III Encuentro Práctico de Profesores de ELE

Wurzburg. 19-20 mayo 2006

Organizado por International House Barcelona
y Difusión, Centro de Investigación y
Publicaciones de Idiomas, S.L.

COMPLET_ CON LA FORMA CORRECT_: MÁS ALLÁ DE LOS

HUECOS EN LOS EJERCICIOS GRAMATICALES
DE PRÁCTICA CONTROLADA
Pablo Martínez Gila (Instituto Cervantes de Estambul)
Complet_ con la forma correct_: más allá de
los huecos en los ejercicios gramaticales de
práctica controlada.
PABLO MARTÍNEZ GILA
INSTITUTO CERVANTES DE ESTAMBUL

Objetivos

a. revisar los modelos de ejercicios gramaticales de práctica controlada.

b. discutir sobre el papel de este tipo de práctica en el aprendizaje de

elementos formales en el aula.

c. analizar criterios generales de selección de actividades para clase

aplicables a la práctica gramatical controlada

A. Práctica controlada vs. Práctica libre. Actividad 1

+ control

Completa con consejos en imperativo:

1. Si te duele la cabeza,_______________
2. Si estás deprimida, ____________________
3. Si no puedes dormir, __________________
4. Si tu suegra se instala en tu casa a vivir, ___________

Escríbele una carta a un amigo y explícale que tiene que hacer para venir a
Würzburg desde el aeropuerto de Frankfurt.

Dale consejos a tu compañero sobre alguno de los temas que tienes abajo. Tu
compañero va a decirte si está o no de acuerdo con tus ideas.
- Cómo ser más feliz. - Cómo ser una buena madre. - Cómo hacerse rico en poco
tiempo.
- - control
B. Tipología general de ejercicios de práctica gramatical controlada en los libros
de texto. Actividad 2

1. Completar:
1.1. 1.2.

1.3.

1.4.

2. Transformar:

2.1. 2.2

2.3.
3. Relacionar:

3.1. 3.2.

3.2.
4. Identificar:
4.1. 4.2.

4.3.
5. Clasificar:
5.1.

C. Actividades de práctica gramatical en el aula

Actividad 3
¿Cuándo haces este tipo de ejercicios de gramática con tus alumnos?
1. Después de una presentación gramatical y
antes de una actividad de comunicación más A menudo / A veces / Nunca
abierta.
2. Cuando quiero repasar un contenido
explicado en clase. A menudo / A veces / Nunca
3. Cuando quiero evaluar contenidos
explicados en clase. A menudo / A veces / Nunca
4. Como deberes para casa con el fin de que
trabajen solos sobre contenidos gramaticales. A menudo / A veces / Nunca
5. Solo con aquellos alumnos que los solicitan
para trabajar de forma autónoma. A menudo / A veces / Nunca
Actividad 4
¿Por qué haces este tipo de ejercicios?
Señala de 1 (- de acuerdo) a 5 (+ de acuerdo) según tu opinión:

1. Porque ayudan a que los estudiantes automaticen las formas y a no 12345

cometer errores.
2. Porque me ayudan a controlar la comprensión que tienen mis
alumnos del aspecto gramatical que les he explicado. 12345
3. Porque producir la forma lingüística de manera controlada le da al
alumno la seguridad y la confianza necesarias para usar la forma nueva
en una práctica libre. 12345
4. Porque mis alumnos los agradecen mucho: creen que son muy útiles
e incluso a veces me los piden. 12345
5. Porque están en el libro de texto. 12345
6. Otras razones 12345

Actividad 5
Comparad estos dos ejercicios:
Ejercicio 1:

Ejercicio 2:
Consejos para una primera cita
¿Son buenos consejos? ¿Son malos consejos?
Decídelo y escribe dos consejos más

1. Antes de la cita, (BEBER) __________ un poco de alcohol para estar más seguro de ti
mismo/a.
2. (PONERSE) _________ guapo/a, pero natural y con ropa cómoda.
3. (LLEGAR) ______ puntual a la cita.
4. (EVITAR) _______ fumar y comer ajo o cebolla durante la cena.
5. (HABLAR) ________ de tus problemas personales. Tienes que ser muy sincero/a.
6. (LLEVAR) _______ dinero suficiente. Si eres chico, (PAGAR) ______ tú la cena y, si
eres chica, (DEJAR)__ que él pague todo
7. Si eres chico (ACOMPAÑAR) ________ a la chica hasta su casa y, si eres chica,
(INVITAR) _________ al chico a tomar un café o una copa en tu casa.
8. Al día siguiente, (ESPERAR) __________ a que el otro / la otra llame primero por
teléfono.
9. __________________________________________________.
10. __________________________________________________.

Leed ahora los nuevos consejos a vuestros compañeros. ¿Están todos de acuerdo?

1. ¿Es necesario entender el contenido para hacer el ejercicio?

2. ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
3. ¿Hay algún tipo de implicación del alumno en el ejercicio?
4. ¿Puedes pensar un contexto en el que una persona diría “paga la factura”?
 D. Criterios de creación y selección de ejercicios:

1. El ejercicio tiene que responder a la regla que se quiere practicar.

2. Las formas tienen que significar: aprendemos formas lingüísticas asociadas a

significados.

* Input comprensible: * Input verosímil:

“Si te pica una garrapata PONTE crema “¿Vosotras podéis nadar hasta la orilla?”
antihistamínica”. “ - ¿De qué color son vuestros guantes?
- Nuestros guantes son negros”

3. El ejercicio debe tener un contexto y un objetivo extralingüísticos.

“La automatización de un aspecto formal de la L2 será más rápida si en la actividad que suministramos
a los alumnos los procesos que pretendemos automatizar se presentan subordinados a otros procesos a
los que necesariamente hay que prestar atención: resolución de una tarea, consecución de un problema
comunicativo, etc.” A. Castañeda Castro
4. El ejercicio debe buscar la implicación del alumno.

- Tomar alguna decisión en función de lo que resulte de la resolución del ejercicio.

- Decidir la interpretación que se deriva del uso de una forma.
- Referencias al mundo cultural y personal del estudiante.
- El ejercicio produce algún tipo de impacto (novedad, variedad, presentación atractiva, contenido
llamativo, sentido del humor)
- El alumno es protagonista del ejercicio.

Completa con la forma correcta del verbo y decide qué compañero de clase ha hecho cada
cosa:
1. El martes ________ (ESTAR) ________ en unos grandes almacenes y (ROBAR) _____________
unas cuantas cosas.
2. Anoche ________ (EMBORRACHARSE) _________________ y hoy no (PODER) _________
levantarse hasta las 12.
3. Cuando ___________ era pequeña/o , (ROMPERSE) ______________ la pierna dos veces
montando en bici.
4. A los 18 años, ___________ (TOCAR) ___________ en un grupo de música punk.
 5. Las actividades de interpretación y reflexión sobre las formas deben preceder
a los ejercicios de producción: Input estructurado

a) Elige entre dos (o más) interpretaciones (SIGNIFICADO) atendiendo a la

FORMA GRAMATICAL:

Lee el comienzo de este cuento y señala después si es V o F lo que se afirma:

Leopoldo Luis II, un rey de Gantea (1), salió el sábado de paseo en el caballo de la reina (2).
En la puerta un soldado lo despidió. Al llegar a un río (3) se encontró con los duendes del agua
(4) y éstos le dijeron: Va a venir un príncipe (5) del país vecino (6), se va a enamorar de tu
mujer y va a huir con ella. El rey no creyó nada de las palabras de los duendes, cruzó el puente
(7) y volvió a palacio. Pero en la puerta estaba el soldado (8) que, muy nervioso, le dijo:
majestad, la reina se ha ido.

1. En Gantea sólo hay y ha habido un rey V F

2. La reina tiene muchos caballos V F
3. Leopoldo probablemente iba a ese río todos los días V F
4. Leopoldo no sabía de la existencia de los duendes V F
5. Este príncipe viene mucho a Gantea V F
6. Gantea tiene frontera con cinco países distintos V F
7. Sólo hay un puente para cruzar el río V F
8. Es el mismo soldado que le había despedido V F

b) Selecciona el ítem adecuado entre varias posibilidades atendiendo a la

FORMA GRAMATICAL:

En los siguientes fragmentos de varias conversaciones no aparecen los sustantivos, ¿por qué
no intentas adivinarlos fijándote en las palabras que se refieren a ellos?

• Candela y Luis están hablando en la guardería de los regalos que les han traído los
reyes y Papá Noel en Navidad:
Candela: ...es pequeñito y muy cariñoso. Lo encontró Papá Noel en la calle, ¿sabes?
Es blanco y se hace pipí en el suelo. Duermo con él.
Luis:...no me gustan mucho pero mi madre dice que son muy prácticos. La verdad es
que son calentitos y suaves, Son verdes y azules, pero yo quería un robot.

¿Qué les han regalado? Elige entre las siguientes posibilidades:

unas botas, unos calcetines, una osita de peluche, un perro, una muñeca, unas
manoplas. (Por cortesía de Rosa Alonso Raya)

c) Elige entre dos o más interpretaciones (SIGNIFICADO) de la FORMA

GRAMATICAL atendiendo al CONTEXTO.

Con el pluscuamperfecto, al limitar el alcance de nuestra declaración a cierto momento del pasado
anterior a un momento no actual, damos a entender que a partir de entonces la situación pudo cambiar.
Ese significado es el responsable de la posibilidad de elección en las frases siguientes.

Elige la forma verbal adecuada: (Por cortesía de Alejandro Castañeda Castro)

1. Cuando despertó fue a la mesa para tomar otro vaso de vino. Quedaba un poco y se lo
había bebido/bebió todo.
2. Cuando despertó fue a la mesa para tomar otro vaso de vino. Pero Jesús se lo había
bebido/bebió todo.
3. Cuando volvieron a verse, se habían casado/casaron. Ahí termina la historia. Un final
triste.
4. Cuando volvieron a verse, se habían casado/casaron. Ahí termina la historia. Un final
feliz.
Bibliografía:

Alonso Raya, Rosario. (2004) “Procesamiento del input y actividades gramaticales” redELE 0.

Castañeda Castro, Alejandro. (1997) Aspectos cognitivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Granada Lingüística y Método Ediciones.
Castañeda Castro, Alejandro y Ortega Olivares, Jenaro. (2001) “Atención a la forma y gramática
pedagógica: algunos criterios para el metalenguaje de presentación de la oposición
‘imperfecto/indefinido’ en el aula de español/LE”. En: Pastor Cesteros S. y Salazar García, V. (eds.).
Estudios de Lingüística, Anexo 1: Tendencias y líneas de investigación en adquisición de segundas
lenguas. Págs.213-248.

Ellis, Rod. (2005) La adquisición de Segundas lenguas en un contexto de enseñanza. Análisis de las
investigaciones existentes. Departamento técnico del Ministerio de Educación de Nueva Zelanda.
Wellington. Traducción y versión españolas de Gonzalo Abio, Javier Sánchez y Agustín Yague editada
en redEle.

(1991) Second Language Acquisition and Language Pedagogy. Clavedon. Multilingual Matters

(1994) The Study of Second Language Acquisition. Oxford. Oxford University Press

Ortega, Lourdes (2001): “Atención implícita a la forma: teoría e investigación”. En: Pastor Cesteros S. y
Salazar García, V. (eds.). Estudios de Lingüística, Anexo 1: Tendencias y líneas de investigación en
adquisición de segundas lenguas. Págs.179-211.
Van Patten (2002) ): “Processing Instruction: An Update”, Language Learning, 52, 755-803.