 60 cajas. Los resultados son coherentes con los datos que aparecen en el enunciado! Respuestas a las preguntas del problema. Se repartieron 684 alfajores. Comprender el problema.

ACTIVIDAD 2
Jerarqua de las operaciones
1) Se dispone de un rollo de alambre de 274 m de longitud. a) Cuntos trozos de 3 m podrs cortar con l? b) Cuntos trozos de 2 m de alambre podrs cortar? 2) Se tienen 27 cajas en las cuales se colocarn 9 paquetes de caramelos en cada una. a) Cuntos paquetes de caramelos se necesitarn para llenar esas cajas? b) Cada paquete tiene 39 caramelos. Cuntos caramelos tiene una caja? 3) Un camino tiene 1.290 m de largo. Se lo ha comenzado a pavimentar por ambos extremos. Desde un extremo ya se han pavimentado 300 m y, por el otro 275 m. a) Cuntos metros faltan para terminar de pavimentar el camino?

ACTIVIDAD 3
Operaciones combinadas
1) En la retacera se han comprado 75 m de tela. Cada metro de esa tela cost $ 15. Al vender esos mismos metros de tela se obtuvo una ganancia total de $ 225. a) Cunto costaron en total los 75 m de tela? b) Cunto dinero ingres por la venta de esos mismos metros de tela? c) A cunto se vendi cada metro de tela? 2) Luis recibi en herencia $ 30.000. Juan recibi como herencia el triple de Luis. La herencia de Pablo fue tanto como la de Luis y la de Juan juntas. a) Cunto recibi de herencia Juan? b) Cunto recibi de herencia Pablo? c) Cunto recibieron de herencia en total Luis, Juan y Pablo? 3) Una empresa a clasificado a sus empleados en dos categoras: la A y la B. Los empleados de la categora A ganan $ 150 diarios. Se ha pagado $ 3.270 por un da de trabajo a 25 empleados. Entre esos empleados haba 9 de la categora A. a) Cunto dinero se destin para pagar un da de trabajo a los 9 empleados de la categora A? b) A cuntos empleados de la categora B se les pag ese da de trabajo? c) Cunto dinero se destin para pagar un da de trabajo a los empleados de la categora B? d) Cunto gana por da un empleado de la categora B?

ACTIVIDAD 4
Uso de parntesis
1) Record el problema 1) de la ACTIVIDAD 3 que trataba sobre una retacera que venda y compraba 75 m de un tipo de tela. a) Volv a leer el problema. Para contestar la pregunta del tem c) algunos alumnos de otra escuela anotaron los siguientes clculos: Juan

(75 15 + 225) 75 = 18
225 75 + 15 = 18

Gabriela Martn

75 15 + 225 75 = 1128 225 75 + 75 15 = 1170

Marcela

b) Cules de los alumnos realizaron los clculos correctos para responder el tem c) del problema? c) Indic el error que cometi cada uno de los alumnos que no realizaron los clculos adecuados. 2) En los clculos que siguen coloc los parntesis necesarios en los lugares adecuados para obtener los resultados indicados en cada caso: a) 21 + 7 2 8 = 12 b) 21 + 7 2 8 = 61 c) 21 + 7 2 8 = 208 3) Las cajas de frascos de mermelada contienen 12 envases cada una. Cada frasco de mermelada de frutilla cuesta $ 3. Cada frasco de mermelada de durazno cuesta $ 2. a) Cunto cuesta una caja de mermelada de frutilla? b) Cunto cuesta una caja de mermelada de durazno? c) Cunto dinero gastars si comprs 7 cajas de cada tipo de mermelada? 4) En el criadero de perros La Mascota Feliz venden anualmente 150 animales. Por cada cachorro se invierten $ 25 en productos veterinarios y, adems, cada animalito consume 6 Kg. de alimento balanceado mientras est en el lugar. El criador compra el alimento en bolsas de 20 Kg. que cuestan $ 63 cada una. Cada perrito se vende a $ 110. a) Cul es la ganancia anual del criadero.

ACTIVIDAD 5
Expresiones algebraicas
1) En un saln donde se realizan eventos sociales, los mozos tienen la orden de colocar 8 copas por mesa, distribuidas de la siguiente manera:

a) Cuntas copas pondr si une 3 mesas? b) Cuntas copas pondr si une 5 mesas? c) Cuntas copas pondr si une 10 mesas?

d) Escrib una expresin matemtica que le permita al mozo calcular la cantidad de copas que necesitar al unir cualquier cantidad de mesas. e) Us la expresin del apartado anterior para calcular la cantidad de copas que se necesitarn al unir 23 mesas. f) Puede ocurrir que, al unir un cierto nmero de mesas, el mozo necesite 100 copas para cubrir todos los lugares? 2) Un patio cuadrado est embaldosado con cermicos cuadrados. El patio posee baldosas de dos colores: las de los bordes son grises y las otras blancas.

a) b) c) d)

Cuntas baldosas grises tendr el patio si posee 6 baldosas de lado? Cuntas baldosas grises tendr el patio si posee 13 baldosas de lado? Cuntas baldosas grises tendr el patio si posee 2 baldosas de lado? Escrib una expresin matemtica que te permita calcular la cantidad de baldosas grises que tendr el patio para cualquier nmero de baldosas que posee en cada lado. e) Us la expresin del apartado anterior para calcular la cantidad de baldosas grises que tendr el patio si posee 37 baldosas de lado.

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ACTIVIDAD 6
Potenciacin
1) En una calle de Espaa hay 7 balcones. En cada balcn hay 7 macetas. En cada maceta hay 7 flores. En cada flor hay 7 ptalos. Cuntos ptalos hay en los 7 balcones? 2) Los miembros de un club han creado un sistema para transmitirse mensajes. Organizaron una cadena de llamadas telefnicas. El miembro del club que quiere enviar un mensaje hace inicialmente 2 llamadas telefnica a otros dos miembros. Cada uno de los miembros que reciben el mensaje hacen, a su vez, 2 llamadas.

a) Cuntas llamadas se realizan en el cuarto eslabn de la cadena? b) Cuntas llamadas se realizan en el sexto eslabn de la cadena? 3) Encontraste alguna operacin en comn entre estos dos ltimos problemas? 4) Patricia estaba mirando un libro de Matemtica y encontr esto: 3 a) Por qu no son iguales? b) Cmo pods explicarle cul es la forma correcta de calcular 35? 5) Sergio va a trabajar como ayudante en un restaurante.
5

35

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El dueo le dijo: Durante los 30 das del mes de abril te ocupars de barrer la vereda y sacar la basura. Te pagar $ 3 por da. Sergio, en cambio, le propuso el siguiente trato: Durante el mes de abril, cada 3 das me encargo de eso, y adems me ocupar de lavar los platos y las copas, y de preparar las mesas. El primer da me da $ 2, el segundo da me da el doble ($ 4), el tercer da que trabajo me da el doble ($ 8), y as sucesivamente hasta el dcimo da de trabajo. A mi me conviene porque trabajo cada tres das y a usted tambin porque me pagar un da s y dos no. a) Cunto habr recibido Sergio al finalizar el mes si hubiera aceptado el trato del dueo? b) Complet el cuadro para calcular cuntos pesos habra recibido con su propuesta y escrib la cantidad de cantidad de cada da como una potencia. DIA $ 1 2=21 2 4=22 3 8=23 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

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ACTIVIDAD 7
Radicacin
1) Un patio cuadrado tiene 36 baldosas cuadradas. a) Cuntas baldosas tiene cada lado? b) Cuntas baldosas tendr en cada lado un patio cuadrado que en total tiene 100 baldosas? c) Qu otro nmero de baldosas se te ocurre que podra tener en total un patio cuadrado? 2) Un cubo tiene un volumen de 1.000 cm3. a) Cunto mide su arista? 3) Roco no tiene calculadora cientfica. a) Cmo puede hacer para calcular mayor que 103 y menor que 203.
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2.744 ? Ayudita: consider que 2.744 es

4) A qu nmero hay que calcularle la raz cuadrada para obtener 13? Y para obtener 47? 5) Escrib el nmero 100 en mi calculadora y calcul su raz cuadrada. Luego, la raz cuadrada del resultado y, as sucesivamente. A qu nmero me fui acercando?

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ACTIVIDAD 8
Temperaturas bajo cero
1) En la siguiente tabla se muestran los termmetros con las temperaturas mximas y mnimas registradas durante una semana del mes de julio en una localidad de Argentina.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

a) Complet la siguiente tabla, escribiendo con nmeros las temperaturas mximas y mnimas de cada da.

Mnima Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Mxima

b) Qu otras situaciones de la vida real conocs en las cuales aparecen nmeros por debajo de cero?

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ACTIVIDAD 9
Positivos y negativos
1) Un submarino navega a 200 metros de profundidad bajo el nivel del mar. Dispara dos cohetes: el primero asciende 150 metros y el segundo asciende 300 metros. a) Ascendieron los dos cohetes por encima del nivel del mar? b) Qu nmero asignaras a las posiciones alcanzadas por cada uno de ellos? 2) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. En el ascensor se observa una botonera como la de la figura. Complet la tabla, teniendo en cuenta los datos del dibujo. Subimos en el piso -1 3 4 4 pisos hacia abajo -1 -2 Viajamos en ascensor 3 pisos hacia arriba 5 pisos hacia abajo -1 -2 7 2 Bajamos en el piso

3) Una persona compr un lavarropas que le cost $ 630, un televisor cuyo precio era de $ 865, y un radiograbador de $ 289. Pag todo usando su tarjeta de crdito. a) Cunto gast en total esa persona? b) Esa misma persona ya haba gastado $ 476 usando su tarjeta de crdito. Cul es el saldo de su tarjeta de crdito? c) El saldo de su tarjeta de crdito es positivo o negativo? Justific tu respuesta. 4) Un colectivo de media distancia parte de Rosario con 28 pasajeros a bordo. En la primera parada se bajan 17 y suben 5, en la segunda parada bajan 11 personas. En la tercera bajan 19 y no sube nadie. Cuntos pasajeros quedan en el colectivo despus de la tercera parada? 5) Pablo y Juan, que tienen 6 y 9 aos respectivamente, juegan con su pap. Los tres tiran con una pelota a un aro de bsquet. Tiran series de 5 tiros cada una y cuentan los puntos con estas reglas: Los tiros embocados de Pablo valen 3 puntos y los errados no valen nada. Los tiros embocados de Juan valen 2 puntos y los errados valen 1. Los tiros embocados del pap valen 1 punto y los errados 2. Complet las tablas y seal al ganador de cada serie.

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1 SERIE Pablo Juan Pap

Tiros embocados 1

Tiros errados

Total de puntos

3 3

2 SERIE Pablo Juan Pap

Tiros embocados

Tiros errados 3

Total de puntos

-5 1

3 SERIE Pablo Juan Pap

Tiros embocados 3 1

Tiros errados

Total de puntos

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ACTIVIDAD 10
Juego del punto
1) Te proponemos un juego que se llama El juego del punto. Para jugarlo hay que armar varios equipos de dos personas. Cada miembro del equipo tendr una hoja del tipo A4 totalmente en blanco. Un miembro del equipo ser el instructor y el otro el copiador. El instructor marca un punto en su hoja A4 sin que el copiador pueda verlo. Luego, el instructor escribe (no puede hacer dibujos) las instrucciones que crea necesarias para que el copiador pueda marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posicin en que lo hizo el instructor. El copiador recibir las instrucciones del instructor y tratar de marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posicin en que lo hizo el instructor. Finalmente, el instructor y el copiador comparan sus hojas. Gana el equipo cuyos puntos coinciden en la ubicacin. 2) Los compaeros que ganaron van a tener que leer las instrucciones que escribi el instructor y que permitieron que el copiador ubicase el punto lo ms exacto posible. 3) Volv a jugar pero, ahora te damos una ventajita: se puede hacer un doblez en la hoja blanca. Te sugerimos que intercambien los roles de instructor y copiador. Nuevamente ganarn los que ubiquen con mayor precisin el punto. 5) Qu instrucciones deberan escribir si pudiesen hacer dos dobleces en el papel? 6) Supone que tu docente te entrega una hoja como la siguiente:

Supone tambin que dibuja un punto en su hoja sin que nadie la vea. Sus instrucciones dicen: el punto est a la misma distancia de los bordes de la hoja y de la interseccin de las perpendiculares. a) Cules son los posible lugares en los que se puede encontrar el punto que dibuj el docente? b) Qu le agregaras al dibujo si tuvieses una sola oportunidad para ubicar el punto que dibuj tu docente?

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ACTIVIDAD 11
Batalla naval
1) Juan y Mara han sido compaeros en el Juego del punto descrito en la actividad anterior. Ambos acuerdan en que para poder ganar deben pasarse como datos un par (dos) de coordenadas: una que represente la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja, y la otra que que represente la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja Juan dice que la primera coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja y, la segunda coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja. Mara opina que las coordenadas deben darse en el orden inverso al que dice Juan. a) Quin tiene razn, Juan o Mara? b) Qu habra que hacer para que el copiador pueda marcar el punto exactamente en la misma posicin en que lo hizo el instructor? 2) Anala y Luis juegan a la batalla naval. Luis ubica sus barcos en las siguientes coordenadas: (C;4), (F;9), (D;6), (J;0), (H;3). a) Marc con un punto en el grfico la ubicacin de cada barco de Luis.

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Anala ubica sus barcos en las posiciones que se muestran en el siguiente grfico:

b) Escrib las coordenadas donde se ubican los barcos de Anala.

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ACTIVIDAD 12
Representacin en la recta
1) En la siguiente semirrecta se representan con puntos la edad de cada uno de los miembros de una familia: Julin (J), Mam (M), Pap (P). Hace dos meses naci Mara, la hermana de Julin. Dnde ubicaras, dentro de la misma semirrecta, el punto que representa la edad de Mara?

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ACTIVIDAD 13
Representacin en ejes cartesianos
1) Represent con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta, ordenndolos segn su peso.

2) Represent con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta, ordenndolos segn su agresividad.

3) Represent con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta, ordenndolos segn su relacin con el hombre.

4) Observ los grficos que hiciste en los apartados 1), 2) y 3). Comparalos con los de tus compaeros. a) Los animales quedaron ordenados de igual manera en todos los apartados? Por qu? 5) Durante los Juegos Olmpicos del ao 2004, en Atenas, hubo carreras de atletismo de 100 m, 200 m, 400 m, y 1.000 m. a) Represent en una semirrecta como la siguiente las distancias de estas carreras.

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b) Represent en una semirrecta como la siguiente la mxima velocidad desarrollada en cada una de esas carreras.

c) Dnde ubicaras el punto que representa simultneamente la distancia y la velocidad mxima desarrollada en cada carrera?

6) Dnde ubicaras el punto que representa simultneamente el tiempo de trabajo y el dinero que ganan las personas que desarrollan las siguientes profesiones: ama de casa, albail, bancario, docente, abogado, poltico?

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ACTIVIDAD 14
Identificacin de polgonos
1) Grafic en un par de ejes cartesianos los siguientes conjuntos de puntos. Luego, un con segmentos los puntos de un mismo conjunto en el orden en que fueron presentados, vers que se formarn diversas figuras.

a) Figura 1: A1 = (3 ; 10) b) Figura 2: A2 = (2 ; -5) c) Figura 3: A3 = (-4 ; 7) d) Figura 4: A4 = (4 ; -4) e) Figura 5: A5 = (-2 ; -9) f) Figura 6: A6 = (-2 ; 1) g) Figura 7: A7 = (-10 ; 5) h) Figura 8: A8 = (0 ; 2) i) Figura 9: A9 = (6; 0)

B1 = (5 ; 8) B2 = (7 ; -9) B3 = (-6 ; 10) B4 = (7 ; -1) B5 = (-3 ; -6) B6 = (-5 ; -6) B7 = (-10 ; -3) B8 = (-4 ; 2) B9 = (0 ; 3)

C1 = (1 ; 4) C2 = (2 ; -9) C3 = (-8 ; 7) C4 = (10 ; -4) C5 = (1 ; -1) C6 = (-9 ; -8) C7 = (-5 ; -1) C8 = (-2 ; 6) C9 = (6; 6)

D1 = (-1 ; 6)

D3 = (-6 ; 4) D4 = (7 ; -7) D5 = (2 ; -4)

D7 = (-5 ; 3)

D9 = (9 ; 3)

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2) Complet la siguiente tabla indicando el tipo de figura, segn lo que graficaste en el apartado anterior.

Tipo de Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 3) Complet las siguientes frases: a) Todas las figuras de tres lados se llaman................................................ b) Todas las figuras de cuatro lados se llaman............................................ 4) Escrib las coordenadas de los vrtices del tringulo, del rombo y del trapecio dibujados.

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ACTIVIDAD 15
Clasificacin de tringulos
1) a) b) c) Segn las medidas de los lados: Cmo se llaman los tringulos que tienen todos los lados distintos? Cmo se llaman los tringulos que tienen un par de lados iguales? Cmo se llaman los tringulos que tienen todos los lados iguales?

2) Constru un tringulo issceles cuyos lados congruentes midan 4 cm y el tercer lado mida 6,5 cm. 3) Es posible construir un tringulo rectngulo issceles? 4) Es posible construir un tringulo rectngulo equiltero?

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ACTIVIDAD 16
Propiedad de los lados de un tringulo
1) Escrib la mayor cantidad posible de ternas (conjunto de tres) nmeros que representen la medida de los lados de un tringulo, de manera tal que la suma de esas tres medidas sea 9 cm. a) Compar tu lista de ternas con las de tus compaeros. b) Dibuj los tringulos que incluiste en tu lista. c) Siempre se puede dibujar un tringulo cuya suma de lados sea de 9 cm, sin importar cul sea la medida de cada lado? Justific tu respuesta. d) Qu relacin encontrs en la medida de los lados de los tringulos que pudiste dibujar en el apartado 1)b)? e) Escrib la relacin que deben cumplir las medidas de los lados de cualquier tringulo para que se pueda construir. 2) Clasific cada uno de los tringulos que dibujaste en el apartado anterior, segn las medidas de sus lados, en: escaleno, issceles, y equiltero. 3) Constru, si pods, un tringulo cuyos lados midan: a) 3 cm, 4 cm, y 8 cm b) 3 cm, 5 cm, y 2 cm c) 3 cm, 6 cm, y 4 cm

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ACTIVIDAD 17
Altura de un tringulo
1) Recort en un cartn tringulos con las siguientes medidas: Tringulo A: 15 cm, 12 cm, 9 cm Tringulo B: 24 cm, 16 cm, 12 cm Tringulo C: 18 cm, 15 cm, 15 cm Apoy sobre la mesa cada lado de cada tringulo (A, B, y C), y colg del vrtice superior una banda elstica, tal como se muestra en la siguiente figura:

Para cada lado de cada tringulo, hac un grfico que muestre cmo queda ubicada la banda elstica junto con el tringulo y la mesa (un grfico como el anterior). 2) Se llama altura de un tringulo al segmento que une perpendicularmente un vrtice con el lado opuesto. a) Cuntas alturas tiene un tringulo? b) Traz las alturas de cada uno de los siguientes tringulos.

Tringulo I

Tringulo II

Tringulo III

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ACTIVIDAD 18
Simetra
1) Natalia desafi a Patricia a completar los cuadrados. Hacelo vos y descubr la regla general.

2) En cada una de las siguientes figuras imagin, si existen, dobleces que permitan superponer partes congruentes; si los encontrs, graficalos. a) b) c) d) e)

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ACTIVIDAD 19
Cuadrilteros
1) Constru una figura segn la siguiente descripcin: Es un cuadriltero que tiene los cuatro lados congruentes. a) Qu clase de figura obtuviste? b) Podras haber obtenido otras figuras con estas mismas caractersticas? 2) Constru una figura sobre la cual se sabe que: Es un cuadriltero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm. a) Qu clase de figura obtuviste? b) Podras haber obtenido otras figuras con estas mismas caractersticas? 3) a) b) c) Constru un cuadriltero convexo para cada una de las siguientes condiciones: cuyos lados opuestos no sean paralelos. con un ngulo recto y un par de lados opuestos paralelos. con dos lados consecutivos congruentes de 3,5 cm y los otros dos tambin congruentes de 5 cm. d) Escrib el nombre de la figura que construiste en cada uno de los tem anteriores.

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ACTIVIDAD 20
Juego de naipes
Te proponemos una serie de juegos de naipes. Las cartas que debers utilizar son especiales. En las pginas siguientes te damos los modelos de naipes para que puedas fotocopiarlos y recortarlos. MEMOTEST GEOMTRICO Este juego propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitacin de algunas de sus propiedades geomtricas dadas por las relaciones entre sus elementos. Materiales 18 cartas del Memotest geomtrico (solo las que tienen figuras de cuadrilteros convexos) Organizacin del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. Reglas del juego Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo, en una disposicin rectangular. Por turno, cada jugador levanta dos fichas, de manera que todos los jugadores puedan verlas. Si encuentra alguna relacin geomtrica (tipo de figuras o propiedades) entre las dos figuras la enuncia en voz alta y, si los dems jugadores acuerdan, se lleva ambas fichas. Si no encuentra alguna relacin geomtrica, las vuelve a ubicar boca abajo en los mismos lugares. No se considera vlido decir al levantar dos figuras: "Son convexas" o "Son cuadrilteros". Por ejemplo, pueden decir "Son rombos" o "tienen cuatro lados iguales" para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado, o "Son paralelogramos" o "tienen dos pares de lados opuestos paralelos" y no levantar slo el paralelogramo "tpico" sino dos particulares, como rombo y rectngulo o

"tienen un par de lados opuestos iguales (congruentes) al levantar el rombo y el rectngulo". En cualquiera de los dos casos, se le cede el turno al siguiente jugador, hasta que no queden ms fichas. Gana quien levant ms fichas. Si hay desacuerdo, deben exponer sus posiciones y justificarlas. Slo si, agotada esta instancia, no se llega a un acuerdo, pueden pedir la intervencin del docente. Variantes del juego A las 18 cartas se agregan 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadrilteros cncavos. Se levanta una carta con figura y una tarjeta, y slo se llevan ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse las tarjetas.

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QUIN ES QUIN? Este juego permite descubrir las caractersticas geomtricas de la figuras y, adems, identificar a stas por su nombre Materiales 20 cartas que tienen dibujadas figuras geomtricas de un lado y sus nombres del otro. Para la variante, se agregan las 10 tarjetas con propiedades y el nombre de todas las figuras que cumplen con esa propiedad. Organizacin del grupos Juegan dos equipos de dos alumnos. Reglas del juego Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. Por turno, un equipo elige en secreto una tarjeta y la anota. Los integrantes del otro equipo tienen que identificar tarjeta elegida, para lo cual slo pueden realizar preguntas que requieran un s o un no como respuesta. Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificacin de la tarjeta elegida en secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. A la siguiente ronda, se alternan los equipos. Si el equipo que hace las preguntas arriesga el nombre de una figura antes de la quinta pregunta y se equivocan, se les suman dos puntos. Gana el equipo que suma menos puntos despus de tres manos. Variantes del juego Se colocan las tarjetas en el centro en dos filas: en una, las 10 tarjetas con las propiedades y los nombres de las figuras, con la propiedad hacia arriba, y en otra, las 20 tarjetas con el dibujo de una figura geomtrica y su nombre, la figura hacia arriba. Juegan dos equipos de dos jugadores. Por turno, un equipo elige en secreto una tarjeta con una propiedad y la anota, para control. El otro equipo debe adivinar la propiedad elegida. Para esto deber elegir las figuras geomtricas de a una y preguntar si cumple la propiedad elegida. La respuesta slo puede ser s o no. Decidir en qu momento cree haber encontrada la propiedad que est buscando y la enuncia. Tiene dos chances para hacerlo. Se cuenta la cantidad de preguntas efectuadas hasta la deduccin de la propiedad elegida y se asigna ese puntaje al equipo que la adivin. De no lograr identificarla (y de no haber errores en las repuestas) el equipo que eligi la propiedad gana 4 puntos. La asignacin del puntaje debe contar con el acuerdo de todos los jugadores. Luego de cuatro rondas, o segn se acuerde previamente, gana el equipo con menor puntaje. Otra variante es invertir las tarjetas con los dibujos de figuras geomtricas, de manera que quede a la vista slo el nombre. Esto aumenta el nivel de complejidad del juego.

LOTERA GEOMTRICA. Este juego te permitir realizar actividades de reconocimiento de figuras, tanto a travs de la representacin como a travs del nombre. Materiales 20 cartas con figuras geomtricas de un lado y sus nombres del otro. Cartones de lotera Porotos para anotar (15 para cada jugador)

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Organizacin del grupo Se juega en grupos de cuatro alumnos.

Reglas del juego Se reparten los cartones de entre tres jugadores. El restante jugador dicta esa ronda. Puede acordarse si se juega con uno o dos cartones para cada jugador, en cada juego. Se preparan las tarjetas que se usan para dictar, colocndolas con la cara que tiene la figura hacia arriba, se mezclan sin mirarlas, cuidando de no voltearlas, y se apilan. Por turno, uno de los alumnos dicta las figuras que va sacando de la pila que prepar, sin que la vean los dems, y los otros 3 jugadores tienen que identificar si en sus cartones de lotera tienen la figura dictada. De ser as, deben sealarla con el poroto. La figura dictada se coloca aparte, para usarla en el control posterior (para eso, se usa la otra cara confirmando que el dictado fue correcto. Quien primero llena su cartn se anota el punto de esa ronda, previo control de que el dictado fue correcto y de que realmente se marcaron bien las figuras. El juego se puede realizar por cuatro rondas para que todos tengan la oportunidad de dictar figuras y de reconocerlas.

Variantes del juego Para esta variante se agregan las 10 tarjetas con propiedades. Si quien dicta utiliza las tarjetas con propiedades, en lugar de las tarjetas con una solo figura, al mencionar cada propiedad, los dems tienen que tratar de identificar todas las figuras de su cartn que verifiquen dicha propiedad. Es decir que, se puede llegar a colocar ms de un poroto por propiedad dictada.

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ACTIVIDAD 21
Construccin de polgonos
1) Constru un rombo cuyos lados midan 3,5 cm y su diagonal ms larga sea de 6 cm. 2) Traz un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. Consider que ese segmento es uno de los lados de un cuadrado y complet la figura. a) Podrs construir con esos datos una figura que no sea congruente a la obtenida? 3) Constru un rectngulo que tenga un lado de 4 cm y la diagonal de 5 cm. a) Pods obtener diferentes rectngulos con esos datos? 4) Traz un segmento cualquiera. Constru un rectngulo que tenga a ese segmento como diagonal. a) Pods obtener diferentes rectngulos con esa misma diagonal? 5) Traz un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. Consider que ese segmento es una de las diagonales de un cuadrado y complet la figura. a) Podrs construir con esos datos un figura que no sea congruente a la obtenida? 6) Constru un romboide que tenga un ngulo recto. 7) Constru un trapecio que tenga un ngulo recto y cuyos lados paralelos midan 3 cm y 5,4 cm. 8) El procedimiento de construccin de una figura dice: Traz dos segmentos congruentes de 14 cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares entre s. Un los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadriltero. a) Qu figura obtendrs si segus las instrucciones? Compart tu opinin con tus compaeros antes de construir la figura. b) Constru la figura segn el procedimiento indicado. c) Qu figura obtuviste? Cmo la reconociste? 9) Otro procedimiento de construccin de una figura dice: Traz dos segmentos perpendiculares (uno de 17 cm y otro de 10 cm) que se corten en sus punto medio. Un los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadriltero. a) Qu figura obtendrs si segus las instrucciones? Compart tu opinin con tus compaeros antes de construir la figura. b) Constru la figura segn el procedimiento indicado. c) Qu figura obtuviste? Cmo la reconociste?

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ANEXO
Actividades complementarias

ACTIVIDAD 1
1) El pap y la mam de Pablo trabajan y juntan el dinero que ganan. La mam gana $ 850 pero, le descuentan $ 40. El pap gana $ 1.200 pero, le descuentan $ 50. Los gastos mensuales ascienden a $ 1.000. Cunto dinero les queda? 2) Leandro tena $ 8. Su madre le dio $ 20 ms. En la librera gast $ 17 en un libro y $ 4 en dos cuadernos de $ 2 cada uno. a) Le qued dinero disponible? b) Se puede comprar ms cuadernos? Cuntos? c) Si se compr ms cuadernos, le qued un resto? 3) Melina tiene $ 15. Pudo comprar en la librera por el valor de $ 21 porque le fiaron. Su amiga Lorena le devolvi $ 24 que le deba. Finalmente gast $ 12. Cul es el saldo en pesos?

ACTIVIDAD 4
4) Claudio tiene depositados sus ahorros en tres bancos distintos. En el banco Seguro guarda la cuarta parte de lo que tiene en el banco Alcanca. En este ltimo banco coloc $ 2.892. En el banco Confianza deposit una suma igual a la diferencia entre los dos anteriores. Antes de irse de viaje, decidi distribuir sus ahorros en partes iguales en los tres bancos. a) Qu movimientos de dinero entre las cuentas de los tres bancos tiene que hacer? b) Cunto dinero tiene ahorrado?

ACTIVIDAD 6
5) Don Juan es el encargado de un edificio que tiene solo dos pisos. En cada piso hay dos departamentos. En cada departamento hay una familia con dos nios. Calcul la cantidad de nios que hay en ese edificio. 6) Los Roax son mensajes de correo electrnico en los que se les pide a los destinatarios que retransmitan ese mismo mensaje. Pablo recibi hoy un Roax y que al da siguiente lo transmitir a otras 7 personas. Estas personas harn lo mismo al da siguiente y, as, sucesivamente. a) Cuntas personas habrn recibido el mensaje el tercer da? b) Cuntas personas habrn recibido el mensaje en esos tres das a partir de la cadena de Pablo? 7) Luis y Camila estn estudiando para una evaluacin. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 4, y Camila dice que hay que hacer 2 2 2 2.

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a) Quin tiene razn? Por qu? 8) Julin lleg a la placita del barrio y observ que en cada uno de los cuatro bancos haba cuatro personas sentadas y cada una le estaba dando de comer cuatro granos de maz a cada una de cuatro palomas. a) cuntos granos de maz cont Julin? b) Escrib un clculo que te permita resolver la situacin utilizando potenciacin.

ACTIVIDAD 8
9) Una ruta tiene direccin oeste este. Un auto parte de una estacin de servicio situada sobre la ruta. Recorre 10 Km. hacia el este. Luego, 13 Km. hacia el oeste. Finalmente, 3 Km. hacia el este. A dnde llega? 10) Tena un saldo de (-$ 69) en el banco. Deposit $ 180 y luego retir $ 90. a) Qu saldo me qued? b) Cunto tengo que sacar o depositar para que me quede saldo cero? 11) Estoy en la planta alta de un edificio y voy al primer subsuelo. a) Cuntos pisos recorro? b) Qu otro piso est a la misma distancia de la planta baja? c) Existe alguna relacin entre los valores absolutos de ambos nmeros? 12) A Mario le depositan su sueldo en una cuenta bancaria. El ltimo saldo de su cuenta era de (-$ 570). Posteriormente cobr $ 620. Su saldo ser positivo o negativo? Por qu? 13) Luca estaba en el primer subsuelo de un edificio y tom el ascensor hasta el tercer piso. Qu cuenta pods escribir para representar la situacin y que d como resultado la cantidad de pisos que subi?

ACTIVIDAD 9
14) Escrib un clculo que permita resolver cada uno de estos problemas y luego resolvelos. a) Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6.000 recibe tres depsitos de $ 2.500 cada uno y dos depsitos de $ 1.200 cada uno. Luego se extraen tres veces $ 2.300 y una vez $ 1.800. Cul es el saldo actual? b) De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5.000 se hacen tres retiros de $ 320 cada uno. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados, y finalmente se extrae la mitad del dinero que qued depositado hasta ese momento. Cul es el saldo actual? 15) Escrib con un numero entero cada una de las siguientes situaciones. Luego, represent ese nmero en la recta numrica: a) El ao 20 a. de C. b) El ao 50 d. de C. c) No gan ni perd nada. d) Un pjaro vuela a 30 m. de altura. e) Un buzo est a 30 m. bajo el nivel del mar. 16) El mes pasado, Andrs deba $ 350 y hoy debe el triple.

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a) Indic con un nmero negativo la deuda que Andrs tena el mes pasado. b) Qu operacin tens que realizar para saber cul es su deuda actual? Hacela. 17) Julieta duda entre comprarse una campera que cuesta $ 180, un tapado cuyo precio es de $ 190, un conjunto de pantaln y camisa de $ 120 o un par de zapatos de $ 90. Tiene slo $ 400. a) Cules de esas prendas podra comprar sin que le falte ni le sobre dinero? b) Si quisiera comprar slo dos prendas y gastar $ 300 como mximo, qu prendas podra comprar?

ACTIVIDAD 13
18) Noelia naci el 2 de junio. El pediatra anot el peso de la beba, desde que naci hasta los seis meses, el da 2 de cada mes. Grafic los datos registrados en la tabla: Edad en meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Peso en Kg. 3,5 4,5 5 6 6,5 7 7,7 8,2 9 19) Ubic los siguientes pares ordenados y un los puntos en el orden dado en cada grupo. (1 ; 1) , (1 ; 2) , (1 ; 3) , (3 ; 3) , (3 ; 2) , (1 ; 2) y (3 ; 1) (4 ; 2) , (4 ; 4) , (6 ; 4) , (6 ; 2) y (4 ; 2) (9 ; 5) , (7 ; 5) , (7 ; 3) y (9 ; 3) (10 ; 4) , (10 ; 6) , (12 ; 6) , (12 ; 4) , (10 ; 5) y (12 ; 5) Qu palabra descubriste? 20) Marc los puntos en cada caso y un con un segmento cada uno de ellos con el siguiente: (1 ; 1) , (5 ; 9) y (9 ; 1) (2 ; 3) , (2 ; 1) , (8 ; 1) y (8 ; 3) (6 ; 7) , (7 ; 7) y (7 ; 5) (4 ; 6) , (6 ; 6) , (6 ; 5) , (4 ; 5) y (4 ; 6) (4 ; 1) , (4 ; 3) , (6 ; 3) y (6 ; 1) Qu figuras descubristes? 21) Para preparar oquis una cocinera utiliza, por cada kilo de harina, 2 kilos de papas. a) Cuntos kilos de papas debe usar para 2, 4, 6 y 8 kilos de harina? b) Realiz la tabla y luego graficala. 22) Para hacer un mantel, Silvia va a comprar una tela que cuesta $ 4 el metro. a) Realiz la tabla y graficala. b) Qu significa que el punto de coordenadas (3 ; 12) pertenezca al grfico de la funcin?

ACTIVIDAD 14
23) Ubic los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (1 ; 2) , (2 ; 15) , (3 ; 0) , (4 ; -1) , (-1 ; 0,5) , (-2 ; -2) y (0 ; 0)

ACTIVIDAD 16
24) A jugar con el reloj! Dibuj y contest qu ngulo se forma en el reloj si son las:

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a) b) c) d) e) f) g)

910 hs. 1245 hs. 1145 hs. 1230 hs. 915 hs. 615 hs. 1010 hs.

25) Correg los errores: a) Los tringulos acutngulos tienen un ngulo obtuso b) Los tringulos rectngulos tienen tres ngulos agudos. c) Los tringulos obtusngulos tienen un ngulo recto. 26) Dibuj un tringulo issceles, otro escaleno y otro equiltero. Luego, med sus ngulos y comprob si es verdadera o falsa la siguiente definicin: Los ngulos interiores de un tringulo suman siempre 180 27) Se puede construir un tringulo cuya base sea de 2 cm. y dos lados iguales de 4 cm. cada uno? a) Constru el tringulo del apartado anterior. b) Segn sus lados, qu tipo de tringulo es? 28) Plante como ecuacin, resolv y constru: a) El permetro de un tringulo equiltero es de 16,5 cm. Cunto mide cada lado? b) Los lados iguales de un tringulo issceles miden 3,4 cm. cada uno. Si el permetro es de 11 cm., cunto mide el lado desigual?

ACTIVIDAD 19
29) Gisela est haciendo un portarretratos como el de la figura para regalarle a su mam. Consiste en un rectngulo de cartn cuyas caras anterior y posterior estn forradas en tela, y que tienen dos recortes circulares en su frente para colocar las fotos. Cuntos cm2 de tela utilizar si debe dejar 1 cm para doblar en el contorno de cada cara y alrededor de los crculos?

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30) Cunto cuesta alfombrar este departamento? Ten en cuenta que el bao, la cocina y el balcn no llevan alfombra.

31) En el club Defensores y Unidos realizaron un baile para recaudar los fondos necesarios para hacer algunas mejoras. Observ el plano del club y, teniendo en cuenta que el lado de cada cuadradito equivale a 5 m., calcul: a) La longitud de un cerco alrededor de la pileta, a 3 m. de distancia de los bordes. b) La superficie de la cancha de papi-ftbol que hay que pintar. c) Los m2 de csped que hay que comprar para renovar la totalidad.

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BIBLIOGRAFIA
Bindstein, Mirta; Hanfling, Mirta. 1999.Matemtica 7 EGB. Argentina . Aique Ferraris, Liliana; Tasso, Marcela. 2003. Aprendamos matemtica 7. Argentina. Comunicarte. Seveso de Larotonda, J.; Wykowski, A.; Ferrarini, G.. 1998. Matemtica 7 EGB. Argentina. Kapelusz. Autores varios. 1998. El libro de la matemtica 7. Argentina. Estrada Bindstein, Mirta; Hanfling, Mirta. 1999.Matemtica 8 EGB. Argentina . Aique

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ACTIVIDAD 22
Cartas con fracciones
Seguimos jugando pero, cambiamos los naipes. Los que te proponemos utilizar ahora tiene, en un lado una fraccin y, en el otro, su representacin grfica. En estos juegos podrs comparar fracciones, calcular sumas y/o restas. GUERRA DE FRACCIONES Materiales 48 cartas con las fracciones representadas en forma numrica en una cara y en forma grfica en la otra. Organizacin del grupo Se juega en grupo de 4 alumnos. Reglas del juego Se mezclan y se reparten 12 cartas a cada jugador con la representacin numrica hacia arriba, formando 4 pilas personales. Los 4 colocan a la vez en el centro, la carta superior de su pila. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las 4 cartas y las coloca aparte en otra pila personal. Las cartas llevadas no se vuelven a usar. Si hay dudas, se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparacin de los rectngulos pintados al dorso para constatar. Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las 8 cartas. Gana quien al final del juego tiene ms cartas. GUERRA CON CLCULOS Se puede introducir la regla de que cada alumno d vuelta dos cartas a la vez y las sume; y que se lleve todas el que obtenga la suma mayor. Tambin, en forma anloga, se puede pedir que las reste y se lleve las cartas el que tenga la resta cuyo resultado sea el mayor o el menor. En cualquier caso, cada participante anotar en una hoja todos lo clculos que realice. As, se podrn controlar en caso de no llegar a un acuerdo sobre quin es el ganador con el resto de los jugadores. PONER ORDEN Se realiza una modificacin al juego inicial (GUERRA DE FRACCIONES). Cuando los cuatro jugadores dieron vuelta su carta, deben ordenarlas de mayor a menor, asignando puntos de 4 a 1, segn ese orden. Gana el que obtiene ms puntos. En este caso no es necesario desempatar ya que puede haber jugadores con el mismo puntaje en esa ronda, si tenan tarjetas con fracciones equivalentes. Adems, las cartas ya jugadas, pasan a un pozo comn.

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ACTIVIDAD 23
Relacin parte-todo
1) La siguiente figura constituye los 2/3 de otra. Dibuj la figura original.

2) Qu parte del conjunto de los rombos son cuadrados?

3) Pint las 2/5 partes del conjunto de crculos.

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4) Complet el conjunto de lpices sabiendo que slo se han dibujado las partes de l.

5) Se desea repartir 3 turrones entre 5 nios. Cunto le tocar a cada uno si se quiere que todos reciban la misma cantidad?

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ACTIVIDAD 24
Comparando racionales
1) A fin de completar sus estudios, los alumnos del ltimo curso preparan un viaje. Las opciones son: viajar a las Cataratas del Iguaz o a Uspallata. Varias empresas les ofrecen sus servicios, pero slo dos de ellas tienen el mejor precio. La decisin es difcil, ya que, para lograr el contrato, cada empresa les propone distintos beneficios. Empresa El Yaguaret: viajan siete y pagan seis. Empresa Tupungato: viajan cinco y pagan cuatro. Por cul empresa les conviene viajar? Cul les ofrece mayor beneficio?

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ACTIVIDAD 25
Rompecabezas
Fabric el siguiente rompecabezas, pero ms grande, de modo que lo que en el original mide 3 en el tuyo mida 5. Dibuje pieza por pieza y luego armalo segn el modelo. Pudiste hacerlo sin dificultades?

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ACTIVIDAD 26
Partes del crculo. Escoba del 1.
Te proponemos un juego para el cual tendrs que fotocopiar y recortar los modelos de crculos que aparecen en las pginas siguientes. Las reglas del juego son muy parecidas a la escoba que jugamos con naipes. Materiales 35 piezas recortadas a partir de los crculos: medios, tercios, cuartos, sextos, octavos y doceavos. Organizacin del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. Reglas del juego Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Sin mirar, cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. Cada uno por turno, debe formar un crculo (el entero) con una pieza propia y una o ms de las que hay en la mesa. Si lo logra, las recoge formando un montn. Si no puede formarlo, coloca una de sus piezas sobre la mesa. En ambos casos, pasa el turno al compaero. Cuando no tienen ms piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra mano, y as hasta que se terminan las piezas. Gana quien logr reunir la mayor cantidad de enteros.

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ACTIVIDAD 27
Nmeros decimales
1) Supon que tens varias monedas de los siguientes valores:

a) Escrib tres maneras de pagar $ 3,75 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). b) Anot dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0,87 y $ 2,08 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). 2) Resolv, formando un equipo con otro compaero, los siguientes problemas: a) Imagin que recibs un premio de quince monedas de 10 centavos, siete monedas de 25 centavos y trece monedas de 50 centavos. Cunto dinero recibiste? b) Un chico recibi otro premio con las siguientes monedas: doce de 10 centavos, dos de 1 peso, ocho de 1 centavo y tres de 25 centavos. Para saber cunto haba ganado hizo clculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4,03. Sabemos que el resultado es correcto. Qu clculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la calculadora ese nmero? Anotalos y verificalos con tu calculadora. 3) Si slo tuvieras monedas de 10 centavos, cuntas necesitaras para pagar justo estas cantidades: a) $ 1 b) $ 0,80 c) $ 2,20 d) $ 12,50 e) $ 4,25 f) 4,03 g) $ 0,05. 4) en a) d) Indic la cantidad de dinero que recibira cada uno de diez chicos si se reparten partes iguales los siguientes montos de dinero: $1 b) $ 2 c) $ 5 $ 2,5 e) $ 0,80 d) $ 0,10

5) Pago 10 centavos con una moneda de $ 1. a) Cunto me dan de vuelto? b) Cmo escribiras en la calculadora una cuenta que te d la respuesta? 6) Tengo 2 pesos con 73 centavos y necesito llegar a 3 pesos. a) Cunto dinero me falta? b) Qu cuenta habra que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo. 7) Tengo 2 pesos con 3 centavos y necesito 3 pesos. a) Cunto es necesario agregar? b) Cmo sera la cuenta en la calculadora?

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8) Se tienen tres monedas de $ 0,50, tres monedas de $ 0,25 y tres monedas de $ 0,10. Se pueden pagar justo las siguientes cantidades? Cmo? Anotalas. a) $ 1,80 b) $ 2,45 c) $ 1,05 d) $ 1,15 e) $ 2,60. Ser posible hacerlo de diferentes maneras? Tambin anotalas.

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ACTIVIDAD 28
Nmeros descompuestos
1) Si tuvieras un mazo con las siguientes cartas: 10 cartas de 0,1 10 cartas de 0,01 10 cartas de 0,001 a) Con cules cartas armaras los siguientes nmeros? 0,2 0,03 0,005 0,25 0,375 b) Juan us 3 cartas de 0,001, 3 de 0,1 y 4 de 0,01. Qu nmero arm? c) Intent armar el 1,02 de dos maneras diferentes. d) Trat de armar el 1,2 de dos maneras distintas. e) Qu nmero se arma con las treinta cartas juntas? 2) Micaela hizo el siguiente clculo para saber qu nmero se arma con las cartas que tiene: 5 x 0,1 + 3 x 0,01. Cul era el nmero? 3) Escrib en el visor de la calculadora el nmero 3,452. a) Qu debers hacer con la mquina para que aparezca el nmero 3,402 sin borrar? b) Y para que aparezca el 3,052? 4) Escrib en el visor de la calculadora el nmero 2,347. a) Qu debers hacer para que aparezca el nmero 2,007 sin borrar?

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ACTIVIDAD 29
Representacin de fracciones en la recta numrica
As como podemos representar los nmeros naturales en una recta, tambin podemos hacer lo mismo con las fracciones. Supongamos que queremos representar la fraccin 9/4. Primero es conveniente buscar entre qu nmeros naturales se encuentra la fraccin.

9 4 4 1 = + + 4 4 4 4

9 1 =2 4 4

9 est entre 2 y 3 4

Luego elegimos un segmento unidad y ubicamos en la recta los nmeros naturales.

Como queremos representar cuartos, dividimos el segmento unidad en 4 parte iguales y, a partir del 2, marcamos 1/4.

En el ejemplo que presentamos tuvimos que representar cuartos, por ello es conveniente que la longitud del segmento unidad que elijamos sea fcil de dividir en cuatro partes iguales. En el caso de tener que representar, por ejemplo 5/3, conviene elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fcil de dividir en tres partes iguales. Qu sucede si tenemos que representar en una misma recta 9/4 y 5/3? Tendramos que elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fcil de dividir en 3 partes iguales y en 4 partes iguales. Una manera es, por ejemplo, elegir un segmento unidad de 12 cm (porque 12 es un nmero divisible por 3 y por 4).

En este caso, cada 1 cm marcamos1/12. Tambin podramos haber elegido un segmento unidad de 6 cm. Ahora, cada cm. marcamos1/12. Y si tuvieras que representar 2/3 y 10/15? En este caso, tens que tener en cuenta que se trata de fracciones equivalentes y que, como representan el mismo nmero, las dos se ubican en el mismo lugar en la recta.

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ACTIVIDAD 30
Atrapando la fraccin
1) Te proponemos un juego para el cual se deben formar dos equipos. Cada equipo debe elegir una fraccin comprendida entre 0 y 10; tiene que escribirla en un papel y no dejar que el otro equipo la vea. El objetivo de cada partida es descubrir en qu intervalo de nmeros naturales consecutivos se encuentra la fraccin elegida por el equipo oponente. Cada equipo, en forma alternada, realizar preguntas al otro equipo. Las preguntas podrn ser solo del siguiente tipo: La fraccin est entre 7 y 9?. El otro equipo slo responder s o no. Cuando un equipo pregunta si una fraccin est entre dos nmeros naturales consecutivos y, la respuesta es afirmativa, el otro equipo debe decir: est encerrada. Si la fraccin coincide con el menor nmero natural mencionado en el intervalo entonces, el otro equipo debe responder atrapada El equipo que encierra a la fraccin del otro, gana 1 punto. El equipo que la atrapa, gana 5 puntos. Cada equipo deber anotar las preguntas y las respuestas realizadas en cada partida para efectuar un control una vez finalizada la misma. Si existi un error en las respuestas dadas por un equipo, se debe penalizar al mismo con el descuento de 1 punto. Este juego, adems de jugarse por equipos, tambin puede jugarse entre dos personas. 2) La siguiente, es una variante del juego anterior. Ahora, tu docente piensa una fraccin comprendida entre 0 y 1. Vos y tus compaeros deben atrapar a esa fraccin en el intervalo ms pequeo posible (se pueden utilizar como lmites de los intervalos otras fracciones).

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ACTIVIDAD 31
Operaciones con fracciones
1) Marc con una cruz la respuesta correcta. Luego, compartilas con tus compaeros. a) La mitad de 12 es: 8

12 4
b) El doble de
12 8

12 16 12 16
1 5

24 16 24 16
es la mitad de
1 10

es:

27 8

2) Algunos chicos de otro ao dicen que revs, que


1 10

, y otros que es al

es la mitad de

1 5

. Quin tiene razn?

3) Un chico que no se acordaba sumar fracciones hizo

1 1 1 + = 2 2 4
a) Qu opinas de este clculo? b) Cunto le falta a 1 para llegar a un entero? 5 c) Te anims a responder cunto le falta a como lo hiciste. d) Es posible que e) Y que
5 3 1 3

2 5

para tener dos enteros? Explic

4 3

d por resultado un nmero menor que 1?

+ 1 sea menor que 2?

4) Necesito comprar 2 Kg de caf, pero en la estantera slo quedan los paquetes que muestra el dibujo

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a) Qu paquetes puedo comprar? Hay una sola posibilidad? b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes, cules debo elegir? 5) Qu debo agregar para equilibrar la balanza?

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ACTIVIDAD 32
Figuritas
1) Paola colecciona figuritas del campeonato mundial de ftbol. Cada paquete trae 5 figuritas. Cuntas figuritas tendr si compra 8 paquetes? 2) La siguiente tabla muestra la relacin entre algunas cantidades de paquetes de figuritas del mundial de ftbol, y la cantidad total de figuritas que se obtienen. Complet la tabla, sabiendo que todos los paquetes traen la misma cantidad de figuritas. 4 5 8 12 10 1 Cantidad de paquetes Cantidad total de figuritas 20 40 60 160 200

3) En el quiosco Pancho el precio de 5 paquetes de figuritas del mundial es de $ 3,50. En el quiosco Tomy el importe de 8 paquetes es de $ 6. Qu quiosco elegir Paola para comprar las figuritas? Por qu? 4) Cunto cuestan 10 paquetes de figuritas en el quiosco Tomy? 5) Un chico compr figuritas en el quiosco Tomy y gast $ 11. Cuntos paquetes compr?

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ACTIVIDAD 33
Proporcionalidad directa - Primera parte)
1) Un grupo de chicos van a comprar chocolates para repartir entre ellos, calculando media tableta por chico. Complet la siguiente tabla. Cantidad de chocolate Cantidad de chicos consumido (medido en presentes tabletas) 18 9 21 22 11 23 11 1/2 En algunos casos quedar media tableta sin repartir. Cmo es en esos casos el nmero de chicos? 2) Tres chicos organizaron una fiesta para sus compaeros. Al terminar la fiesta acordaron repartir el resto de la torta en tres partes iguales. Complet la siguiente tabla, que relaciona la fraccin que recibir cada chico con algunos posibles resto de torta. Fraccin de Fraccin para torta cada chico restante 1/2 1/3 1/4 1/4

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ACTIVIDAD 34
Proporcionalidad directa - Segunda parte)
1) En un bote caben 4 personas. a) Cuntos botes se necesitan como mnimo para transportar 25 personas? b) Cuntos botes se necesitan para transportar 25 personas, si se quiere que en cada bote vaya la misma cantidad de personas? c) Cuntos botes se necesitan como mnimo para transportar 24 personas? d) Cuntos botes se necesitan como mnimo para transportar 28 personas? e) Cuntas personas se podran transportan con 8 botes, si todos los botes se utilizan al mximo de su capacidad? 2) Complet la siguiente tabla: Edad de Anbal 11 12 23 Edad de Laura 14

3) Uno de estos cuadros corresponde a cantidades que no son directamente proporcionales. a) Cul es? b) Por qu? 2 4 2 4 4 8 4 8 6 12 6 9

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ACTIVIDAD 35
Escalas y porcentajes
1) Laura est diseando un departamento que posea una habitacin, una cocina, un bao, y una sala de entrada. Hizo un plano para su departamento. Complet la siguiente tabla, sabiendo que con 1 cm. va a representar 1 m. (o sea con una escala de 1 cm./m.). Medida real (en Medida sobre el m.) plano (en cm.) Largo Habitacin Ancho Bao Cocina Sala Lado Largo Ancho Lado 2) Despus prob con otras escalas: la de 1 cm./m., la de cm./m., o la de 3 cm./m.. Con cul resultar un plano ms grande? 3) Al fin se decidi por otra escala. El lado del bao qued, sobre el plano, de 3 cm.. a) Qu escala utiliz esta vez? b) Por qu? 4) Entusiasmada, agreg un balcn terraza a su ltimo plano. Le qued as:

Qu medidas suea para su balcn? 5) Consultando planos de arquitectos, observ que venan sin unidades: 1:100, 1:200, 1:300... Se pregunt que querran decir y, por qu venan sin unidades. Cmo se le podra explicar? 6) Laura tom un mapa y sac un fotocopia ampliada del mismo. Aqu est:

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El mapa original estaba perfecto, pero la fotocopia contiene un error. Cul es? 7) Gastn colecciona monedas. Su coleccin es la siguiente:

a) Qu fraccin de las monedas es de cobre? b) Qu porcentaje representan las monedas de cobre respecto del total? c) Con qu fraccin se puede representar la coleccin completa de monedas de Gastn? d) Con qu porcentaje se representa esa coleccin? e) Otro coleccionista tiene 150 monedas y el porcentaje de piezas de cobre es el mismo que el de la coleccin de Gastn. Cuntas monedas de cobre tiene? 8) El cuadrado de la figura est dividido en 100 cuadraditos.

a) Qu porcentaje representa cada cuadradito del total?

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b) Qu porcentaje de los cuadraditos queda limitado por la regin marcada con un borde ms grueso? c) Qu fraccin de los cuadraditos, con respecto al total, est coloreada? d) Colore el 40% del cuadrado. Qu fraccin representa del total?

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ACTIVIDAD 36
Cuerpos
1) Observ los siguientes modelos.

a) Cul de los modelos dibujados se podr usar para hacer un farolito de cartulina en forma de pirmide rectangular? Respond sin recortar los modelos. b) Justific la eleccin. c) Recort los modelos y comprob si tu respuesta es correcta o no. 2) Observ el siguiente modelo.

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a) Us el modelo anterior para construir cuatro bloques cbicos iguales. b) Constru, usando los cuatro bloques cbicos que armaste en el apartado anterior, un edificio de manera que desde una direccin pueda verse slo un bloque. c) Describ cmo lo lograste construir el edificio del apartado b). d) Constru, usando los bloques del apartado a), un edificio de manera que desde una direccin puedan verse slo dos bloques. e) Existe slo una posibilidad para cumplir con lo pedido en el apartado d)? Ejemplificar. 3) El dibujo que se muestra es una vista superior de un edificio. Los nmeros de altura informan sobre la cantidad de cubos que se apilan en ese cuadrado.

a) Cuntos cubos se necesitaran para construir el edificio? b) Dibuj el edificio visto desde el frente. c) Seras capaces de construirlo usando cubos como los del apartado 2)a)?

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ACTIVIDAD 37
Construyendo cuerpos
1) A continuacin trabajars nicamente con tringulos equilteros. a) Constru un poliedro regular utilizando la menor cantidad posible de tringulos equilteros. b) Cul es el mnimo nmero de tringulos equilteros que se necesitan para formar un poliedro regular? c) El poliedro regular que se puede construir con el mnimo nmero de tringulos equilteros se llama tetraedro regular. Por qu se llamar as? d) Cuntos tringulos convergen en cada vrtice del tetraedro regular? e) Podras construir un poliedro regular en cuyos vrtices convergieran 4 tringulos equilteros? f) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior, qu nombre le daras?. Justific tu respuesta y compartila con tus compaeros. g) Podras construir un poliedro regular en cuyos vrtices convergieran 5 tringulos equilteros? h) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior, qu nombre le daras?. Justific tu respuesta y compartila con tus compaeros. i) Podras construir un poliedro regular en cuyos vrtices convergieran 6 tringulos equilteros? j) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior, qu nombre le daras?. Justific tu respuesta y compartila con tus compaeros. 2) Hasta ahora has utilizado el tringulo equiltero como figura generadora. Prob ahora con un cuadrado. a) Cuntas de estas figuras se necesitan para formar un poliedro regular? b) Constru el poliedro regular. c) Cuntas caras tiene ese poliedro? d) Hay dos formas de nombrarlo, cules seran? e) Pueden unir ms de 3 cuadrados en un vrtice para formar un poliedro regular? Justific tu respuesta y compartila con tus compaeros. 3) Utiliz como figura generadora un pentgono regular. a) Cul es el mnimo nmero necesario de estas figuras para formar un poliedro regular? b) Cul es el nmero mximo de ellas que puede ser utilizado? c) Constru con los pentgonos dados el poliedro resultante. d) Cuntas caras tiene? e) Cmo lo llamaras? 4) Consider como figura generadora el hexgono regular. a) Podras formar un nuevo poliedro regular sobre la base de esta figura? Justific tu respuesta y compartila con tus compaeros. b) Se pueden usar polgonos regulares de ms de 6 lados para formar poliedros regulares? Justific tu respuesta y compartila con tus compaeros.

5) Rele todas tus respuestas y compartilas con tus compaeros. Luego, escriban las conclusiones a las que arribaron referidas a los poliedros regulares.

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ACTIVIDAD 38
Paralelismo y perpendicularidad
1) Cort franjas de papel transparente de igual ancho y otras de diferente ancho. a) Analiz las figuras obtenidas al intersectar bandas. Vari el tipo de bandas que intersectas (de igual o distinto ancho) y la forma de interseccin de las mismas (perpendicular u oblicua). b) Complet la siguiente tabla: Lados paralelos InterDibujo de la figura Nombre y/o Ancho seccin perpendiculares

Igual

Diferente

Oblicua

Perpendicular

Oblicua

Perpendicular

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ACTIVIDAD 39
Diagonales y ngulos
1) Recort tiras de cartulina, algunas de igual largo y otras de diferente (el ancho no importa, podran tener todas el mismo). Usa las tiras de cartulina que recortaste, intersectndolas, como si fuesen las diagonales de un cuadriltero. Explor la relacin que existe entre un tipo de cuadriltero y sus diagonales. a) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente a travs de sus puntos medios? b) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? c) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? d) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? e) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? f) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? g) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente a travs de sus puntos medios? h) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? i) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? j) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? k) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? l) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? m) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente a travs de sus puntos medios? n) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? p) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? q) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? r) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? s) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? t) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente a travs de sus puntos medios? u) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? v) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? w) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? x) Qu cuadriltero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? y) Cmo son los ngulos del cuadriltero del apartado anterior? 2) Basndote en tus respuestas del apartado anterior, complet la siguiente tabla:

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Largo

Interseccin

Punto de interseccin Cuadriltero entre las diagonales Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios.

ngulos

Dibujo

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Diferente

Perpendicular

Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no

Diferente

Perpendicular

Diferente

Perpendicular

Diferente

Oblicua

Diferente

Oblicua

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Largo

Interseccin

Punto de interseccin Cuadriltero entre las diagonales Ninguna en los puntos medios.

ngulos

Dibujo

Diferente

Oblicua

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BIBLIOGRAFIA
Bindstein, Mirta; Hanfling, Mirta. 1999.Matemtica 7 EGB. Argentina . Aique Ferraris, Liliana; Tasso, Marcela. 2003. Aprendamos matemtica 7. Argentina. Comunicarte. Seveso de Larotonda, J.; Wykowski, A.; Ferrarini, G.. 1998. Matemtica 7 EGB. Argentina. Kapelusz. Bindstein, Mirta; Hanfling, Mirta. 1999.Matemtica 8 EGB. Argentina . Aique Pujadas, Mabel; Eguiluz, Liliana. 2000. Fracciones. Un quebradero de cabeza?. Argentina Novedades Educativas Barallobres, Gustavo. 2001. Matemtica 6. Argentina. Aique. Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio; Quaranta, Mara Emilia. 2001. Matemtica. Acerca de los nmeros decimales: una secuencia posible. Argentina. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. Autores varios. 1998. El libro de la matemtica 7. Argentina. Estrada Autores varios. 1998. El libro de la matemtica 8. Argentina. Estrada Autores varios. 2001. Juegos en Matemtica EGB2. Argentina . Ministerio de Educacin de la Nacin. Subsecretara de Educacin Bsica. Bressan, Ana Mara; Bogisic, Beatriz; Crego, Karina. 2000. Matemtica. Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Mirar, construir, decir y pensar. Argentina. Novedades Educativas.

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