UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS UNIMONTES CENTRO DE CINCIAS HUMANAS CCH DEPARTAMENTO DE COMUNICAO E LETRAS

REVISO BIBLIOGRFICA: A CONTRIBUIO DO ENSINO LDICO EM AULAS DE PORTUGUS

Trabalho apresentado ao Prof. Filomeno Bida de Oliveira Jnior como parte das exigncias de avaliao da disciplina Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Letras do 1 perodo do curso de Letras/Portugus.

Giovani Gonalves Santos

Montes Claros, junho de 2010.

1. Introduo O presente trabalho tem por finalidade demonstrar a eficcia existente num mtodo de ensino que usa de jogos, brincadeiras, divertimentos em geral para tornar a disciplina ministrada contribuio efetiva na vida do aluno, indo de encontro ao mtodo que aposta na memorizao sistemtica de informaes atravs de um ensino extenuante e convencional. Tem ainda, como objetivo, gerar e manter uma corrente de defensores do aludido mtodo, uma vez que, assim como para um economista mais fcil falar de dinheiro, para uma criana mais fcil falar de diverso. E, se for possvel, por que no aliar educao diverso? Importante advertir que o objeto das propostas de ensino ldico no tornar todas as aulas um playground1. Possenti explica que uma sala de aula lugar de trabalho. Se isso tambm pode dar prazer, timo, mas antes de tudo trabalho (2001, p.10). No entanto, quanto mais educao se aproximar do mundo da criana, da sua cultura e do seu bem-estar, mais proveitosa ser a aula e o seu alvo que ensinar para a vida.
Quase todo o nosso sistema educacional, porm, objetiva ensinar s pessoas uma nica resposta certa. [...] O problema que a vida geralmente no assim. A vida ambgua. Nela existem muitas respostas certas. (OECH, 1999, p.33).

De maneira sucinta sero abordados temas inerentes ao assunto, mostrando que a ideia no revolucionria nem tampouco invivel. Ter-se- um aperitivo desse prato que pode ter muitos sabores e no devidamente apreciado talvez por receio, talvez por negligncia. No obstante a qualquer assunto, antes de mais nada, sero abordados temas como a formao cultural da criana e do adolescente; as experincias com o ldico e seus recursos; como aplicar o ldico na disciplina de Portugus e algumas sugestes de aulas ldicas que podem servir de inspirao e primrdio para o desenvolvimento de outras atividades.

Conf. Dicionrio Michaelis: Parquinho de diverses.

2.

A formao cultural da criana e do adolescente.

Em pocas passadas, acreditava-se que a criana era um "adulto em miniatura", porm os tempos mudaram e a criana vista, hoje, como um ser em processo de crescimento no que se refere personalidade, psicologia, aos valores, identidade. (RIBEIRO, 2007, p.475)

Antes de qualquer explanao, necessrio abordar a importncia da formao cultural da criana e do adolescente. Como deixa claro Perrotti (1993), numa organizao social adultocnctrica, corre o risco a criana de se tornar agente simplesmente passivo da cultura, uma vez que se pensa nela apenas como receptculo de informaes, descartando sua capacidade de fazer cultura ao mesmo tempo em que a recebe. Sob a tica capitalista, que despreza completamente o tempo natural dos homens em detrimento do tempo de produo, o ensino do ldico invivel, uma vez que no pode ser regulado, medido ou objetivado, uma negao. Por isso facilmente identificvel com a criana, pois esta no est adaptada ao esprito de racionalidade, sendo, por hora, considerada indomvel para o sistema capitalista. Ainda segundo Perrotti O tempo do ldico no pode ser jamais o da produo capitalista (1993, p.20); depreendendo-se dessa observao tentativa do sistema em tornar a criana um ser passivo da cultura; haja vista que se considera ser ativo somente aquele ser que produz para o sistema, um equvoco. A criana produtora da cultura, no entanto, no pode essa cultura ser de substituio; ser reflexo da necessidade de se criar para produzir, caso isso acontea, encaixa-se a criana no aspecto passivo. Observa-se nessa situao o fato de que, mesmo inferiorizada, a cultura reconhecida pelas classes dominantes, uma vez que a consideram um mal necessrio formao de mo-de-obra. Eis um tema polmico, haja vista a complexidade em determinar quando a criana produtora da cultura e quando agente dessa cultura; havendo dificuldade ainda em se determinar o objetivo da cultura. prudente observar quando a criana est sofrendo os efeitos do sistema; quando a escola est preparando a criana para uma vida baseada apenas em raciocnios lgicos e verbais; aconselhvel mudar as perspectivas e jogar com o conhecimento e com a experincia para transformar o corriqueiro em extraordinrio e o inusitado em lugar-comum. (OECH, 1999, p.19). Seguindo esse raciocnio, Perrotti afirma: 3

A fetichizao da cultura concebida de tal forma evidente. Tomada apenas como produto dado e concludo que se autojustifica, a cultura torna-se objeto opaco, sem vida, mensurvel, verificvel e passvel de ser mercantilizado [...]. (1993, p.15).

Destarte, a formao cultural da criana e do adolescente deve atender s inmeras necessidades que surgiro no decorrer da vida; deve enfocar as vrias habilidades que cada indivduo possui e no ser apenas um mecanismo para formao de autmatos2 - como pretende o sistema onde tudo o que se busca o lucro, deixando de lado o bem-estar e a individualidade de cada um. 3. Experincias com o ensino ldico. Primeiramente, faz-se necessrio advertir que as experincias com o ensino ldico devem ser abordadas com seriedade, uma vez que os exerccios e jogos decorrentes desse ensino no existem simplesmente para passar o tempo, como pensam algumas entidades pedaggicas que empreendem tal ensino apenas nas sries iniciais da educao. O contedo social e humano existente no ensino ldico faz parte da formao do cidado e, como tal, no pode encerrar-se no incio da formao educacional, como explica Ribeiro:
O teor humano e social dos jogos ldicos e dos exerccios teatrais tem uma contribuio necessria na formao de um indivduo, no devendo restringir-se, cremos, na escola, somente ao ensino infantil. (2007, p.476)

Citado o recurso exerccios teatrais na prtica do ensino, Belinky e Gouveia enfatizam que, entre as vrias funes do teatro para crianas, uma das mais importantes talvez a mais importante, a funo de educar. (1993, p.32), no no sentido estrito e rigoroso da palavra advertem mas no sentido de proporcionar ferramentas intelectuais, morais e ticas necessrias formao social e individual do cidado. Seguindo essa linha de pensamento, atravs do teatro so abordados temas que precisam ser resolvidos, devendo a maneira encontrada para resoluo desses ser desencadeadora de processos mentais que resultem na formulao de

Conf. Dicionrio Aurlio: fig. Pessoa que age como mquina, sem vontade prpria.

ideias de conduta e relacionamento, as quais condicionem o desenvolvimento harmnico do carter da criana.

Atravs deste mecanismo, o teatro se torna uma das poucas agncias educacionais que, ao invs de fazer a cabea da criana [...], abre a cabea da criana, tornando-a apta a avaliar por si mesma o bom e o mau, o certo e o errado. (BELINKY e GOUVEIA, 1993, p.32-33).

No se baseando apenas no recurso teatral, temos outros inmeros recursos permitidos educao ldica; exemplo o uso de msicas em aulas de interpretao; o uso de jogos em aulas de gramtica, literatura; tudo dependendo da criatividade e interesse do professor, uma vez que este precisa deixar de lado o pensamento de que a educao algo mecnico, algo unilateral, nesse aspecto Freire afirma:
A educao um ato de amor, por isso, um ato de coragem. No pode temer o debate. A anlise da realidade. No pode fugir discusso criadora, sob pena de ser uma farsa. (2007, p.104)

Nessa tica, pautar-se apenas por uma forma de ensino pode ser estarrecedor. O dinamismo do professor que ditar a qualidade de seu trabalho, ter apenas um plano de aula baseado na oralidade, na transposio de informaes por meio da voz por exemplo pode ser ineficaz em certos momentos. As situaes no podem basear-se apenas em uma resposta certa, uma ideia; segundo Oech, num mundo onde a flexibilidade requisito indispensvel sobrevivncia (1995, p.36), ter vrias sadas, vrias opes, pode ser a diferena entre o sucesso e a frustrao.
Uma idia como uma nota musical. Da mesma forma como uma nota de msica s pode ser compreendida em relao a outras notas (seja num trecho de melodia ou num acorde), uma idia mais bem compreendida no contexto de outras idias. (OECH, 1995, p.36)

No entanto, sensato ter cautela no uso desses recursos, uma vez que podem contribuir tanto para a educao quanto para a deseducao, dependendo do grau de competncia e seriedade dos organizadores do trabalho. Belinky e Gouveia, afirmam que educar uma criana integrar a sua personalidade dentro da sociedade, sem prejuzo do senso crtico, [...] (1993, p.34), por isso, antes de tudo,

deve-se ter conscincia de que o que est em xeque3 o futuro moral e emocional de um ser, como se ouve nas camadas populares, no se est lidando com bois. 4. Como aplicar o ldico em aulas de Portugus.
Nada ou quase nada existe em nossa educao, que desenvolva no nosso estudante o gosto da pesquisa, da constatao, da reviso dos achados [...] (FREIRE, 2007, p.102).

Manifesta-se magnificamente bem Paulo Freire ao fazer a aludida considerao; o ensino brasileiro considerado carente de recursos didticos que despertem nos alunos o gosto pelo saber; outrossim, a classificao homogeneizada de seres to distintos tem contribudo para isso, uma vez que enquanto um aluno pode ter afinidade com a msica, outro pode ter com o esporte, e isso no devidamente reconhecido pelas instituies de ensino. Gardner (1995) define o que, segundo ele, seria a escola ideal; baseandose em duas hipteses, onde a primeira o fato de que nem todos possuem a mesma afinidade e aptido para aprender determinadas disciplinas; inferindo que o ato de aprender e o de ensinar no acontecem de maneira igual para todos; e a segunda conjectura, sendo negativa, remete-se idia de que, atualmente, ningum consegue aprender tudo o que lhe ensinado, apesar da vontade que alimentamos de ser como os homens e mulheres que viveram na poca da chamada Renascena.
Uma escola centrada no indivduo seria rica na avaliao das capacidades e tendncias individuais. Ela procuraria adequar os indivduos no apenas a reas curriculares, mas tambm a maneiras particulares de ensinar esses assuntos. (GARDNER, 1995, p.16).

Ainda seguindo o pensamento de Gardner (1995), numa educao voltada para o entendimento, so necessrios componentes importantes tais como o estabelecimento de normas, delimitao de currculos apropriados e a formao de ambientes propcios. Com isso, tanto as regras, quanto a avaliao e a rea de trabalho tm contribuio significativa no aprendizado; o ldico em aulas de portugus pode abrir um leque de opes em relao s disciplinas ministradas. A infinidade de atividades que podem ser realizadas nas aulas, a teoria de estudo aliada prtica,

Conf. Dicionrio Aurlio: Risco, contratempo, ameaa.

torna esse mecanismo interessante e efetivo, alm de contribuir significativamente para a ampla formao do estudante. 5. Sugestes de atividades ldicas para a sala de aula. Em meio a tantas possibilidades de ensino ldico, Castro (2006) d algumas sugestes de aulas criativas e divertidas que podem ser aplicadas em sala de aula, alm dela, Maragon (s.d) tambm presentea-nos com valiosssimas dicas, mostrando que basta um pouco de criatividade para que uma aula que tem tudo para ser montona e cansativa seja algo inovador, prazeroso e eficaz. Sem mais delongas, citemos algumas dessas sugestes: Parlendas e trava-lnguas: Indicados para crianas de 3 a 5 anos,

desenvolvem o ritmo, a expresso oral e a audio. Nas parlendas, as crianas declamam um texto ou usam-no na hora de escolher quem iniciar uma brincadeira. possvel bater palmas, de acordo com o nmero de participantes, ao som das rimas. Nos trava-lnguas, as crianas declamam as frases em velocidade rpida e em voz alta, quem erra perde a vez. O que , o que : Indica-se esse mtodo em crianas a partir de 5 anos. Desenvolve nas crianas a expresso oral e a agilidade de pensamento, alm da socializao, expresso corporal e percepo de tempo e espao. As crianas se renem e desafiam uns aos outros com perguntas iniciadas pelos dizeres o que , o que ?, quem acerta a charada tm direito de exigir uma prenda do desafiante, essa prenda pode ser uma soletrao, a dana de uma msica, etc. Contando que tal prenda no exponha os participantes ao ridculo. Formando grupos: Indicado para crianas com idade a partir de 6 anos; objetiva desenvolver a agilidade de movimentos, a ateno, a concentrao e a socializao. O professor pode determinar que os alunos formem grupos segundo alguma caracterstica em comum, por exemplo: quem estiver de camisa preta se junte!, aps isso o professor pode continuar incrementando a brincadeira; agora quero que os de camisa x batam palmas e os que possuem o nome com y slabas cantem referida msica, e assim por diante.

 Cartas aos famosos, aos colegas, aos familiares: Indicado para crianas com idade superior a 7 anos, tem como finalidade desenvolver a capacidade de argumentao, narrao e explanao, alm da escrita. Pede-se que cada criana escreva uma carta para uma pessoa de sua escolha, a carta pode conter relatos do dia-a-dia, fatos ilusrios, regras de brincadeiras, etc. Fazendo isto a criana se diverte e aprende mtodos que a impossibilitaro de se tornar um analfabeto funcional. Exerccios teatrais: Indicado para estudantes de qualquer idade; baseando-se em um livro, um texto, ou at mesmo uma determinada disciplina da matria, so formados pequenos grupos com o objetivo de realizar uma encenao sobre o estudo. Desenvolve a leitura, a interpretao, a socializao, a oralidade, o ritmo, dentre vrios outros benefcios. Letra, msica, poema e poesia: Indicado para estudantes de qualquer idade; com a finalidade de ratificar o contedo ensinado e desenvolver o raciocnio. Pede-se s crianas que, em grupo, criem narraes, msicas (ou pardias), poemas e poesias sobre a matria ora ensinada. (Ex: crie uma msica, um poema, uma narrao, com algumas palavras paroxtonas terminadas em ditongo, etc.). No obstante a essas sugestes, h uma infinidade de situaes em que o ldico pode fazer contribuio ao ensino, bastando apenas um pouco de criatividade e iniciativa por parte do professor, como Oech alerta:
A nfase do nosso sistema educacional est em ensinar a procurar a nica resposta certa. Essa abordagem tima, mas muita gente pra de procurar respostas alternativas depois de encontrar a primeira. pena, porque geralmente da segunda, da terceira ou da dcima resposta correta que precisamos para resolver um problema de maneira inovadora. (1999, p.38)

Para a devida aplicabilidade desse ensino em aulas de portugus, o professor precisa abdicar o convencional e ousar; hiptese pode ser o hbito de, durante pelo menos cinco minutos de cada horrio, esse professor introduzir pequenos jogos ou dinmicas na classe, com o intuito de j preparar terreno para as novas ideias de ensino. Ainda nesse aspecto, finalizando este tema, torna-se importante e curioso salientar a contribuio de Gardner ao abordar e alertar sobre os riscos de uma nica perspectiva de ensino:

Na medida em que assumimos uma nica perspectiva ou atitude em relao a um conceito ou problema, certo que os alunos compreendero aquele conceito apenas de modo extremamente limitado e rgido, [...] (p.176).

6.

Consideraes finais: Torna-se evidente a abundncia de benefcios, mecanismos e

aproveitamentos que podem ser adquiridos e aprimorados com o ensino ldico, principalmente sob a tica que se baseia este trabalho, que a contribuio do ensino ldico em aulas de portugus, uma vez que grande parte das atividades passa pela leitura e pela escrita. Como j foi mencionado no incio deste estudo, o recurso em comento no algo revolucionrio nem invivel, muito pelo contrario, tem cada vez mais adeso de educadores, que se preocupam mais com o ensinar para a vida do que com o cumprir o cronograma. No se pretende alcanar com essa afirmao a idia de que o cumprimento do cronograma de ensino invlido ou ineficaz, longe disso, bem sabemos que esse cronograma o resultado de estudos detalhados e que tem como alvo formao do cidado. Mas pretende-se abrir os olhos para uma nova perspectiva, um novo conceito (sem precisar descartar os j existentes), buscar um mtodo de ensino que no seja simples transcrio de dados e tcnicas; um mtodo onde o professor vive, aprende e descobre junto com os alunos.
Enquanto as crianas esto dominando os conhecimentos bsicos, tambm deveriam ter a oportunidade de atingir nveis significativos em uma rea de treinamento fsico, e em um ou dois assuntos acadmicos. Assim, uma criana de dez anos de idade poderia ter aulas de msica ou de arte [...] ginstica ou dana [...]. (GARDNER, 1995, p.168).

O tema abrangente e diversificado, porm sua aplicabilidade no cotidiano escolar depende da fora de vontade, do interesse e da disponibilidade do professor em ir alm do convencional. Feito isso, teremos em sala de aula mestres dinmicos que no ensinam apenas gramtica, literatura ou regncia, mas sim, mestres que ensinam gramtica, literatura, regncia, socializao, ritmo, cultura, alm de muitas outras disciplinas necessrias ao sucesso e ao bem-estar social do estudante.

7. Referncias: BELINKY, Tatiana; GOUVEIA, Jlio. O teatro para crianas e adolescentes: a experincia do TESP. In: ZILBERMAN, Regina (org). A produo cultural para criana. 4 ed. Porto Alegre: Mercado aberto, 1993. p.29-41. CASTRO, Danielle Andrade de. O ldico no ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa: sugestes de aulas criativas e divertidas aplicadas a alguns contedos do Ensino Fundamental 5 a 8 srie. Rio de Janeiro, 2005. 58 p. Pedagogia em Foco. Rio de Janeiro, 2005. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/let01. htm>. Acesso em: 24/jun/2010 s 10h:50min. GARDNER, Howard. A teoria das inteligncias mltiplas. In:____. Inteligncias Mltiplas: A teoria na prtica. s.l: Artes Mdicas, 1995. p.12-35. ____. Alm da avaliao: os objetivos e meios da educao. ________. p.162-178. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Mini-Aurlio: o minidicionrio da lngua portuguesa. 5 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. FREIRE, Paulo. Educao versus massificao. In:____.Educao como prtica da liberdade. 30 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. p.93-107. MARANGON, Cristiane. Sugestes ldicas para a sala de aula. s.n.t. Disponvel em: <http://www.fonojp.hpgvip.com.br/jogos/jog06.pdf>. Acesso em: 24/jun/2010 s 10h:45min. PERROTTI, Edmir. A criana e a produo cultural. In: ZILBERMAN, Regina (org). A produo cultural para criana. 4 ed. Porto Alegre: Mercado aberto, 1993. p.9-27. POSSENTI, Srio. Existe leitura errada?. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, v.7, n. 40, p. 10. jul-ago.2001. OECH, Roger Von. Um toc na cuca: tcnicas para quem quer ter mais criatividade na vida. Trad. Virglio Freire. 15 edio. So Paulo: Cultura, 1999. 153p. RIBEIRO, Iara Cristina. O ensino da poesia por meio de jogos ldicos e exerccios teatrais. In: CELLI Colquio de Estudos Lingusticos e Literrios. 3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 475-484. Disponvel em: <http:www.ple.uem.br/3celli_anais/ trabalhos/estudos.../pdf.../051.pdf.>. Acesso em: 13/jun/2010 s 22h:35min.

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