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POR QU ES IMPORTANTE TRABAJAR SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA DE NUESTROS ALUMNOS?

CAPTULO I. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA


1.1 DIFICULTAD IDENTIFICADA La dificultad que he hallado es La comprensin lectora, el cual surge desde los aos pasados en los grupos anteriores de los alumnos, dnde no se les ense a leer bien, vienen con poco conocimiento de lectura y por ende tienen tambin una escritura deficiente, tambin considerando que estn en 3 y 4 grados. Un ejemplo que reafirma el sustento de que la comprensin lectora es el problema que aqueja mi grupo es el siguiente: el mircoles 23 de marzo de 2011 vimos los problemas en matemticas, en dnde las soluciones se daban usando divisiones y multiplicaciones, las cuelas los nios ya aprendieron, ahora tenan que ver su aplicacin en problemas cotidianos. Al momento de resolver los problemas 9 nios tuvieron la facilidad de contestarlos rpido y eficazmente, mientras que otros 7 tuvieron un poco de dificultad, los problemas eran sencillos, pero no estaban acostumbrados a leer antes de resolver, y esperaban a que la maestra les leyera y explicara lo que tenan que hacer. Cuando se les explic ya entendieron mejor, pero aun as les costaba seguir instrucciones y entender lo que el problema les exiga. Otro momento en el que se desarrolla el problema que tienen con la lectura es durante las actividades a realizar en los libros de actividades, en lo particular con las lecturas y cuestionarios de formacin cvica y tica, dnde las actividades demanda una gran concentracin y reflexin de las lecturas, dnde se manifiestan los valores que conocen y viven.
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Este problema se manifiesta primordialmente en los nios que mencion con anterioridad, tardan ms en resolver las preguntas o se tardan leyendo porque

no entienden y vuelven a leer o se terminan distrayendo, aunque ya se les haya explicado, he notado que cuando la maestra o yo estamos con ellos trabajando lo hacen un poco ms rpido y contestan bien o mejor de lo que lo estaban haciendo solos. En 3 lee demasiado lento, pero comprende ms rpido que sus compaeros las actividades o lo que se requiere para el tema deseado, lo que pasa con l, es que trata de respetar cada signo y de separar cada palabra y por eso tarda. En 4 leen ms de corrido, pero lo hace para terminar pronto y no por comprender, cuando se le pide que lea lento tartamudea bastante debido a que no sabe dnde hacer una pausa y no conoce muchas palabras, provocando que cuando se le pregunte si entendi conteste que no.

Otro problema comn es la falta de vocabulario que hace que los nios no comprendan lo que leen en su totalidad, es lo que pasa con Germn, aunado con este factor est la pena que se produce al no saber algo y tener miedo a que se burlen los dems nios o que el maestro le llame la atencin.

Aqu manifiesto que por medio del uso del diario de campo y las anotaciones extras como lo son las notas y comentarios, podemos ubicar mejor un problema, al ubicarlo tratarlo y atacar los posibles factores que lo hacen surgir y manifestarse en nuestro saln de clases. El diario de campo que corresponde a este semestre lo empec el mircoles 9 de marzo de 2011, y me ha sido de mucha utilidad para encontrar esos detalles que hacen que la mala comprensin lectora siga en el grupo. Algo muy bueno en el grupo en el que estoy, es que a pesar de que son 2 grados diferentes, los nios de ambos grados son un grupo unido, donde todos se llevan bien, hay veces en que se pelean, pero afuera del saln se llevan muy bien agresor o nio que est molestando, es muy bonito convivir con estos nios.
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y se defienden cuando alguien los molesta de hecho se juntan y le hacen bolita al

Ese ambiente de amistad, hace que se apoyen en algunas tareas o actividades que no entiendan, tambin influyen en las decisiones de los dems y a veces se pasan la tarea para que no los regae la maestra. No se puede ver eso como algo muy positivo, pero existe esa unin para apoyarse en dificultades de aprendizaje y para ver otras posibilidades por las cuales los nios pueden sentir confianza para aprender.

1.2 JUSTIFICACIN Este tema me ha cautivado ya que de una buena lectura dependen muchas situaciones de la vida, empezando en la escuela, si no leemos bien no entenderemos y no aprenderemos lo que necesitamos, no pasaramos nuestros exmenes, todas las materias se nos dificultaran, eso es hablando en general, ahora si lo vemos a los educandos que tenemos en nuestros grupos, notamos que es un problema que impide su avance educativo no solo en la primaria, sino que se prolonga durante su vida. No incumbe solamente a la materia de espaol, sino que involucra a cada una de las dems materias y sus correspondientes competencias, mostrndonos la importancia de ayudar a corregir lo ms pronto posible este error, primeramente desglosndolo en sus componentes principales, buscando sus razones y las estrategias a usar para erradicarlo.

Una de las razones ms evidentes por las cuales es necesario dar solucin a esta problemtica, es que los alumnos deben comprender lo que leen, ya que si no lo hacen se les dificultar mucho analizar y resolver problemas, comprender las lecturas de los libros de texto, seguir instrucciones de exmenes, y no solo lo que se ve en la escuela, sino tambin por los que enfrentarn afuera de las paredes del aula escolar.
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Adems si no se les ensea bien este problema continuar en los grados siguientes, provocando retrasos y estancamiento en su aprovechamiento escolar y social. Al solucionar este conflicto lograremos llegar a obtener los siguientes beneficios en ambas partes (educando y educador): Para el caso de los alumnos en la escuela, pueden aprender con mayor facilidad lo que viene en los libros de texto, hacindolos ms independientes para leer y completar actividades en el saln de clase, de forma ms autnoma, tambin pueden resolver con ms tranquilidad los exmenes y seguir instrucciones que la maestra les d, tanto de forma escrita como oral. Ahora tocante a los alumnos en su vida cotidiana, vemos que la comprensin lectora les puede abrir las puertas a un nuevo mundo, ya que cuando comprenden lo que leen, nace en ellos el amor por la lectura, haciendo que busquen ms libros como fuentes de conocimiento, lo que los har ms reflexivos desde pequeos, para que cuando sean ms grandes, continen estudiando y preparndose lo que les dar mejores oportunidades de trabajo y ms tranquilidad para salir, y expresarse. Podemos ver en este apartado los beneficios para los maestros, en este caso la profesora del grupo y yo como observador participante, son que el proceso de enseanza se dar con mayor facilidad, y con la rapidez necesaria para ir al corriente en los temas que el currculum marca, adems de que no habr la necesidad de ver los temas del ao pasado y se puede avanzar con mayor facilidad y empezarn a leer por iniciativa propia, haciendo que trabajemos con ms eficacia y tranquilidad aprovechando al mximo el tiempo que tenemos en el aula. Los beneficios directos para la escuela sera que saldra con mejor puntuacin en los exmenes de ENLACE, y resultara en la prueba para que se
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otorguen ms apoyos para la escuela, como becas que pueden solicitarse al DIF o

al municipio de Ro Blanco, muy aparte de las de oportunidades y otros apoyos gubernamentales. Tambin al salir bien en los exmenes y ver que los nios van mejorando, la matrcula de la escuela ira en aumento debido a que los vecinos empezaran a confiar ms en las maestras para llevar a sus hijos a una escuela ms cercana y dnde se aprovecha mejor el potencial de sus hijos. Nos podemos valer del conocimiento precio que los nios traigan de casa o de la calle, ya sea poniendo ejemplos de comerciales y anuncios que frecuentemente pueden leer, tambin anticipar a los alumnos, sobre el tema que se ver y algo muy importante es elevar su autoestima, animarlos aunque se equivoquen y propiciar un buen ambiente de aprendizaje, solo por mencionar algunos aspectos de apoyo.

Hay que aprovechar

que los nios deben aprender descubriendo y

relacionando lo que aprenden en la escuela con sus vidas, para que se logre el dichoso aprendizaje significativo, que es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los alumnos (Domnguez, 2003, p.18) Debemos ser innovadores buscando mil y un formas de ensear a leer comprensivamente, ya sea por medio de juegos, actividades fuera del saln, trabajando en equipos, con tareas especiales y diferentes, actuando con ellos y para ellos, etc. Algo que veo frecuentemente con la maestra con quien observo es que empieza contndoles un cuento y cuando llega al clmax, deja de contrselos y les dice en dnde lo pueden seguir leyendo, porque ella ya no se los va a contar y esperar a que ellos le cuenten el final. Tambin es muy especfica al hablar, no manda al diccionario.
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usa palabras rebuscadas y si las llega a emplear, les dice el significado o los

Pero para dar solucin a este problema debemos empezar tambin por nosotros, si queremos ver resultados, los maestros debemos mostrar amor y pasin por la lectura, y eso no se hace solo dicindoles a los nios, lean para que les vaya bien en la vida o alguna otra explicacin, debemos ensear con el ejemplo.

Para amar la lectura Cmo hacer lectores cundo de lo que se trata es que las personas se vuelvan lectoras? Yo creo que volverse lector es una conquista que cada quien debe lograr y no algo que nadie pueda darnos. (De la Borbolla, 2006, p. 21) Solo pensando de esta manera llegaremos a lograr nuestro cometido, pero no solo eso, sino haciendo la debida investigacin y diagnstico que nos permita descubrir las razones que propician el problema y las posibles soluciones.

1.3 RELACIN CON EL PROGRAMA EDUCATIVO Se me dificultara mencionar solo ciertos aspectos especficos, si me refiero a la comprensin lectora, ya que est inmerso en todas las materias de maneras diversas y en diferentes aplicaciones, pero en cada asignatura est incluida la comprensin de la lectura. El espaol abarca todos los temas, desde la lectura, redaccin, resolucin de actividades, seguimiento de instrucciones, creacin de proyectos, ya que sin una buena lectura no se puede lograr el objetivo de la materia y de las competencias relacionadas, cmo usar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, hacer preguntas, proponer, analizar, interpretar informacin, ser reflexivo, esto no se lograra si tienen una comprensin lectora deficiente.
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La

competencia

lectora

es una

de

las competencias bsicas en

el

aprendizaje educativo, y se relaciona esta variable con el xito escolar y econmico futuro y menciono esto debido a lo que he aprendido en las materias que llevo en este momento, dnde aprendo que la educacin est ligada con la economa y desarrollo social de la nacin.

En el Curso Bsico de Formacin Continua (2010) se seala que: Existe un vnculo muy importante entre competencia lectora, competencia comunicativa y ciudadana. Las personas que saben comunicarse, que cuentan con un buen vocabulario y que saben argumentar tienen mayores posibilidades de participar en el mundo social y poltico a travs de la palabra.

El mal lograr la enseanza de la lectura provocara que nuestros alumnos no aprovechen al mximo su potencial, en el nivel educativo en el que se encuentren desde ahora que los tenemos en la primaria, en mi caso 3 y 4, hasta lo que quieran y logren hacer acadmica y laboralmente. Cmo docentes debemos mostrar una verdadera preocupacin sobre lo que enseamos, como enseamos y los problemas que se nos presentan, esta comprensin lectora siento que proviene por descuidar el potencial de nuestros nios en diferentes ramos acadmicos, como mencion en prrafos anteriores.

Para cumplir con esto, el eje de comunicacin de espaol nos da una gua de lo que debe aprender y que competencia desarrollar.
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Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas, comprende, expone investigaciones y da instrucciones,

narra, describe diversas situaciones organizando adecuadamente los hechos, predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor y puede explicar asuntos no mencionados en ellos. Tambin lee en voz alta, con ritmo adecuado y entonacin textos con los que est familiarizado, logrando que los dems lo comprendan, lee, crea y comparte cuentos, leyendas, poemas y canciones que expresan sus sentimientos. En los planes y programas como en las guas para los maestros se manifiestan cada una de estas competencias y el nfasis que tenemos que poner para que nuestros educandos las manifiesten efectivamente . SEP (2008) en la Gua Didctica Multigrado de espaol indica lo siguiente: El lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de educacin primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar informacin y, en ocasiones deben elaborar escritos con la informacin obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no solo en la asignatura de espaol sino trabajar en el conjunto de las asignaturas.

Con esto reafirmo la necesidad de trabajar fuertemente sobre la comprensin lectora, para que los alumnos desarrollen estas competencias y lo que la SEP espera que logren los alumnos y haya un desarrollo real de lo que marca el currculo con lo que nosotros llevamos en el grupo que tenemos bajo nuestra tutela.

somos tan buenos lectores y cmo transmitir y hacer que sean buenos lectores los

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Por eso debemos preocuparnos primordialmente, a lo mejor nosotros no

nios, si nosotros no lo somos, o no lo demostramos frente a ellos, al demostrarlo sentirn ese nimo y deseo de leer y comprender lo que leen. Algo ms para considerar, es que la lectura es considerada como una prctica social, lo que hace fundamental que se tenga un hbito lector que garantice al individuo nociones actualizadas que le permitan ser competente, porque una persona que lee est preparada para aprender y aprehender conocimientos por s misma el resto de su vida aunque ya haya terminado de estudiar.

Por eso podemos considerar como punto de partida el situar al nio ante un abanico ms o menos amplio de posibilidades para que este realmente pueda escoger; el punto final ser el que pueda discernir, de forma argumentada, cul de estas posibilidades le interesa, no debemos cerrarle el mundo a los nios con un solo tipo de lectura.

1.4 FUNDAMENTACIN TERICA Por lo general muchos de nuestros alumnos no tienen inters por la lectura, ya que les cuesta entender con facilidad o porque no tienen muchos dibujos algunos libros, entre otras muchas razones, adems de que no tienen la necesidad de hacerlo ya que no encuentran una razn para leer, que no sea leer para pasar un examen en la escuela o para que maestro o maestra no me llame la atencin. Pueden ser muchas las razones, pero estamos seguros de que el problema de nuestros alumnos es en verdad la comprensin lectora, que tal si es algo ms, para disipar esta duda tenemos que evocarnos a buscar fundamentos tericos, cmo definiciones, citas del algunos autores, y buscar entre los libros que nos manda la SEP, para cerciorarnos de ubicarnos en el problema correcto y no
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perder el tiempo con otro problema que no es tan urgente.

Ruz Rivas (2005) nos aclara que: Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensin es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones, como: Habilidad de comprender un texto. La comprensin es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los nios, ya que leer no se nace sabiendo.

Unas definiciones importantes para delimitar mi problemtica son: Comprensin: Facultad, capacidad o perspicacia para atender y penetrar las cosas. Comprensin lectora: Captacin del significado completo del mensaje transmitido por un texto ledo. Los procedimientos ms empleados se realizan siguiendo la lectura silenciosa y consisten generalmente en tcnicas de: 1) responder cuestionarios; 2) efectuar resmenes; 3) poner ttulos; 4) Completar historias; 5) obedecer rdenes presentadas por escrito; 6)identificar nombres o frases relacionadas con un dibujo; 7) ordenar prrafos de una misma historia. Prediccin: Anticipacin, expresar con anterioridad lo que se puede acontecer en el futuro. Inferencia: Operacin lgica que consiste en extraer consecuencias a partir de proposiciones iniciales. Interpretacin: Explicacin del sentido de un hecho, fenmeno o situacin, se utiliza en textos faltos de claridad. El problema ms que nada depende de la habilidad para comprender lo que se est leyendo, obteniendo informacin importante de lo que se quiere saber, costumbre o por no tener el hbito de la lectura. aunque esto no es algo que se vaya desarrollando fcilmente y ms por la falta de

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Adems a esto se le puede relacionar el hecho de que es un proceso que relaciona la comprensin con los conocimientos previos que tenemos que ir rescatando de los nios y la utilidad que encuentren en la lectura, para que no sea tan complicado entender lo que se les sugiera o requiera el programa. Cabe mencionar que para respaldar lo ya mencionado, El lector quien

comprender y desarrollar habilidades, conocimientos y experiencias que aportar el acto de la lectura; Competencia lectora como indica el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2008) es la capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Aprendizaje lector: en este se perciben dos elementos fundamentales: la percepcin de los signos escritos y su comprensin e interpretacin. En el caso de la lectura oral se aade un tercer elemento, la pronunciacin correcta de los signos percibidos. Para que el aprendizaje de la lectura se realice sin dificultades es preciso que el nio haya alcanzado un grado de desarrollo mnimo. El nio tiene la aptitud necesaria aprender a leer cuando rene las siguientes condiciones: edad mental alrededor de los 6 aos, vocabulario oral suficiente, capacidad de expresin y comprensin normal, capacidad para discriminar visual y auditivamente, capacidad para mantenerse atento a determinadas tareas, madurez emocional y social e inters por la lectura. Estas constituyen los propsitos hacia los cueles est orientada la enseanza en la etapa de prelectura. Estas son las cosas que los alumnos del grupo en el que estoy no tienen del todo, podemos pensar que cuentan con la parte psicolgica, pero lo dems que deben adquirir en clase les falta y es dnde nos atrasamos y encontramos esta dificultad, por lo que no aprendieron en los ciclos escolares pasados.

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1.5 CARACTERIZACIN DEL EDUCANDO Los nios del grupo en el que me encuentro observando y practicando, se ubican entre los 8 y 11 aos de edad, pertenecen a 3 y 4 grados, siendo 9 nias y 8 nios. Los nios que tienen problemas con la prensin lectora son siete, 3 nias y 4 nios, las nias de 8 y 9 aos y los nios dos de 8 y dos de 11, de hecho estos dos son los ms grandes del saln y tambin son los que ms faltas tienen. Trabajando con estos alumnos me percato de que prefieren siempre trabajar con matemticas que con espaol, el cual nos les gusta y por ende no leen mucho o casi no lo hacen, los nicos momentos en que no les gusta matemticas es cuando tienen que resolver problemas. Historia, les gusta mucho porque la maestra ha optado por ensear por medio de narraciones, dramatizaciones y lecturas muy divertidas, aunque les sigue costando un poco a estos leer solos, cuando lo hacen con la maestra estn ms tranquilos y trabajan mejor. Recordando la Zona de Desarrollo Prximo, ellos trabajan ms rpido cuando tienen a la maestra explicando paso por paso, uno por uno, mientras que otros nios son ms autodidactas para trabajar, se ponen a leer, contestas actividades solos y a veces se adelantan, de vez en cuando estos nios se adelantan tambin, pero es en temas muy cortos y sencillos. Apoyndonos en lo que dicen Vigotsky y Schweizer (cit. En la Revista UMBRAL, 2002) el juego y el lenguaje representan el intento humano ms fundamental para trascender el aqu y el ahora y poder as, construir modelos simblicos que permitan comprender la realidad. Lo simblico lo construimos al buscar la relacin entre su vida extraescolar con lo que viene en los libros que leen, ya sea los de texto, los libros del rincn, o cualquier publicacin que est a su alcance.

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Debemos ser innovadores buscando mil y un formas de ensear a leer comprensivamente, ya sea por medio de juegos, actividades fuera del saln, trabajando en equipos, con tareas especiales y diferentes, actuando con ellos y para ellos, etc. Algo que veo frecuentemente con la maestra con quien observo es que empieza contndoles un cuento y cuando llega al clmax, deja de contrselos y les dice en dnde lo pueden seguir leyendo, porque ella ya no se los va a contar y esperar a que ellos le cuenten el final. Tambin es muy especfica al hablar, no usa palabras rebuscadas y si las llega a emplear, les dice el significado o los manda al diccionario. Algo que us cuando estuve frente a grupo como interino, fue que haca dibujos o marionetas sobre la lectura que furamos a ver y les deca que despus de leer que la pasaran a representar unos voluntarios, eso me sirvi con unos para que participaran, pero no todos lo hacan por pena o porque no haban entendido todo, pero en lo que cabe dio un momento de relajacin y aprendizaje. Una teora que considero importante para tratar este problema es la Construccin y Gnesis dnde Piaget hace mencin de que la inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. Luego vienen la creacin, la invencin. La inteligencia es un caso particular de adaptacin biolgica al medio; es una organizacin y su funcin es estructurar el universo, creando un Paralelismo entre la vida y el pensamiento Segn lo que he captado, sirve para remontarnos a estadios ms elementales para buscar en que estructuras inconscientes se basa el pensamiento natural, para que podamos como docentes abarcar ms conocimiento de los all de lo que se ve a simple vista, obvio tambin nosotros debemos hacerlo, para poder requerirlo a ellos, tenemos que ser participes de este gnesis.

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alumnos, ayudarlos a entender lo que hacen y por qu lo hacen, que vayan ms

Pero qu relacin tiene con mi problemtica? Simple es mi respuesta, en prrafos anteriores mencion que debemos crear un aprendizaje simblico buscando una relacin entre su vida y lo escolar o lo que leen. Al remontarnos al gnesis del conocimiento del alumno podemos ubicar sus gustos, tendencias, preferencias y motivaciones para actuar o las cosas que le disgustan y aburren, entonces creamos un puente entre el nio y las estrategias que nosotros podemos usar para que les guste la lectura o para que puedan comprender lo leen. Si queremos lograrlo, debemos usar los mtodos de anlisis directo, Formalizante, histrico-crtico y el psicogentico, para que se complementen entre s para as lograr una solucin al problema del conocimiento escogido, se busca que sea dialctico. Estos conocimientos me pueden ser tiles para mi investigacin ya que me darn un enfoque una gua sobre un punto de inicio y uno de llegada, ya que sin ellos es ms difcil encontrar el porqu de los comportamientos de los nios, y como estos crean sus estructuras del pensamiento y cmo podemos usarlas para facilitar su proceso de aprendizaje, estar ms concentrado en lo ms importante sin dar tantas vueltas. Este conocimiento es para mejorar la relacin que existe o debe existir entre el sujeto y el objeto, en lo particular me gusta eso de que ambos sean los que trabajen y sean activos, para que se aproveche al mximo el potencial de cada uno y adems se obtengan mejores resultados cognoscitivos. Es cuando buscamos los conocimientos previos en nuestros alumnos, cuando por medio de preguntas de introspeccin buscamos que recuerden lo que han aprendido, cmo lo han aprendido, en dnde, con quin, etc. Al hacer una examen de preguntas abiertas se logra que busquen ms all de lo que recuerdan superficialmente, por eso debemos esforzarnos por reconocer de dnde y cmo obtuvieron ciertos conocimientos, y dar ejemplos de conocerlos, investigar sus gustos, de dnde son, cmo viven, para ayudarlos a

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nuestra propia vida secular para que ellos recuerden y amplen sus recuerdos y busquen en sus fuentes de datos y los hagamos ms analticos. Logro comprender que as con estas teoras socio-educativas lograremos una mayor comprensin de nuestros alumnos, que nos permitir ampliar la forma en que trabajamos, siendo ms enrgicos, creativos y productivos para los nios que tenemos a nuestro cargo y que son nuestra responsabilidad atender, cuidar y ayudar a que puedan madurar.

CAPTULO II. EL CONTEXTO


2.1 CONTEXTO HISTRICO Y FSICO El analizar el contexto tienen la finalidad de que los docentes elaboremos un diagnstico de nuestra problemtica, mediante estrategias que nos permitan hacer un compendio de informaciones que nos sern tiles para relacionar, confrontar y analizar diferentes hechos y situaciones que nos permitan comprender el por qu de la problemtica que tenemos. Para hacer una propuesta pedaggica innovadora es necesario un trabajo previo que nos permita conocer e identificar las condiciones en las que llevamos nuestra labor educativa, si no hacemos esta investigacin previa no podremos hacer un anlisis concreto, y evitaremos caer en la ausencia de realismo, porque cuando esto sucede nuestra investigacin perder el rumbo y no encontraremos la solucin al problema que nos aqueja. Dadas las razones que explican el por qu de la importancia del contexto, podemos ver que, El contexto es lo que rodea a los alumnos, ya sea la infraestructura de la escuela, las maestras, los compaeros, la familia, la poblacin cerca de la escuela. Es aquello que influye directa o indirectamente en aprovechamiento de los educandos.

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Como datos histricos y generales considerar mencionar el nombre da la escuela y la poblacin en la que se encuentra, para ubicarnos en un lugar y espacio geogrfico. La escuela donde realizo mis observaciones se llama Benemrito de las Amricas con clave 30DPR5378J y pertenece a la Zona 140 Sector 12, es tridocente. En contra esquina se encuentra ubicado el CECATI y una cuadra ms arriba se haya la facultad de Odontologa. Es la nica escuela primaria ubicada en esa parte alta de la comunidad, adems de que es la nica escuela federal de la congregacin. Est ubicada en la Congregacin de Tenango (etimologa nhuatl- lugar amurallado cercado de piedra, o Tenanco; muro de ciudad), municipio de Ro Blanco, Veracruz, que se encuentra pasando el ro La Carbonera, que sirve como lmite natural entre la ciudad y la congragacin. Hago mencin de las escuelas que la rodean, para identificar algunos factores que pueden influir en el aprovechamiento de la escuela, tomndolos como ejemplo de estudio y motivacin para los alumnos. Algunos de estos factores pueden ser, que por la ubicacin de la escuela, se encuentran retirados de la Biblioteca Municipal, tiendas de libros y puestos de revistas, de hecho en Tenango lo ms cercano y relacionado con la lectura, es la biblioteca de la Facultad de odontologa. Un punto favorable es que la gente no habla otro idioma, por consiguiente no hay que lidiar con el hecho de que a los nios se les tuviera que ensear espaol como segunda lengua. Hay un problema con la estructura del saln, es el espacio, ya que para ser dos grupos, aunque sean pequeos estn apretados los nios,

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nio que es surdo. Cada saln tiene su rea de lectura, con suficientes libros,

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Las sillas, mesas y mesa bancos estn bien, solo falta un mesa banco para un

adems de que tienen buenos materiales didcticos, que acaban de llegar hace unos meses por parte de la SEP y otros que traen las maestras.

2.2 ECONMICO Y SOCIAL La mayora de la poblacin es de recursos limitados, se dedican al campo o al comercio ambulante, muchos de los hombres se van a Estados Unidos a trabajar dejando a sus esposas a cargo de los hijos, otros son desempleados y muchas madres de familia se dedican a trabajar en bares, dejando mucho tiempo solos a sus hijos. Por la cantidad de hijos y las necesidades que tienen econmicamente la mayora tienen el programa de oportunidades y becas, para poder sostener ms o menos bien sus hogares. Es importante reconocer la situacin econmica de los nios, ya que esta influye directamente en sus posibilidades de estudio, ya sea que por falta de dinero no vayan a la escuela, o no puedan obtener algunos materiales para sus tareas, adems si no hay dinero en casa, lo poco que llegue ser para comprar lo necesario, que son los alimentos, dejando descuidado el aspecto acadmico, sin comprar libros, revistas o peridicos, que es lo que no preocupa a nosotros ya que son los medios en los cuales pueden leer los alumnos en casa. Otra parte negativa de la comunidad en donde me encuentro observando y que afecta muchsimo al rendimiento escolar de los nios, es la falta de familias completas, la mayora de los nios vienen de familias desintegradas. Esto afecta porque los alumnos que faltan mucho, lo hacen porque tienen que irse con sus mams a trabajar, o porque se quedan cuidando a los hermanitos cuando su mam sale a trabajar, no ha llegado del trabajo o porque se estn semejantes. escondiendo del pap, para que no les pegue porque anda borracho, o situaciones

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Esto hace que los nios se retrasen, pierdan becas o lleguen con algn trauma a desquitarse con sus compaeros, o les falta dinero para materiales, o ropa y les da pena ir con algo roto o que no les quede. Una parte considerable que no puedo menospreciar es el hecho del ejemplo que reciben los nios de sus padres, familiares y vecinos de la comunidad. Pero, A que me refiero con el ejemplo? Es sencillo, estas personas que estn alrededor de los nios, no terminaron sus estudios, ya sea por falta de recursos econmicos para continuar. La mayora de los padres de familia trabaja en el campo, unos pocos son panaderos, muchas madres de familia son madres solteras y tienen trabajos eventuales, igualmente los vecinos y familiares cercanos. S que esos son problemas externos, los cuales se encuentran fuera de nuestro alcance, y no podemos intervenir directamente en ellos, pero si influir en los nios para que vean ms all de lo que sus padres y parientes han hecho, ya que su influencia se refleja en la escuela, cuando mencionan que no le echan ganas porque de grandes trabajaran en el campo con sus paps y ah no necesitan leer o hacer cuentas. Ese es un mal contra el que debemos combatir, y es uno de los ms influyentes, ya que no contamos con el apoyo de todos los padres de familia, pero por medio de nuestro trabajo e influencia debemos ayudar a que nuestros alumnos busquen la superacin. As est la situacin de la Congregacin de Tenango que afecta en lo acadmico a los nios de la Institucin. Eso es con respecto al contexto fuera de la escuela, ahora, dentro de esta los nios en su mayora estn en condiciones deplorables acadmicamente salieron muy bajos, solo de los grupos de la directora salieron con resultados Buenos y Elementales, mientras que los nios de los dems grados estn en hablando, ya que en los resultados de los exmenes del ao pasado de ENLACE

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Insuficientes y muy pocos, que de hecho son muy inteligentes y que buscan aprender por su cuenta salieron con conocimientos Elementales, eso en verdad provoca tristeza y lstima por estos nios que tienen profesoras con poca preocupacin por los individuos que tienen a su cargo. Esto se ve como consecuencia de no dar la importancia necesaria a ubicar cuales son los problemas que aquejan nuestro grupo, y al no buscar la razn del problema, simplemente no habr progreso, sino un estancamiento. Pero, a pesar de que los nios empezaron muy flojos para estudiar o trabajar en este ciclo escolar, son muy inteligentes, la mayora aprende rpido y se ayudan a realizar sus actividades para que nadie se atrase. De una manera u otra estos problemas e influencias externos hacen un peso importante en el desempeo acadmico de los alumnos, por eso es importante reconocerlos y delimitarlos, para no perder de vista el objetivo, que es lograr que ellos busquen ser mejores lectores para su beneficio escolar y tambin para su vida.

2.3 POLTICO, CULTURAL Y EDUCATIVO Algo bueno que recibe la comunidad es el apoyo del Muncipe, de la Presidenta del DIF de Ro Blanco, para apoyos y estmulos acadmicos, por ejemplo, a inicio del ciclo escolar, llevaron un paquete de libros para la biblioteca de los nios de 5 y 6, solo que eran libros grandes y sin ninguna animacin, eso provoca falta de inters por los nios para leerlos. Es un buen apoyo, solo hay que encaminar a los nios en el inters y amor por la lectura para que poco a poco puedan buscar lecturas ms grandes y con menos dibujos. La escuela tambin es partcipe de eventos que organizan en el municipio, cuando corresponde a exposiciones de libros, transmisin de pelculas educativas

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o programas de salud, estos no son muy frecuentes, pero cuando se efectan la escuela es invitada, de ah que a unos nios les interesen algunos eventos culturales, aunque esto no parece motivar a muchos, solo el hecho de salir antes de las clases, y esto aplica para los nios con un desempeo ms bajo. Estas actividades de las que la escuela es participe, ayudan en cierta manera, para crear inters por la cultura en los nios, sin embargo tambin es un factor que reduce el tiempo de estudio de los nios en la escuela, ya que por asistir a estos eventos, salen temprano o no tienen clases, ya que tienen que bajar caminando desde la escuela, ubicada en Tenango, hasta el centro de Ro Blanco, y los padres de familia no tienen los medios para tener un auto o pagar taxi para bajar y volver a subir a la escuela. Viendo estas situacin hay un retraso en los temas a ver cada grupo, por eso se ha optado por tener actividades propias en la institucin, las cuales apenas comenzaron entrando de las vacaciones de Diciembre, pero no hay una constancia para llevarlas a cabo cada semana. Se empez por organizar la biblioteca del aula y que los nios participaran en ellos, para sentirse ms responsables y conocieran mejor los libros que hay en su saln.

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CAPTULO III. INFORME DE ACTIVIDADES


3.1 ACTIVIDADES REALIZADAS Para elaborar el siguiente diagnstico segu los pasos que se mencionaron en clase: 1) Identificar el problema, el cual es la comprensin lectora, mediante las observaciones realizadas en la escuela Benemrito de las Amricas, en los grados de 3y 4. Estas observaciones fueron registradas en mi diario de campo y en algunos trabajos efectuados para otras materias pero que llevan el mismo problema, y sirven como fuente de bsqueda de datos relevantes de los alumnos y la maestra. 2) luego elaborar el plan de diagnstico, que consta de preparar diferentes actividades y los objetivos sobre los que se va a trabajar, para no perder de vista la parte central de la investigacin. 3) seguido de la recoleccin de datos mediante entrevistas, cuestionarios e investigaciones en libros e internet, para tener un sustento y apoyo real para la investigacin. La entrevistas y cuestionarios fueron llevadas a cabo en la escuela durante las horas de trabajo, ya que es ms fcil encontrar a los padres de familia cuando van a dejar a sus hijos, en el caso de las maestras se les entrevist antes de las 8:00 am que es la hora de entrada, para no interrumpir su trabajo. Mientras que los nios fueron encuestados en diferentes momentos dependiendo, para no distraerlos de sus actividades. 4) Luego clasificar y ordenar los datos dando prioridad a lo que nos arroje una informacin provechosa, como las entrevistas a los alumnos, a las maestras y a los padres de familia seguida de la teora obtenida de los
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libros y otras fuentes, para comparar con lo dicho por otros investigadores.

3.1.1 PROPSITO El problema de la comprensin lectora se da normalmente por la falta de atencin a lo que se lee, por el mnimo inters por la lectura o por falta de costumbre. Estas causas provocan que los educandos no encuentren relacin de lo que leen con su contexto, o como lo pueden aplicar a su vida cotidiana, un ejemplo claro nos lo da Khemais Jouini (2005) porque establece que Para que se d una adecuada comprensin de un texto, es necesario que el lector est dedicado a construir significados mientras lee. Como docentes vemos que nuestros alumnos no estn muy familiarizados con la lectura, as que podemos inducirlos con el ejemplo, leyndoles y comentndoles lo que entendimos, lo que nos gust llam la atencin del texto, hacindoles ver que debemos observar bien lo que leemos y que debemos hacerlo felices porque vamos a aprender algo nuevo para nuestro beneficio. Es obvio que no siempre vamos a ver el lado negativo, as que hay que reconocer que as como hay factores que nos dan una mala comprensin, tambin gozamos de herramientas para combatirla, solo nos basta buscar y aplicar hasta encontrar la que ms se amolde a nuestras necesidades, haciendo las modificaciones pertinentes para lograr el xito deseado. Ya mencion una de tantas estrategias para que a nuestros alumnos les interese la lectura, para que sean ms atentos con lo que leen, pero hay otra muy til, y es la actividad de resumir textos ledos favorece, de forma significativa, el desarrollo de las habilidades metacomprensivas de la lectura en los alumnos de cuarto, quinto y sexto curso de educacin primaria (Anaya, 2005).

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En los cuestionarios aplicados se mostrara si alguno de los alumnos usa alguna estrategia para poder comprender lo que est leyendo. 3.1.2 SELECCIN DE PARTICIPANTES La seleccin de los participantes se bas en identificar de cules podra obtener una informacin real y directa de la problemtica a tratar. En el caso de los nios, se escogieron a los nios que presentaban el problema de la comprensin lectora, ya que de ellos se trata esta investigacin como ayudarlos a que puedan mejor sus hbitos de lectura, y su comprensin, mediante el conocimiento de sus gustos, hbitos, lo que les molesta y lo que piensan con respecto a la lectura. Tambin apliqu los cuestionarios a 3 nios que van relativamente bien con respecto a la lectura, solo para hacer la comparacin de las similitudes y diferencias entre ambos y ubicar algn punto medio de caractersticas con las cuales trabajar. Y ver los puntos dbiles en los que tambin se les puede ayudar para que el problema no avance en otros alumnos. Con respecto a los padres, solo se entrevist a los que tienen hijos con el problema, para analizar desde el punto de vista del hogar cmo afecta la mala lectura o por qu van mal en la escuela. No se encuest a todos los padres, por cuestin de tiempo de ellos, pero si se logr hablar con 5 seoras al momento de ir a dejar a sus hijos y cuando los iban a recoger, con previo aviso de que se solicitaba su apoyo para un cuestionario, para no tomarlos desprevenidos. La participacin de las maestras en cambio fue con cita, prcticamente, antes de empezar las clases, para no interrumpirlas durante horas de trabajo, fueron de mucho apoyo sus contribuciones, solo fue una entrevista corta, para no saturar de informacin el trabajo.

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Quin no quiso participar fue la directora ya que argument que ella no tena grupos en dnde el problema fuera la lectura de comprensin, ya que tiene 1 y 2, aunque yo consideraba que ella tena una participacin importante ya que ha llevado esos grados desde hace 3 aos y ha tenido a su cargo los grupos que estn ahora en 3 y 4, pero lamentablemente no quiso colaborar y no se le va a obligar, ya que no se busca que los maestros se incomoden con mi presencia como observador participante. En s el total de participantes en las entrevistas y cuestionarios fue el siguiente: 7 alumnos que manifiestan el problema 3 alumnos que tienen una buena comprensin 5 madres de familia de hijos con el problema de la comprensin lectora. 2 maestras, la de 3 y 4 y la maestra de 5 y 6. 17 personas que participaron en la investigacin, en comn acuerdo para ser entrevistados y cuestionados.

3.1.3 ESTRATEGIAS PARA RECOLECTAR DATOS Primeramente para recolectar los datos necesarios para la investigacin tuve que seguir los pasos que vienen en la antologa, especficamente en el tercer paso, se encuentran las formas de recolectar informacin. Para empezar us los cuestionarios, para obtener informacin de las fuentes primarias, que son los alumnos, los padres de familia y para obtener datos de las maestras utilic la entrevista.

investigacin.

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informacin de primera mano, lo que viene siendo lo ms real y tangible de la

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Estos datos son de suma importancia debido a que de ellos proviene la

Esta informacin me dio el ancla para sustentar mi trabajo, para apoyar la problemtica que escog por lo percibido en mis observaciones, para respaldar lo que he escrito en mi diario de campo y en mis trabajos previos a este ensayo. Si no se realizaran estas entrevistas o cuestionarios, el trabajo estara a la deriva, y mi investigacin estara andando en crculos, sin posibilidad de llegar a encontrar un problema y mucho menos una solucin, y lo que se pondra aqu seran datos ficticios o hipotticos y no habra realidad en lo que se investiga, solo especulaciones. Ese no es el objetivo, por eso se busca mediante la recoleccin de estos datos, la informacin ms cercana al problema, que refleja la situacin de cada alumno, los padres de familia y el punto de vista de las maestras, lo cual nos muestra la realidad, dnde destacan los problemas, dificultades para aprender y la influencia que reciben los alumnos. Las entrevistas se aplicaron antes del horario de clases, cuando las maestras se encuentran ms desocupadas, ya de que despus interrumpira o en el recreo no podran cuidar a sus alumnos o atender otras responsabilidades. Antes de entrevistarlas se les inform y se les dio un borrador de lo que se les iba a preguntar, para que estuvieran al tanto y nada fuera de sorpresa y se sintieran cmodas con lo que se les iba a cuestionar y si algo no les pareca se poda modificar, para que aceptaran tranquilamente, todo esto por respeto a ellas como docentes que pueden facilitar informacin pertinente al problema y su preparacin previa ante la situacin. En el caso de las madres de familia, un par de das antes se les solicit su apoyo, para contestar un cuestionario para conocer ms de los hbitos de lectura de sus hijos, por consiguiente tener bases de donde afianzarse para ensearles mejor o captar de una manera ms apropiada su atencin hacia la lectura. trabajan y no les dara tiempo de ir a la escuela. Gustosamente aceptaron 5 de 8 madres de familia, debido al tiempo, ya que

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Para concluir con el cuestionario de los alumnos, dnde no se les aplic a todos, como en un apartado anterior mencion, solo se hizo la seleccin de los que presentan mayor dificultad para la comprensin y unos cuantos que no tenan mucho problema, para hacer las comparaciones pertinentes sobre que tienen en comn y en que varan sus hbitos y gustos de lectura, para ver de manera ms amplia la situacin del grupo, sin tener que aplicar el cuestionario a todos. Durante la hora de recreo fue cuando se llam a los nios elegidos, individualmente o por grupos pequeos, para no llamar la atencin de los dems y que se viera lo ms natural posible, y que no se sintieran como en un examen. A unos de estos nios se les fue guiando con las preguntas, para que no hubiera ambigedad en las respuestas y asegurarnos de tener datos concretos. Todo esto se hizo con respeto a cada una de las partes cuestionadas, y con la debida preparacin para no hacerlos sentir incmodos y que no fueran a dar una respuesta verdadera. Ahora con respecto a la informacin secundaria, o de segunda mano, esta se obtuvo mayormente de internet, seguida de libros, como los planes y programas de estudio, para relacionar la investigacin con el currculum, las competencias involucradas en el problema y ver como se puede abordar el problema desde el punto de vista de la Secretara de Educacin Pblica. Estas fuentes no rebasaron los diez aos de publicacin, para que la informacin que nos arrojen sea ms precisa, actual y de mayor vigencia en esta poca. Y tambin se busc que la informacin no se repitiera, sino que fuera especial para cada tema en dnde se utiliz, tal vez se repitan algunos autores, pero con citas diferentes, para dar mayor riqueza al ensayo y hacer que tenga mayores oportunidades de respaldo terico.

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3.2 PRESENTACIN DE DATOS Y ANLIDIS DE INFORMACIN Ahora continuamos con la presentacin grfica de los cuestionarios aplicados a los alumnos y padres de familia, esto con la finalidad de mostrar numricamente la cantidad de nios con problemas de comprensin lectora. El problema es que les cuesta problema entender lo que leen, aunque en la grfica 3.2.1 muestra que a 8 de los nios les gusta leer, mientras que a 2 no les gusta en absoluto. Luego hablando con ellos comentaron que les gusta leer cuando hay dibujos, o cuando alguien les lee y explica lo que no entienden.

alumnos
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 si no a veces alumnos

Grafica 3.2.1 Te gusta leer? Cuestionario para el alumno.

Pero a los alumnos no les gusta leer de todo, solo algunas cosas que tienen a la mano, como los libros de la escuela, ya que cuando los leen lo hacen en clases, y la maestra explica, solo a una nia le gusta leer revistas, mientras que a momento. Esto puede constatarse en la grfica 3.2.2 dnde se les pregunta qu les gusta leer? los mismos 2 nios no les llama la atencin algn gnero literario, al menos por el

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alumnos
8 7 6 5 4 3 2 1 0 libros de escuela revistas ninguno alumnos

Grfica 3.2. 2 Qu te gusta leer? Cuestionario para el alumno. Est la pregunta Entiendes lo que lees? En la figura 3.2.3 y nos percatamos que el 40% si entiende, el 40%no entiende cuando lee solo y el 20 % no entiende, a menos que se le explique y que este preste atencin o inters.

alumnos
si no a veces

40%

40%

20%

Grfica 3.2.3 Entiendes lo que lees? Cuestionario para el alumno.

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Ahora, puesto que les atrae o se les facilita leer los libros de texto en la escuela porque se les explica o porque no lo hacen solos, podemos cuestionarnos, qu pasa en su casa? Acaso leen algo por su propia voluntad?, por eso consider importante graficar la siguiente pregunta Lees en tu casa? Y observaremos la grfica 3.2.4 dnde el 40% de los alumnos lee en casa, el otro 30% a veces lo hace, cuando lo hace solo, mientras que el 30% no lee, y estos son los mismos nios a los que no les gusta leer.

alumnos

a veces 30%

si 40%

no 30%

Grfica 3.2.4 Lees en tu casa? Cuestionario para el alumno.

Para poder conocer ms de sus hbitos de estudio se les pregunt si subrayan lo ms importante de lo que leen (grfica 3.2.5) puesto que les cuesta entender y quiero saber si hacen algo o nada cuando no entienden algo, solo 3 alumnos contestaron afirmativamente, mientras que 5 dijeron que no subrayan ni
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hacen algo ms para entender, 2 nios a veces lo hacen, pero es solo cuando se trata de una lectura segn ellos larga.

alumnos
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 si no a veces alumnos

Grfica 3.2.5 Cundo lees subrayas lo ms importante? Cuestionario para el alumno.

Tambin se hicieron preguntas para conocer un poco del contexto en el que se ubican, as que una pregunta importante para conocer el rededor de los nios fue tus paps leen en casa? Y los nios respondieron as: 40% si leen, 30% no lo hacen y 30% a veces, y algunos aadieron entre comentarios con respecto a que a sus paps no les gusta leer o no tienen tiempo de leer por el trabajo, o que solo leen revistas viejitas.
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alumnos
5 4 3 alumnos 2 1 0 si no A veces

Grfica 3.2.6 Tus paps leen en casa? Cuestionario para el alumno. La ltima pegunta por graficar fue Entiendes mejor cuando lees Solo, con la maestra, o con tus compaeros, (grfica 3.2.7) haciendo referencia a la Zona de Desarrollo Prximo, para ver la facilidad de aprender solo o en compaa de alguien ms.

alumnos
6 5 4 3 2 1 0 solo cuando explica la maestra leyendo con tus amigos alumnos

Grfica 3.2.7 Entiendes mejor cuando Cuestionario para el alumno.

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Ya cambiando de fuente, tomaremos 2 graficas del cuestionario aplicado a los padres de familia, en este caso a las madres de familia que son quienes ms frecuentan la escuela a las juntas o a dejar y traer a sus hijos. Pero solo tomaremos 2 preguntas de importancia mayor, debido a que nos permiten conocer algo ms de los hbitos de lectura de sus hijos en casa. La primera pregunta fue Sus hijos leen en casa? A lo que el 60% de las madres contest que no leen en casa su hijos o que no saben, 40% dijo que si leen, y estas son las mams de los nios que tienen menos problemas al leer.

MADRES DE FAMILIA

A VECES 0%

SI 40% NO 60%

Grfica 3.2.8 Sus hijos leen en casa? Cuestionario para Madres de Familia.

Y la siguiente grfica nos muestra que es lo que ms se acostumbra a leer en sus casas, haciendo notar que no se tienen o leen libros o alguna seleccin literaria, ms bien solo revistas, peridicos y caricaturas cortas o con muchas ilustraciones.
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2 1.5 1 0.5 0

Grfica 3.2.9 Qu es lo que ms se lee en su casa? Cuestionario para Madres de familia. Ahora no hice grfica sobre las entrevistas realizadas a las maestras pero puedo mencionar que la maestra del grupo en el que observo, si hace sus planeaciones y se preocupa por adaptar su enseanza, mientras que la de 5 y 6 difcilmente planea y evala al inicio a sus alumnos, haciendo que no lleve un seguimiento de los conocimientos que ya traen. La maestra de 3 y 4 involucra a los padres para cualquier cuestin

educativa de sus hijos, y la otra maestra solo los llama e involucra por cuestin de una docente. La directora no quiso que se le aplicara la entrevista, no dio razones solo que no quera participar.

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conducta, no por aprovechamiento acadmico. Se ve un descuido por parte de

CONCLUSIN La comprensin lectora es una habilidad que deben desarrollar nuestros alumnos para entender el lenguaje escrito y relacionarlo con su vida para darle utilidad y sentido. Como docente debo preocuparme por ensear con el ejemplo, ya que si quiero que mis alumnos sean buenos lectores y que comprender lo que leen, tambin eso debo desarrollar, ayudndolos mediante clases innovadoras usando todos los medios al alcance, trabajando con ellos y sus padres, porque constan una parte importante en el proceso de aprendizaje y de la adquisicin del hbito de la lectura. Me esforzar por ser activo, dnde junto con los nios y la profesora cuando regrese al grupo, participemos y reconozcamos los problemas y que todas las partes demos soluciones o de alguna manera un apoyo para la ms rpida solucin de los errores e impedimentos que quieren truncar el progreso de los nios y el completo trabajo de la maestra. Mi deber como maestro es no es sencillo y no lo har solo ni a la primera, pero con esfuerzo y una buena planeacin se puede lograr, ms si busco la ayuda de los involucrados en el asunto que son los educandos, los padres de familia y mis compaeros docentes, ya que ellos tendrn a mi alumnos despus o recibir los de ellos, as que es un trabajo arduo, pero muy fructfero y placentero que estoy dispuesto a realizar.

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REFERENCIAS

Domnguez Morales, N. (2003) El aprendizaje significativo en situaciones escolares. Recuperado el da 26 de septiembre de 2010 de http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/22413.pdf Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2008). Algunos factores que influyen en el aprendizaje, en PISA en el Aula: Lectura. Mxico. Ruz Rivas, A. (2005) Estrategias de comprensin lectora. Recuperado el 29 de septiembre de 2010 de

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/ESTRAT EGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMUDENA%20RUIZ.pdf

Schweizer, M. (2002) La literatura y el constructivismo al servicio de la educacin. Recuperado el da 6 de octubre de 2010 de http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/22413.pdf SEP (2010). Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio, Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Mxico SEP (2010) Programa Educativo para Escuelas Multigrado, Gua didctica multigrado espaol. Mxico. Recuperado el da 18 de marzo de 2011 de http://basica.sep.gob.mx/dgdgie

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APENDICE 1 ESCUELA BENEMRITO DE LAS AMRICAS CUESTIONARIO PARA ALUMNO Este cuestionario tiene la finalidad de encontrar que factores propician la mala comprensin de la lectura en los alumnos, para poder trabajar sobre esos puntos para mejorar la enseanza y aprendizaje en la lectura en cualquier materia. Contesta este cuestionario subrayando la respuesta que ms te guste, recuerda ninguna respuesta es mala, y nadie va saber lo que respondas 1.- Te gusta leer? Si No A veces

2.- Qu te gusta leer? Libros de la escuela Revistas Ninguno

3.- Qu tipo de lectura te gusta? Libros educativos Cuentos de terror y fantasa Cmicos o de chistes

4.- Entiendes lo que lees? Si No A veces

5.- Lees en tu casa? Si No A veces

6.- Cundo lees subrayas lo ms importante? Si No A veces

7.- Entiendes las actividades que te pone la maestra? Si No A veces

8.- Es importante entender lo que lees? 9.- Tus paps leen en casa? Si No A veces

10.- Entiendes mejor cuando

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Gracias por tu colaboracin!

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Lees solo

Cuando explica la maestra

Leyendo con tus amigos

APNDICE 2 ESCUELA BENEMRITO DE LAS AMRICAS CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA Se busca encontrar piezas clave que ayuden al maestro para buscar desde el hogar de los nios, la forma en que a ellos se les pueda facilitar la lectura, tomando en cuenta la opinin sustento de sus padres. Conteste subrayando la respuesta que ms le guste. Este cuestionario es annimo y tiene la finalidad de conocer mejor a sus hijos y sus hbitos de lectura, para saber cmo ayudarlos en el aula. 1.- Qu es lo que ms se lee en su casa? Revistas Libros Peridicos Caricaturas o Cmics

2.- Sus hijos leen en casa? Si No A veces

3.- Cmo ayuda a su hijo (a) con la tarea?

4.- Su hijo le pide que lo ayude con la tarea o alguna actividad escolar?

5.- Cunto tiempo promedio a la semana dedican a la lectura sus hijos?

Gracias por Su colaboracin!

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APNDICE 3 ESCUELA BENEMRITO DE LAS AMRICAS ENTREVISTA A MAESTRAS El objetivo primordial de esta entrevista es ayudarla conocer las causas que usted conoce del por qu se da la mala comprensin lectora en su grupo, y tambin para ayudarle a encontrar algn punto que no haya considerado con anterioridad y que le ser til para combatir este problema. Grado que atiende: ______ 1.- Realiza un examen de diagnstico al inicio del curso?

2.- Realiza modificaciones a su planeacin tomando en cuenta el diagnstico?

3.- Involucra a los padres de familia para que le ayuden a tratar un problema identificado? 4.- Cmo dedujo que su grupo tena problemas en la comprensin lectora?

5.- Cunto tiempo dedica semanalmente a la lectura en clase?

6.- Cul es la materia ms afectada por la mala comprensin lectora?

7.- Qu tipo de materiales utiliza en tu didctica de la lectura?

8.- En qu cree que podra mejorar su didctica de la lectura?

9.- De qu forma los padres de familia la han apoyado con este problema?

Gracias por su colaboracin!

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10.- Qu estrategias emplea para la comprensin lectora?

APENDICE 4
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL DATOS GENERALES DE LA ESCUELA: Nombre de la institucin: ____________________________________________ Tipo de organizacin: _______________________________________________ Turno: ____________ No. De alumnos: _______ Funcin: _________

Fecha: ___________________________________________________________ Observaciones:

Notas u Observaciones:

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ANEXO A

Parte del Grupo de 3 y 4

Un da que fueron las madres de familia a la lectura de un cuento

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