USO DE FOROS VIRTUALES EN OBJETOS DE APRENDIZAJE EN

FOMENTO A LA COLABORACIÓN

Stephany Ahlai Flores Méndez

o1cdpmendez@prodigy.net.mx
Maria Lourdes Margain Fuentes
lourdes.margain@upa.edu.mx
Universidad Politécnica de Aguascalientes
www.upa.edu.mx

ABSTRACT

Los objetos de aprendizaje han llegado a ser recursos centrados en la estandarización y

reutilización de contenidos facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los roles
del estudiante y profesor. Un Objeto de Aprendizaje (OA) apoya al proceso de aprendizaje
mediado por alguna tecnología. En este caso se desarrolló un objeto de aprendizaje en un
programa multimedia que da a conocer las características y funciones de las Unidades de
Memoria USB, para ello, el objeto hace énfasis en el fomento del aprendizaje colaborativo a través
de uso de foros virtuales, promoviendo así la retroalimentación entre profesor y estudiante. Se
procedió a realizar el OA, dentro de la Universidad Politécnica de Aguascalientes (UPA), con la
finalidad de ejercer los roles del estudiante y del profesor mediante recursos que apoyen a la
retroalimentación de conocimientos. Para esto también, fue necesario crear un espacio (foro
virtual) donde estos puedan comunicarse e interactuar sobre temas en común, permitiendo así el
intercambio de ideas. El rol del moderador, tomado por el profesor, juega un papel muy importante,
ya que incentiva el diálogo, presenta el objetivo del foro, además, estimula, dirige y enriquece las
intervenciones de los alumnos. El objetivo de este trabajo es mostrar los resultados del fomento e
impulso del Aprendizaje Colaborativo a través del uso de foros virtuales en OA. Para la realización
del OA se utilizó la metodología MACOBA que se explicará a lo largo del trabajo, la cual propone
una serie de pasos concatenados basados en la metodología de La Cascada. El OA consta de los
principales recursos que son texto, imagen, sonido y video. Para fomentar el Aprendizaje
Colaborativo el foro toma un papel importante, en cada apartado del OA existe un vínculo hacia
un foro en el cuál se le pide al alumno exponer sus ideas y así el profesor puede observar cada
participación retroalimentado puntos determinados. Al mismo tiempo, el alumno y profesor pueden
estar interactuando acerca del tema. El número de visitas, tópicos, y pregunta-respuesta
demuestran la utilidad del foro.

Palabras Clave

Objeto de Aprendizaje, Foro Virtual, Aprendizaje Colaborativo, Moderador.

 Introducción

La reutilización de contenidos apoyada en tecnología, comúnmente declarada como un principal

desafío en Educación, poco a poco ha ido encontrando inventivas que solucionen el problema de
insuficientes recursos reutilizables, debido a que los Objetos de Aprendizaje (OA) han apoyado de
gran manera a este dilema. En este sentido, Inostroza(2006) define a los Objetos de Aprendizaje
como a cualquier recurso que pueda apoyar el proceso de aprendizaje mediado por alguna
tecnología [1]. Debido a esto, a medida que las metodologías de aprendizaje se han ido
depurando y que tecnologías como el Internet empiezan a posibilitar el intercambio de
información, surge la necesidad de crear nuevos métodos de enseñanza. Este esfuerzo ha
permitido que los proveedores de diferentes tecnologías de e-learning (Learning Management
System) vean en la estandarización la posibilidad de reutilizar contenidos para dar soporte a
cursos sobre sus plataformas [1]. Actualmente, en el marco de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación surgen nuevas formas de planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de manera que se promueva la participación sincrónica y asincrónica entre los sujetos
que no se encuentran físicamente en el mismo lugar, usando entornos virtuales que proporcionen
herramientas tecnológicas. Una de las herramientas tecnológicas que favorece la interacción a
distancia y asincrónica, es el foro virtual o newsgroup, el cual permite la discusión entre diferentes
personas, sobre un tema particular [2]. Esta herramienta puede ser de gran utilidad, si es utilizada
propiamente, para favorecer el aprendizaje colaborativo, puesto que permite la comunicación y la
interacción entre un grupo de personas, en este caso alumno y profesor, en la búsqueda de un
objetivo común. Esto concuerda con lo que menciona Benitez (1999) pues permite compartir entre
todos los participantes sus reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como establecer colaboración
directa entre dos o más integrantes con base en sus núcleos de interés y ámbitos de trabajo
docente. En el foro, la intervención del profesor tiene como propósito incentivar el diálogo,
conducir la discusión, realizar cierre de los debates y proponer líneas complementarias de
conversación [3]. Las estadísticas obtenidas sobre el número de mensajes, argumentos, respuesta
y vistos muestran la utilidad del foro

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo tiene sus fundamentos en el Aprendizaje Social promovido por

Vygotski y está asociado a la teoría Social-Constructivista, esto implica estrategias de enseñanza y
de evaluación que propicien en los estudiantes el desarrollo de un aprendizaje consciente y
verdaderamente significativo en interacción con sus comunes [4]. Para que el aprendizaje pueda
ser factible dentro de un OA, los estudiantes tienen la interacción con el profesor y con
compañeros que colaboren en la búsqueda de objetivos comunes. También se puede decir que el
Aprendizaje Colaborativo permite una interdependencia positiva entre los estudiantes [2], la cual
ocurre cuando el alumno percibe que está unido a otros de tal manera que, al coordinar sus
esfuerzos con los demás, logra obtener mejores conocimientos. Todo esto tiene como base el
proceso de colaboración y retroalimentación, es decir, dar y recibir ideas, proveer ayuda y
asistencia, explorar y buscar conceptos, intercambiar los recursos necesarios y aportar con
críticas constructivas. Esto se relaciona con lo que menciona Margain(2005) debido que se
desarrolla en los usuarios autonomía, independencia, motivación, interactividad, solución de co-
construcción, interpretación, negociación y desarrollo de habilidades para trabajar [5].

El Papel de Moderador en el Foro Virtual

En este párrafo hablaremos de la importancia del moderador en el foro virtual. En el foro

presencial, para el alcance de los objetivos, debe de existir un moderador, que media la
intervención de los participantes. De igual manera, en el foro virtual existe un moderador que
media las intervenciones escritas de los participantes. El rol del moderador, tomado por el
profesor, juega un papel relevante:
 • Coordina el diálogo.
• Conduce las intervenciones para el logro de los objetivos.
• Elabora preguntas guiadoras o incentivadoras para la intervención de los participantes del
foro.
• Establece los límites y alcances de la temática abordada.
• Estimula, dirige y enriquece las intervenciones de los alumnos.
• Puede ser un excelente mediador al rescatar de cada intervención los alumnos.

Además, el profesor que toma el papel de moderador, está altamente motivado a la integración de
las herramientas electrónicas y virtuales para la innovación pedagógica. Hace explícito el uso del
foro, sus fundamentos metodológicos y pedagógicos, enfatizando la diversidad de mecanismos
para la participación en los temas de enseñanza, especialmente los relacionados a los medios
tecnológicos [9].

El rol de profesor-moderador se centra en la organización de los contenidos de aprendizaje, en el

diseño de la metodología y de los materiales de estudio (guías y documentos), en la mediación de
los contenidos de enseñanza (presencial y virtual), en la asesoría permanente, en la animación de
las participaciones e interacciones del grupo en las conferencias electrónicas y en la evaluación de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El profesor es fundamentalmente un asesor, un
punto de apoyo, que recrea un ambiente de aprendizaje estimulante. En el foro virtual orienta la
discusión, estimula la participación y ofrece un liderazgo intelectual. Es un anfitrión, facilitador y
organizador de la comunidad de aprendizaje [9].

Justificación

Es necesario que los recursos didácticos propuestos para la enseñanza-aprendizaje ayuden a

ejercer los roles del estudiante y del profesor, que fomenten el aprendizaje colaborativo mediante
estrategias o recursos que apoyen a la retroalimentación de conocimientos, además de que estos
sean accesibles y puedan reutilizarse. Para esto es necesario crear un espacio donde estudiante y
profesor puedan comunicarse e interactuar sobre temas en común, permitiendo así el intercambio
de ideas. Asimismo, es importante el hecho, de que los objetos de aprendizaje contengan
elementos que los hagan atractivos e interesantes, para que el alumno tenga mejor disposición al
aprender. Por estas razones se ha decidido hacer un objeto de aprendizaje en el contexto de las
Ciencias de la Computación sobre las Unidades de Almacenamiento Portátil tomando como
ejemplo el tema de las unidades memoria flash, de esta manera el alumno mostrará mayor
disposición e interés al aprender.

Objetivos generales y/o específicos

• Fomentar el aprendizaje colaborativo por medio de foros electrónicos.

• Dar a conocer las ventajas y utilidades de los objetos de aprendizaje y su importancia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Familiarizar al alumno sobre las unidades de memoria flash por medio de un objeto de
aprendizaje creado en Macromedia Flash, compartiendo recursos audiovisuales (videos,
sonido, texto, imágenes) para una mejor comprensión del tema.

Desarrollo del Objeto de Aprendizaje

 Con la información obtenida de las unidades de memoria flash se ha definido crear un objeto de
aprendizaje que ayude al alumno a conceptualizar de mejor manera la definición, funcionamiento,
propósito y ventajas. Este objeto de aprendizaje se desarrolló en Macromedia Flash [7] utilizando
recursos audiovisuales, con el propósito de que sea utilizado y reutilizado en diferentes ámbitos
del entorno escolar. Para la realización del objeto fue necesario utilizar la Metodología MACOBA
[8] propuesta por Margain(2005) basada en la metodología de la cascada, en la que se propone
los pasos expuestos en el gráfico 1. Esta metodología promueve las competencias del
Aprendizaje Colaborativo.

• Requisitos: Son los contenidos

previos, el tema a tratar. El tema Requisitos
elegido es Memorias USB.
• Análisis: Identifica los roles de los Análisis
usuarios mediante casos de uso
basados en la metodología UML.
• Diseño y Desarrollo: Fue diseñado y
Diseño
desarrollado en Macromedia Flash.
y
• Imprelematación: Fue probado con
Desarrollo
un grupo de 15 estudiante de nivel
superior de la carrera de Sistemas. Implementación Evaluación
• Evaluación: La evaluación del
Objeto en general. Gráfico 1. Metodología MACOBA

Elementos del OA (Objeto de Aprendizaje)

Contenido
En esta parte del OA se muestra el contenido teórico de las unidades USB flash por medio de
texto y archivos PDF (Formato de Documento Portátil). El contenido es divido por temas,
introducción, características, historia, utilidad y componentes.

Recursos
Existe variedad de recursos que contiene un OA, se ha implementado videos e imágenes. La tabla
siguiente muestra algunos recursos y su propósito.

Tabla 1. Ejemplos de recursos en el OA.

Recursos Nombre Propósito
Video que muestra un resumen acerca de las
Video 1 Memorias USB
memorias USB.
Componentes Foto que muestra nombres de los componentes de la
Foto 1
USB memoria USB
Sonido 1 Introducción Sonido que reproduce el texto de la Introducción

Foro
El foro forma parte de los recursos dentro de un OA, sin embargo, debido a al énfasis que
se le ha dado por ser apoyo al aprendizaje colaboratvo, se maneja como un elemento. En
cada tema especifico, existe un vinculo hacia foro electrónico en el cuál se le pide al
alumno exponer sus ideas acerca del tópico en particular, ya sea por medio de reportes,
resúmenes, opiniones, debates, etcétera. Esto es para que el profesor pueda observar
cada participación y exponer también sus ideas sobre cada trabajo retroalimentado puntos
 determinados, además de que puede exponer la ponderaciones adecuadas de cada
trabajo y explicar el por qué. Al mismo tiempo, el alumno y profesor pueden estar
interactuando acerca del tema. La tabla siguiente muestra algunas secciones del foro y su
propósito.

Tabla 1.1. Ejemplos de los foros en OA. El foro se encuentra dentro una página web
Foros Nombre Propósito
Foro 1 Reporte Redactar un reporte acerca de la utilidad de las memorias USB
Foro 2 Debate Aquí se debate acerca de quién inventó la memoria USB
Foro 3 Chat Aquí profesor y maestro escribirán simultáneamente sus ideas
acorde al tema

Actividades
Cada tema contiene una actividad acorde al contenido visto, esto sirve para dar retroalimentación
de inmediata después de haber analizado el tema. La tabla siguiente muestra algunos de las
actividades y su propósito.

Tabla 2. Ejemplos de actividades dentro del OA.

Actividades Nombre Propósito
Actividad 1 Historia Consiste en relacionar nombres y fechas
Actividad 2 Utilidad Consiste en descubrir las utilidades de la memoria
USB
Actividad 3 Componentes USB Trata de relacionar gráficos con nombres.

Evaluación
Cada tema contiene la evaluación estriba en preguntas de respuesta múltiple y respuesta de
verdadero o falso, unión de parejas, respuesta única y rellenar espacios; cada pregunta al no ser
contestada correctamente muestra la respuesta correcta.

Caso de Uso
Para la realización de un objeto de aprendizaje es fundamental crear el caso de uso, esto es para
identificar los roles de cada actor, es decir, las acciones de quienes vayan a participar dentro del
objeto de aprendizaje.

Tabla 3. Objeto de Aprendizaje. Caso de Uso

Contexto Ciencias de la Computación
Nombre Caso de Uso Unidades de Memoria Flash
Autor: Stephany Ahlai Flores Méndez
Fecha Sábado, 07 de Julio de 2007
Descripción: Este caso de uso ayudará al alumno a aprender eficientemente el concepto de las
Unidades de Memoria Flash a través de recursos audiovisuales, además para retroalimentación
evaluamos los conocimientos del alumno a través de un cuestionario.
Actores N° de Actores Roles
Alumno 1 Alumno
Profesor 1 Profesor
Precondiciones: Una computadora con multimedia e Internet instalado.
Flujo Normal:
Roles Caso Descripción
Estudiante Exploración Inicial Navegará a través de las pantallas donde se
explicará por medio de texto, imágenes,
audio y video las Unidades de Memoria
Flash.
Estudiante Explicar en foro Explicará en un foro su opinión acerca de la
utilidad en la vida diaria de los medios de
almacenamiento portátil en la vida diaria.
Estudiante Desarrollar reporte Desarrollará un reporte acerca de los
conocimientos aprendidos.
Estudiante Realizar Realizará un autoevaluación utilizando un
Cuestionario cuestionario. Este cuestionario dará el
número de aciertos obtenidos.

Profesor Calificar Resultados Analizará los aciertos y desaciertos

obtenidos del alumno y proporcionará la
calificación adecuada.
Profesor Realizar Realizará una retroalimentación
Retroalimentación proporcionado un análisis de los aciertos y
desaciertos del alumno, lo subirá al foro.
Flujo Alternativo : Foros
Poscondiciones: Para el foro es necesario tener Internet.

Diagrama de Caso de Uso

Para identificar las interacciones y acciones de los actores se ha realizado el diagrama de caso de
uso del objeto de aprendizaje, dicho programa se basa en la Metodología UML [6].

Gráfico 1. Objeto de Aprendizaje. Diagrama de Caso de Uso

Unidades de Memoria Flash

Exploración
Inicial Calificar Resultados
Estudiante Profesor

Participar en Foro
Realizar
Retroalimentación
Desarrollar

Realizar

Por ejemplo, los roles que realiza el estudiante es la exploración inicial en la cuál el alumno
examina los contenidos proporcionados por el OA, después participa en el foro promoviendo la
colaboración entre sus compañeros, después desarrolla un reporte y realiza el cuestionario. El
profesor en cambio, califica los resultados y retroalimenta las participaciones de cada individuo.

Pantallas del Objeto de Aprendizaje creado

Gráfico 2. Pantalla principal del OA donde se Gráfico 3. En esta pantalla se muestra uno
aprecian los diferentes recursos y vínculos. Ende los tres videos en el OA acerca del tema
el menú de superior (frame) se encuentran losde las memorias USB. Esto con el objetivo
recursos (pdf, videos, étc.), en el menú inferiorde brindar los recursos audiovisuales que
se encuentran las actividades, evaluación y elpermitan al alumno la mejor comprensión del
foro. tema.

Gráfico 5 En esta imagen se muestra un foro

Gráfico 4. Foro. Aquí se muestra los foros
vinculados a Internet donde se piden
determinadas actividades y donde las figuras
representan el rol de los participantes. En
este caso, se muestran cuatro foros, en los
dos primeros tocantes al papel del alumno se
piden opiniones y exponen reportes, y en los
últimos dos, el profesor presenta la
retroalimentación de cada trabajo y muestra
las calificaciones finales.
donde el alumno pone su opinión acerca de la
utilidad de las memorias USB y el profesor
expone su retroalimentación. De esta manera el
profesor juega el papel de mediador, pues
estimula y enriquece cada comentario y
participación del estudiante, y asi fomenta el
deseo de participación entre los demás
compañeros que interactúan en el foro virtual.

Resultados
Para la evaluación del foro se manejó a un grupo de 15 estudiantes registrado de la carrera de
Ingeniería en Sistemas. La tabla 5 muestra la medición del número de mensajes, argumentos,
respuestas y sondeo, además de la frecuencia de cuantas veces se visitó cada foro. El número de
visitas, tópicos, y pregunta-respuesta demuestran la utilidad del foro. El tiempo transcurrido para
obtención de variables fue de aproximadamente de dos horas. La grafica 1 muestra la relación de
los Tópicos y las variable utilizadas.

“Tabla 5. Variables y tópicos dentro del foro.”

Tópicos Foro 1 Foro 2 Foro 3 Foro 4 Foro 5 Chat
Variables
Mensajes 13 8 9 9 2 23
Argumentos 3 1 1 3 1
Respuestas 10 7 8 6 1
Vistos 102 24 25 47 11
Sondeo 6

Los mensajes representan cada anotación

hecha por un participante dentro de un
tópico de un foro. Los argumentos son los
temas propuestos por los participantes
dentro de cada tópico. Las respuestas, son
las contestaciones de cada mensaje. Los
vistos muestran el número de veces que se
ha visto el tópico. El sondeo muestra el
numero de participantes dentro de una
encuesta acerca del tema.

“Gráfica 1. Variables y tópicos dentro del

foro.”

Conclusiones

Para la realización del objeto de aprendizaje fue necesario tener presentes la construcción de
nuevas tecnologías que apoyen los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, además de tener
que aprender acerca del tema que decidimos tratar (memorias USB). Es significativo decir que el
utilizar foros electrónicos promueve la interacción entre los alumnos de manera activa en la
búsqueda de objetivos comunes, porque así desarrollan nuevos conocimientos, aclararan dudas y
comparte experiencias con la participación de grupo para llegar a conclusiones concretas. Fue
elemental seguir una metodología que fuera efectiva al momento de crear el OA, puesto que va a
ser utilizado por profesor y maestro, cuyo objetivo es aportar beneficios acerca de las nuevas
unidades de almacenamiento, y apoyando a la retroalimentación de conocimientos. Además,
como constructores de OA aporta beneficios sorprendentes, entre ellos el de aportar uno de ellos a
los recursos electrónicos del acervo de la institución y saber que va a ser utilizado por futuros
profesores y alumnos. Como trabajo futuro se pretende crear y mejorar nuevos OA que apoyen al
aprendizaje colaborativo por medio de los avances tecnológicos que vayan surgiendo.

Trabajo Futuro

Como trabajo Futuro se ha decidido seguir en la investigación del Fomento a la Colaboración en

Objetos de Aprendizaje mediante el uso de Avatares, los cuales puedan interactuar con los
participantes del foro y del OA.

Bibliografía
[1] P. Inostroza. “Scorm: una visión introductoria”. APROA, Aprendiendo con Repositorio de
Objetos de Aprendizaje. Centro Agrimed, Universidad de Chile, 2006.
[2] V. Brito. “El foro electrónico: Una herramienta tecnológica para facilitar el Aprendizaje
Colaborativo”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 17./Marzo 04 .
Universidad De Oriente
[3] Benítez (1999) Revista Tecnología y Comunicación Educativas Nº 30, pag. 37
[4] E. Bruno. REVISTA DE PEDAGOGÍA. Escuela de Educación, Facultad de humanidades y
Educación. UCV. Nº 59 Caracas, Septiembre-Diciembre de 1999.
[5] L. Margain. “Colaboración de los Objetos de Aprendizaje en la Gestión del Aprendizaje”.
RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
Volumen 8, Nro 1 y 2, 2005.
[6] G. Booch, J. Rumbaugh, R. Addison. “El Lenguaje Unificado de Modelado Racional.
Software Corporation”, 2000.
[7] Introduction to Macromedia Flash. San Diego State University Faculty and Staff,
disponible en http://wwwrohan.sdsu.edu/~bats/PDF/FacStaff/WWW/flash_facstaff.pdf
[28/08/07]
[8] L. Margain, F. Álvarez, J. Muñoz. “Método de Aprendizaje basado en Mapas
Conceptuales y Objetos de Aprendizaje “MACOBA”. UPA, UAA. Octubre, 2005.
[9] B. Gros, M. Adrián. “Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las
actividades colaborativas en la enseñanza superior”. Departamento de Teoría e Historia
de la Educación Universidad de Barcelona. Infoeducativa. Ediciones Universidad de
Salamanca, 2002.